浅谈中班角色游戏
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的角色扮演游戏实践
幼教游戏化教学心得分享
中班孩子的角色扮演游戏实践
简介
在幼教教学中，游戏化教学是一种相对轻松有趣的教学方式，能够激发学生的兴趣和参与度。
本文将分享中班孩子在角色扮演游戏实践中的心得体会。
游戏设计
我们设计了一个“小菜市场”角色扮演游戏，孩子们分别扮演卖菜的小贩和买菜的顾客，通过互动学习蔬菜的名称、颜色和形状，培养他们的观察、沟通和协作能力。
游戏流程
1.角色分配：将孩子们分为小贩和顾客两组，平等参与。
2.蔬菜认知：小贩出示蔬菜卡片，让顾客猜猜蔬菜的名称，并告诉他们
颜色和形状。
3.买卖互动：顾客选择要买的蔬菜，用模拟货币进行交易。
4.感受体验：让孩子体验卖菜和买菜的感受，培养他们的生活技能和社
交能力。
效果评价
•学习成效：孩子们通过角色扮演游戏，增强了对蔬菜的认知，提高了记忆和理解能力。
•互动参与：游戏中的互动让孩子们融入角色，积极参与，增强了团队合作和沟通能力。
•兴趣激发：孩子们对游戏充满兴致，乐在其中，培养了他们的学习兴趣和动手能力。
总结
通过本次中班孩子的角色扮演游戏实践，我们发现游戏化教学能够有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
希望通过不断创新游戏设计，能够更好地促进幼儿的全面发展。
以上就是我们在中班孩子的角色扮演游戏实践中的心得体会，希望对幼教教学工作者有所启发。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
浅谈幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略
浅谈幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略摘要：教师和幼儿之间进行的沟通互动以及交流是目前幼儿园教育工作当中所应用的主要的教育手段，也是实现教育目的的一种主要方式。
本文将针对当下学前教育工作进行更加深入的研究，挖掘出其中的内容。
在目前可以了解到针对教师和幼儿之间的互动进行研究工作可以使得幼儿社会性发展的更加的顺利，也可以使得幼儿的认知能力得到快速的提升，更加能够强调幼儿的语言知识，对幼儿未来的成长所起到的作用也是非常关键的。
我们针对在幼儿园中班角色游戏是有互动进行过程当中存在的问题，进行了探究，提出了解决策略。
关键词：幼儿园；角色游戏；师幼互动；问题及策略近几年来国内外的学者对于学前教育的研究工作并不是仅仅停留在表面，而是在逐渐的深入，处于深化的过程当中。
师幼互动是学习教育开展过程当中非常关键的一个组成内容，能够促进幼儿社会性的快速发展，使得幼儿的认知能力得到培育，让幼儿所接受的语言培养工作更加的顺利。
在目前有关部门对于师生关系也有了更加清晰明确的要求，希望能够构建一个良性的互动关系，让幼儿可以在接受教育的过程当中感受到快乐又更加强烈的安全感，更加信任幼儿园内的教师。
优质的师幼互动的展开，对于幼儿教育未来的发展具有的价值也是非常突出的，角色游戏当中的师幼互动不仅仅可以使得这些幼儿的角色游戏水平得到提高，而且还可以使其身心健康的发展，更加能够促进教师专业能力专业水平的进步。
1幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题1.1幼儿主体地位体现较弱在幼儿园所进行的师幼互动这个过程当中，展开区域活动的基本原则就是主体性的原则，角色区域应该属于一个创造性的区域，要深入展开贯彻这一原则。
主体性的原则要求就是希望能够使得幼儿主体地位体现的突出，让幼儿可以在游戏开展的过程当中体现出较高的自由性，又有更多选择的机会。
经过笔者的了解，能够发现的是现在一部分幼儿教师已经在思考应该如何将幼儿的主体地位落实下去，这代表的是教师在实践过程当中关注到这个理念的落实，已经在逐渐的让幼儿成为其中的主体。
浅谈中班幼儿角色游戏的指导
浅谈中班幼儿角色游戏的指导角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。
通过游戏，不但能发展幼儿的社会性，同时能促动幼儿良好情绪的发展，协助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促动认知的发展。
那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：一、丰富幼儿的知识经验是游戏的必要条件开拓眼界是展开角色游戏的基础。
比如：我们要展开“公园”这个建构游戏的主题，首先就应该先让家长带着幼儿去公园游玩，让幼儿先了解公园的构造、建筑物的特征；其次，请幼儿把对自己所见到的公园用图画的方式表现出来，讲讲自己的见解，再和同伴共同构制一幅完美的公园；最后请幼儿去选择自己所需的、适合的材料实行建构公园……前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促动游戏顺利展开。
二、游戏展开过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活理解和锻炼了幼儿的组织处理水平。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”陈鹤琴的教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提升自主创造性。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地实行的活动，所以我经常问孩子们：“今天我们有这些游戏区域能够实行活动，你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。
幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。
教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
幼教教案创新实践：中班孩子的角色扮演游戏设计与实施体会
幼教教案创新实践：中班孩子的角色扮演游戏设计与实施体
会
一、引言
近年来，角色扮演游戏在幼教领域受到越来越多的重视。
本文总结了在中班教
学中，设计并实施角色扮演游戏的教案创新实践，分享了相关经验和体会。
二、角色扮演游戏设计
1. 游戏主题
选择与中班孩子学习内容相关的主题，如动物、职业等，使游戏更具教育意义。
2. 角色设定
为每个孩子设计一个角色，并确保每个角色在游戏中都有特定的任务和责任，
培养孩子的合作意识和责任心。
3. 游戏流程
设计游戏的开始、发展和结束，引导孩子完成各个阶段的任务，体验团队合作
的乐趣。
三、角色扮演游戏实施
1. 角色分配
在游戏开始前，为每个孩子分配好角色并说明任务，激发孩子的兴趣和参与度。
2. 游戏执行
指导孩子按照游戏流程依次完成任务，引导他们进行角色扮演，培养孩子的表
达能力和想象力。
四、实施体会
1. 孩子参与度高
通过角色扮演游戏，孩子们更积极参与，乐于表达和合作。
2. 教育效果显著
角色扮演游戏不仅让孩子享受游戏的乐趣，还在潜移默化中提升了他们的语言表达能力和协作能力。
五、结语
以上是本文对中班孩子角色扮演游戏设计与实施的体会和经验总结。
通过这样的教学方式，可以激发孩子的学习兴趣，培养孩子的综合能力，是幼教教学中的一种有益尝试。
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略幼儿园角色游戏是幼儿园中一项非常重要的活动，它能够促进幼儿的综合发展，提高他们的社交能力、认知能力和语言表达能力。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验生活中的各种情景和角色，从而培养他们的想象力、创造力和合作精神。
然而，角色游戏的开展也面临一些问题和挑战，为了有效地开展角色游戏，教师需要采取一些策略。
首先，教师应该提供一个丰富多样的角色游戏环境。
环境是角色游戏的重要条件之一。
教师可以在教室里设置各种角色游戏区域，比如家庭区、医院区、超市区等，为幼儿提供多种场景和角色选择。
同时，教师还可以准备一些角色扮演服装、道具和玩具，让幼儿更好地融入游戏中，创造更真实的角色体验。
其次，教师应该引导幼儿在角色游戏中发展自己的想象力和创造力。
在角色游戏中，幼儿可以通过模仿和创造来发展自己的想象力。
教师可以提供一些启发性问题或情境来引导幼儿思考和表达。
例如，在家庭角色游戏中，教师可以问幼儿：“你喜欢做哪个角色？为什么？”或者“你觉得在家庭里应该怎么做才好？”这样的问题可以激发幼儿的思考和创造能力，帮助他们更好地扮演角色、解决问题。
同时，教师还应该鼓励幼儿在角色游戏中展示自己的语言表达能力。
角色游戏是幼儿语言发展的重要环境。
在游戏中，幼儿可以通过使用语言来交流、描述和解释。
为了提高幼儿的语言表达能力，教师可以提供一些丰富的语言材料，比如单词卡片、情景对话等，帮助幼儿扩展词汇量、培养语法意识。
另外，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中合作完成角色游戏，这样可以激发幼儿之间的对话和交流，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还应该关注幼儿在角色游戏中的社会互动和合作能力。
角色游戏是幼儿社交能力发展的重要途径。
在游戏中，幼儿需要与其他幼儿合作、协商和交流。
为了提高幼儿的合作能力，教师可以组织一些小组角色游戏活动，让幼儿在小组中分工合作、互相支持。
同时，教师还可以在游戏中扮演一些引导角色，比如家长、医生等，引导幼儿与他人进行合作和交流。
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略幼儿园角色游戏是一种通过模仿和扮演不同角色的游戏活动，能够促进幼儿的成长和发展。
在幼儿园中，教师需要采取一些指导策略来引导幼儿参与角色游戏，并帮助他们获得更多的学习和成长机会。
下面将浅谈幼儿园角色游戏的指导策略。
首先，为幼儿提供丰富的角色游戏材料和环境。
教师可以准备多样化的角色扮演服装、玩具和道具，给幼儿提供充足的选择空间。
同时，营造一个适合角色游戏的环境，例如设置一个小型的角色扮演角落，在这个角落中放置一些家具和装饰物，让幼儿可以模拟真实的场景。
其次，鼓励幼儿参与角色游戏并提供个体化的指导。
教师可以通过邀请和鼓励幼儿参与角色游戏来提高他们的积极性。
同时，教师还要提供个体化的指导，关注每个幼儿的特点和需求。
对于那些内向或不太善于表达的幼儿，可以给予更多的鼓励和帮助；对于那些自信和表现欲强的幼儿，可以提供一些挑战和引导，帮助他们提高创造力和问题解决能力。
第三，设置角色游戏的目标和任务。
在游戏开始之前，教师可以为幼儿明确游戏的目标和任务，帮助幼儿清楚自己应该扮演的角色以及需要完成的任务。
这样可以增强幼儿对游戏的参与度和主动性，同时也可以提供一些学习和发展的机会。
