学前儿童科学教育内容
学前儿童科学教育内容
• (一)学前儿童科学教育常用方法 • 1. 观察法
• 观察法是幼儿园科学活动最常用的方法之一,并且是其他科学方法运用的基础。观察法可以使幼儿在直接按触事物的过程 中,运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力，也可以培养幼儿用感官探索周围环境的 习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。
• 如动植物、季节变化与人们生活的关系、 常见灾害性天气给人们生产和生活带来 的影响等。“在人们生活的世界中，自 然现象无时不有。日、月、星、辰，风、 雨、雷、电,春、夏、秋、冬， 等等，循 环往复，变化无穷。幼儿对这些自然现 象有着无穷的猜想。科学教育的内容应 该唤起幼儿对这些自然现象的探索。
• 非生物是幼儿接触比较多的， 自然界中 的沙、石、土壤、阳光、空气、水等都 与幼儿有着密切的关系。教育者要善于 利用幼儿生活和周围环境中的事件的关 系，对幼儿进行教育。
• 2、选择性科学教育活动
• 选择性科学教育活动是指幼儿在科学活动室、自然角、科学桌或活动室的区角等场地内进行的科学教育活 动，又称非正规性科学教育活动。
• 3、偶发性科学教育活动
• 偶发性科学教育活动是指由外界情境诱发引起.并围绕着偶然发生的科学现象进行的科学探索活动，是科学 教育活动中特有的一 种活动。
“
原来，朱利娅正躺在床上喝热水，她的肚子上还放了一个热水袋。过 了很长时间，一列列火车才返回了肚子火车站，此时它们已经被卸空 了。小精灵们把剩下的食物装进车厢，大山慢慢地消失了。小精灵们 现在又可以休息、玩耍和美美地睡觉了。
3.游戏活动中的科学教育
• 游戏是幼儿阶段的主导活动，是通过模仿和想象对现实生活创造性的反映。幼儿在游戏的过程中。幼儿的 观察，思考能力得到了提高，同时也丰富了对周围环境的认识。
学前儿童科学教育活动的目标和内容
学前儿童科学教育活动的目标和内容学前儿童科学教育活动的目标和内容主要，学前科学教育目标，《我从哪里来》活动目标，制定幼儿科学教育目标的依据，学前儿童科学教育目标的结构，学前儿童科学教育目标的表述，思考题等内容，欢迎学习知识。
学前儿童科学教育的目标及内容第一节学前科学教育目标提问：什么是学前儿童科学教育的目标？【概念】教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的科学教育活动过程结束时要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。
【例如】中班科学教育活动《好吃的蔬菜》目标：1、认识一些常见蔬菜，知道它们的颜色以及外形特征。
2、通过活动，知道挑食的宝宝不是好宝宝。
3、在活动中体验活动的快乐，大胆表达、交流。
【思考】一个活动可不可以没有目标，直接开展？如果答案是不可以，那么，没有活动目标，会产生什么后果？一、幼儿科学教育目标的重要性1. 目标是教师实施科学教育的方向（1）根据预定目标制定教学计划该活动可以从目标中判定，是单个活动还是单元活动，是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样的过程才能达到目标等等。
（2）围绕目标营造环境气氛教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。
（4）根据目标设计教学方法讲解法、实验操作发、观察法、制作法、讨论法根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。
举例：大班科学教育活动神奇的雨【小组讨论】尝试在没有目标的前提下，设计该活动的教学计划（即活动次数、活动领域、材料准备）:教学氛围:活动内容:教学方法:目标：A 能充满好奇地观察水蒸气蒸发的过程并参与讨论；B 能在老师的引导下，用自己的语言描述雨是如何形成的。
学前儿童科学教育内容
5.科学与数学融为一体
以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础构建初步的数概 念——科学探究是学习数的基础；在解决问题的过程中运用数学、 了解数学、学习数学——数学成为科学探究的工具。
6.让幼儿感受技术、崇尚科学
引导幼儿关注和发现生活中的科技成果；走向社区，了解社区的 民族工艺和技术；尝试技术设计活动。
允许孩子出错；寻求幼儿的真实意图和认识水平；支持和鼓励幼儿大胆提 出问题；接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现；给予幼儿激励性的评 价。
3.提供有意义的材料
因地制宜地提供丰富的材料；材料有适宜的结构；孩子们可以自 由选择材料；支持、引发幼儿与材料的相互作用；随时扩展和增 加材料。
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4.在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流的能力
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4.根据科学性的启蒙性的要求选择幼儿科学 教育内容
选择幼儿生活中的熟悉内容，引导幼儿发 现日常生活中的科学；（已有丰富的科学经 验）
选择幼儿可以理解的内容，将难于理解的 科学知识寓于简单现象之中；（沉浮、磁场）
选择幼儿可以直接探索的内容，在幼儿力 所能及的范围学科学。（种子发芽、饲养蝌 蚪）
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幼儿的探究方法具有试误性
1岁半的孩子寻找地毯潮湿的原因 1）1岁办的嘟嘟坐在地毯上堆积木，堆高了后就推倒。笑得很开心； 2）当他一边玩时，一边接过妈妈递给他的奶瓶。他玩得很兴奋了，不自
觉地将奶瓶推倒在地毯上，果汁溅了出来。 3）无意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，他觉得很奇怪。 4）他看看自己的手，看看地毯；再一次去摸湿的地毯。（观察） 5）他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸
简述学前儿童科学教育的内容
简述学前儿童科学教育的内容
学前儿童科学教育的内容
学前儿童科学教育是指帮助学前儿童通过一系列的活动，探索和理解科学、自然的原理和现象。
在学前科学教育中，教师需要持续介绍和示范科学概念的表达和操作，激发学习者对科学知识的兴趣，激发学生探索和发现的创造性活动，并促进学生建立自己的科学思维能力，从而实现学习的科学过程。
主要内容：
1、观察和分析：观察、分析对象，学习对象的基本特征。
2、实验：通过实践实验，熟悉和了解实验流程，增强实验的信心和能力。
3、探索：通过探索和体验，让孩子们运用观察、分析和实践来认识、分析事物，操作认识和分析这些物体的基本原理和规律。
4、数学：让孩子们尝试用数学思维的方法去解决问题，分析解决问题，理解科学概念，学习加强计算能力，熟悉数理关系，某些科学知识可以以数学形式表达出来。
5、比较：孩子们可以比较不同对象的相同和不同的特征，并运用比较手段分析和思考，熟练掌握科学概念和技能。
6、回顾：在科学教育中，也应定期回顾，让学生复习和熟悉已学习的内容，深化对科学概念的理解。
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学前儿童科学教育
