教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
教师的教育统计与教育评估
教师的教育统计与教育评估教育是推动社会进步的重要力量，而教师作为教育体系的重要组成部分，承担着培养下一代的重要责任。
为了提高教育质量和教学效果，教师的教育统计与教育评估成为了不可或缺的环节。
本文将就教师的教育统计与教育评估进行探讨。
一、教师的教育统计教育统计是对教育信息进行收集、整理和分析的过程，通过数据的搜集与比对，可以更加全面地了解教育的现状和趋势，为教育改革和决策提供科学依据。
1.教育统计的内容教师的教育统计主要包括以下几个方面的内容：（1）教师数量统计：统计全国各地不同学校、不同年级和不同学科的教师数量，了解教师队伍的规模和结构。
（2）教师学历分布统计：统计教师的学历分布情况，了解教师队伍的专业素质和教育背景。
（3）教师培训统计：统计不同类型的教师培训活动开展情况，了解教师专业发展的状况。
（4）教师流动统计：统计教师的流动情况，如辞职、调动、晋升等，了解教师队伍的稳定性和动态。
（5）教师福利统计：统计教师的薪资、福利待遇等情况，了解教师的工作环境和生活状况。
2.教育统计的意义教师的教育统计对于教育管理具有重要意义：（1）精确了解教师队伍的情况：通过教育统计可以了解到不同地区、不同学校的教师队伍的数量、结构等情况，为制定合理的教育政策提供参考。
（2）优化教师资源配置：通过对教师数量、学历分布等信息的统计，可以根据实际需求调整教师编制和分配，优化教师资源的利用效率。
（3）掌握教育发展趋势：通过教育统计可以持续跟踪教师培训情况、教师流动情况等信息，及时掌握教育的发展趋势，为教育改革和发展提供参考依据。
二、教师的教育评估教育评估是对教育质量和教学效果进行评价和监控的过程，旨在为教师的专业发展和学生的学习提供反馈和改进的机会。
1.教育评估的方式教育评估可以通过多种方式进行：（1）课堂观察与考核：通过观察教师上课情况、听取学生意见、进行作业与考试的评分等方式，对教师的教学能力和教育质量进行评估。
（2）学生评价：通过学生的评价问卷、访谈等方式，了解学生对教师的满意度和影响程度，为教师的改进提供反馈意见。
教师发展评价指标体系
教师发展评价指标体系教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和教学水平的一种综合评价体系，通过明确评价指标，建立完善的评价体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量。
下面从四个方面对教师发展评价指标体系进行探讨。
首先，教师专业知识和能力是评价教师教育教学能力的重要指标。
包括教师是否具备丰富的学科知识和教育教学理论，是否具备科学的教学方法和教育教学实践经验等。
这一指标可以通过教师的学历学位、考证情况、科研成果、教学成果等来评价。
其次，教师的教育教学效果是评价指标体系中的另一个重要方面。
包括教师的课堂教学效果、学生成绩、学生评价等。
评价教师教育教学效果既要看教师是否能够有效地传授知识，帮助学生学习，还要考虑学生的学业成果和对教师的评价。
再次，教师的教学态度和思想政治素质也是评价指标体系的重要组成部分。
教师的教学态度包括教师是否充满热情、是否有耐心、是否与学生和谐相处等。
教师的思想政治素质指的是教师的政治觉悟、法律意识和道德素质等方面。
这些素质的评价可以通过教师的日常表现、参与的教育教学活动等进行评估。
最后，教师的个人发展和专业成长也是评价指标体系的重要内容之一、包括教师是否参加教育教学研究、是否参与教师培训和进修等。
评价教师的个人发展和专业成长既要考虑教师是否有主动意识，积极参与学习和培训，还要关注教师在个人发展和专业成长方面的成果和影响。
总的来说，教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和水平的综合评价体系，包括教师的专业知识和能力、教育教学效果、教学态度和思想政治素质、个人发展和专业成长等方面的指标。
通过建立完善的评价指标体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量，提高学生的学业水平。
《教师专业发展评价指标体系》
教师课堂教学评价表（一）
评课记录表（二）
班级文化建设与管理作业4答案
1、请简述班级人际文化对于学生的重要影响。
答：促进学生个体社会化，影响学习和工作效率，影响班级成员的团队与凝聚力，维护学生的心理健康。
2、请简述理想的“师一一生”关系。
答：相互信任、相互包容、相互促进、获得个体发展所需要的支持。
3、请简述教育者在建立良好“师一一生”关系时应注意的五项原则。
答：（1）情，共情一一同理心(人际关系、生理、性心理、认知发展、社会性发展)；移情一一角色互换(身份的不同带来的体验不同)；避免情绪化一一不迁怒、少众怒、要巧怒；把握情感的分寸一一距离感(亲而不威、亲而失当)；