第四，提供社交合作的机会。
角色游戏是一个非常好的社交合作的机会，教师可以通过设置多人游戏的机会来促进幼儿之间的交流和合作。
例如，可以设定一个角色游戏小组，让幼儿共同扮演一个故事中的角色，并通过合作完成一些任务和解决问题。
这样可以培养幼儿的团队意识和合作精神。
第五，引导幼儿进行反思和评估。
在角色游戏结束后，教师可以和幼儿一起进行反思和评估，让幼儿思考他们在游戏中的表现和遇到的问题。
教师可以提出一些问题，引导幼儿思考他们的角色选择、行为和解决问题的方式。
这样可以帮助幼儿对自己的游戏行为进行评估，并促进他们的思维发展和自我认知能力。
最后，教师要以身作则，成为孩子们的榜样。
在幼儿园角色游戏中，教师可以充当不同角色的扮演者，与幼儿一起参与游戏。
2024幼儿园中班角色游戏活动反思总结
2024幼儿园中班角色游戏活动反思总结角色游戏活动是一种非常有趣且有教育意义的活动。
在2024幼儿园中班的角色游戏活动中，我负责了组织和指导这个活动。
在活动之后，我进行了反思总结，以下是我的总结：首先，角色游戏活动的目的是帮助孩子们提高他们的沟通和合作能力。
通过扮演不同的角色，并与其他孩子进行互动，他们可以学习如何与别人交流，如何合作以及如何解决问题。
在这个活动中，我注意到孩子们的沟通能力有了明显的提高。
他们学会了与其他孩子交流并表达自己的想法和意见，而不再依赖成人来传达他们的想法。
此外，孩子们也学会了如何合作。
他们学会了平等分享资源，听取他人的意见，并共同制定解决问题的方案。
这些技能对他们今后的社交生活将非常有帮助。
其次，通过角色游戏活动，孩子们可以培养他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，孩子们可以扮演各种各样的角色，例如医生、警察、消防员等。
他们可以在自己的想象中创造出一个完整的场景，并且可以根据角色的需求来解决问题。
在这个过程中，孩子们可以发挥自己的想象力，构建自己的角色和故事情节。
这有助于培养他们的创造力和想象力，并且激发他们对学习的兴趣。
再次，角色游戏活动可以帮助孩子们认识社会角色。
在角色游戏中，孩子们可以扮演各种社会角色，例如家长、老师、医生等。
通过这些角色，他们可以了解不同职业的特点和责任，并且可以体验一些社会角色的日常工作。
这有助于他们对社会的认识和理解，以及他们对各种职业的兴趣和尊重。
此外，通过扮演社会角色，孩子们还可以学习到一些社交礼仪和责任感。
在这个活动中，我意识到一些需要改进的地方。
首先，我发现有些孩子在角色游戏中不是很积极参与。
他们可能对扮演角色和互动表演感到害羞或不自信。
我认为我需要更加关注这些孩子，并鼓励他们积极参与。
例如，我可以提供更多的支持和鼓励，并为他们提供一些角色扮演的提示和引导。
其次，有些孩子在角色游戏中可能会出现争吵或冲突。
这可能是因为他们在解决问题时遇到了困难，或者在分配资源时存在不公平。
浅谈角色游戏中幼儿亲社会行为的培养策略
这些幼儿大方的举止、热情的服务态度赢得了小朋友的欢迎。在游戏中幼儿 学会了热情待客、主动关心别人等良好的亲社会行为。
（二）通过角色游戏培养幼儿的 良好行为习惯
在角色游戏中培养幼儿的良好行为习惯是一个非常有效的途径。如：在“娃 娃家”中，有的扮演妈妈，她细心地照顾着“孩子”，给它喂饭、洗澡、换尿布； 在“爱心医院”中，“小医生”认真地给病人看病，耐心地听病人讲述自己的病 情；在“银行”里，“工作人员”正在一丝不苟地接待顾客。在这些角色游戏中， 幼儿学会了热情待客、主动关心别人、礼貌待人等良好的亲社会行为。
三、榜样
家长和教师作为幼儿的重要他人，对幼儿亲社会行为的培养具有重要影响。 因此，家长和教师应树立良好的榜样，通过自己的行为来展示什么是正确的亲社 会行为。此外，家长和教师还应注意自己的情绪管理，避免在幼儿面前表现出负 面的行为和情绪，以免对幼儿产生不良影响。
四ห้องสมุดไป่ตู้总结
幼儿亲社会行为的培养是一个长期而复杂的过程，需要家长、教师和社会的 共同努力。通过认知教育、情感教育和行为训练等多种策略，可以有效地促进幼 儿亲社会行为的发展。家长和教师应注意自身的榜样作用，为幼儿树立良好的行 为典范。在未来的教育工作中，我们应继续深入研究幼儿亲社会行为的培养策略， 为幼儿健康发展创造更加有利的环境。
一、幼儿的特点
幼儿在心理和行为方面具有一系列特点，这些特点为亲社会行为的培养提供 了重要线索。首先，幼儿具有强烈的模仿能力，他们喜欢模仿周围的人和事物， 这为教育者提供了通过示范来培养其亲社会行为的机会。其次，幼儿期是情感发 展的关键期，他们对别人的情绪高度敏感，这为教育者提供了通过情感教育来培 养其同理心的机会。最后，幼儿期的行为习惯具有很大的可塑性，这意味着行为 训练可以有效地帮助他们养成亲社会行为习惯。
浅谈在角色游戏中培养中班幼儿的领袖潜能
商量活动如何进行 、分配 和协调人员 、 指 挥和控制活动的进程等 。在这一 系列 的活动 中，他可以体验不 同的角色 ，不 但会对 其职责有所 了解 ，还会体验不 同 的情绪情感 。 （ 二 ）安排情景 ，培养幼儿的应变
能 力
