高中语文新课程培训专题讲座
高中语文专题讲座
高中语文专题讲座篇一：高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置湛江市教育局教研室陈卫东一、国际高中课改的趋势1、改革的目标与内容（1）强调高中课程的基础性（2）提倡高中课程的多样性和选择性（3）提倡课程的综合性2、改革的主要理念及实施（1）强调人文素养（2）强调学生的活动及活动课程（3）强调从学生的经验出发组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念（1）为了每个学生的发展（2）工具性与人文性的统一（3）目标设计的三个维度（4）理念实施的四大要求①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力构建开放而有活力的语文课程2、高中语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程（4）关于语文素养①言语信息的积累主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而对于“语文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有新的概括：②文学文化知识的积累含课文、名著的阅读、理解、识记等。
③语文智慧及运用技能如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。
④语文认知策略关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求（1）必修116+选修28（其中选修=至少为6）=144（基本学分）（2）必修116+选修60≈180（理想学分：上大学深造者）2、语文学分设想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实际一般每周开5—6学时。
202X 高中语文教师培训专题讲座 从教学实践看语文课标修订 培训
语文素养形成的基本途径：语文活动
阅读与鉴赏
表表达达与与交交流流
语文核心素养
梳理与探究
（二）学习任务群的提出
• “学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文 核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组 织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活 动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增 长思维能力，形成理解、应用系统。
三、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展
➢具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”； ➢增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习
内容和学习活动；
➢提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。 ➢实现教师的教学角色的转变
→ 知识传播者 “学习的计划者和组织者，学习方
向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的 示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技 能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的 评估者和记录者”
核心素养内涵的明确
• 与课程性质紧密相关：语文核心素养是从语文学科的 角度提出的。
• 明确了主要的获得途径：是学生在积极的语言实践活 动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来 的
• 不是一篇篇的文本叠置的单纯知识，不是零散的训练 形成的一般技能，而是内在的言语经验和言语品质。
将课程目标与语文核心素养一致起来
• 3、高中语文课标实验版2003年4月印制第一版，2005年全面施行， 经验、教训都有。
• 4、语文是基础教育课程中的重中之重，但它到底是一门什么样 的课程？似乎一直没有真正说清楚过。
二、修订工作的总体思路和任务
• 1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立 德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统 文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。
高中语文学科专题讲座
高中语文学科专题讲座是一种针对高中语文课程的深入探讨和研究的活动。
以下是一些可能涉及的主题：
1. 阅读理解技巧：教授学生如何有效地阅读和理解各种文本，包括小说、散文、诗歌等。
这可能包括分析文本结构、识别主题和象征、理解作者的意图等。
2. 写作技巧：指导学生如何撰写清晰、连贯和有说服力的文章。
这可能包括论文写作、叙事文写作、说明文写作等各种文体的技巧。
3. 文学分析：深入研究各种文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
学生可以学习如何分析文学作品的主题、人物、情节、意象等元素。
4. 文言文阅读：介绍文言文的基本知识和阅读技巧，帮助学生理解古代文献和经典作品。
5. 修辞手法：讲解各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，以及它们在文学作品中的运用。