一、名词解释1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下;通过自身的活动;对周围的自然界包括人造自然进行感知、观察、操作、发现;以及提出问题、寻找答案的探索过程..2．学前儿童科学教育环境：是指为了促进学前儿童的科学素养的发展;由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境..3．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排..4．科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下;用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品;使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验;掌握一些粗浅的科技知识和操作技能..5．学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象;根据一定的目标;采用一切可行的评价技术和方法;对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定;分析目标实现程度;做出价值判断的过程..6．学前儿童科学教育材料：是指辅助科学教育进行的;用来帮助儿童进行科学学习的各种工具..7．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系;是社会实践经验的总结;并在社会实践中到检验和发展..8．学前儿童教育活动：是指有目的、有计划引导儿童活动的;多种形式的教育过程..集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务;有计划、有目的地选择课题;决定学习的内容、学习的方法和技能;并创设相应的环境;提供合适的材料;面向全体学前儿童开展的科学教育活动..简单的说;是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动.. 9．偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起;并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动;是科学教育中特有的一种活动..10．观察的方法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官;去感知客观世界的事物与现象;使之获得具体的印象;并在此基础上逐步形成概念的一种方法.. 11．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育..具体地说;科学教育是系统传授数学、自然科学知识;实现人的科学化的教育活动..12．学前儿童科学教育中实验的方法：是在人为控制条件下;教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备;通过简单演示或操作;对周围常见的科学现象加以验证的一种方法.. 13．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能..②除操作技能外;广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备;以及生产的工艺过程或作业程序、方法..14．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标;确定观察内容;并制定一个观察核对表..评价者根据观察到的事件或行为;对照观察核对表中的各个项目逐条检核;并在符合的条目上做记号;并进行评定的一种方式..15．内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理;应从自然界的整体出发;根据客观规律;正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物..16．作品分析法：是根据学前儿童的各种作品图画、泥塑、所编故事、儿歌等分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法..17．时代性要求：是指要根据时代发展、科学技术的进步;来选编科学教育内容;使选编的内容跟上时代与科学技术的发展;面向现代化..二、填空题1、科学是关于自然、社会和思维的知识体系;是社会实践经验的总结;并在社会实践中得到检验和发展..科学技术有以下两个方面的功能;第一是认识功能;第二是生产力功能..2、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种;1是以季节为主线选编内容；2是采用单元式选编内容；3是根据科学教育的各个领域先编内容..3、“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的;前者是以动作逻辑为基础;后者以形式逻辑为基础..4、学前儿童科学教育材料;就是指辅助科学教育进行的;用来帮助儿童进行科学学习的各种工具..5、学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观.. 1999年;由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——全民科学素质行动计划;即“2049 ”..6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等..7、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境;也包括心理学习环境..8.幼儿园内房舍以外的场地;包括环境的绿化、美化;以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等;这些统称为幼儿园的园地..9、正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量..10、学前儿童科学教育的年龄阶段目标;是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标..11、为了鼓励学前儿童的探索活动;家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：1 关心学前儿童的探索活动；2 为探索活动提供必要的物质条件；3父母参与学前儿童的探索活动..12、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量..13、教师在指导与实施散步活动时;制定的活动计划;要粗而灵活..14、在“不同衣料的服装”的活动设计中;有科学教育、美术教育和语言教育;这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的..15、学前儿童科学教育评价的意义是：1评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；2评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；3评价是改进学前儿童科学教育的依据..16、依据反映层次的系统性;知识可以分为经验知识和理论知识..17、文学艺术的方法是指在科学教育过程中;运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段;以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法..18、科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中;可以利用于科学教育内容的一切人力物力、自然环境和社会组织等..19、教师在指导学前儿童观察事物的同时;应根据观察对象的特点;有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法..在学前阶段;主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法..20、在古代;虽然儿童科学教育有了很大的发展;但是一般的劳动人民子女仍在家庭中接受科学教育..21、区角活动中材料和设备的设计是关键;在设计材料和设备时;除了在性能上安全可靠等要求外;还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性..22、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平;使他们在教师的支持下;通过一定的努力能够达到教育目标..这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性的要求..23、访谈法是通过评价者与被评价者当面问答;来获取信息的一种评价方式..24、在选择饲养的内容时;应选择一些比较温顺;对饲料要求不高;不宜死亡的小动物;其根据是学前儿童年龄小;操作技能差..25、在设计科学教育活动目标时;其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致..26、古代的儿童科学教育;往往和识字教育紧密结合..27、在学前儿童科学教育的新进展中; 科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的..28、注意内容必须符合科学原理;不能违背科学事实;这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求..29、组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和整合性原则..30、1935年;由雷震清副教授编写的幼稚园的自然一书出版;这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍..它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容..31、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类..32、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构;一般可以分为四个层次;即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次..33、以认识冬季为主线;将科学教育中与之有关的内容集中编排;这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容..34、早期科学阅读作品;应该围绕一个科学现象或概念展开其情节;使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象..35、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角;供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所;是学前儿童开展区角科学活动的地方..36、学前儿童在较长的时间内;持续地对某一物体或现象进行系统的观察;对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识;这种观察称为长期系统性观察..37、学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对学前儿童发展的评价..38、美国的“ 2061 ”;这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划..39、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起;让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜;西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜;这是二元分类..三、选择题1、不属于学前儿童科学教育总目标的是D..Ａ、科学情感和态度方面的目标Ｂ、科学方法和技能方面的教育目标Ｃ、科学知识方面的教育目标Ｄ、科学教育年龄阶段目标2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行D..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁3、科学技术的功能包括C ..Ａ认识功能、精神功能Ｂ.认识功能、创造功能Ｃ认识功能、生产力功能Ｄ.精神功能、创造功能4、世界上首创用实验法进行科学教学的是B..Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子5、事先创设一种情景;以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为;从而来测试幼儿发展水平的一种方式是A ..Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价6、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行;是在清代B年间..Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉庆Ｄ、光绪7、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表;调查者根据观察到的事件或行为;对照表中的各项目逐条检核;并在符合的条目上做出记号并进行评定的是B..Ａ、观察核对Ｂ、行为核对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价8、下列主要内容中;不属于以季节为主线选编的内容是C..Ａ、季节Ｂ、常见动物Ｃ、风土人情Ｄ、常见植物9、不采用通用的量具;而是运用一些自然物;对物体进行直接测量的方法是A..Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量10.“学习使用准确量具进行测量”;是哪一个年龄阶段的教育目标D..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁11、不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是C..A、观察法B、问卷法C、实验法D、作品分析法12、下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是D..Ａ、科学性Ｂ、启蒙性Ｃ、系统性Ｄ、环境性13、提出认知发展阶段理论的是B..Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆14、“做中学”科学教育项目起源于B..A、法国B、美国C、中国D、德国15、下列活动中;不属于区角活动的是D..Ａ、美工区活动Ｂ、音乐区活动Ｃ、科学区活动Ｄ、远足活动16.要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在B..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁17、用于科学教育的文艺作品范围很广;主要有文学作品和艺术作品;下例作品中不属于艺术作品的是C..Ａ、图片Ｂ、歌曲Ｃ、谜语Ｄ、科普画册18.从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来;这种分类是A..Ａ、挑选分类Ｂ、感知分类Ｃ、二元分类Ｄ、多元分类19、学前儿童科学教育中教师的语言应具有D..Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性20、用于科学教育的文艺作品范围很广;主要有文学作品和艺术作品;下例作品中不属于文学作品的是DＡ、科学诗Ｂ、科学故事Ｃ、谜语Ｄ、科普画册21、提出儿童概念发展理论的是CＡ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、维果茨基Ｄ、布鲁姆22.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点A..Ａ个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性23、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统;可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效;并采取相应的措施;以确保科学教育的质量：C..Ａ、督导——反馈系统Ｂ、评价——督导系统Ｃ、反馈——校正系统Ｄ、校正——督导系统24.学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体;这种测量方式是B..Ａ、普通测量Ｂ、观察测量Ｃ、正式量具测量Ｄ、非正式量具测量25、有目的有计划地对被评者行为进行现场观察或测量;并对观测结果作出评定的方式是A..Ａ、观察法Ｂ、测量法Ｃ、自然观察法Ｄ、自然测量法26.“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的D..Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、张雪门Ｄ、陈鹤琴27、在创编科学游戏时;应注意游戏的D..Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性28、下面哪一个不属于幼儿园园地C..A、种植园B、饲养角C、自然角D、气象角29、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜;苹果、红枣、梨都不是蔬菜;这是B..Ａ、挑选分类Ｂ、二元分类Ｃ、感知分类Ｄ、多元分类30、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同;比较物体明显不同点的要求应主要放在C.. Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁31、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题;他们问“月亮为什么是圆的”;这类问题属于C..Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题32、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是A..A、绳子B、秤C、直尺D、钟表33、专门的学前儿童科学教育活动不包括D..A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育34、渗透的学前儿童科学教育活动包括D..Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育35、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同;5-6岁年龄班的要求是D..Ａ、比较物体明显的不同点Ｂ、比较物体的不同点Ｃ、比较物体的相同点Ｄ、比较物体的不同点和相同点36、不属于学前儿童科学教育分类目标的是D..Ａ、科学知识教育目标Ｂ、科学能力、方法教育目标Ｃ、科学情感、态度教育目标Ｄ、科学教育活动目标37.下列科学活动中;属于偶发性科学活动的是D..Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆虫标本Ｃ、观察蚂蚁搬家Ｄ、观察大雾天气38、下列评价中;不属于对学前儿童发展评价的是B..Ａ、学前儿童科学知识、经验的评价Ｂ、学前儿童科学教育活动过程的评价Ｃ、学前儿童科学方法及能力的评价Ｄ、学前儿童科学情感和态度的评价39.下列环节中;不属于“做中学”活动的基本环节是B..Ａ、设置情境Ｂ、采集样本Ｃ、记录信息并得出结论Ｄ、提出问题四、问答题1、操作材料对学前儿童发展有何重要意义1操作材料是学前儿童学习科学的工具；2操作材料可以促进学前儿童智力的发展；3操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力..2、科学经验与科学概念的区别与联系在科学学习过程中;学前儿童初级科学概念的形成;依赖于科学经验的获得..脱离了科学经验的概念学习是不可行的;科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础;科学经验影响着初级科学概念的内涵;并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念..相反;如果只是重视科学经验的获得;而忽视科学概念的形成;显然也是不合适的..在科学学习中;不能迁就学前儿童思维的具体形象性;不能满足于感知表面现象;而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验;促进初级的科学概念的形成;并逐渐提高概念水平;促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展..3、简述科学与技术的区别..1科学是以认识自然为目的;而技术是以改造自然为目的..2科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题;而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题..3科学是发现新知识的过程;而技术是创造、发明新产品的过程..4、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察；2调动学前儿童的各种感官参与观察；3引导学前儿童多角度地观察事物与景象；4指导学前儿童学习观察方法..5、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；2确定学前儿童科学教育目标的社会据；3确定学前儿童科学教育目标的学科依据..6、学前儿童科学教育内容具有什么特点学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：1在引导学前儿童了解周围环境的同时;了解人体自身；2让学前儿童感受技术、崇尚科学；3在认识周围环境的同时;进行环境保护教育；4把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；5从学前儿童的身边取材..7、简述学前儿童科学教育的新进展（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；3科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行..8、科学活动中的材料应如何投放1材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；2投放材料难度形成一定的层次；3投放材料的开放性；4同种材料与多种材料的灵活运用..9、简述学前儿童科学教育目标确定的原则全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性..10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者；2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者；3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者；4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者；5教师首先是个研究者..11、散步活动实施与指导的要点是什么制定活动计划;要粗而灵活；明确散步的概念；明确散步的目的；在散步时进行随机教育..12、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义1以儿童的好奇心为基础;从日常生活出发;更好的了解自然界；2带着问题做实验;探究性的学习的方式;帮助儿童自己建构科学知识；3对于儿童语言发展与人际交往的促进..13、在进行区角活动的材料设计时;除了要求材料在性能上安全可靠外;还应考虑哪些因素1材料的探索性；2材料的新颖程度；3材料的易理解性；4材料的丰富性；5材料的层次性..14、如何正确对待学前儿童的好奇好问对于学前儿童的这些问题;始终应该持鼓励、支持的态度;具体可采用以下方法：1直接回答；2引导思考、鼓励探索；3指导阅读；4启发联想；5留下期待..15、什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想;以强调科学;技术与社会的相互关系;以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用;以此为指导思想而组织实施的科学教育..特点：首先;幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的..其次;幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展..16、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法..17、什么是社会资源社会资源的范围包括哪几个方面科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中;可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等..社会资源的范围可分为下列四个方面：1自然资源；2物力资源；3组织资源；4人力资源..18、简述科学玩具与游戏的运用1在选择游戏时;应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性..2让学前儿童有充分活动的机会;师生共同游戏..19、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面1选择适合的社会资源..选择时;要充分地考察资源的适应性;包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题..2能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要..选择时;应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳;不仅如此;所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的;也就是选择的科学教育社会资源;不仅在本次教学中起到作用;而且能因此而诱发;孩子再次探索的兴趣;或再次观察的愿望;这样才能真正对孩子学习科学有利..。