到 了中班 ，角色游戏更是 达到 了一 个鼎盛 时期 。无 疑，角 色游戏是培养 中 班幼儿领袖潜 能的重要途径 ，因此，在 实践 中我们进行了以下的尝试。 创设丰 富的 区角环境 ，为幼儿 提供锻炼的空间 在 角 色 游 戏 中 ，幼 儿 能 充 分 展 现 自 己的决策能力 。通过扮演不同的角色 ， 幼 Ｊ Ｌ ｆ ｉ ￣ 在尝试 “ 领 导 ” 的过 程 中 会 逐 步 认 识到 自己在伙伴 中的地位 ，从而会从心 底产 生适 当调整 自己以适应他人的愿望 ， 并从中汲取一些领导 与群体 成员之问融 洽相处 的实 际经验。在 “ 领 导工作” 的 过程 中， 幼儿 的综合分析 、 创造、 决策 、 应 变、协调 、任贤 、语 言表 达 、自学等 能力得到相应的锻炼 。 （ １ ）“ 小银行”—— “ 小银行”里 每人一本 的 “ 存折 ”。在里面，我们会 根据幼儿的表现存人 “ 奖金”， 游戏时幼 儿可以根据 自己的存款和需要 ， 自己决定 到银行兑换多少游戏币 ；而 “ 银行 工作 人员”则要准确无误 的根据 “ 客户”的 需要在存折上作出相应的记录或给出一
【 关键词 】中班幼儿；角色游戏 ；
领 袖 特质
（ １ ）一切从习惯培养开始 ，养成教育是管一 辈子的教育。智育是 良好的思维习惯 ，德育是细小 的行 为习惯 ， 素质教育更加体现在人的细小的行为 上。大量事实证明 ，习惯是一种顽强的力量 ，可以 主宰人的一生 。孩子的一切都从习惯培养开始 。 （ ２ ）习惯养成绝非一 Ｅ ｌ 之功。习惯是个 大问 题 ，是大智慧。 良好 习惯 的养 成绝非一 Ｅ ｌ之功 ， 其主要原则是：低起点 ，严要求 ， 小步子 ， 快节奏 ， 多活动 ，求变化 ，快反馈 ，勤矫 正。习惯养成关 键 在头三天 ，决定在一个 月。父母要 充分尊重孩 子的权利 ，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。 ３ ． 引 导孩 子 学会 学 习 吸引孩子热爱学习 、引导孩子学会学习是父 母 的一项重要职责 ， 也是父母 的真正魅力所在。 （ １ ）孩子厌学是有原因的，父母若采取放任 不管 ， 任其潇洒； 乱管瞎管 ， 种瓜得豆； 唠叨数落 ， 肆意打骂；代替包办 … － 一 如此种种不 明智的做法 ， 只会使孩子越来越不爱 学习。孩 子不 爱学习只是 表 面现象 ，背后一定有原 因：是没有养成 良好的 学 习习惯 ？ 是没有找到孩子最擅长 的方面 ？ 是没有 科学用脑 ？ 是父母阻碍了孩子的 “ 玩中学 ” 的天性 ？ 是孩 子没有意识到学 习是他 自己的事情……找到 背后的原因，才可能帮助孩子走出厌学的阴影 。 （ ２） 孩子的求知欲和学习潜能是可以激发的。 孩 子缺乏求知欲 ，通常不是父母 的影 响或者严 格 要求不够， 而是阻塞了孩子的兴趣。 兴趣 （ 好奇心） 、 梦想 、 成 就感 、质疑 、感恩 、发奋 、发愤等都 是 疏通和启发孩子求知欲的通道 。而对于孩子来说 ， 所谓竞争优 势就是潜能得到有效 的开 发而已。心 情 、开窍 、暗示 、遐想 、砥砺 、计划是激发孩 子 学习潜能的六大原则 。潜能开发虽没有绝对的 “ 时 间表”， 但也有步骤 ，比如建立 目 标 、控制情绪 、 磨砺意志、专注于一点等都是非常重要的。 （ ３）孩子考第一是有方法的 “ 爱学”是 “ 会 学”的前提 ，而 “ 会学 ”是 “ 爱学”的保证 ， “ 会 学”才能 “ 学好 ”。孩子 要想 考第一 ，必须要掌 握一些具 有决定性作用 的好方 法，如 ：按计划 完 成、 认真写字、慢慢看课本、整理错题 、随手笔记 、 无私帮助同学 、高效率考试、自由自在地作文等。 现 在 很 多 父 母 在 教 育 孩 子 的 问题 上 步人 了 一 个新 的误 区，即盲信盲 从甚至痴迷于所谓成功教 子的家教经验 ， 但这些经验听着容易， 做起来难。 因为它们没有 “ 可迁移性”， 如果只是一味的克隆、 模仿 ，不但不能 落实到 自己孩子 的身上 ，反 而容 易 “ 邯郸学步 ”，适得其 反。要知道 ，最有用 的 真东西是需 要静下心来思考 、提炼 的。教育孩子 并没有父母想象 的那样复杂 ，抓好 了亲子关 系、 习惯培养 、 学习这三件大事， 父母成为杰 出的父母 ， 孩子成为杰出的孩子 ，就都不是遥远的梦幻 了。 参 考 文献 ： ［ １ ］王飞 ， 邱羽 著 ． 《学习快车》． 黑龙江教
浅谈角色游戏对幼儿生活经验的意义
浅谈角色游戏对幼儿生活经验的意义角色游戏是通过幼儿在游戏中扮演不同的角色来引导学生进行心智的开发，幼儿由于理解能力有限，能动性较高，探索能力较强，单纯进行课堂教学既不适应学生的心理状况，也不能促进学生的健康成长。
对幼儿开展角色游戏既可以增加学生的生活体验，同时也考虑了学生的心理情况，有助于幼儿养成活泼开朗的性格。
一、角色游戏的开展对幼儿生活经验的促进作用(一)提高学生的语言表达能力，促进学生与他人之间的交流幼儿正处于语言能力快速提升时期，这个阶段的幼儿爱模仿周围人们说话的语气和语言表达方式，从而提高自己的语言组织能力，更准确地对生活事件进行表述，所以教师在进行角色游戏设计时应该给予学生充分进行语言表达的空间，必要时教师在旁边进行引导，如开展妈妈和孩子打电话的角色游戏，可以提供多个电话模型，当电话铃声响起时两个幼儿进行相互对话，这样一个幼儿扮演妈妈，一个幼儿扮演孩子，幼儿根据日常生活中与妈妈的对话进行模仿，这样幼儿在打电话过程中既锻炼了自己的语言表达能力，同时也提高了与其他幼儿之间交流的能力。
(二)提高学生的想象力和创造力幼儿处于认识世界和观察世界的初级阶段，因此幼儿的思维模式还没有定型，开展角色游戏有利于培养幼儿创新能力和想象力，幼儿对于周围的一切事物充满好奇心，受好奇心驱使，幼儿不断丰富自己的想象力和创造力，从而增加幼儿对于周围世界的认知感。
如，开展打针的游戏，由一部分幼儿扮演医生，一部分幼儿扮演患者，然后在游戏开展过程中由于缺少一些注射器和消毒液，因此有的幼儿用一些比较长的玩具进行替代，或者用一些橡皮泥捏制一个注射器。