6. 语文考试准备：提供针对高考语文考试的备考建议和策略，包括阅读理解、写作、词汇积累等方面。
这些只是一些可能的高中语文学科专题讲座主题，具体内容可以根据学生的需求和教师的专业知识进行调整和扩展。
新修订高中语文课程标准培训讲座《语文学科核心素养与学习任务群》课件
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书， 从关注阅读自己感兴趣的部分，到把握书中完整的艺 术世界；从最使自己感动的人物、场景、故事、细节、 语言、内在的精神等方面的反复阅读品味，到深入探 究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说整体的 艺术架构和感人场景，理清人物关系，感受欣赏人物 形象，探究人物的精神世界，理解小说的社会价值， 全面研究小说的艺术特色和人文价值。
基于思维发展与提升的问题（语境外）
若说此诗与作者的感情生活有联系，如何论证？ “新娘，艳影，柔波，甘心做一条水草，彩虹般 的梦，放歌，星辉斑斓”说明什么？（林徽因梦） “软泥上的青荇，油油的在水底招摇”一句说明 当时的剑河存在什么问题？（污染？） 如何从“沉默是今晚的康桥”论证汉语结构特征？ 徐志摩在伦敦与剑桥的生活，与他作为政治经济 学专业毕业生却获得大学文学教授讲席，有何关 系？今日是否可能？为何？
原稿
1.诗歌、散文、小说、剧本等文学文体的代表性 作品。
2.与文学鉴赏活动有关的概念（如意象、意境、 人物形象、故事情节、矛盾冲突等概念的内涵）
3. 与文学鉴赏活动有关的理论（如文学与生活的 关系，内容与形式的关系，创作意图与读者理解 的关系）和常识。
4.文学作品评价视角及标准。 5.文学作品鉴赏文章的基本格式和写作要求。
语体特点及对文章风格的作用？
活用了“美”字，形容词动词的用法，突 出了中心词。语言形式整齐，循环反复， 有节奏韵律，读起来朗朗上口。 语体与外部语境：对象、目的、场合情景、 传统习惯、思维方式和审美趣味等。
对自然宇宙的圆融观照，传统语言思维方法， 浑然一体概括为一个词“天下大同”，反之也 是“和而不同”。西方学术思维会要求科学分 类。
2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变
2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布实施，2022年3月教育部正式组织启动义务教育阶段语文教材修订，经过编写、讨论、修改、审查、试教、特级教师审读等多方面的工作，自2024年秋季学期起七年级上册将在初中起始年级全面使用（这套教材以下简称“修订教材”）。
由于现行教材（2017年秋季至现在使用的教材）进入课堂时间不长，编写期间也已经吸收了较多《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”，2015年启动修订）的新理念，且使用过程中每年或多或少都有修改增减，所以得到了众多好评。
因此，本次修订之初确定的一个基本原则就是：守正创新，稳中求进。
最终目标是：在总体保持稳定的前提下，根据义教新课标精神打磨优化、补充完善教材内容及编排体例，特别要突出语文“以文化人”的学科特性，整体提高教材质量。
一、整体保持稳定大家打开七年级上册教材，翻看目录就会觉得：教材没什么变化，还是那几个单元，那些个写作，只是调整了几篇课文，减少了综合性学习（修订教材称为“专题学习活动”）内容而已。
总体来说，这个感觉是对的。
教材建设的一个经验是：守正创新。
守不住传统，无视多年形成的行之有效的经验，创新就会大打折扣。
特别是初中尚处在重要的打基础阶段，必备知识的建构、关键能力的养成还离不开适当的讲解、传授、训练，经典文本的解读也是学生应该具备的语文能力。
为此，修订教材整体保持稳定是大前提。
1.全套教材总体架构基本保持不变总体架构是指每一册教材的单元和构成单元的各个板块的基本框架。
修订教材各册仍然是六个单元，每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读、语文知识补白等内容。
现行统编语文教材八年级的“口语交际”板块，如转述、复述、演讲、辩论、讨论等，因这些内容在其他学习板块中多有融入、交叉，所以修订教材将其重点融入专题学习活动，不再单列。
2022统编三科教材及人教版高中新课程教材全员线上培训会
2022统编三科教材及人教版高中新课程教材全员线上培训会为扎实有效地推进新课程、新教材落地实施，2022年8月1日—3日，XX一中教师线上参加了“2022年暑期举办普通高中三科统编教材国家级示范培训”培训活动。
高一、高二年级语文、思想政治、历史三科教师参加，全程观看。
培训活动分学科、分会场进行，主要涉及普通高中思想政治、语文、历史三科统编教材的主要内容、教学指导及实施建议、教材重难点解析、施教建议分享等。
01高一语文专家的讲座高屋建瓴，从宏观上，依据课标解读统编高中语文教材的设计理念及主要内容，突出以人文主题、学习任务群为线索组织单元的特点，强化立德树人教育的根本要求，重视核心素养的养成。
从微观上，结合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”“语文活动”，从文化内涵、表达内涵、文化内涵等方面解读课文，指导《乡土中国》和《红楼梦》“整本书阅读”，并提出教学建议，为新高一语文教学指明方向。
02高一历史培训专家详细阐释了高中统编历史教材的编写理念及总体思路，指导教师如何使用新教材培养学生的历史学科素养。
另外，讲座以《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》和《冷战与国际格局的演变》说课为模板，提出了教学实施建议。