学前儿童科学教育
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标 准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科 学的思维方式、对科学的理解、科学的态度 与价值观，以及运用科学知识、方法解决问 题的意识和能力等方面。
对事物和事 件得理解仅 局限于可以 通过外显行 为进行表征 的方面
儿童可以在 没有直接操 作的前提下 去解决问题 或思考。
表现为对思 维对象的内 部操作。
皮球就是滚来滚 去或能蹦蹦跳跳 的东西，而不是 一个有正规名称 的圆形玩具。
杰奎琳的事后学 会动作故事
7岁的儿童不会 认为展开的橡皮 泥比球形的要多
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
第二节 儿童的科学是什么
• Q: • 一、儿童是否能学科学，能否理解真正
的科学？ • 二、儿童是否应该像成人一样理解科学，
应该获得和成人一样的科学？
• 例一： • 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的
指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向 分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注 意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指 向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就 装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现 针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又 是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物， 便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向 小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都 没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他 说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小 猫，他喜欢小猫。”
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
论理组织法的优点：
能使幼儿获得系统知识及 训练理论的思考，但它忽视 幼儿的能力、兴趣及需要， 容易使幼儿感到乏味，不适 合幼儿的学习特点。
从学前儿童身边取材
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙 性原则
3． 时代性与民族 性原则
学前儿童科 学教育内容 的选编原则
2． 系统性与整体 性原则
4． 地方性与季节 性原则
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙性原则
第一节 学前儿童科学教育的目标
（一） 学前儿童科学教育目标的层次结构
2． 学前儿童科学教育年龄阶段目标
根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中短 期发展目标。 它一般分为3—4岁、4—5岁、5—6岁各年龄班的科学教育目标。 学前儿童科学教育的年龄阶段目标是总目标在各阶段上的具体体现，是 总目标的具体化。
（5） 了解日常生活中几种人 造物品的特征及其用途。
4—5岁
5—6岁
（1） 感知和发现动植物的生长变 化及其基本条件。
（2） 感知和发现常见材料的溶 解、传热等性质或用途。
（3） 感知和发现简单物理现象， 如物体形态或位置变化等。
（4） 感知和发现不同季节的特 点，体验季节对动植物和人类的 影响。
（5） 初步感知常用科技产品与 自己生活的关系，知道科技产品 有利也有弊。
总目标
科学情感和态度方 面的目标
科学方法和技能方 面的教育目标
学前儿童科学教育内容
学前儿童科学教育内容学前儿童科学教育是指针对3至6岁的孩子，通过科学实践和探索，培养他们对科学的兴趣和探索精神的教育活动。
学前儿童科学教育旨在激发孩子们对科学的好奇心，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。
学前儿童科学教育的内容丰富多样，既包括生活中的科学知识，也包括实验和观察等科学实践活动。
下面将分别介绍几个常见的学前儿童科学教育内容。
一、生活中的科学知识学前儿童科学教育的目标之一是让孩子们了解生活中的科学知识。
通过简单的语言和具体的例子，向孩子们介绍物体的特性、自然现象的原因等科学知识。
例如，可以通过观察和解释天气的变化，让孩子们了解天气的形成原因；通过观察和比较不同材质的物体，让孩子们了解材料的特性等。
二、科学实验活动科学实验是学前儿童科学教育的重要内容之一。
通过简单的实验活动，可以让孩子们亲自动手，观察和探索科学现象，培养他们的观察力和实验能力。
例如，可以进行简单的水的颜色混合实验，让孩子们观察和记录颜色的变化；可以进行简单的浮沉实验，让孩子们了解物体浮沉的原因等。
三、自然环境的观察和认识学前儿童科学教育还包括对自然环境的观察和认识。
通过带领孩子们到户外进行观察活动，让他们亲自接触和感受大自然的美好。
例如，可以带领孩子们观察树木的生长变化，了解树木的生命周期；可以带领孩子们观察昆虫的生活习性，了解昆虫的种类和功能等。
四、创意科学活动学前儿童科学教育也可以通过创意科学活动来激发孩子们的想象力和创造力。
例如，可以让孩子们进行简单的工程设计，制作小型风车或简易电路等；可以让孩子们进行简单的化学实验，制作彩色火焰等。
这些创意科学活动不仅能够培养孩子们的动手能力，还能够让他们在实践中体验科学的乐趣。
学前儿童科学教育内容丰富多样，通过生活中的科学知识、科学实验、自然环境的观察和认识以及创意科学活动等方式，培养孩子们的科学兴趣和探索精神。
学前儿童科学教育的目标是为孩子们打开科学的大门，为他们未来的科学学习奠定坚实的基础。
学前儿童科学教育内容
学前儿童科学教育内容学前儿童科学教育是对儿童早期科学知识和技能的培养,旨在为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
以下是一些与该标题相符的正文内容:1. 感官教育:学前儿童的大脑对事物的认识和理解依赖于他们的感官。
因此,感官教育对于学前儿童的科学教育非常重要。
这包括通过实际操作、实验、观察等方式,训练儿童的感官能力,如视觉、听觉、触觉和嗅觉。
2. 形状和结构教育:学前儿童通常对形状和结构的认知和理解还很有限。
因此,通过教他们用形状和结构的概念来解决问题,可以帮助儿童更好地理解世界。
例如,通过教儿童数字和字母的形状和结构,可以让他们更容易地学习数字和字母的读写。
3. 物理教育:学前儿童开始学习如何控制和操作物品。
通过教儿童物理现象,如力、运动、温度、密度和重量等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何用力推动物品,他们可以学习力量的概念,并通过练习来熟悉使用力量。
4. 化学教育:学前儿童开始学习如何理解和应用化学概念。