（2）理，理性一一没有理智的情感互动导致情绪化，避免过分煽情，避免“朗诵体”和“文艺腔”；合理一一对学生的期待要合理(成就、反应、能力。
（3）法，规则意识一-对事不对人，不以恶小而为之；原则意识一一大“义”灭“亲”，要慈爱也要“严爱”；
（4）智，巧喜巧怒一-“真”喜怒皆形于色，“假”喜怒皆形止色；巧赏巧罚--“劳身”不“伤体”，“费脑”不“伤心”；巧亲巧疏一一信任但不依赖、了解但不介人
（5）责，对家长的责任一一不和学生建立“反家长同盟”，促进亲子关系；对学生的责任-师生关系要能够完成对学生的引导的责任，时刻牢记教育目的。
4、请概括青少年人际交往的特征。
答：重视他人发生转变；争取重要他人的认可并以此作为自己的行动基础；父母与子女的情感联系依然很强，但不再是唯一的情感对象；人际权利关系和权威关系的不对称向对称转变。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系教师专业发展评价指标体系（五年教师专业发展期）评价序号评价内容分值指标1 教师中能起到模范带头作用。
5分良：喜欢从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，责任心和专业使命感强。
中：乐意从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，有较强的责任心。
优：严格遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
2 专业道德20分良：遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
中：基本遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教，无损害学校、学生利益等行为。
说明：出现违规违纪行为，损害学校、学生利益者此项得分为0分。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
3 合作精神 3分良：具有团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处。
中：有一定的合作精神，基本服从安排，与同事相处较好。
优：具有良好的团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处，受到同事一致好评。
4 专业追求 4分良：工作主动，具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
中：具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
5 心理素质 3分优：热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有高度的责任心和专业使命感，在青年教师中能起到表率作用。
良：自信、乐观，兴趣爱好广泛，能自我调节情绪，化解工作压力，受到学生和家长好评。
中：能自我控制情绪，化解工作压力。
6 学历情况 5分优：中学教师研究生学历且硕士学位；小学教师研究生学历或研究生课程班结业。
良：中学教师本科学历且获得学位或研究生课程班结业；小学教师本科学历且获得学位。
中：中学教师本科学历；小学教师大专学历。
7 职称情况 5分优：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得区级以上表彰。
良：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得表彰。
教师教育教学实习考核评价指标体系建设方案
教师教育教学实习考核评价指标体系建设方案1. 引言教师教育教学实习是培养教师专业能力的重要环节，对教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
为了建立科学、全面的教师教育教学实习考核评价指标体系，本文对该体系的建设方案进行了研究和探讨。
2. 理论依据教师教育教学实习考核评价指标体系的建设应基于教育学和教师教育的理论基础。
理论基础主要包括教师教育科学理论、教师专业标准、教学理论和评价理论等方面的知识。
3. 目标明确建设教师教育教学实习考核评价指标体系的首要任务是明确目标。
目标应包括教学能力、教育思想、教学观念、职业道德和师德师风等方面。
根据教师教育的特点和要求，目标应该是可行的、可衡量的、可评价的。
4. 指标选择在建设教育教学实习考核评价指标体系时，选择合适的指标至关重要。
指标应包括教学设计、教学实施、教学反思和教育观念等方面，覆盖教师教育教学的全过程。