03高一政治培训介绍了《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》课程的整体设计特点，并基于新课标对新教材进行了深度解读。
04高二语文培训专家重点介绍了“高中语文必修教材与选择性必修教材的联系与区别”，“统编高中语文选择性必修教材的设计理念”以及“高中语文课表必修与选择性必修两类课程的设置”。
与此同时，具体介绍了“中国革命传统研习”、“中华传统文化经典研习”等任务群相关单元的设计思路与教学建议。
除此之外，专家还以具体的单元为例，介绍了单元整体教学的理念和“选点开掘，因体聚焦”的整体教学实施建议。
05高二历史专家围绕高中历史选择性必修内容从教材编写理念与思路、历史核心素养的培养、教材重难点分析、教学实施建议及课例示范等方面作了全面、细致、准确地解读。
高中语文新课程培训专题讲座
高中语文新课程培训专题讲座高中语文必修与选修课的设置一、国际高中课改的趋向1、革新的目的与内容〔1〕强调高中课程的基础性〔2〕倡议高中课程的多样性和选择性〔3〕倡议课程的综合性2、革新的主要理念及实施〔1〕强调人文素养〔2〕强调先生的活动及活动课程〔3〕强调从先生的阅历动身组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念〔1〕为了每个先生的开展〔2〕工具性与人文性的一致〔3〕目的设计的三个维度〔4〕理念实施的四大要求①片面提高先生的语文素养②正确掌握语文教育的特点③积极倡议自主、协作、探求的学习方式④努力构建开放而有生机的语文课程2、高中语文课程的基本理念〔1〕片面提高先生的语文素养，充沛发扬语文课程的育人功用〔2〕注重语文运用、审美与探求才干的培育，促进先生平衡而有特性地开展〔3〕遵照共同基础与多样性选择相一致的原那么，构建开放、有序、适用的语文课程〔4〕关于语文素养①言语信息的积聚主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而关于〝语文知识〞这一概念王荣生、韩雪屏编著的«初中言语知识新观念»有新的概括：②文学文明知识的积聚含课文、名著的阅读、了解、识记等。
③语文智慧及运用技艺如语感才干、发音、朗诵、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏才干等。
④语文认知战略关于学习顺序、方法、才干、思想质量等，如记忆了解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含特性、审美情味、文明品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求〔1〕必修116+选修28〔其中选修=至少为6〕=144〔基本学分〕〔2〕必修116+选修60≈180〔理想学分：上大学进修者〕2、语文学分想象〔18—22〕〔1〕必修〔1〕—〔5〕=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实践普通每周开5—6学时。
〔2〕选修4—7个模块=8—12学分①建议我市全体先生是必选4模块+任选1模块=10学分②欲进修或对语文有兴味的先生是必选4模块+任选2--3模块=12--14学分△至于详细的选修建议与布置，放在〝选修课的设置〞局部再论。
高中语文新课改培训心得
高中语文新课改培训心得8月2－9日参加了高中语文新课程培训，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，自己有了一定的认识。
一、转变教育观是新课程改革的核心理念高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。
注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。
引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。
写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。
长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。
“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。
这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。
我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。
二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。
三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座:中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材“的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导,结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
高中语文新课程
浅谈高中语文新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代———课程改革时代。
因为，我们拥有一个学习型的课程改革共同体，一种共同的课程愿景———建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。