通过教儿童化学反应、化学元素和物质的性质等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何混合和分配化学物质,他们可以学习如何制造药物和化学品。
5. 生命科学教育:学前儿童开始学习生命的基本过程和特征。
通过教儿童生命科学的概念,如生命的起源、生命的旅程、人类的生命和健康等,可以帮助他们更好地理解世界。
例如,通过教儿童如何保持健康,他们可以学习如何保护自己的健康。
除了以上正文内容,还可以从以下方面拓展学前儿童科学教育:1. 探索自然:学前儿童喜欢探索自然,因此可以为他们提供机会去参观动物园、公园、博物馆等,让他们学习与大自然接触的方式。
2. 制作实验:学前儿童可以参与制作一些简单的实验,如制作泡泡、制作小电路等,让他们更深入地了解科学原理。
3. 参加课外活动:学前儿童可以参加一些课外活动,如科学实验室、科学博物馆、儿童科学公园等,让他们有机会学习更多的科学知识和技能。
第3章 学前儿童科学教育的内容
活动建议：物质科学中的许多关键经验学习要通过幼儿和材料的互动来获得，主 要活动形式为区域活动和集体教学活动，也可渗透在幼儿一日生活中
（二）物体的位置和运动各年龄段的关键经验
活动建议：室内外有很多物体可供幼儿移动；引导幼儿采用不同的方式让物体运 动
（三）能量及其表现形式（声光电磁热等）各年龄段的关键经验
（四）地球与人类活动各年龄段关键经验
活动建议：这部分关键经验可以在日常生活中获得，但对于一些难以直接体验的 内容，教师可以采用集体教学的形式，通过视频或者科学绘本来帮助幼儿获得， 例如空气污染对人类的危害等。
四、技术与工程领域各年龄段的关键经验
（一）技术和技术产品各年龄段关键经验
活动建议：在选择活动内容时，教师要联系幼儿的生活经验，例如现代家用电器、 常见交通工具等。在学习并了解如何使用这些技术后，教师要引导幼儿思考这些 技术与我们生活的关系，运用这些技术去解决问题。
少到多、由点到面的规律。
（二）生物的基本需求
生物的基本需求，指的是生物生长和生存的需求。对幼儿来说，他们不仅能
认识到有一些需求对于所有动植物来说是必要的，如水分、空气。还能通过观察
和比较常见动植物的需求来发现其中的差异性。 （三）生物的简单行为 生物的简单行为是生物适应环境、维持生存所必须的。从动物行为来看，主 要有觅食、迁徙、防御、繁殖、社群行为等。幼儿对生物的行为有着浓厚兴趣。 观察了解生物的行为有助于幼儿进一步理解生命的本质，以及生物与环境之间的 关系。
生物与环境相互依存、相互作用的感性经验非常重要，可以使幼儿从小就认识到
世界普遍联系的观点，有助于其生态系统观的形成。
三、地球与空间科学领域的核心概念
16.2学前儿童科学教育的内容、方法、形式
• 1.科学性和启蒙性
• 选择学前儿童科学教育的内容必须符合科学原理，应 从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前 儿童生活中的相关自然现象。
• 学前儿童科学教育是对儿童进行科学启蒙教育，它是 通过科学学习，发展幼儿学科学、爱科学的情感。
• 2. 系统性和整体性
• 3.广泛性和代表性
• 广泛性是指选择的学前儿童科学教育内容要尽可能涉 及多个万面，以确保教育活动让幼儿获得广泛的科学 经验。
• 代表性是指选择的内容要能准确地反映某一领域的基 本知识结构。
4地域性和季节性
• 我国地域辽阔.地跨寒、温、热三代， 不仅自然条件复杂，而且各地的自然 资源差异也很大。南方与北方、城市 与农村、山区与海岛等，各地的风土 人情、人文历史及科学技术发展情况 不完全一一样。所以，选择科学教育 的内容时就要顾及各地的自然特点， 我们应该因地、因时地选择具有鲜明 特点的内容来进行科学活动，不要照 搬照抄统一教材的内容，注意构建具 有本园特色的园本教材。
《指南》中的教育建议，就是对学前儿童科学教育内容范围的要求。在学前儿童科学教育中， 教育内容大致可以分为四个方面：生命科学，包括认识动物和植物，以及生活环境的内容；地 球科学，包括认识地球物质(沙、石、土、水、空气等)、天气和季节现象的内容；物理科学， 包括认识常见物理和化学现象的内容；技术及科技产品，包括了解技术和常见科技产品、学习 使用简单工具等内容。学前儿童科学教育活动内容要从幼儿身边、生活中取材；要“引导幼儿 注意身边常见的科学现象”。这样不仅有益于保持幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，而且 有助于幼儿真正理解科学、热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
• (2)为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，并支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不 同意见，学会尊重别人的观点和经验。
简述学前儿童科学教育的内容
简述学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育是指针对3-6岁儿童进行的科学教育，旨在通过科学实验、观察、探究等方式，培养儿童的科学思维和科学素养，提高他们的科学认知能力和创新能力。
学前儿童科学教育的内容主要包括以下几个方面。
一、自然科学自然科学是学前儿童科学教育的重要内容之一。
通过自然科学的学习，儿童可以了解自然界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在自然科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过观察植物的生长过程，让儿童了解植物的生命规律；通过实验探究水的性质，让儿童了解水的变化过程和水的重要性等。
二、物理科学物理科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过物理科学的学习，儿童可以了解物理世界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在物理科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过实验探究磁铁的性质，让儿童了解磁铁的吸引和排斥规律；通过观察天空的变化，让儿童了解天气的变化和气象知识等。
三、化学科学化学科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过化学科学的学习，儿童可以了解化学世界的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在化学科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过实验探究酸碱的性质，让儿童了解酸碱的特性和应用；通过观察食物的变化，让儿童了解食物的成分和营养等。
四、生命科学生命科学是学前儿童科学教育的另一个重要内容。
通过生命科学的学习，儿童可以了解生命的规律和现象，培养他们的观察力、思维力和创造力。
在生命科学的学习中，可以通过实验、观察、探究等方式，让儿童亲身体验科学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过观察昆虫的生长过程，让儿童了解昆虫的生命规律；通过实验探究人体的五官，让儿童了解人体的构造和功能等。
3-6岁学前儿童科学教育活动的内容范围
1. 导言3-6岁是学前儿童成长发育的关键阶段，也是科学教育的重要时期。
科学教育活动在这个阶段的落实，对儿童的认知、思维和兴趣培养有着深远的影响。
在本文中，我们将深入探讨3-6岁学前儿童科学教育活动的内容范围，以及如何设计高质量的活动来促进儿童的全面发展。
2. 科学教育的核心内容3-6岁学前儿童科学教育的核心内容应该包括自然界的基本规律、科学实验的简单原理、日常生活中的科学现象等。
通过观察、实验和探究，让孩子们了解自然界的奥秘，激发其对科学的兴趣和好奇心。
3. 活动设计建议a. 自然界观察：安排孩子观察花草树木、昆虫小动物等自然界的事物，引导他们提出问题并寻找答案，培养观察力和思考能力。
b. 科学实验：开展简单有趣的科学实验活动，如水的特性、热胀冷缩等，让孩子们亲身体验科学的乐趣。
c. 科学故事阅读：通过精心挑选的科学故事书籍，让孩子们在阅读中了解科学知识，培养其科学素养和阅读能力。
4. 个人观点与总结3-6岁学前儿童科学教育活动的内容范围应该注重培养孩子的观察力、实验能力和科学兴趣，为其未来的学习打下坚实的基础。
教育者应该关注孩子的成长特点，从简单易懂的角度出发，设计多样化、有趣味性的科学活动，激发孩子们对科学的热爱，培养其批判性思维和问题解决能力。
