小学教学技能
中小学教师六项技能简要介绍
观察与记录
密切观察学生的行为，记录问题行 为的发生和处理情况，以便进行针 对性干预。
干预策略
针对问题行为，采取有效的干预策 略，如提醒、重定向、暂时隔离等 ，确保问题行为得到及时处理。
03
学生评价与反馈能力
掌握学生评价方法
纸笔测验评价法
档案袋评价法
05
信息技术应用能力
掌握基本信息技术工具
熟练掌握计算机、投影仪、交 互式白板等设备的操作和维护 。
熟练使用常用办公软件、图像 处理软件、音视频编辑软件等 ，进行课件制作和教学辅助材 料的编辑。
了解并掌握互联网、局域网的 基本知识和应用，能够进行网 络资源的搜索、下载和共享。
运用信息技术优化课堂教学
中小学教师六项技能简要介 绍
汇报人： 2023-12-11
目 录
• 教学设计与组织能力 • 课堂管理与纪律维护能力 • 学生评价与反馈能力 • 教育教学研究与发展能力 • 信息技术应用能力 • 沟通与合作能力
01
教学设计与组织能力
制定教学目标与计划
01
制定明确、具体、可操作的教学 目标，体现学生的主体地位。
通过试卷、作业等形式，了解学生对 知识的掌握情况和应用能力。
收集学生的作品、成果、反思等资料 ，展示学生的学习过程和进步情况， 进行全面评价。
表现性评价法
观察学生在课堂、活动、项目等实际 情境中的表现，评估其技能、态度、 合作等方面的发展。
合理运用评价结果
分析原因
根据评价结果，分析学生的学习 困难和问题，找出原因，制定针
熟练运用现代教学技术手段，如多媒体课件、网络教学平台 等，提高教学效果。
小学教师教学基本功及教学基本技能要求
小学教师教学基本功及教学基本技能要求小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。
教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。
基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。
学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。
教学能力：——教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；——上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；——作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；——检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。
教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。
现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学基本技能要求如下：(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。
(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
(四)使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。
(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
(六)信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows 文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel基本软件的使用。
根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
有效的教学方法 小学教师的必备技能
有效的教学方法小学教师的必备技能教学是小学教师的核心任务之一，而采用有效的教学方法是提高教学效果的关键。
本文将介绍几种小学教师必备的有效教学方法，并探讨其在教学实践中的应用。
一、灵活运用多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代科技手段来提升教学效果的方法。
小学教师可以利用幻灯片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识变得形象、直观，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，通过多媒体教学法还可以开展互动式教学，让学生参与到课堂教学中，提高课堂互动效果。
二、巧用课堂游戏教学法小学生天性活泼好动，对游戏充满了好奇和热爱。
因此，小学教师可以通过巧妙设计有趣的课堂游戏，来达到教育教学的目的。
比如，在数学课上可以采用趣味赛跑的方式来教授加减法运算，激发学生的学习兴趣；在语文课上可以组织学生进行角色扮演，提高学生的语言表达能力。
通过课堂游戏的方式，小学教师能够吸引学生的注意力，激发他们参与到学习中的积极性。
三、启发式教学法的应用启发式教学法是一种以引导学生发现和探索为核心的教学方法。
小学教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，独立解决问题。
例如，在学习科学知识时，教师可以通过设置实验情景，让学生自行设计实验、观察现象，从而激发他们的思维能力和创造力。
启发式教学法可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，是小学教师必备的教学方法之一。
四、采用个别化教学法每个学生的学习习惯和能力不同，因此，小学教师在教学过程中应采用个别化教学法，根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师可以设置小组活动、个别辅导等形式，根据学生的不同需求和能力，为他们量身定制教学内容和教学方式。
个别化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
五、营造和谐的课堂氛围一个和谐的课堂氛围对于有效的教学至关重要。
小学教师可以通过积极向上的言行举止，促进学生之间的互动和友好关系。
在课堂上，教师要注重表扬和鼓励，让每个学生都能感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心和学习兴趣。
中小学教师教学技能的基本要求
教师教学技能的基本要求姚福成中小学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
小学教学技能课程大纲
《小学教学技能》课程大纲课程编码：1032008 学时数：80学时一、课程性质、目的和要求小学教学技能是小学教育专业的一门必修课。
通过该课程的学习，要求学生掌握教学技能的基本概念、教学技能训练的方法、以及相关的教育教学理论，并对学生进行教学基本技能、综合技能、准备技能以及教研技能等的综合应用的训练，使学生具备小学教师教学的基本技能，以适应新课程理念下的小学课堂教学，并为今后的教学工作打下良好的基础。