为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，扎实推进素质教育，基础教育课程改革实验的新局面，本文试图从新课程是怎样产生、新课程涉及哪些内容以及新课程“新”在何处等方面阐述对《纲要》这一重要文件的“一种”解读，供有志于课程改革的同仁参考。
一、编排体例新颖《普通高中语文课程标准（实验）》提出，要以“知识和能力”“过程和方法”““情感态度和价值观”等三个维度设计新的课标教材。
全套教材包括必修和选修两大块，其中必修课教科书以“过程和方法”为主线，将教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块；选修课教科书则按“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系统编写。
这种都遵循了由浅入深、螺旋式上升的原则，既共同体现了课程标准的基本理念，又各有侧重点的独特新颖的编排体例，是以往教科书所不具备的。
二、选文较为新颖，注重体现文学性特点旧教材的有些文章带有“左”的痕迹，一些复杂的说明文、议论文缺乏美感，不能引起学生的学习兴趣。
为此，新教材在选文时，除保留了历代名家的名篇之外，三分之二的旧内容被更换，新课文占课文总数的50%以上。
在对外国文章的选取上，旧教材过多地选择了一些批判现实主义方面的文章，而新教材则多方位地借鉴了像卡夫卡的《变形记》、美国黑人领袖马丁·路德·金的著名演说《我有一个梦想》，雨果、海明威的作品在新教材中都可以看到。
在选择古代作品上，更加关注文章本身所具有的感情、艺术和文化内涵。
总之，新教材格外注重文学教育，在必修课教材中，文学作品占到总量的60%，较之旧教材，更注重体现语文学科自身的特点。
高中语文新课程培训心得体会(精选2024)
意境，感受中华文化的博大精深。
唐宋诗词鉴赏
选取唐宋时期代表性诗人的优秀作 品进行鉴赏，帮助学生理解诗词的 意境和情感表达，提高审美情趣。
现代散文选读
选取现代著名作家的散文作品进行 阅读和分析，引导学生体会现代散 文的语言魅力和思想内涵。
04 课堂教学实践与 反思
野，增强文化自觉。
注重跨学科整合与拓展
01
02
03
跨学科知识整合
打破学科壁垒，实现语文 与其他学科的有机整合， 促进知识的融会贯通。
拓展学习资源
充分利用现代信息技术手 段，开发多样化的学习资 源，满足学生个性化学习 需求。
强化实践能力
通过综合性、实践性的学 习活动，提高学生解决实 际问题的能力。
倡导自主学习、合作学习、探究学习
THANKS
感谢观看
学科核心素养培养策略
培训专家介绍学科核心素养的培养策 略和方法，引导教师注重学生的全面 发展。
多元化教学方式探讨
培训中组织教师探讨多元化的教学方 式，分享成功的教学案例和实践经验。
课程实施与评价
培训专家介绍新课程实施的过程和评 价方法，帮助教师更好地把握新课程 的教学要求和评价标准。
02 新课程理念与特 点
个性化评价
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的评价标准和方法，让每 个学生都能在适合自己的方式下展现自己的优势。
教师专业素养提升途径
持续学习
定期参加教育培训、研讨会等活动，不断更新自己的知识结构和 教育理念。
实践经验积累
通过观摩其他优秀教师的课堂，或者参加教学比赛等方式，积累更 多的教学实践经验。
教材结构特点及编写思路
高中语文新学期开场课
高中语文新学期开场课课程概述新学期开场课旨在帮助学生建立高中语文学习的新起点，明确学习目标，理解课程内容，掌握学习方法和技巧，并激发学生对新学期的学习热情和动力。
课程目标1. 明确高中语文学习的重要性和目标。
2. 理解新学期的课程内容和要求。
3. 掌握有效的学习方法和技巧。
4. 激发学生对新学期的学习热情和动力。
课程内容1. 高中语文学习的重要性- 介绍语文学习在高中阶段的重要性，包括对其他学科的影响和对个人素养的提升。
- 强调语文学习对学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力的培养。
2. 新学期的课程内容和要求- 介绍新学期的课程内容，包括文学作品的学习、文言文的学习、作文的训练等。
- 明确学期的学习要求，包括课堂参与、作业完成、考试评估等。
3. 学习方法和技巧- 教授有效的学习方法和技巧，如预习的重要性、课堂笔记的记录、作业的完成等。
- 引导学生如何利用资源进行自主学习，如图书馆的利用、网络资源的查找等。
4. 激发学习热情和动力- 通过生动的案例和故事，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
- 鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学习动力。
教学方法- 采用讲解、讨论、案例分析等教学方法，使学生能够更好地理解和掌握课程内容。
- 利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
评估方式- 课程评估将主要通过学生的课堂参与、作业完成情况和课程报告来进行。
- 评估结果将用于了解学生的学习进展，及时进行教学调整，确保教学效果。
课程时间安排- 课程预计持续一学期，每周一次课，每次课时长为90分钟。
参考教材- 《高中语文》教科书- 相关文学作品和文言文阅读材料以上是新学期开场课的教学计划，希望能够帮助学生顺利过渡到新的学习阶段，取得良好的学习成果。
高中语文新课程远程研修心得体会
高中语文新课程远程研修心得体会雷玉文2012年秋季我参加了高中语文新课程研修培训班的学习，使我对高中语文新课程有了进一步的认识。
每天半天的时间的专家远程视屏教学以及网上远程交流学习使我受益匪浅。
以下是我对高中语文新课程的一点心得体会。
第一、感受特别深刻的是看专题讲座光碟，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的。