打完针后，幼儿扮演的医生会对幼儿患者的打针部位进行一定的粘贴，防止渗血，有的会采用一些纸条进行覆盖。
这样通过开展医生与患者角色扮演游戏可以增加幼儿校园生活的趣味性，同时教师也可以利用游戏的趣味性结合游戏的主题引导学生进行想象力和创造力的开发，从而发散幼儿的思维，增加幼儿的能动性，从而更好地丰富幼儿的生活经验。
浅谈角色游戏中幼儿合作能力的培养策略
浅谈角色游戏中幼儿合作能力的培养策略角色游戏是幼儿园教育中常见的一种教学方法，通过扮演不同的角色、模拟不同的场景和情景，帮助幼儿在游戏中体验和学习。
在角色游戏中，幼儿可以培养合作能力、沟通能力和解决问题的能力，这对于他们的发展和成长至关重要。
本文将从角色游戏中幼儿合作能力的培养策略进行讨论。
一、提供合适的游戏环境提供合适的游戏环境是培养幼儿合作能力的基础。
游戏环境应该是安全、温馨、宽敞的，能够让幼儿在其中自由发挥和探索。
游戏环境要能够模拟现实生活，让幼儿在其中扮演不同的角色和情景，发挥他们的想象力和创造力。
在这样的游戏环境中，幼儿可以与同伴互动，学会合作、分享和尊重他人。
二、引导幼儿选择适合的角色在角色游戏中，幼儿可以选择扮演不同的角色，例如家长、老师、医生、警察等。
为了培养幼儿的合作能力，教师可以根据不同的场景和情境，引导幼儿选择适合的角色，并告诉他们该角色和其他角色之间的关系和互动方式。
如果幼儿选择扮演家长的角色，教师可以告诉他们在游戏中需要和孩子、老师、医生等其他角色进行合作和沟通。
这样可以帮助幼儿在游戏中体验合作和团队合作的重要性。
三、鼓励幼儿进行角色互动四、设立团队游戏除了个别角色游戏外，教师还可以设立一些团队游戏，让幼儿们在游戏中进行团队合作。
可以组织一个“模拟超市”活动，其中包括收银员、顾客、导购员等不同的角色。
在这个游戏中，幼儿需要相互合作、协商和沟通，才能完成各自的任务。
教师还可以在游戏中设置一些团队任务，比如“一起搭积木”、“一起画画”等，让幼儿们通过团队合作的方式，增进彼此之间的合作能力和团队精神。
五、鼓励幼儿分享和倾听在角色游戏中，教师应该鼓励幼儿相互分享和倾听。
在游戏中，幼儿可能会有不同的想法和意见，这时教师可以引导他们进行合理的表达和倾听，让他们尊重彼此并进行合作。
教师还可以通过游戏活动，鼓励幼儿分享自己的玩具、食物等，增进彼此之间的友谊和信任。
这样可以培养幼儿的分享意识和倾听能力，从而提高他们的合作能力。
浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏_0
浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏导读：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
众所周知“幼儿期是游戏期”。
而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。
特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。
角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么，什么是角色游戏呢？角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。
但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。
他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
中班角色游戏
中班角色游戏一、引言中班阶段是幼儿园的重要阶段，这时的孩子们正处在身心发展的关键时期。
角色游戏是中班教育中常见的一种教学方式，通过角色扮演，孩子们能够模拟各种社会角色和情境，促进他们的社会交往能力、情感认知和语言发展。
本文将探讨中班角色游戏的重要性、实施步骤及教学效果。
二、中班角色游戏的重要性1.培养社交能力：通过角色游戏，孩子们可以扮演不同的社会角色，学会与他人合作、分享与沟通，培养良好的社交能力。
2.激发想象力：角色游戏可以让孩子们构建自己的想象世界，发挥创造力，培养丰富的想象力。
3.促进语言发展：在角色游戏中，孩子们需要用语言来表达自己的需求和想法，这有助于提高他们的语言能力和表达能力。
4.发展自我认知：通过扮演不同角色，孩子们可以更好地理解自己的情感和需求，促进自我认知的发展。
三、中班角色游戏的实施步骤1.选择合适的主题：根据孩子们的兴趣和学习内容，选择适合的角色游戏主题，比如家庭角色、职业角色等。
2.提供相关道具：准备与主题相关的道具和服装，营造出逼真的角色游戏场景。
3.明确任务和规则：在游戏开始前，向孩子们介绍游戏的任务和规则，让他们清楚自己的任务和目标。
4.引导角色扮演：老师可以通过角色扮演来引导孩子们，激发他们的参与热情，帮助他们更好地理解游戏内容。
5.观察和引导：在游戏过程中，老师应该及时观察孩子们的表现，并给予积极的引导和反馈，帮助他们改进角色扮演技巧。
四、中班角色游戏的教学效果1.促进情感认知：通过扮演不同的角色，孩子们可以更好地了解他人的情感和需求，培养同理心和情感认知能力。
2.锻炼社会交往能力：在角色游戏中，孩子们需要与他人合作、协商和沟通，促进他们的社会交往能力和合作精神。
3.激发创造力：角色游戏可以激发孩子们的创造力和想象力，培养他们发散性思维和创造性思维能力。