二、教学内容、要点和课时安排第一章教学技能概述（8学时）第二章教学技能的理论基础（8学时）第一节教学技能的涵义(2学时)第二节教学技能的分类(2学时)第三节教学方法与教学技能(1学时)第四节教学技能与教师素质(1学时)第五节教学技能的培训与发展(2学时)第一节学习理论(2学时)第二节学习动机理论(2学时)第三节教学理论(2学时)第四节新课程理念及其影响(2学时)第三章课堂教学基本技能（24学时）第四章小学教学综合技能（18学时）第一节导入技能(2学时)第二节讲授技能(2学时)第三节提问技能(2学时)第四节板书技能(2学时)第五节课堂观察技能(2学时) 第六节课堂倾听技能(2学时) 第七节演示技能(2学时)第八节讨论技能(2学时)第九节诊断与补救技能(2学时) 第十节结课技能(2学时)第十一节作业技能(2学时)微格训练(2学时) 第一节教学语言技能(2学时)第二节教学体态语技能(2学时) 第三节课堂管理技能(2学时)第四节教学的节奏和过渡(2学时) 第五节教学交往技能(2学时)第六节教学评价技能(2学时)第七节学法指导技能(2学时)第八节合作技能(2学时)微格训练(2学时)第五章教师教学准备技能（12学时）第六章教师教学研究技能（10学时）第一节教学设计概述(2学时)第二节目标编制技能(2学时)第三节教学媒体选用技能(2学时)第四节制定教学策略的技能(2学时)第五节教案编制技能(2学时)微格训练(2学时) 第一节教学反思技能(2学时) 第二节说课技能(2学时)第三节听课技能(2学时)第四节评课技能(2学时)微格训练(2学时)。
小学教师应该具备哪些教学技能
小学教师应该具备哪些教学技能一、阅读技能。
语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
二、说话技能。
教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。
三、书面表达技能。
教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。
四、书法技能。
尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写**记也是常事。
特别是教师的板书，对学生的影响极大。
五、设计教学的技能。
教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。
教学有了通过教学设计形式的教学方案，就能有条不紊地进行教学活动，教学设计具有创造性。
六、组织教学的技能。
课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采取行之有效地的方法对课堂实施控制，使课堂上的气氛朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学生的情绪，让学生的思维跟着老师的思路走七、编写练习的技能。
能够编制质量较高的语文训练题，也是语文教师的基本素质之一。
设计好练习必须反复钻研。
虽然练习人人会出。
一个绝好地题目有时可能让学生铭记终生，得到某种启示，从此养成一种好习惯，语文学习便**进有功了。
学好语文多半是自修的功夫，重要的是得到指点，受到启发，精心设计练习。
总之，只有品德高尚，爱岗敬业，才情睿智，见识广博，学问精深的语文教师才算得上是一个优秀的真正合格的语文教师，才能真正“教”出高质量，“研”出高水平，愿我们的教师没有成功的尽快成功；成功了的尽快成熟；成熟了的尽快成名。
小学教学技能
离线考核《小学教学技能》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。
）1．讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授有哪些基本形式？答：讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
(1)讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学|生理解和掌握知识的讲授方式。
(2)讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式。
(3)讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。
(4)讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
2．什么是教学体态语使用原则中的师生共意原则？答：师生共意原则是指教师在运用体态语时，应当尽量让学生充分地、精确地理解教师所要表达的含义，达到师生沟通和交流的目的。
体态语不像书面语言和口头语言那样有着准确而固定的含义，其信息内容具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖于师生共有的社会文化背景和学生的心理背景。
教师应了解民族民俗习惯，以及学生的年龄特征与知识水平，在此基础上和学生建立起特定的体态语。
例如,有的教师象调控旋纽一-样地转动手腕，表示让学生“加大”音量。
3．阐释教学设计的含义。
答：教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。
作为一个系统计划的过程,教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素(如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等)之间的本质联系，并通过-套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能，而且系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出"的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
小学教师如何提升教学技能
小学教师如何提升教学技能教育是一个社会的基础，小学教师是培养下一代的重要角色。
对于小学教师而言，提升教学技能是必不可少的。
本文将从不同的角度探讨小学教师如何提升自己的教学技能。
一、加强学科知识的学习作为一名小学教师，掌握扎实的学科知识是无可替代的基础。
小学教师应该注重学科知识的学习和提高，以便能够准确地传授给学生。
首先，小学教师要深入研究学科教材，了解每个知识点的要点和难点，扎实自己的基础。
其次，可以参加相关的学科培训班或者进修课程，不断增加自己的学科知识储备。
同时，利用互联网资源，积极参与学科讨论和研究，与其他同行进行交流，提高自己的学科教学水平。
二、提升教育教学理论水平教育教学理论是指导教学实践的理论基础。
小学教师要不断提升自己的教育教学理论水平，以更好地指导实践。
首先，小学教师可以学习相关的教育学、心理学和教育心理学的理论知识，了解各种教育教学方法和理论。