观看世纪教学案例观看实际教学案例，也很受启发。
课程团队专家提供的一个个案例、提出的一个个问题，如同火花一般，点燃了我的思维，也点燃了我的热情！喜欢朗读，在教读一篇文本之前，也总是反复诵读，熟到能背诵的程度。
读中发现问题我就思考然后查找资料解决问题，自己对文本喜爱至极了，常常到了迫不及待地想上课的地步。
这应该是我做得比较好的地方，但究竟怎样指导学生朗读还是缺少清晰的理论指导。
可是听了课程专家组老师的各种课型的诵读指导，特别是来老师的《雨巷》对学生层层深入的朗读指导，把诗歌的意境在指导和朗读中阐释的淋漓尽致，听了他的课我感觉特别冲动，深受启发有了一种想马上实践的热情。
第二、在课程专家组的讨论中我在教学理念上有了提升，认识到在朗读教学中教师还要尊重认知规律，对学生朗读指导要符合学生的认知规律。
还要有目的的指导读。
每一次读都要进一步的理解文本，读有所获。
所以老师要设计好文本朗读的指导层次，尤其是问题设计要符合学生实际。
教学中备课应该包括备学生，因材施教。
只有如此才能真正做到将课堂还给学生，但又不是盲目的，而是让学生明白自己该干什么。
读文本的方法也是多样的，不一定都是千篇一律的放声朗读，可以根据文本量体裁衣，采用精读、默读、略读等等多种方法并用。
我觉得我们做事最怕的是什么都要个模式。
关键是怎样在课堂中在最短的时间内让学生亲近文本，提升了对文本的认识，达到共鸣。
其实只要能让学生热爱语文，喜欢阅读，读有所获。
达到这个目的能过什么途径是并不重要的。
第三、在作文教学中我发现学生的写作存在很多的问题，有一些学生高中毕业了，还不能写一篇条理清晰的议论文，错别字连篇，文章辞不达意。
高中语文新课程新教材新课标培训《普通高中语文课程标准解读》2017核心素养版
• ——默写题《论语·子罕》中的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也” 。
• ——文言文阅读《史记·孙子吴起列传》中吴起体恤士卒、与兵同甘苦，以及以 人为本的优秀品格。
• 其次，创新试题形式，考查解决实际问题的能力。重点考查考生面对不同问题情 境时的信息处理能力。
• ——实用类文本阅读第6题“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者，请结合材料分 析这一说法的根据”，表面上看是信息筛选题，其实考查的是学生的逻辑思维与 分析概括能力。
• ——语言文字运用部分第21题，创新题型，要求考生对一则真实新闻报道进行关 键信息提炼，考查考生在真实的生活情境中进行信息获取、筛选、提炼和表达的 能力。
3
13
文言文的翻译
理解能力 10
（二）古代诗歌 阅读
14
理解赏析诗歌作品
分析鉴赏 能力
3
（9分）
15
语言风格赏析
分析鉴赏 能力
6
（三）名篇名句
默写（6分）
16
古代诗文名篇名句默 写
识记能力
6
三、语言 文字运用 （20分）
四、写作 （60分）
17
正确使用成语
理解、表达 运用能力
3
18
表达完整连贯
理解、表达 运用能力
（一）论述类文 本阅读 （9分）
一、现代文阅读 （二）实用类文
（36分）
本阅读（12分）
（三）文学类文 本阅读
（15分）
考查知识
考查能力 赋分
1
原文内容的理解和分析 理解能力 3
高中语文大课堂讲课稿范文
高中语文大课堂讲课稿范文同学们，大家好！今天，我们要讨论的话题是《追求诗意人生》。
人生如诗，美丽而深邃。
然而，在现实生活中，我们常常被琐事和压力所困扰，失去了对美好生活的追寻。
那么，如何才能追求诗意的人生呢？首先，我们应该培养对美的感知能力。
美无处不在，只要我们用心去寻找，就能发现生活中的美丽。
每天早晨，当第一缕阳光洒在大地上时，你是否能够欣赏到它的美妙？当你走在校园的小道上，是否能够感受到花草的芬芳？赏析文学作品、欣赏艺术作品、感受大自然的美好都可以培养我们对美的感知能力。
其次，我们需要保持内心的宁静。
人生充满了喧嚣和纷扰，很多时候，我们会被这些杂音所迷惑，忽视了内心的声音。
我们需要找到一片属于自己的净土，让思绪停歇下来，听听内心真正的需求。
这可以通过瑜伽、冥想或者阅读等方式来实现，重要的是要让自己的内心回归宁静。
此外，我们要珍惜身边的人和事。
人生的真正财富并不是物质的积累，而是我们所拥有的情感和回忆。
与家人团聚的时刻、与朋友分享快乐的时刻、与爱人相伴的时刻，都是人生中最宝贵的财富。
我们要学会去爱，学会去欣赏身边人的优点和成就，学会在每一个细节中感受生活的美好。
最后，我们要保持对未来的希望和信心。
生活中常常会有挫折和困难，但是只要我们保持对未来的信心，勇于面对困境并努力奋斗，我们就能够跨越困难，实现自己的梦想。
相信自己的潜力，相信自己的能力，相信明天一定会更好。
追求诗意人生，不仅仅是一种追求，更是一种态度。
只要我们用心去感受生活中的美好，用爱去经营人际关系，用希望去面对未来，我们就能够拥有一种诗意般的人生。
让我们用诗意的眼光去审视这个世界，用诗意的心灵去感受这个世界，追求真正属于自己的诗意人生。
谢谢大家！。
新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 (31张PPT)
导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他三
方面素养。
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D C
B
A
文化传承与理解
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
语言建构与运用
➢ 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。
➢ 1.课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程
.
