第一章 中学教育心理学概述

第一章中学教育心理学概述1、中学教育工作者为什么要学习教育心理学？（一）科学理论上的指导作用：（1）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（二）研究方法上的指导作用：（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

2、现代美国教育心理学发展的新趋势有哪些？（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S--R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

3.简述教师在学与教的过程中的地位。

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键作用。

教师这一要要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

教师要素中的这些方面是教师心理研究的主要问题。

4.简述教育心理学呈现出的新发展趋势。

（1）转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教育心理学兴起。

（2）关注影响教育的社会心理因素。

（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

5.教育心理学帮助教师准确地了解问题体现在哪些方面？（1）为教师我解学生学习困难的成因提供多种方法。

（2）有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。

（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展不平衡性的两个方面。

一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

2、中学生记忆发展的特点有意记忆占主导地位；理解记忆成为主要的识记方法；抽象记忆占优势。

3、简述中学生在情感方面的发展特点初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会情更加明朗。

高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。

4、简答学习风格的认知要素场独立性与场依存性；反思型与冲动型；整体性与系列性；心理自我调控理论。

5、埃里克森心理社会发展理论的主要观点儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程；它必须经历一系列顺序不变的阶段。

学习信任阶段（从出生到18个月左右）成为自主者的阶段（18个月到4岁）发展主动性的阶段（4~6岁）变得勤奋的阶段（6~12岁）建立个人同一性的阶段（12~20岁）承担社会义务的阶段（20~24岁）显示充沛感的阶段（24~50岁）达到完善的阶段（50岁以后）6、简述中学生在认识方面的发展特点：（1）中学生认知结构体系基本形成（2）中学生认知活动的自觉性明显增强（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。

7、简述中学生在社会性方面的发展特点：中学阶段是理想、动机和兴兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

榜样、同伴、交往、社会、容许和学校以及社会风气等，将对中学生良好的品德形成产生巨大的影响。

中学生的思想比敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革愿望，正因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。

中学阶段是一个过渡时期。

中学生希望受人重视，把他看成“大人”，看成社会的一员，他们思想单纯，没有保守思想，敢想、敢说、敢做、敢为，但在他们的心目中，正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观、价值观和人生观，还都有待于进一步发展。

他们的自尊心和自信心在增强，对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易偏激，容易摇摆。

总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决的过程中向前发展的。

，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。

8、简述性格差异的教学含义。

（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习速度和质量。

（2）性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

（3）为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

9、青年初期心理发展不平衡表现在哪些方面？（1）心理的闭锁性与交往需要的矛盾。

（2）求知欲与识别力的矛盾。

（3）情绪与理智的矛盾。

（4）理想的“我”与现实的“我”的矛盾。

10、比较场独立和场依存两种认知方式的异同场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己作参照，不易受的其它因素影响和干扰：在认识方面独立于他们的周围背景，善于在更抽象的分析研究水平上加工，独立对事物作出判断。

具有场依存方式的人，对物体的知觉以外部参照作为信息加工的依据。

他们的态度和自我知觉更易受周围的因素，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

9、简述中学生心理发展的基本特点：（1）发展的连续性与阶段性。

（2）发展的定向性与顺序性。

（3）发展的不平衡性。

（4）发展的差异性。

第三章学习的基本理论1、什么是有意义的学习？有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习和有意义学习的标准。

2、有意义学习的条件是什么？学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

3、简述人类学习和动物学习的区别？人类学习和动物学习有着本质的区别。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识，其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的，第三，人的人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

4、简述学习的一般含义？首先，学习表现为行为或行为潜能的变化，其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，第三，学习是由反复经验因起的。

5、简述奥苏伯尔对学习的分类。

美国心理学家奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。

这两个唯独互不依赖，彼此独立并且，每一个维度都存在许多过渡形式。

6、简述加涅把学习过程分成的八个阶段动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段7、简述布鲁纳提出的四条教学原则。

（1）动机原则。

几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

（2）结构原则。

人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。

包括动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象。

（3）序列原则。

布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过有条不紊地陈述一系列问题或大量知识的结构，以提供啊学生知识的掌握、转化和迁移能力。

（4）强化原则。

为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，让学习者知道学得如何。

第四章知识的学习1、提高知识理解水平的措施有哪些？（1）扩充和利用感性经验。

对知识的理解是通过教材直观和概括化实现的。

其中，直观是前提，是基础；概括佛结果，是目的。

欲提高概括水平，就必须提供大量丰富、正确、典型的感性材料。

学生在知识理解过程中发生困难，往往是因为缺乏相应的感性材料或不善于运用感性材料。

（2）运用变式与比较。

变式是提供给学生的各种直观材料或事例在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。

（3）知识的系统化。

任何水平的知识都是以已有的知识、经验为基础。

若已有的知识、经验彼此孤立，则不仅会影响对这些知识、经验本身的进一步理解，也会影响到对新的知识的理解。

（4）通过启发式教育，提高学生思维活动的积极性。

（5）照顾学生理解教材的特点。

2、影响知识理解的因素有哪些？主动理解的意识与方法（1）主动理解的意识倾向（2）主动理解的策略方法。

带着积极主动的倾向，学习者会积极地进行意义的生成活动，在此过程中，学习者需要使用一些促进理解的有效方法。

（二）个体原有认知结构的特征。

（1）认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂钩的观念。

（2）原有的、起固定作用的观念的稳定性、清晰性（3）新学习材料与原有观念之间的可辨别性（三）学习材料的内容。

首先学习材料的意义性会影响学习者的理解。

其次学习材料的具体程度也会影响学习者的理解。

1、简述知识学习的种类答：（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。

归属学校，也叫“类属学习”，又可分为上位学习和下位学习。

其中下为学习又分为派生性的和相关性的归属学习。

2、如何运用记忆规律促进知识的保持？答：可以运用的规律有：（1）深度加工材料，即精细加工策略，通过关注记忆材料的细节，对新材料从多个方面进行感知或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高知识保持的效果。

（2）有效运用记忆术，即记忆方法，运用联想的方法对实际的材料某些人为意义，以促进知识保持的策略。

（3）适当过度学习，即学习达到恰好能背诵后继续再学习，这是一种防止遗忘的措施。

（4）合理进行复习。

复习是记忆保持最基本的方法，根据遗忘规律和遗忘原因的解释，可以采取及时复习、分散复习和集中复习、反复阅读和尝试回忆相结合的方法。

3、简述知识学习的作用答：（1）知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。

在学校教育情境中，学生学习的任务是掌握人类社会所积累起来的最基础的知识，形成和发展基本技能和能力。

其中，知识的学习室学生学习的中心任务。

（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。

人们可以通过自己的社会实践活动直接获得对世界的认知经验。

但是，这样做往往比较浪费时间，所获得的经验也常常简单、片面，缺乏系统性，有时还可能是错的。

对学生来说间接经验是他人对世界的认识成果，学习间接经验就是向他人学习认识世界的本领。

（3）知识的学习是创造性产生的必要前提。

创造态度和创造能力是个体创造的两个重要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，着对于创造态度的获得起到了积极的作用。

4、如何才能更好的提高知识理解的水平、答：要使学生更好的理解知识，提高理解水平，应采取下列措施：（1）扩充和利用感性经验，（2）运用变式与比较（3）知识的系统化（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（5）照顾学生理解教材的特点5、简述知识巩固的作用？答：知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识掌握过程中有重要作用。