同时，指标应根据不同教育层次和学科领域进行分层和细化。
5. 考核手段建设教育教学实习考核评价指标体系时，应确定合适的考核手段。
考核手段可以包括教学观察、课堂观摩、评价问卷、教学报告和教学案例等多种形式。
通过多种手段的综合运用，能够更全面地了解教师的教育教学水平。
6. 评价标准为了建立科学、公正的教师教育教学实习考核评价指标体系，需要确定相应的评价标准。
评价标准应该与指标相对应，能够客观地反映教师教育教学能力的优劣。
评价标准的设计要提供明确的标准和细致的划分，以便评价者进行准确的评判。
7. 数据收集和分析在考核评价过程中，需要进行数据收集和分析。
数据的收集可以通过实地观察、教师自我评价和同行评价等方式进行。
收集到的数据需要经过科学的分析和处理，以便形成可靠的评价结果和建议。
8. 评价反馈评价反馈是教师教育教学实习考核评价的重要环节。
评价结果应向教师反馈，并提供有针对性的改进建议。
同时，评价反馈还应用于教师教育教学改革的决策和政策制定。
9. 建立改进机制建设教师教育教学实习考核评价指标体系还需要建立改进机制。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是评估教师专业发展水平和能力的重要工具。
这个指标体系能够客观、全面地衡量教师的专业发展情况，为教师的职业发展提供指导和支持。
一、个人素质1.学术造诣：教师应具有广博的学术知识、深厚的学科基础，并能不断深化自己的学科知识。
2.教育理念：教师应有积极的教育理念，以学生为中心，关注学生的全面发展，推动学生自主学习。
3.心理素质：教师应具备良好的心理素质，包括情绪稳定、心态良好、抗压能力强等。
二、教学能力1.教学准备：教师应具备良好的教学准备能力，包括教学目标的设定、教学资源的准备等。
2.教学方法：教师应掌握多种教学方法，能根据学生的特点和学科特点灵活运用不同的教学方法。
3.教学评价：教师应能科学、客观地进行教学评价，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣等。
三、教学1.教育研究：教师应参与教育研究，积极研究教育问题，推动教学。
2.创新精神：教师应有创新精神，能够不断探索新的教学方法和教育理念。
3.课程：教师应能积极主动参与学校的课程活动，为学生提供更好的教学资源。
四、教育公益1.教育服务社会：教师应积极地参与教育公益活动，为社会做出积极贡献。
2.学生辅导：教师应关注学生的身心健康发展，提供必要的辅导和帮助。
3.家校合作：教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的发展。
五、职业发展1.学习提升：教师应不断学习、提升自己的教育水平，参加各种培训和学习活动。
2.教师团队合作：教师应与同事保持良好的合作关系，共同促进教学的提高和发展。
3.个人发展规划：教师应有明确的个人发展规划，包括职业发展目标和培训计划等。
综上所述，教师专业发展评价指标体系能够全面、客观地评价教师的专业发展水平和能力。
通过这个指标体系，教师可以不断提升自己的教学能力和学科素养，促进自己的职业发展和专业成长。
同时，学校和各级教育部门可以根据这个指标体系来评估教师的专业发展情况，为教师提供相应的培训和支持，推动教师队伍的整体素质和教育质量的提升。
教师专业成长评价指标体系
教师专业成长评价指标体系教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业能力和成长对于学生的教育质量和水平至关重要。
因此，建立教师专业成长评价指标体系是非常必要的。
本文将从不同的角度探讨教师专业成长评价指标体系的组成和作用。
一、背景和意义教师专业成长评价指标体系的建立是对教师教育质量的科学评估，也是促进教师专业发展的有效手段。
该指标体系的建立旨在激励和引导教师不断提高自身的专业素养，提高教学质量，从而促进学生的综合素质的培养。
同时，该指标体系还可为评价教师的职业发展和晋升提供参考。
二、指标体系的组成教师专业成长评价指标体系应包括以下几个方面的内容：1. 教师教学能力评价评价教师的教学能力是教师专业成长评价指标体系的核心之一。
这包括教师的教学设计、课堂教学实施、教学效果以及对学生学习情况的反馈等方面。
教师教学能力评价可以通过观察课堂教学、听取学生的意见和评价等多种方式进行。
2. 教师学科知识水平评价教师的学科知识水平是其教学能力和专业发展的基础。
评价教师的学科知识水平可以通过考试、论文发表、参加学术研讨会等方式进行。
3. 教师教育科研能力评价教师的教育科研能力是其专业发展的重要组成部分。
评价教师的教育科研能力可以从其科研项目的承担情况、论文的发表情况、学术研讨会的参与情况等方面进行。
4. 教师教育教学实践和创新能力评价评价教师的教育教学实践和创新能力可以从其课件设计、教学方法的创新、教学资源的整合等方面进行。