其次，可以参加教育教学研讨会、讲座和学术交流活动，与其他专家学者进行深入的学术交流和探讨。
同时，积极参与教育教学研究，开展小学教育教学的实践探索，不断提高自己的教育教学能力。
三、关注学生个性化发展每个学生都是独一无二的，小学教师应该关注学生的个性化发展，注重培养学生的特长和兴趣。
首先，小学教师可以了解每个学生的特点，设计个性化的教学方案，满足学生的不同需求。
其次，可以与学生进行深入的交流，了解他们的兴趣和爱好，并在教学中充分发挥学生的主观能动性。
同时，通过多种教学手段和方法，激发学生学习的热情，培养学生的创新思维和实践能力。
四、积极参与教师专业发展教师专业发展是指教师通过学习和实践，不断提高自己的专业能力和素质。
小学教师要积极参与教师专业发展，不断提升自己的教学技能。
首先，小学教师可以参加各级教师培训班和研修活动，学习先进的教学理念和方法。
其次，可以参与学校组织的教研活动和交流会，与其他教师分享教学经验和心得体会。
同时，可以积极参加教师评选活动和教师赛事，争取更多的专业荣誉和机会。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能小学数学课堂教学基本技能一、使用数学语言技能1、板书、绘图、绘画技能2、教学设计技能3、教学研究技能4、使用教学媒体技能板书的要求：1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。
2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。
3、板书要有计划性。
4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。
教学设计技能（总括）：教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。
教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。
教学设计总体设计的步骤分析教材总体脉络。
制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
重难点及突破方法、手段，教材的取舍。
教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。
设计教学手段（情境、语言、讨论等）形成教学方案即教案。
教学设计的指导原则以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。
揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。
精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展水平。
教学设计要求“四字诀”一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。
让学生有常学常新之感；二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。
课堂导入技能导入设计的原则（1）导入新课的循序渐进原则。
（2）导入的直观性、形象性原则。
（3）导入的趣味性和启发性。
小学教学技能培训方案
小学教学技能培训方案一、背景介绍近年来，小学教学工作面临着新的挑战和需求。
学生素质要求提高，教师专业水平也要与时俱进。
因此，制定一套科学有效的小学教学技能培训方案势在必行。
二、培训目标小学教学技能培训的首要目标是提高教师的教学能力和专业知识水平，进一步提升小学教育质量。
具体目标包括但不限于：提高教师的课堂管理能力、教学设计能力和教学方法选择能力。
三、课堂管理能力培训课堂管理是教学的基础，良好的课堂管理能够创造良好的教学环境。
通过培训，教师应该掌握学生行为管理、时间管理、材料准备等方面的技巧，以确保课堂秩序稳定，学生能够安静、专注地听讲。
四、教学设计能力培训教学设计是课堂教学的指导方案，培养教师的教学设计能力对提高教学质量至关重要。
培训课程应包括教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的设计等内容，通过系统的训练使教师掌握设计优质教学的能力。
五、教学方法选择能力培训教学方法的选择直接关系到教学效果。
培训教师选择适合不同课程和学生群体的教学方法，主要包括讲述法、探究法、示范法、讨论法等。
通过举一反三的示范和讨论，帮助教师根据不同教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学方法。
六、教师教育心理学培训教育心理学是教师从事教育教学工作的基础理论。
培训教师教育心理学知识，将有助于教师更好地理解学生的特点、需求和心理发展规律，从而更好地实施教学工作。
七、多元评价技巧培训评价是教学过程的重要环节，培训教师多元评价技巧，有助于教师更全面地了解学生的学习情况，帮助学生进一步提高。
通过培训，教师应学会使用不同的评价方式和工具，如观察、问卷调查、口头评价和书面评价等。
八、专业知识的更新与拓展小学教师需要不断更新和拓展自己的专业知识，使其能够更好地适应社会和教育的发展变化。
通过培训，教师可以了解最新的教育政策法规、教材改革及教学方法等，从而更好地指导实践教学。
九、实践活动与案例分析通过实践活动和案例分析，帮助教师将培训中学到的理论知识与实际教学相结合。
小学数学教学技能的定义
小学数学教学技能的定义在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习需要有意识地、有目的地表现出某些特殊的行为或做出一些特别的动作，这种教师为了促进知识迁移而表现出的行为方式就是教学技能。
教学技能渗透教学过程的各个步骤和阶段，一般都具有外显的特点，即教师通过自己在课堂内的行为方式表现出来，并作用于学生，影响学生的学习行为，使学生的学习行为产生尽可能好的学习效果。
“教学技能”的含义与“教学能力”在某些方面的确有相同和重叠。
但“教学技能”的含义更具体、更确切，教学技能一般具有可描述、可观察、可操作、可迁移的特性。
“教学能力”一词在使用过程中具有一定的模糊性，人们一般用这个词来形容一个教师的整体教学水平，包括一个人的先天素质、个性心理特征以及日常教学行为的有效程度等。
教学技能是每一个从事教师职业的人所必备的基本职业技能，这些技能是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的要求和规范。
微格教学并不是要受训者将所掌握的教学技能移植于普通的课堂教学中，而是要使受训者通过练习形成一定的技能水平，能够将所掌握的技能融于教学过程中，使教学过程的每一个步骤，每一项活动，乃至每一个细节都具有教育意义，有助于教学的成功。
教学技能与教学艺术也属于两个不同的概念。
我们可以运用类似于自然科学的方法对教学技能进行观察、分析和研究，或者可以运用类似于实验室的方法开发新的教学技能。
艺术与技能密不可分。
从事任何艺术活动的人都必须掌握相应的技能才能胜任。