努力培养学生的核心价值观。
1
中华优秀传统文化：注重题材和体 裁的多样性，从《诗经》《离骚》 到清人作品，从古风、民歌、绝句、 律诗，到词曲，从各体式散文到文 言和白话小说，均有呈现。共选入 古代诗文67篇（首），占全部课文 数（共136篇/首）的49.3%。其中古 诗词32首，古文35篇。
2
革命文化：精选讴歌革命领袖丰功 伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作 品，凸显革命理论文章的指导价值， 激发学生热爱中国共产党、热爱祖 国的情感。共选入革命文化作品23 篇（首），占全部课文总数16.9%。 其中革命领袖的文章8篇（首），鲁 迅文章5篇。
写作
如何做到 情景交融
解读几个重要关键词
➢ 整体规划、有机渗透、自然融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。
➢ 1.通过精心选择课文来实现。重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、 深浅合宜、适合教学的文章；课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华 优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，
➢ 坚定理想信念 ➢ 厚植爱国主义情怀 ➢ 加强品德修养 ➢ 增长知识见识 ➢ 培养奋斗精神 ➢ 增强综合素质
新课程培训讲座(一)
解读语文新课程实施方案如何进入新课程课堂教学西北师大附中涂胜荣第一部分解读语文新课程实施方案方案产生说明:人员组成说明课改办领导下工作自去年底开始到今年6月6日定稿，历时半年，十易其稿。
历经三阶段1、学习、考察、收集资料、筛选、分类。
达成共识，提高认识。
2、起草，讨论，研制、交流、修订。
提交课改办，征求意见，再讨论、再修订。
开展工作，具体操作。
3、再次广泛征求意见，逐句推敲。
研讨汇报，征得课改办同意，初步定稿。
实施进程，不断完善。
明确一个前提课改后教什么考什么课改后XX不单独命题继续参加全国卷考试基于三个方面考虑1、全面贯彻国家、XX省课改的精神，方案切实符合省情、校情。
2、参照外省的先进经验和本省小学初中新课改经验及教训。
3、努力做到方案的权威性、指导性、实用性、可行性。
实施指导意见（试行）15909字共六个部分一、指导思想；二、课程目标；三、课程设置；四、课程实施；五、课程评价；六、课程保障XX省普通高中语文新课程实验实施指导意见（试行）为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进XX省普通高中课程改革的顺利实施，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中语文课程标准（实验）》和《XX省普通高中新课程实施指导意见（试行）》精神，结合XX省高中语文教学实际，制定普通高中语文新课程实验实施指导意见。
一、指导思想普通高中新课程语文教学，应以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，体现“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，为终身发展奠定基础”的性质，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间，为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。
XX省普通高中语文新课程改革要积极、稳妥、科学、有效地推进。
高中新课标培训“立足核心素养,全面提升新疆中学语文教学水平”
•
4、集体听课、评课，看有没有把集体备课的东西落实到位。
核心素养下的教师学科素养积淀
• 阅读是第一要务。 • 阅读是一件很多人挂在嘴上却很少付诸行动的事。 • 阅读和实务之间的关系要处理好。 • 教师的语言教学不能总是形而上学，要自己亲自实践。 • 背诵、写作、做题。 • 研究教材与教法要二者并重，课堂才能真正有效。
学习任务群13 汉字汉语专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群14 中华传统文化专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群15 中国革命传统作品专题研讨（2学分，36课时） 学习任务群16 中国现当代作家作品专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群17 跨文化专题研讨 （2学分，36课时）
学习任务群18 学术论著专题研讨（2学分，36课时）
新疆高中语文教学现状
• 三、局部有成就 • 1、发达地区的语文教学 • 2、个别地区的个人研究 • 3、中语会及名师工作室的带动 • 四、机遇 • 1、国家通用语的推行 • 2、高中新课程改革 • 3、高投入的的发展优势
立足核心素养，全面提升新疆高中语文教学水平
• 新课标总体的要求是回归语文学科本位，很大程度上提高了语文的学科地位。
学习任务群
学习任务群1 整本书阅读与探讨 （1学分，18课时）
学习任务群2 当代文化参与（0.5学分，9课时）
学习任务群3 跨媒介阅读与交流 （0.5学分，9课时）
学习任务群4 语言积累、梳理与探究（1学分）
学习任务群5 文学阅读与写作（2.5学分，45课时）
学习任务群6 思辨性阅读与表达（1.5学分，27课时）
设计课堂活动是备课的“规定动作”。 课堂上“多言无益”，能讲不是本事，会教才是本事。
四、牢固树立研究意识，激活动力深入浅出。