这些方面的评价可以通过观察教师的教学实践和听取学生的意见来进行。
5. 教师师德评价评价教师的师德是教师专业成长评价指标体系的重要方面。
师德评价可以从教师的教学态度、职业道德、应对困难的能力等方面进行。
三、指标体系的作用教师专业成长评价指标体系的建立和应用可以发挥以下几个方面的作用：1. 激励教师自我发展教师专业成长评价指标体系可以激励教师不断提高自身的专业素养。
通过对教师的专业能力和成长情况的评价，可以发现教师的不足之处，从而引导教师进行进一步的学习和提升。
教育测量与评价教案 第2次课 教育测评的发展阶段
朱德全.教育测量与评价[M].北京：高等教育出版社.2016
讨论、思考题、作业：
思考题：泰勒教授“八年研究”对教育评价有什么影响？
教后小结
2、西方教育测量运动的兴起
古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来评定学生的学业。从中世纪到19世纪的学校基本以口试作为考查学生成绩的方法。进入资本主义发展时期以后，由于社会需要大量掌握读写算的人力，学校和学生激增，口试被笔试取代。但笔试也有很多弊端。为追求测验、考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代了传统的考试，并形成了一种趋势和运动；20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。
（三）教育测量的深入发展阶段（1940至今）
在经过以上批判期以后，现代教育测量在以下方面有了新的发展：
第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括多种答案的求异式思维题和论文式试题。第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置、教材、教育改革方案等效益方面的测量。第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。如关于测验等值、项目反应理论（IRT）、测验信度、评分误差控制的研究等都有了较大的发展。
（二）教育测量的蓬勃兴起阶段（1864——1940年）
1864年英国格林威治医院附属学校一位名叫费舍的教师收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌芽。
1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作的拼字测验研究结果，测验表明：8年中每天花45分钟时间进行拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大差别。这一结论尽管遭到了不少人反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究。
教师专业发展考核评价指标体系
教师专业发展考核评价指标体系引言教师专业发展是提高教师素质和教育教学质量的重要途径之一，而教师专业发展考核评价指标体系则是对教师专业发展程度进行评估的重要工具。
本文将探讨教师专业发展考核评价指标体系的构成，以及其在教育改革和教师成长中的作用。
教师专业发展考核评价指标体系的构成1. 教学能力教学能力是教师专业发展的核心指标之一。
其包括教学方法的灵活运用、学生参与度的提高以及教学效果的显著提升等方面。
教师在教学过程中应能充分调动学生的积极性和主动性，使其获得更好的学习效果。
2. 课程开发与研究教师应积极参与课程开发和教学研究，不断更新教学内容和教学理念。
这包括对学科知识的深入理解与研究，对学生学习需求的有效把握以及课程设计的创新等方面。
同时，教师应关注教育教学前沿的发展动态，及时调整教学内容与方法。
3. 教育教学管理教育教学管理是提高教学质量的重要环节。
教师应具备良好的班级管理能力，能够营造积极向上的班级氛围。
同时，教师还应了解学生的学情和学习特点，根据学生的发展需要进行个性化教育，并能够及时有效地处理教学中出现的问题和矛盾。
4. 师德师风师德师风是教师专业发展中不可或缺的一环。
教师应树立正确的人生观和价值观，能够以身作则，成为学生的榜样。
教师还应与同事保持良好的合作关系，能够积极参与学校的各项活动，并主动承担起社会责任。
教师专业发展考核评价指标体系在教育改革中的作用1. 规范教师发展教师专业发展考核评价指标体系可以为教师的专业发展提供明确的指导和依据，引导教师根据自身发展需求，制定合理的发展计划。
通过考核评价，可以及时了解教师的发展情况，帮助教师发现存在的问题并及时调整。
2. 促进教师成长教师专业发展考核评价指标体系可以激励教师不断提高自身素质和能力，促进其教育教学水平的升华。
教师在考核评价过程中，能够看到自身的优势和不足，有针对性地进行专业提升和自我完善。