技能是艺术的基础和前提；艺术是技能的光大和升华。
对教师而言亦如此，不具备一定的教学技能是绝对不可能使自己的教学具有艺术性的。
综上所述，教学技能就是通过练习而获得的，并能在实践中运用知识经验顺利完成任务的动作方式和智力活动方式。
因此，小学数学的教学技能是以小学数学教学实施的主要过程为线索，围绕小学数学教学基础技能展开，结合小学具体案例系统阐述了不同教学角度的实施目标、实施要求和训练要点。
小学教学技能教案设计理念
小学教学技能教案设计理念
小学教学技能教案设计的理念主要包括以下几个方面：
1. 学生为中心：教学的最终目标是帮助学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。
因此，在教案设计中要注重学生的个性差异和兴趣需求，制定不同的教学策略和活动，以满足不同学生的特点和需求。
2. 知识与能力的结合：教学不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的能力。
在教案设计中，要充分考虑知识与能力的有机结合，将学生的认知能力、思维能力、沟通能力等综合素质培养纳入教学内容和活动中，让学生在实际操作中不断提升自己的能力。
3. 教学目标的明确和可操作性：教学目标是教案设计的核心，要求目标既明确又具体，能够指导教学过程和评估学生的学习效果。
在教案设计中，要根据学科性质和学生的实际情况，确定有针对性的教学目标，结合学习者的特点和需求，制定切实可行的教学策略和教学活动。
4. 教学方法的多样性：不同的教学方法适用于不同的学习对象和学科内容。
在教案设计中，要充分运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的主动学习和积极参与，提高教学效果。
5. 教学评价的科学性和全面性：教学评价是了解和掌握学生学习情况的重要手段，也是指导教师教学改进的有效途径。
在教
案设计中，要合理制定教学评价的方式和评价标准，以全面地了解学生的学习情况和能力水平，并及时根据评价结果进行教学调整和优化。
总之，小学教学技能教案设计的理念要求教师以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力，明确教学目标，采用多种教学方法，科学地评价学生的学习情况，以实现教学效果的最大化和学生的全面发展。
如何在小学教学中培养学生的关键技能
如何在小学教学中培养学生的关键技能在小学教学中，培养学生的关键技能是非常重要的，因为这些技能不仅可以帮助学生在学业上取得好成绩，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨如何在小学教学中有效地培养学生的关键技能，包括创造思维、合作能力、批判思维和解决问题的能力。
一、创造思维创造思维是培养学生创新能力和想象力的关键。
在小学教学中，可以通过以下方式来培养学生的创造思维：1. 提供创造性的教学材料和工具，例如激发学生画画的兴趣的画笔和颜料，以及能够激发学生写作的故事书。
2. 给学生提供自由表达的机会，鼓励他们提出新的观点和想法，同时给予适当的指导和反馈。
3. 鼓励学生进行团队合作和集体讨论，通过交流和合作来激发彼此的创造力。
二、合作能力合作能力是培养学生团队合作和沟通技巧的重要因素。
以下是一些在小学教学中培养学生合作能力的方法：1. 组织小组活动，鼓励学生互相协作，分享想法和资源。
例如，在一个科学实验中，学生可以分成小组，每个小组负责不同的实验部分，并在结束后分享结果。
2. 定期组织学生间的合作项目，让他们共同解决问题和完成任务。
这样可以培养他们的合作和解决问题的能力。
3. 引导学生解决冲突和处理团队合作中可能出现的问题，帮助他们建立良好的合作态度和技巧。
三、批判思维批判思维是培养学生分析和评估事物的关键能力，以下是一些小学教学中培养学生批判思维的方法：1. 鼓励学生提出问题，并帮助他们发现问题的本质和根源。
通过提问的方式引导学生思考，并帮助他们培养批判性思维。
2. 激发学生的好奇心，开展探究性学习活动。
例如，让学生观察和分析自然现象，培养他们的观察和推理能力。
3. 鼓励学生对不同观点和意见保持开放的态度，帮助他们理解多元化的思维方式，并培养他们评估和比较不同观点的能力。
四、解决问题的能力解决问题的能力是培养学生独立思考和解决实际问题的重要技能。
以下是一些在小学教学中培养学生解决问题能力的方法：1. 设计和组织一些实际的问题解决活动，让学生尝试寻找解决问题的方法和策略。
小学教师教学技能培训内容
一、前言随着教育改革的不断深入，小学教育在我国教育事业中占据着举足轻重的地位。
为了提高小学教师的教学水平，培养一支高素质的教师队伍，各地纷纷开展了小学教师教学技能培训。
本文将围绕小学教师教学技能培训的主要内容展开论述。
二、培训目标1. 提高教师的教学理论水平，使教师掌握现代教育理念，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2. 提升教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理的教学方案。
3. 培养教师的课堂教学能力，使教师能够灵活运用教学方法，提高课堂教学效率。
4. 增强教师的教学评价能力，使教师能够对学生的学习情况进行全面、客观、公正的评价。
5. 提高教师的班级管理能力，使教师能够有效地组织课堂教学，营造良好的班级氛围。
三、培训内容1. 教育理念与教育法规（1）现代教育理念：素质教育、终身教育、以人为本、创新教育等。
（2）教育法规：教育法、教师法、未成年人保护法等。
2. 教学设计与教学方法（1）教学设计的基本原则：科学性、针对性、启发性、趣味性等。
（2）教学设计的步骤：分析教材、确定教学目标、选择教学方法、设计教学过程、制作教学资源等。
（3）教学方法：讲授法、讨论法、实验法、案例教学法、探究式学习等。
3. 课堂教学能力（1）课堂管理：课堂纪律、课堂氛围、学生行为等。
（2）课堂提问：提问技巧、提问策略、提问评价等。
（3）课堂板书：板书设计、板书技巧、板书评价等。
4. 教学评价与反思（1）教学评价的原则：客观性、全面性、发展性、激励性等。
（2）教学评价的方法：形成性评价、总结性评价、自我评价、同行评价等。
（3）教学反思：教学问题的发现、分析、解决等。
5. 班级管理与德育（1）班级管理的基本原则：民主性、公平性、规范性、激励性等。
（2）班级管理的具体方法：制定班规、班级活动、家校沟通等。
（3）德育工作：学生思想道德教育、心理健康教育、法制教育等。
6. 信息技术与教育教学（1）信息技术在教学中的应用：多媒体教学、网络教学、微课等。
小学基本技能教学方案
小学基本技能教学方案一、引言小学基本技能教学是小学教育的重要组成部分，对学生的全面发展和未来学习起着至关重要的作用。
本文将探讨小学基本技能教学的方案，旨在帮助教师在教学中更加有效地培养学生的基本技能。
二、听力技能1. 目标：培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力理解能力。
2. 教学方法：结合游戏和实际情境，增加学生对听力材料的兴趣。