5. 参考资料- 《科学教育指南》- 《3-6岁学前儿童科学教育指南》- 王宁.基于探究学习的3-6岁学前儿童科学教育活动设计[M].科学教育,2020.6. 结语通过对3-6岁学前儿童科学教育活动内容范围的深入探讨，我们对于如何设计有价值的科学教育活动有了更清晰的认识。
希望本文能够给教育者提供一些启发和参考，共同助力儿童科学教育事业的发展。
3-6岁是学前儿童成长发育的关键阶段，也是科学教育的重要时期。
科学教育活动在这个阶段的落实，对儿童的认知、思维和兴趣培养有着深远的影响。
在本文中，我们将深入探讨3-6岁学前儿童科学教育活动的内容范围，以及如何设计高质量的活动来促进儿童的全面发展。
学前儿童科学教育的内容选编范围
【学前儿童科学教育的内容选编范围】一、引言学前儿童科学教育是指针对3-6岁儿童的科学启蒙教育，旨在通过观察、探索和实践，培养幼儿对自然界的认知和兴趣，促进他们对科学知识的初步了解。
在科学教育的内容选择上，需要考虑儿童的认知水平、兴趣点和发展需要，本文将从学前儿童科学教育的内容选编范围展开讨论，并提出个人观点和理解。
二、内容选编范围1. 感官体验学前儿童正处于感官发育的关键阶段，因此科学教育的内容应包括对五官的感官体验。
通过观察、聆听、触摸、嗅闻和品味，帮助幼儿感知身边的世界，了解不同物体的形状、颜色、大小、质地等特征，培养他们的观察和感知能力。
2. 生活常识生活常识是学前儿童科学教育的重要内容之一。
通过生活中的日常活动，引导幼儿了解人体、动植物、食物、衣物等方面的基础知识，让他们在实践中学会观察、比较和总结，培养他们的实践能力和逻辑思维。
3. 植物和动物对于植物和动物的认知是学前儿童科学教育中不可或缺的一部分。
通过种植、观察小动物、参观动植物园等方式，引导幼儿认识不同的植物和动物，了解它们的生长发育过程和生存习性，培养他们对自然的热爱和保护意识。
4. 物体与材料在日常生活中，幼儿会接触到各种各样的物体和材料，科学教育的内容中应该包括对物体性质和材料特点的认知。
通过实验和操作，让幼儿探究物体的浮沉、轻重、硬软等特征，了解不同材料的用途和特性，培养他们的动手能力和创造力。
5. 天文地理虽然学前儿童对天文地理的认知存在一定局限性，但科学教育的内容中可以适当引导幼儿了解太阳、月亮、星星等天文现象，以及家乡的地理特点，培养他们的好奇心和探索欲。
三、个人观点和理解学前儿童科学教育的内容选编范围应该紧密围绕幼儿的成长特点和认知发展规律，注重激发他们的兴趣和好奇心，同时注重理论与实践相结合。
教师和家长在教育过程中应该注重引导和激发幼儿的探索意识和实践能力，让他们在实践中逐步掌握科学知识，建立起对自然世界的感性认识和理性认知。
学前儿童家庭科学教育的任务和内容
学前儿童家庭科学教育的任务和内容一、引言在今天这个信息爆炸的时代，教育已经不再局限于学校教育，家庭教育也扮演着越来越重要的角色。
特别是对于学前儿童来说，家庭科学教育更是至关重要。
那么，学前儿童家庭科学教育的任务和内容是什么呢？这是一个值得深入探讨的课题。
二、学前儿童家庭科学教育的任务1. 培养科学素养学前儿童家庭科学教育的首要任务是培养科学素养。
科学素养包括科学知识、科学方法和科学态度。
家庭应该注重培养孩子对自然界的观察和探索能力，鼓励他们提出问题、进行实验和解决问题的能力，培养他们的好奇心和探索精神。
2. 培养科学兴趣除了培养科学素养之外，学前儿童家庭科学教育还应该注重培养孩子对科学的兴趣。
家庭可以通过与孩子一起观察自然界的现象、进行简单的科学实验等方式，激发孩子对科学的兴趣，使他们在愉快的氛围中学会科学知识，从而更加喜爱科学。
3. 建立科学价值观学前儿童家庭科学教育的另一个重要任务是建立科学价值观。
科学价值观包括尊重事实、注重证据、重视合作、乐观进取等。
家庭应该注重培养孩子尊重事实、注重证据的思维习惯，引导他们学会合作、乐观进取，从小树立正确的科学观念和科学态度。
三、学前儿童家庭科学教育的内容1. 生活中的科学学前儿童家庭科学教育的内容应该紧密结合孩子的生活，让孩子在日常生活中就能够接触到科学知识。
可以通过教孩子认识天体、植物、动物等自然界的事物，教他们认识物质的性质和变化规律等方式，让孩子在玩中学，在学中玩，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 实践中的科学除了生活中的科学之外，学前儿童家庭科学教育的内容还应该包括一些简单的科学实验。
这些实验可以帮助孩子深入理解科学知识，培养他们的观察和实验能力，激发他们对科学的兴趣，同时也可以锻炼他们的动手能力和动脑能力。
3. 游戏中的科学游戏是学前儿童学习的重要方式，也是学前儿童家庭科学教育的重要内容之一。
家庭可以通过制定一些寓教于乐的科学游戏，让孩子在游戏中学会科学知识，发现科学规律，培养科学态度，从而在轻松愉快的氛围中提高他们的科学素养。
学前儿童科学教育内容
沙
生存环境
水
土
空气
地
产空
球功生气
成用压污
分
力染
地球的成分 特性 浮力 形态 功用
溶解剂水资源浪费与污染来自学前儿童科学教育的内容
电路
导电机
电
光
功用与安全
静电
自然现象
杠杆 轮子 螺旋
简 易
磁铁
声音
机
械
传穿吸
介透附
性力性
功用 反射 颜色 影子的形成
声音的形成 声音的传送
关注、感受、探究身边的自然科学现象。
(一) 科学性和启蒙性
依据
1.学前儿童科学教育学科本身的科学性 科学知识的“科学” 科学知识获得的过程的“科学” 2.幼儿的年龄特点及学前儿童科学教育的目标
(一) 科学性和启蒙性
根据科学性和启蒙性要求选择内容时应做到：
1.选择幼儿日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活 中的科学内容；
2.选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓 于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获 得对科学知识的粗浅理解；
学前儿童科学教育内容选择的要求
（一） （二） （三） （四） （五） （六）
科学性和启蒙性 广泛性和代表性 地方性和季节性 时代性和民族性 幼儿的可接受性 系统性与整体性
(一) 科学性和启蒙性
内涵：
科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实； 启蒙性则是指幼儿科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学知识， 内容应是激发幼儿好奇心和科学探索、启示幼儿科学学习的媒介，不能 超越幼儿的发展水平和理解能力。 科学性和启蒙性是幼儿科学教育内容选择的首要要求。
学造“斜拉索桥”
学前儿童科学教育内容的范围
任务
学前儿童科学教育内容的范围
（3） 培养幼儿对科学的兴趣。幼儿是天生的 “科学家”，他们对未知世界有很多问题，在观察 活动中，不仅局限于解决已有疑问，还会提出更多 的问题。在教师的帮助下和小朋友们进行讨论、争 执或合作，共同寻找答案，如“蛇有脚吗？”“它 们是怎么走路的？”等，可以促进了幼儿探索周围 世界的兴趣和探索能力的发展。
任务
学前儿童科学教育内容的范围
2. 观察的意义
观察的意义主要表现在以下几点： （1） 提高感官的综合活动能力。在观察活动过程中， 幼儿用各种感官直观、生动、具体地认识事物的特性，促 进了幼儿各种感官的活动能力的发展。例如，儿童用手去 触摸物体表面，感觉其粗糙和光滑、硬软，用眼睛去辨别 物体的颜色、形状的不同，用舌头去品尝甜、酸、苦、辣 的味道，用耳朵去倾听小鸟的叫声……儿童在各种观察活 动中促进了感官的发育、感觉能力的提高。
学前儿童科学教育与活动指导
任务
学前儿童科学教育内容的范围
在学前儿童科学教育的途 径和方法中，最基本、最常 用的是观察法。
任务
学前儿童科学教育内容的范围
（一） 观察
1. 观察的概念
观察是知觉的一种特殊形式，是人类认识客 观世界的主要方式，是认识活动的低级形式。人 们在和客观事物接触时，首先通过各种感官获得 事物的外部特征，经过思维的分析、综合、抽象、 概括等达到对事物本质特征的认识。没有丰富的 材料，不可能有清晰的认识，尤其是认知水平比 较低的幼儿，观察是认识客观世界的主要方式。
任务
学前儿童科学教育内容的范围
（3） 依据被观察对象的数量不同，观察可分为个别观察和 比较观察。