3. 优化教育资源配置教师专业发展考核评价指标体系可以帮助学校进行教师资源的合理配置。
教师专业发展评价指标体系建设
教师专业发展评价指标体系建设随着教育改革的不断深化，教师专业发展评价越来越受到关注。
因此，建立一套科学、全面、准确的教师专业发展评价指标体系成为当前的重要任务。
文章旨在探讨教师专业发展评价指标体系的构建，并分析其重要性和影响。
一、背景在不断变化的教育环境下，提高教师的专业素养和发展水平已成为推动教育质量提高的关键。
然而，教师评价体系的缺乏使得教师专业发展面临着一系列的挑战和问题。
因此，建设科学有效的教师专业发展评价指标体系势在必行。
二、指标体系的构建1. 定义指标维度为了全面准确地评价教师的专业发展，我们可以将指标划分为以下几个维度：教学能力、教育科研、课程设计与评价、学生发展与关怀、专业学习与成长、学校文化建设等。
2. 指标选择原则在选择指标时，应注重以下原则：- 反映教师核心素养：指标选择应紧密联系教师工作的本质，真实反映教师的核心素养和能力水平。
- 可操作性：指标应具有评价和培训的可操作性，能够指导和促进教师的专业发展。
- 全面性：指标应全方位、全面覆盖教师专业发展的各个方面。
3. 指标具体描述每个指标应具备具体的描述和评价标准，以确保评价的客观性和一致性。
这些描述和标准可以根据教育部门的要求以及地方实际情况进行调整。
三、重要性和影响1. 提升教育质量通过建立科学的评价指标体系，能够促使教师加强自身发展，不断提高教育质量。
评价的过程本身就是一个监督、激励和反馈的机制，能够帮助教师发现不足之处并及时纠正。
2. 促进个体发展教师专业发展评价指标体系的建设有助于激发教师的主动性和积极性，使其更好地规划自己的发展路径和目标。
通过不断努力，教师可以提升自己的专业水平，实现个体的职业发展。
3. 支持教师培训和发展评价指标体系的建设还为教师培训和发展提供了有力支持。
在评价结果的基础上，可以有针对性地开展培训，提供专业知识和技能的更新和提升，进一步提高教师的整体素质。
四、挑战和应对在建设教师专业发展评价指标体系的过程中，可能面临以下挑战：1. 评价标准的制定存在主观性和不确定性，可能会引发争议和矛盾。
教师教育发展评估指标设置
教师教育发展评估指标设置教师教育发展评估指标的设置对于教师教育的质量提升和师资队伍建设具有重要的意义。
合理的评估指标可以为教育部门和学校提供有效的数据支持，帮助他们了解教师教育的发展情况，从而采取相应的策略和措施。
本文将从教师基本能力、专业发展、教学效果三个方面进行探讨。
一、教师基本能力教师基本能力是衡量教师教育水平的一个重要指标。
其中，包括教师的学科素养、教育思想理论水平、教育教学能力等方面。
首先，可以通过教师的学历学位来评估他们的学科素养，例如统计学、教育学等。
其次，教师的教育思想理论水平是评估教师专业素养的重要依据，可以通过问卷调查或定性访谈等方式进行评估。
最后，可以通过教师的授课能力、师生互动情况等指标来评估教育教学能力。
二、专业发展教师的专业发展是评估其教育水平的重要标准。
专业发展包括继续教育、教学研究与创新等方面。
继续教育可以通过教师参加各种培训课程、学习交流活动等来衡量，可以采用学分制度对教师的专业发展进行评估。
教学研究与创新可以通过教师的科研成果、教学改革案例等来评估，可以利用专利授权、论文发表等指标进行衡量。
三、教学效果教学效果是评估教师教育水平的重要指标，其反映了教师的教学质量以及对学生的影响程度。
可以通过学生的学业成绩、学习兴趣、综合素质等指标来评估教学效果。
此外，可以考察学生的师生关系、教学反馈等来评估教师的教育效果。
结对教育发展评估指标的设置必须要考虑到以下几个方面。
首先，要征求教育者、教师和学生等相关人员的意见，以确保指标的客观性和公正性。
其次，要注重指标的多样性，以满足不同学科、不同层次和不同地域的教育发展需求。
另外，要合理利用现有的数据和信息资源，避免冗余和重复。
最后，要利用新技术手段，如人工智能、大数据等，提高评估指标的科学性和有效性。
总结：教师教育发展评估指标设置是对教育质量提升和师资队伍建设起到至关重要的作用的一项任务。
在评估指标的设置中，应包括教师基本能力、专业发展和教学效果三个方面。
教师发展评价指标体系
教师发展评价指标体系一、引言教师是培养未来的社会栋梁的重要角色之一。
为了推动教师的专业成长和提高教育质量，建立科学有效的教师发展评价指标体系至关重要。
本文将探讨教师发展评价指标体系的构建及其意义。
二、评价指标的分类教师发展评价指标可分为基本素质、教学能力、职业道德、教学创新和学科知识五个方面。
基本素质包括教师的基本知识、学识水平和心理素质等；教学能力涵盖教师的教学方法、教学技能和课堂管理等；职业道德关乎教师的职业操守、师德修养和教育教学观念等；教学创新则关注教师的教育理念、教学思维和教学活动等；学科知识则涉及教师在学科领域的专业知识、能力和研究水平等。