3. 教学活动：使用音频材料进行听力练习，如听录音回答问题、听故事并回答相关问题等。
4. 评估方式：听力测试，包括理解听力材料内容和回答问题的准确度。
三、口语表达技能1. 目标：培养学生的口语表达能力，提高他们的沟通能力。
2. 教学方法：组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生更多地参与到语言交流中。
3. 教学活动：演讲比赛、对话练习、即兴问答等，注重实际应用能力的培养。
4. 评估方式：口语测试，包括语音准确性、词汇运用、流利程度和表达准确度等方面。
四、阅读理解技能1. 目标：培养学生对文本的理解能力，提高阅读能力和分析思考能力。
2. 教学方法：引导学生在阅读中思考、提问、互动，提高他们对文本的理解。
3. 教学活动：小组讨论、朗读比赛、阅读理解练习等，注重学生对故事情节、主题和细节的理解。
4. 评估方式：阅读理解测试，包括对文本的理解和回答问题的准确性。
五、写作技能1. 目标：培养学生的写作能力，提高他们的表达能力和文笔水平。
2. 教学方法：引导学生进行写作练习，包括写作文、日记、作文等不同形式的写作。
3. 教学活动：写作比赛、写信、写读后感等，注重学生对写作结构、语法和修辞手法的应用。
4. 评估方式：写作评分，包括内容表达、语言运用和篇章结构等方面的评估。
六、数学计算技能1. 目标：培养学生的数学计算能力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 教学方法：通过游戏化的形式，增加学生对数学的兴趣和参与度。
3. 教学活动：口算竞赛、数学游戏、问题解决等，注重学生运算速度和正确性的培养。
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离线考核《小学教学技能》满分100分一、简答题（每小题5分，共20分。
）1简述如何对教学技能进行分类。
答：教学技能的分类在教师专业发展中至关重要。
首先是课堂教学基本技能,包括:导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。
其次是教学综合技能，包括:教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
其三是教学准备技能。
教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。
教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。
最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。
2、简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。
答：①以高难度进行教学的原则。
②以高速度进行教学的原则。
③理论知识起指导作用的原则。
④使学生理解学习过程的原则。
⑤使全体学生包括差生都得到一般发展的原则。
3、如何确定讨论的题目？答：①把握好教学的重难点和关键点。
②抓住学生中存在的共性问题。
③讨论题目应难易适度。
4、简述合作技能的意义？答：合作技能的意义：第一有利于培养学生的合作能力，第二有利于教师自身的专业发展，第三有利于充分发挥各合作成员的作用。
二、辨析题（每小题10分，共40分。
）1、当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。
答：这种做法是错误的。
(1)所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；(2)住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；(3)受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。
这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因,并设法补救，促进学生有效的学习。
教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。
教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以，相应减少。
一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。
2、在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。
答：这种说法不正确。
以教为中心的教学，使.学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。
学生的学习，无论是基础知识的掌握,还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养,都靠学生自身的努力来实现。
学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。
未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。
只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。
3、教学语言是教学的主要工具。
答：这是教学语言的特定功能之一。
在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。
据统计,在传统的课堂教学中，平均70%的时间是教师在讲话。
虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样,师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。
4、辨析：教学技能与教学方法。
答：教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。
教学方法是师生双方为了完成教学任务,所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。
教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。
掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。
熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。
二者相互促进,相得益彰。
学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。
教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。
对于新教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。