4.提高语言表达能力：在角色游戏中，孩子们需要用语言来表达自己的角色角色和情感，这有助于提高他们的语言表达能力。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究作为一名幼教工作者，在中班幼儿的教学中，角色游戏是非常常见的学习活动。
角色游戏不仅可以为儿童提供一个实践社会交往的机会，还可以发展他们的智力、情感、语言、协作等方面的能力。
在角色游戏中，教师的指导行为是十分关键的，本文将浅谈关于中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究。
一、对角色游戏的认识角色游戏是儿童在情境中通过扮演不同角色所进行的游戏活动。
这种活动可以让幼儿创造新的情境，练习语言能力，增加社会经验，弘扬情感和价值观念，让幼儿更好地适应社会角色，形成合适的人际交往模式。
在角色游戏中，幼儿扮演了各种不同的角色，有时候是孩子，有时候是大人或者各种各样的动物。
这种形式的游戏不同于单纯的游戏，它更倾向于真正地生活，模仿真实的场景，并且刺激幼儿自然的好奇心，开启他们新的思维方向。
二、教师指导的必要性在幼儿角色游戏中，教师的指导对于幼儿的发展起着重要的作用。
作为指导者，教师不能仅仅是旁观者，或者理所当然地认为角色游戏只是一种儿童自发性的行为，忽视对他们的指导和引导。
幼儿在角色游戏中很容易走入一条错误的方向中，比如进行挑衅或攻击性的行为，或者出现其他无法让人接受的行为模式。
如果教师能够提供必要的指导，帮助幼儿理解游戏的规则和角色扮演的方式，将能够引导他们建立正确的价值观，有效地规范幼儿的游戏行为，促进其发展。
三、教师指导的具体方式1. 理解儿童的思维特点指导角色游戏的教师应该首先了解儿童的思维特点，如果教师能够充分理解幼儿的发展阶段和特别的需求，才能更好地指导他们的角色游戏行为。
此外，教师还应该考虑幼儿的兴趣，以及他们之间的友谊和冲突，这样才能够根据不同的游戏情境，指导幼儿进行正确的角色扮演。
2. 建立适当的游戏规则在幼儿角色游戏中，教师应该建立适当的游戏规则，引导幼儿理解和遵循这些规则。
比如，游戏规则可以包括各种角色扮演的规则，游戏想象的规则以及游戏团队合作的规则等等。
在制定这些游戏规则的时候，教师需要和幼儿一起进行讨论和调整，以确保规则的公正和客观。
浅谈幼儿园教育中的角色扮演游戏
浅谈幼儿园教育中的角色扮演游戏幼儿园是一个孩子成长的重要场所,在这里他们不仅接受基础教育,还能通过各种游戏和活动来培养各方面的能力。
其中,角色扮演游戏无疑是最能引起孩子兴趣和参与的活动之一。
角色扮演游戏是指孩子们根据自己的兴趣和需求,模拟现实生活中的各种角色,通过活动来体验和感受所扮演角色的特点和行为方式。
这种游戏不仅能充分调动孩子的主动性和创造力,而且还能培养他们的社交能力、想象力和独立思考能力。
角色扮演游戏的重要意义促进社交技能的发展：在角色扮演游戏中,孩子们需要与他人合作,协商和交流,这有助于培养他们的社交技能,增强对他人的理解和同情心。
培养想象力和创造力：角色扮演游戏为孩子们提供了充分发挥想象力的空间,鼓励他们大胆尝试,从而培养创造力。
锻炼语言表达能力：在扮演角色的过程中,孩子们需要用语言来描述和表达自己的想法,从而锻炼了语言表达能力。
增强自我意识和独立性：通过扮演不同的角色,孩子们可以更好地认识自我,培养独立思考和决策的能力。
提高情绪调节能力：在游戏中,孩子们可以体验到不同角色的情绪状态,从而学会更好地管理自己的情绪。
如何开展角色扮演游戏提供丰富的游戏道具：在幼儿园中,应该为孩子们准备各种角色扮演所需的道具,如衣服、面具、工具等,以激发他们的创意和想象。
设计有吸引力的主题：教师可以根据孩子们的兴趣和生活经验,设计一些吸引人的主题,如医院、商店、消防站等,让孩子们投入其中。
鼓励孩子们的主动参与：教师应该耐心引导和鼓励孩子们主动参与游戏,给予适当的指导和支持,而不是过多地干预。
营造轻松愉快的氛围：教师应该营造一个轻松愉快的游戏环境,让孩子们在玩中学,在乐中育。
角色扮演游戏是幼儿园教育中一项非常重要的活动,它不仅能促进孩子们的全面发展,还能让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
作为幼儿园教师,我们应该充分发挥这一游戏的优势,为孩子们创造更多的机会,让他们在游戏中尽情地展现自我,感受成长的快乐。
浅谈中班角色游戏的指导策略 【完整版】
在角色游戏中不断增加和幼儿的交流与协作
老师在角色游戏中要不断关注中班幼儿在游戏中出现的问题
和行为，适当增加和幼儿的交流,对他们在游戏中出现的问题进行
协助完成。
我们在进行角色游戏的时候要不断地思考，怎样的角色
游戏才是最适合中班学习的，在设计角色游戏的时候也要考虑到班级幼儿的特点，怎么设计才可以让幼儿更好地学习到知识，在角
色游戏中不断提升自己的能力。
在角色游戏中，老师要积极观察幼儿在游戏中的表现。
要对幼
儿有充分的耐心，不断倾听幼儿的心声。
老师在游戏的过程中倾听
幼儿的心声很重要.幼儿在游戏的过程中心理特征是无声的,但是
我们要从无声的动作中看到幼儿的内在思想和-些感情的流露，看到幼儿对于这个游戏的积极性和这个游戏对幼儿学习的积极性,所以要求老师在观察的过程中要有足够的耐心，从他们对于角色游戏中的表现看出他们在游戏中的能力和经验.使其在每次的角色游戏中都能学到知识，体会到学习的乐趣。
在和孩子游戏的过程中要积极捕捉孩子身上的闪光点，积极去表扬幼儿，让其他小朋友也可以借鉴和学习这种精神，使孩子有个标杆,不断地向好的方向前进。
我们在进行中班教育时应该明确，要想教育好幼儿就要学会了解自己的幼儿，想要了解自己的幼儿就要不断地亲近幼儿，在一
日活动中多和幼儿交流下感情,谈谈生活的感受，站到幼儿的角度去想问题。