三、评价指标体系的构建原则1.科学性与客观性：指标体系应基于科学理论和实证研究，客观准确地反映教师的发展水平。
2.全面性与综合性：指标体系应覆盖教师发展的各个方面，综合评价教师的整体水平。
3.实用性与可操作性：指标体系应具有实践意义，易于应用于教育实践和教师发展活动中。
四、基本素质指标1.学识水平：反映教师的学科知识储备和学术造诣。
2.教育理论：评价教师对教育理论和教育研究的理解和运用能力。
3.心理素质：衡量教师的情绪管理、人际关系和适应性等。
五、教学能力指标1.教学设计：评估教师的教学设计能力和课程结构合理性。
2.教学方法：考核教师的教学策略选择和教学过程管理。
3.学生评价：通过学生的反馈来评估教师的教学效果和学生满意度。
六、职业道德指标1.师德师风：衡量教师在职业行为和师生关系方面的道德规范。
2.教育伦理：评价教师对学生的关心、尊重和教育价值观的引导程度。
七、教学创新指标1.教育观念与价值：反映教师的教育理念和教育目标。
2.教学思维：评估教师的教学思路和教学方式。
3.教学实践：衡量教师的教学方法和教学活动的创新性和多样性。
八、学科知识指标1.学科专业知识：评估教师的学科基础知识和专业能力。
2.研究水平：考核教师对学科发展的关注程度和研究成果。
九、指标权重的确定确定指标的权重应结合教师发展的重要性和评价指标的可操作性，依据多种方法（如专家评估、问卷调查、教师自评等）进行综合评估和权衡。
教师专业发展评价指标体系设计与实施
教师专业发展评价指标体系设计与实施Introduction教师专业发展是教育领域一个重要的话题。
教师专业发展的评价体系是一个能够帮助教师提升专业能力、促进专业成长的关键工具。
本文将探讨教师专业发展评价指标体系的设计与实施，以期为教育管理者和教师专业发展者提供有益的参考。
体系目标与原则教师专业发展评价指标体系应该被设计成符合以下目标和原则：目标1：促进教师专业发展体系的目标是帮助教师在教学实践中提高自己的专业能力，从而实现个人专业发展的目标。
目标2：促进学校整体发展教师专业发展对学校整体发展具有重要影响。
体系应关注促进学校整体教育水平的提升，推动学校发展。
原则1：多元化评价方法评价是多维度的过程，不应被仅仅局限在某一个评价工具上。
多样化的评价方法，如教学观察、同行评课、课堂记录等，能够提供全面客观的评价结果。
原则2：个性化评价每个教师的专业发展路径不同，包括他们的课程设置、教学风格与研究兴趣。
评价体系应根据教师的个体差异，提供个性化的评价帮助。
原则3：持续性评价专业发展是一个动态的过程，评价体系应该强调持续性评价，以便不断提供教师的反馈和指导，帮助他们持续改进。
设计与实施步骤教师专业发展评价指标体系的设计与实施可分为以下几个步骤：步骤1：制定评价目标评价目标应集中于提高学生学习成果和教师教学能力。
制定明确的评价目标将有助于评价体系的设计和执行。
步骤2：确定评价指标评价指标是评价目标的具体化和量化描述，应涵盖以下几方面：教师教学能力、教学方法与策略、学生学习成果、专业发展计划等。
步骤3：建立数据收集与分析机制为了评价教师的专业发展，需要采集并分析相关的数据。
这些数据可以包括学生学习成绩、教师与同行之间的评课记录等。
步骤4：建立反馈与指导机制评价体系应该提供教师专业发展的反馈和指导。
通过定期会议或个人辅导，教师能够理解自己在评价指标上的表现，并得到进一步改进的指导。
步骤5：持续改进和更新评价体系应该是一个持续改进和更新的过程。
教师工作评价指标体系
教师工作评价指标体系第一部分：引言（200字）教师工作评价指标体系是评价教师工作质量的重要工具，对于提高教育教学质量有着至关重要的作用。
本文将从教师专业素养、教学能力、科研能力、师德师风、学科建设、教学管理等方面，探讨教师工作评价指标体系的构建。
第二部分：教师专业素养（200字）教师专业素养是评价教师的基本要素。
包括教师的知识水平、教育思想观念、教学方法等方面。
教师专业素养的评价指标可以包括教师的学历、学术成果、教师参与教育教学研究的情况等。
第三部分：教学能力（200字）教师的教学能力是评价教师工作的关键指标之一。
教师的教学能力包括课堂教学设计、教学方法运用、学生成绩等方面。
评价教师教学能力的指标体系可以包括教师教学计划的合理性、教学过程的互动性、学生课堂参与度等。
第四部分：科研能力（200字）教师的科研能力是教师专业发展的重要方面。
科研能力的指标体系可以包括教师发表的科研论文数量、科研项目的承担情况、科研成果的转化等。
科研能力的评价是促进教师学术成长的关键。
第五部分：师德师风（200字）教师的师德师风是评价教师工作的重要内容。
评价教师师德的指标体系可以包括教师的言行举止、对学生的关怀和引导、教师在校内外的表现等。
师德师风是教师形成良好教育风尚的重要保证。
第六部分：学科建设（200字）学科建设是评价教师工作的重要指标之一。