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高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置湛江市教育局教研室陈卫东一、国际高中课改的趋势1、改革的目标与内容（1）强调高中课程的基础性（2）提倡高中课程的多样性和选择性（3）提倡课程的综合性2、改革的主要理念及实施（1）强调人文素养（2）强调学生的活动及活动课程（3）强调从学生的经验出发组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念（1）为了每个学生的发展（2）工具性与人文性的统一（3）目标设计的三个维度（4）理念实施的四大要求①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力构建开放而有活力的语文课程2、高中语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程（4）关于语文素养①言语信息的积累主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而对于“语文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有新的概括：②文学文化知识的积累含课文、名著的阅读、理解、识记等。
③语文智慧及运用技能如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。
④语文认知策略关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求（1）必修116+选修28（其中选修=至少为6）=144（基本学分）（2）必修116+选修60≈180（理想学分：上大学深造者）2、语文学分设想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实际一般每周开5—6学时。
（2）选修4—7个模块=8—12学分①建议我市全体学生是必选4模块+任选1模块=10学分②欲深造或对语文有兴趣的学生是必选4模块+任选2--3模块=12--14学分△至于具体的选修建议与安排，放在“选修课的设置”部分再论。
以下是必修与选修的模块的学分和排列：语言与文学大致内容构成表四、高中语文必修课程（一）课程目标保证基础学力，提高语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。
（“积累整合”是基础，“感受鉴赏”重在审美能力，“思考领悟”重在探究能力，“应用拓展”强调应用能力，“发现创新”强调探究和创造能力）（二）课程主要内容`按课标说法，语文必修课程主要内容包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大块，但不少专家认为，有关“语文知识与语文学习策略”内容也应该纳入课程之中．这种说法颇有道理。
1、阅读与鉴赏（1）课标的五方面要求（总要求）①根本目标是“立人”、育人。
这强调的是阅读的人文精神，教育的最终目标。
②培养独立阅读的能力。
这着眼于一般的要求，其中有三层含义：首先是能“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想观点和感情”；然后是“善于发现问题，提出问题”，对文本作出分析、判断、阐发、质疑、评价（这里强调的是阅读的主体性与多元性）；最终应落实到语言层面上，防止架空分析及无限引申，要“根据语境揣摩语句含义”，理解结构复杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表现力。
（要防止脱离文本语言的阅读与探究，热衷思想观念的思辩而徘徊于文本之外很不可取，语文课首先姓“语”。
）③提倡个性化阅读，强调阅读活动中的个体差异。
A重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验。
B引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。
C反对对文本进行无界限读解或过度阐析（例如孔乙己会奋起反抗、父亲（“背影”）是一个反动的旧官僚等）④掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。
课标中关于不同文本的分类提法和过去的教学大纲不同，这种分类一方面基于这几种文本的性质和功能，一方面参照了现代思维学理论中分析性思维、实用性思维、创造性思维的提法，提出与之相对应的语文能力要求，即分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力。
不同的文本有不同的思维方式和言语特点，不同的目的决定了阅读不同的形式：前者如政论文和诗歌，后者如精读和浏览等。
⑤“能用普通话流畅地朗读”。
涉及的是方法、能力、技巧，实际上要恰当表达出文本的“情感”并非易事。
（2）文学作品的阅读和鉴赏“阅读与鉴赏”中的“鉴赏”，是专就文学作品的阅读而言的，这反映了新课程对文学教育的格外重视。
①鉴赏目的和态度“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，涵养心灵”，审美活动的目的是陶冶性情，净化心灵，提升人的文化品位、人生境界。
②鉴赏能力培养的重点是“感受形象、品味、语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
③鉴赏的高层次要求是“探究作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