对于幼儿遇到的问题及时给子援助。
在中班角色游戏过程中,不断地发挥指挥棒的作用,使我们中班的教育更加富有生机和活力。
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浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略
发布时间：2014-04-01 23:40:12 分类：心理健康论文
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浅谈分享教育的策略浅谈中班角色游戏“花店”的指导开展幼儿园环境教育促进幼儿成长成教师的非权威影响力
多角度引导幼儿交往浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略
——浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略
南京市鼓楼幼儿园孙玲
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。
”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。
”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。
游戏帮助幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。
”
角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。
“花店”游戏的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到发展。
同时它也是串联其他角色游戏的一个重要环节。
中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往能力的条件。
他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。
发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。
二、具体实施步骤
游戏名称：“花间坊”——花店角色游戏
年龄段：中班
生成背景：
从中班上学期开始，根据班级情况和本班幼儿能力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，提供不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。
随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。
选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。
通过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的角色游戏诞生了。
可是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。
（一）第一阶段
1.（1）幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象；
（2）对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。
2.游戏前的准备
（1）幼儿已经有了一定的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。
（2）幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了一定的生活经验。
3.提供的材料
成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。
半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。
4.游戏情况
在游戏的起始阶段，“工作人员”没有明显的角色分工，情节主要是：
（1）用多种方法制作花朵——将皱纹纸卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥紧。
（2）将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮流外出到各游戏区角“卖花”。
在过程中发现能力较弱的幼儿扮演角色后，不太愿意尝试新提供的材料，出现经常外出离开的现象。
5.问题与思考
（1）幼儿喜欢用多种方法来制作花朵，在游戏初期参与的积极性较高，沉浸在制作的乐趣当中；
（2）缺乏相应的角色分工，交往仅限于小范围内；
（3）材料的提供缺乏层次性，能力较弱的幼儿不愿尝试制作。
6.策略
（1）组织幼儿进行谈话活动，拓展角色经验，商量有关花店的角色分工；
（2）提供角色标志性服饰，增添收银机；
（3）提供具有层次性的材料，让每个幼儿获得成功感；
（4）进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。
第二阶段
1.（1）有了一定的角色分工，游戏情节更加丰富。
（2）交往频率提高，范围扩大，但技能还不是非常熟练，缺少交往策略，纠纷较多。
2.游戏前的准备
（1）拍摄现实花店工作情况的录像，幼儿观看、讨论，丰富经验。