学科建设的指标体系可以包括学科竞赛成绩、学科项目申报情况、学科团队建设等。
学科建设是提高教学质量、培养优秀人才的基础。
第七部分：教学管理（200字）教学管理是评价教师工作的重要环节。
教学管理的指标体系可以包括教师的课堂管理能力、学生学习积极性、教师对家长的沟通等。
教学管理的好坏直接影响着教师教学效果和学生学习成绩。
第八部分：指标体系的构建（200字）教师工作评价指标体系的构建需要科学性和全面性。
需要综合考虑教师的不同岗位和不同需求，制定相应的评价指标，并加以权衡和分类。
还需要建立合理的评价机制，及时反馈评价结果，促进教师的专业成长和质量提高。
教师专业发展评估指标
教师专业发展评估指标引言：评估是衡量教师专业发展的重要方法。
而教师专业发展评估指标的制定对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要作用。
本文将从教师专业发展目标、教学能力、科研水平、师德师风、课堂管理、班级管理、学生发展、家校合作、自我发展、评估结果、改进措施以及总结等12个方面展开回答写作，以探讨教师专业发展评估指标的内容和构建。
一、教师专业发展目标教师专业发展的核心在于提高教师的教学水平和发展潜力。
评估指标应包括教师制定的专业发展目标，目标应能体现教师在教育教学中不断提升的意愿和努力，具有可操作性和可评估性。
二、教学能力教学能力是教师评价的重要指标之一。
教师在评估中应体现出较高的教学能力，包括教学设计的合理性、教学组织的灵活性、教学方法的多样性、教学效果的显著性等。
三、科研水平教师的科研水平直接关系到其专业发展的深度和广度。
评估指标应能体现教师的科研能力，包括科研成果的数量和质量、科研项目的参与度和独立性、科研经费的获得情况等。
四、师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从教师的职业道德、个人品质、诚信守法等方面对教师的师德师风进行评价，包括教师的守时守纪、言行举止、师德表现等。
五、课堂管理课堂管理是教师专业发展的重要能力之一，也是教育质量的关键保证。
评估指标应从课堂秩序、学生参与度、教学效果等方面对教师的课堂管理水平进行评价。
六、班级管理班级管理是教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从班级管理的规范性、沟通能力、学生发展等方面对教师的班级管理水平进行评价，包括班级活动的组织力、家长满意度等。
七、学生发展学生发展是教师专业发展的重要成果之一。
评估指标应从学生综合素质、学业成绩、社会承担等方面对教师的学生发展工作进行评价。
评估结果应能反映教师所教学生在道德、智力、体格、美育、劳动技能等方面的全面发展情况。
八、家校合作家校合作是教师专业发展的重要环节之一。
评估指标应从教师与家长的互动情况、家校合作的频率和质量等方面对教师的家校合作水平进行评价，包括家长对教师的满意度、家庭教育成果等。
教师发展测评指标体系
教师发展测评指标体系引言教师是社会发展的重要力量，其专业素养和发展水平直接影响着教育质量和学生的成长。
为了促进教师的全面发展，建立一个科学合理的教师发展测评指标体系至关重要。
本文将探讨教师发展测评指标体系的重要性，并提出相关的指标内容。
一、教师的角色定位教师是知识传授者、引路人和学生成长的引导者。
因此，教师发展测评指标体系应包括教师的知识水平、教育教学能力和学生关怀能力等多个方面。
二、教师的学科素养教师的学科素养是教育教学的基础，包括学科知识、学术研究水平和专业素养等方面。
教师发展测评指标体系应将此作为核心指标，并要求教师不断提高自己的学科背景知识和科研能力。
三、教师的教育教学能力教师的教育教学能力是评估教师教学水平的重要指标，包括课堂教学能力、教育方法和教学效果评估等方面。
教师发展测评指标体系中应增加对教师的教学能力进行全面评估，以促进其教学质量的提高。
四、教师的创新能力教师要具备创新思维和教育教学方式的能力。
教师发展测评指标体系应注重对教师的创新意识、创新实践和创新成果进行评估，鼓励教师积极参与教学改革和教育研究，发挥其创新能力。
五、教师的职业道德教师的职业道德是评估教师品质和职业素养的重要标准。
教师发展测评指标体系应加强对教师的师德师风、职业操守和道德品质等方面的评估，督促教师始终保持良好的职业道德。
六、教师的师生关系教师和学生的关系是教育教学中重要的方面。
教师发展测评指标体系中应关注教师与学生的互动方式、沟通能力和教育情感等方面，促进教师和学生之间的良好关系。
七、教师的自我发展能力教师要致力于自身的不断提高和发展。
教师发展测评指标体系应关注教师的自我学习能力、自我反思和专业发展计划等方面，鼓励教师通过自我发展提升自己的教育教学水平。
八、教师的团队合作教师在学校中往往需要与同事合作完成共同的工作任务。