这就要求新教师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。
三、论述题（每小题20分，共40分。
）1、论述加涅的学习结果分类理论。
答：加涅有五类学习结果，八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习。
学到的是什么？加涅倾注了毕生精力。
找到了支配人类行为表现的5种学习结果。
这5种学习的结果也称5种习得的性能。
他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。
加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。
当代认知心理学家则称之为陈述性知识。
实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。
即人用语言来表述信急的能力。
加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。
根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。
4、动作技能。
加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。
动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。
是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
5、态度。
加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。
它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。
态度包括认知、情感和行为二种成分。
在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。
他把学习条件分为必要条件与支持性条件。
必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件。
缺少它，学习不一定不能产生，但其效率不高。
例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。
只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。
因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。
而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。
加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。
表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件。
加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异。
见表2分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点。
加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。
因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。
“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。
由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。
2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据。
加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。
包括内部和外部的学习条件。
内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等。
外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。
诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。
从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。
比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。
从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。
比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。
3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯。
在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。
人们运用符号的能力水平是不同的。
各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。
总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。
而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。
在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。
这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。
加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。
对此我们应当虚心接受用其所长。
2、论述微格训练的实施步骤。
答：玮哥训练的实施步骤有：（1）学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。
在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。
通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2）确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3）观摩示范为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。
在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。