① 个别观察。个别观察是指对某一特定的自然物体、自然 现象和科技产品的观察。在观察中，幼儿通过感官与观察对象直 接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性，以及与周围世界 的关系等。具体要获得以下方面的信息：一是物体的外形特征， 如形状、颜色、大小、声音、气味、软和硬、粗糙和光滑、轻和 重，以及弹性、黏滞度、光滑度、湿度等不同特性；二是物体的 外部结构和功能，如物体的生存、生长习性和特点；三是物体相 对的静态和动态；四是观察对象与周围环境的关系。
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(二) 广泛性和代表性
内涵：
广泛性指的是选择的内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让幼儿 获得广泛的科学经验；
代表性指的是选择的内容要能典型反映某领域的基本知识结构。
(二) 广泛性和代表性
依据
1．科学内容的综合性和呈现领域的广泛性 2．幼儿科学探索领域的宽广性 3．幼儿科学教育的奠基作用
1．不同的年龄班幼儿的可接受性不同 2．同一个年龄班内不同幼儿可接受性不同 3．不同幼儿园的同龄班可接受性不同
（六） 系统性与整体性
所谓系统性即学前儿童科学教育的内容应当由 近及远、从简单到复杂、从浅至深、有系统地编排 进行。
所谓整体性即在选编学前儿童科学教育内容时， 要考虑与其他教育内容如语言、数学、社会、健康 等内容相互配合，相互渗透，综合进行。
（一） （二） （三） （四） （五） （六）
科学性和启蒙性 广泛性和代表性 地方性和季节性 时代性和民族性 幼儿的可接受性 系统性与整体性
(一) 科学性和启蒙性
内涵：
科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实； 启蒙性则是指幼儿科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学知识， 内容应是激发幼儿好奇心和科学探索、启示幼儿科学学习的媒介，不能 超越幼儿的发展水平和理解能力。 科学性和启蒙性是幼儿科学教育内容选择的首要要求。
电 奇妙的化学现象 感受季节的变化 天文现象
学前儿童科学教育的内容
感受日常生活中的科技用品。（家用电器、 现代交通工具、现代通讯工具、现代农用 工具、科技玩具） 了解、熟悉著名的科学家，感受、体验科 学家的探索、发明创造的过程。 加强儿童的环保意识，培养其环保行为。
学前儿童科学教育内容选择的要求
第三章 学前儿童科学教育的内容
学前儿童科学教育的内容
（一）关爱、探究身边的有生命物质、探索无生 命物质与其环境与人们生活的关系。
（二）关注、感受、探究身边的自然科学现象。 （三）感受现代科学技术对人们生活的作用。 （四）科学与数学有机结合，建构儿童初步的数
概念，并学习简单的数学方法解决日常生活中 的问题。
(一) 科学性和启蒙性
依据
1.学前儿童科学教育学科本身的科学性 科学知识的“科学” 科学知识获得的过程的“科学” 2.幼儿的年龄特点及学前儿童科学教育的目标
(一) 科学性和启蒙性
根据科学性和启蒙性要求选择内容时应做到：
1.选择幼儿日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活 中的科学内容；
2.选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓 于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获 得对科学知识的粗浅理解；
学造“斜拉索桥”
桥
参观钱江大桥
选择性科学教育活动
操作角 视听角
图书角
下一单元
以五大领域为依据选编内容
范围 人体
动植物 生态环境
自然科学现象 现代科学技术
课题
1.我从哪里来 2.可爱的小脚 3.我有一双能干的小手
1.到处都有空气 2.小小的沙粒 3.多种多样的石头
四、学前儿童科学教育内容的编排程序
2．优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大 。
(四) 时代性和民族性
根据时代性和民族性的要求选择内容：
1.结合幼儿的生活选择介绍现代的先进科学技术的内容； 2.选择介绍科学技术发展过程的内容； 3.引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的
物产。
(五) 幼儿的可接受性
是指根据幼儿的兴趣、发展水平和过去的经验推断幼 儿对教育内容所能掌握的最大限度，以此为根据来选 择内容。
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
秋
动物过冬、家禽、家畜 树木花草过冬、水仙花
冬
青蛙、燕子、野兽
春暖花开、种植
春
动物分类
美丽的花
夏
小实验 空气、风
冰和雪 种子发芽、声音
太阳、云雨
四季总结
采用单元式选编内容
单元“桥”的教育内 容
认识各种各样的桥
预定性科学教育活动 桥的承重实验游戏
部位与功能
植物
种子与繁殖
对人类的功用
其他繁殖方式
学前儿童科学教育的内容
繁殖与哺育
成长变化
移动方式
种类与特征
动物
对人类的功用
食物 居住环境
学前儿童科学教育的内容
地球的成分
种类与特征 功用
岩石的消蚀变化
景观破坏与污染
对
太 阳
风
降 雨
人 类 影
响
天气
石
头
沙
生存环境
水
土
空气
地
产空
球功生气
成用压污
学前儿童科学教育的内容
人体
结构功能 生长衰老 生理心理 健康保护
学前儿童科学教育
动植物
动物 植物
自然科学现象
天文 气候季
节 物理 化学
生态环境
环境要素 环境污染 环境保护
现代科技
家庭 社会 发展
学前儿童科学教育的内容
种类与特征
生长条件
（一）选择课题 （二）排列顺序 （三）编写教学计划 （四）设计具体的学前儿童科学教育活动方案
（一）选择课题
教师根据学前儿童科学教育的选编原则 挑选出适合本班幼儿的科学教育课题。
（二）排列顺序
由于学前儿童科学教育内容与自然有着密切的关 系，通常是配合季节的变化，同时结合不同年龄班幼 儿的特点来进行编排的，使之成为一个有机的体系。
(三) 地方性和季节性
依据
1．幼儿以直接经验为主的学习特点； 2．自然现象的地域性和季候性。
(三) 地方性和季节性
根据地方性和季节性的要求选择内容时要注意：
1．要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教 育内容，不要照搬现成的材料；
2．要灵活地用当地事物替换离幼儿较远或难以搜集的材料； 3．根据当地季节变化特点，恰当地编排教育内容，而不要固
分
力染
地球的成分 特性 浮力 形态 功用
溶解剂
水资源浪费与污染
学前儿童科学教育的内容
电路
导电机
电
光
功用与安全
静电
自然现象
杠杆 轮子 螺旋
简 易
磁铁
声音
机
械
传穿吸
介透附
性力性
功用 反射 颜色 影子的形成
声音的形成 声音的传送
关注、感受、探究身边的自然科学现象。
多种多样的光 美妙的声音 感受冷、热现象 探究、体验力 有趣的磁
不能因为内容广泛而对内容不加选择和限制； 不能用全面性来替代广泛性。
(二) 广泛性和代表性
根据广泛性和代表性的要求选择内容时应考虑：
1.从广泛的范围中选择内容； 2.衡量所选内容的代表性； 3.考虑各部分内容的均衡性。
(三) 地方性和季节性
内涵：地方性和季节性要求是指幼儿科学教育内容选 择应结合当地的自然条件和季节特点，做到因地、因 时制宜。
（三）编写教学计划
教学计划常见的有学期计划、月计划和周计划。 通常教师的教学计划是要向家长公布的。
（四）具体教育活动方案的设计
1．活动的题目 2．幼儿年龄班 3．活动目标 4．活动准备 5．活动过程与指导 6．活动的延伸 7．活动的评析
复习与思考
1.选择学前儿童科学教育内容的要求是什么？ 2.请以幼儿的科学知识为教育内容，设计一 节符合中班年龄特点的教育活动。 3.请编排一份学前儿童科学教育的月计划。
守统一的计划。
坚持地方性和季节性要求，并不代表一定要选择当地可见的事 物，也可以让幼儿认识一些较远的、不常见的事物。
(四) 时代性和民族性
内涵：指的是学前儿童科学教育内容既体现现代科学 技术的发展，又体现传统文化的特色。
(四) 时代性和民族性
依据
1．幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技广 泛运用的形势；
三、选择科教内容的具体方法
以季节为主线选编内容：一年以四季为中心， 来安排选编与季节相关的植物、动物、人类活动 以及自然现象。 采用单元式选编内容：安排成若干单元，注重 单元间知识的横向和纵向联系。 以五大领域为依据选编内容：生物与环境、非 生物与环境、自然科学现象、现代科学技术等。
以季节为主线选编内容