伟大的作品既是民族又是世界的，如对生命的关爱，对自由的追求，对爱的赞美，对人性的讴歌，对美、善、真的褒扬是人类的共同文化心理。
如《老人与海》、《罗密欧与茱丽叶》、《西厢记》、《红楼梦》等。
（3）古代文学作品鉴赏①弘扬和培育民族精神、传承民族优秀文化：如《史记》、《红楼梦》、《论语》的学习。
②理解和把握评价古代文学的基本方法：历史观与现代观念相统一，“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”，不迷信古人。
如学生以现代民主意识读《愚公移山》，认为愚公不民主，听不得不同意见，是有道理的；但断定屈原愚忠而认为不可取，则是苛求古人。
（4）文言文的阅读①目标定位于“读懂”、“理解”语句及文章内容。
②方法以诵读、背诵、感受、积累为主，在这基础上进行梳理。
③适应高考要求，能翻译浅易的文言文。
（例：唐宋八大家散文、《史记》等。
）④理解和评价作者的观点态度，用现代观念审视作品。
（5）课外阅读丰富精神生活，提高文化品位，保持阅读量，形成阅读习惯和兴趣，切实培养人文精神和文化素养。
如规定学生“课外自读文字名著及其他读物。
总量不少于150万字”。
（是否太少？）△我主张在高中开设读书课（读书指导课），经典和流行均可包含在内。
高中语文课标教材（人教版）“阅读鉴赏”内容安排表2、阅读教学中的多重对话“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”阅读教学对话是一个蕴含丰富的多层级命题。
在这一过程中，师生作为读者，各自与文本对话在前，师生间以文本为中介的对话在后。
成功的阅读对话是有效的阅读教学对话的前提和基础。
（1）读者与文本的对话首先要区别文本的性质，如写实性文本和虚拟性文本，前者重在理解的客观性，后者则需体验、想象和再创造。
阅读教学的文本具有两种属性：一是创作文本，二是教学文本。
①与创作文本对话注意两个切入口：一是文本的创作空白，一是读者生成的意义的中介——对话策略。
②与教学文本对话A领会编辑意图B用教材去教（2）师生在阅读教学中的对话交往性、互动性、多主体、多向度、多层次。
①教师与学生的对话——垂直性互动教师发挥首席作用，可以提示方法、设置问题、设计专题，引领活动。
②学生之间的对话——水平性互动既可是个体间，也可是小组间的。
阅读经验是基础，批判性是对话发展的支点，促进学生主体认知能力的建构是目标，阅读主体的往复对话相互作用是基本形式。
关于教学中的对话，中外专家认为，课堂上垂直性对话互动和水平性对话互动交织进行，可以使课堂的信息交流状态呈现出向度多、数量大的特征。
正如林格伦在他的《课堂教育心理学》中所描述的下列各种不同的相互作用样式：图中1型是教师的单向传递流。
2型是教师想要确认学生对教师讲授的理解，使学生逐一作出反应的形态。
3型是2型的改进，旨在促进相邻学生之间的交往与互动。
4型是包括教师在内的班级全员相互对话的形态。
从1型向4型的变化，反映了从教师权威的传统教学结构，向民主平等的教学结构的转移。
在1型与2型中，学生与教师存在着心理距离，容易陷人以教师为中心的教学。
在4型中，以学生为主体，教师接纳学生，是学生交往的伙伴，和学生展开对话，平等交流。
阅读教学就是在这样一种多重、多向的网状关系中进行的。
阅读教学中牵涉到四方面主体：教师是施教主体，学生是学习主体，文本是创作者主体，还有是教材是编辑主体。
（1）文本作者的创作主体性与教师学生的主体性的关系教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须建立在对文本作者主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学个性等。
学生对文本首先是“倾听”、理解、感受而非评判，然后才是发现和批判，而构建主体的审美能力及高尚文化品位是主体阅读的目标以及发现和批判的基础。
当然学生也只有进入文本，站在平等的立场感受文本，才能有真正的发现和建构。
如《念奴娇·赤壁怀古》，必先感受理解苏轼的境遇、情怀，才可能对他“人生如梦”的感叹作出科学的评价。
（2）教学文本文化价值及其认识阅读教学中的文本，大多是人类（民族）的优秀文化遗产，是以往人类创造的文化成果。
一方面，我们要尊重创作者的主体性，感受和认识文化遗产的价值和意义，认识它对当时社会、人的价值和意义，还应认识其创造精神和过程的可贵。
而教师作为传承人类文化的知识分子，一方面要认识、理解、尊重人类文化优秀遗产，用以培养学生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括创作者）神圣化、绝对化，使现代人成为传统文化的俘虏或膜拜者，失却可贵的批判和创造精神，导致现代文化的衰弱和现代人主体地位的缺失，如同对《论语》、《红楼梦》就是这样。
4、课文“阅读与鉴赏”教学模式的思考和设计建议按照普通高中课时设置计划，语文每周4学时，9周共36学时完成一册4单元的阅读教学、写作与口语交际，还有知识的整合梳理工作，不太现实，因此至少得增加一课时到两课时。
但改革阅读教学模式，也是语文新课程顺利实施和取得成效的保证（包括高考阅读能力考核的要求）。
提议实行单元多课型阅读教学设计活动，每单元课文四篇：其一为精读（讲读、教读），选最规范、精美和文化含量高的文章（有学者称之为“定篇”），可以教师的教、讲为主，但要讲得精，讲出语文味，讲出情理趣，以引导学生体味语文的魅力，热爱语文和阅读；其二为导读，或教师指导学生读，或教师设计问题引导学生读，要点拨，教以读法，这类文章有学者称作“例文”，也就是我们通常所说的“例子”），借以努力达到“教是为了不教”；其三是自读，教师指导学生按读理读法自读，自提问题，合作探究，解决问题，培养独立阅读及研讨探究能力；其四是训练课，主要是紧扣高考阅读要求，每篇文章设计三到四道阅读题，由学生书面答题，教师根据答题情况进行评讲。