（2）提供具有层次性的材料。
（3）环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。
3.提供的材料
成品：增添服务员的帽子，桌布，收银机。
半成品：
（1）教师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵”（能力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验成功的乐趣）；
（2）枯树枝、饮料瓶、油泥。
4.游戏情况
工作人员划分为“制作花朵员”和“服务员”两类角色。
“制作花朵员”自由选择提供的各种材料来做各类花朵，可轮流外出上门“卖花”；“服务员”主要是收取“顾客”的钱币及向“顾客”介绍、推荐各类花朵。
幼儿在游戏开始前用“黑白配”“包剪锤”的方式决定角色的分工。
“服务员”这一新增角色开始时比较吸引幼儿，但在没有“顾客”光顾的情况下显得无事可做且兴趣逐渐降低。
游戏时，出现个别“顾客”无限制地买花，造成工作人员来不及做的混乱现象。
5.问题与思考
“服务员”有收银机操纵、可收取“顾客”钱币，这些情节非常吸引幼儿，人人都想来尝试。
但是情节的增加缺乏相应的规则，幼儿缺少交往规则，造成混乱现象。
6.策略
（1）教师观察幼儿的角色分工情况，并根据幼儿的状况及时帮助幼儿丰富相关经验。
（2）教师以适当的身份介入，给予合适的指导。
（3）引导幼儿根据游戏中出现的问题进行讨论并自己制定规则。
第三阶段
1.（1）角色分工更加明确，情节更加丰富，交往互动明显增加。
（2）幼儿知识经验范围有所扩大。
2.游戏前的准备
（1）与其他游戏联系更加密切。
（2）角色的分工更加明确。
（3）讨论：“花店无人光顾时怎么办？”
“如果有顾客无限制地买花怎么办？”
3.提供的材料
成品：价目表，免费券，展览区、制作区的标记牌。
半成品：包装纸、毛线。
4.游戏情况
工作人员划分为“制作花朵员”“花朵包装员”和“服务员”三类角色，情节也更加丰富：“制作花朵员”的幼儿在游戏前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区”，游戏中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。
“花朵包装员”的情节是根据顾客需要将花朵进行包装，并开展“送花”的活动，“顾客”买好花后告诉“花朵包装员”要送到哪、送给谁，知道传递美丽的鲜花能为别人送去祝福。
“服务员”负责整理展览区的花朵、花束，在无人光顾时到各游戏区向幼儿介绍，并派送免费券，鼓励大家光顾花店，在收银时以提供的价目表为依据。
5.问题与思考
游戏情节得到了进一步的丰富与发展，和“银行”游戏相联系——限制了每人每次取款的数目，结合价目表的使用、制作区展览区的划分，让混乱的现象得到控制；与“超市”游戏相联系——当工作人员缺少材料（如：纸张、布、塑料瓶子等），可以去超市购买；和“美工区”游戏相联系——“花朵包装员”需要装饰物品，在超市买不到、百宝箱里找不到的情况下，可以请“美工区”的幼儿帮助，如：剪一个蝴蝶结做装饰等。
幼儿经验的丰富，交往策略的提高，减少了游戏中出现的矛盾、摩擦，游戏环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。
三、体会与思考
幼儿园游戏指导策略各环节之间的联系由下图可见：
在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏情境，让他们通过模仿来认识社会、了解社会。
在游戏中，我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具，比如，花店里的收银机、花篮、收银员的衣饰等，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。
另一部分游戏材料，由生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。
对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助他们把现实生活和想象中的角色联系到一起。
通过游戏内容的提示、游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中就容易顺利进入角色情境。
又因为角色游戏中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间产生互动交往。
在游戏开展前教师要先丰富幼儿的经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。
在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别教育和引导。
在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况，帮助幼儿分享交往经验，促使交往能力的提高。
角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要过程，以此为载体，让幼儿在假想的动作、情境和交
往中，反映眼中的世界。
只有充分尊重幼儿的选择，采用合适的指导策略，才能使得幼儿更好地去交往，才能给他们带来真正的快乐！《浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略》。