教师发展测评指标体系应加强对教师的团队合作能力和团队精神的评估，鼓励教师积极参与学校的各项事务和团队活动。
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学⽂案⼀、教师素质的构成著名教育家陶⾏知先⽣曾对教师提出过“捧着⼀颗⼼来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育⾛向“三⼼”即：“⼼态”要“正”，做⼀个简单的⼈；“⼼情”要“好”，做⼀个阳光的⼈；“⼼智”要“⾼”，做⼀个智慧的⼈。
就教师⼼态⽽⾔，可分为：上位⼼态即社会⼼态，总的要求是“静”，要讲责任⼼，要扛得起放得下；中位⼼态：教育⼼态，总的要求是“纯”，要讲事业⼼，要纯化教育⼼态，催⽣教育激情，规范教育⾏为，提升教育思想，养成教育风格；下位⼼态即教学⼼态，要实在，要讲良⼼，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“⼼情”主要表现在三个层⾯，即教育⼯作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学⽣、课堂放在“⼼”上。
教育⼯作中要求激情与投⼊，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，⽤“⼼”来做教育。
教育⼯作后的反省与改良，即是否⼀直保持“在找感觉”的情怀，是否有较⾼的⾃我效能感，此“⼼”未了。
教师的“⼼智”主要表现在三个层⾯：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的⾓⾊，以“知识份⼦”的⾝份，要求识记得多，理解得深，应⽤得⼴，分析得透，整合得新，评价得准；⼴博的⽂化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的⾓⾊，以“⽂化⼈”的⾝份掌握学科⽂化、历史⽂化、地域⽂化、民族⽂化、时尚⽂化、信息⽂化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的⾓⾊，诠释“⼈民教师”的⾝份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养⼀：⾼尚的⼈格素养，教育追求的是内在的教育魅⼒和外在的教育影响⼒。
教师素养⼆：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底⽓注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的⾓⾊，以“知识份⼦”的⾝份，要求识记得多，理解得深，应⽤得⼴，分析得透，整合得新，评价得准。
教师职业发展评价指标体系设计方案
教师职业发展评价指标体系设计方案一、引言教师是社会中最受尊重的职业之一，他们不仅要具备优秀的教学水平，还需要不断发展自己的专业能力。
为了推动教师职业发展，建立合理的评价指标体系是必要的。
本文旨在设计一套科学、全面的教师职业发展评价指标体系，以促进教师个人成长和教育教学质量的提高。
二、专业知识与教学能力教师的专业知识和教学能力是衡量其教学质量的重要指标。
该指标体系应包括教师的学科基础知识、教学理论、课程设计能力、教学方法和手段等方面。
三、学生评价学生是教师工作的直接受益者，他们的评价是教师职业发展的重要依据。
教师职业发展评价指标体系应该包括学生对教师教学内容的理解程度、学生对教师教学方法的满意度、学生对教师个人魅力的感受等方面的评价。
四、同行评价同行评价是教师职业发展评价的另一个重要依据。
该指标体系应包括同事对教师教学能力的认可程度、同事对教师教学方法的评价、同行教师之间的互助合作情况等方面的评价。
五、学生发展教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人。
评价教师职业发展时，应考虑教师对学生整体发展的影响。
这包括学生的综合素质、学生的自主学习能力、学生的人际交往能力等方面的评价。
六、教育创新与教育科研教育创新和教育科研是教师职业发展的重要组成部分。
评价教师职业发展时，应考虑教师在教育创新和教育科研方面的表现。
指标体系可以包括教师在教学内容上的创新、教育科研的成果和发表论文的数量等方面的评价。
七、教师发展机会与成果教师的职业发展需要有机会和平台来展示自己的才华。
评价教师职业发展时，应考虑教师参与学术交流、学习研讨会、参与教育项目的机会和成果。
指标体系可以包括教师参加学术会议的次数、参与教育项目的数量和影响力等方面的评价。
八、师德师风教师职业发展评价不仅关注教师的教学能力，更关注教师的师德师风。
教师师德师风体现了教师的职业道德和职业精神。
指标体系可以包括教师对学生的关心程度、教师与学生家长的沟通能力、教师对待工作的态度等方面的评价。
教师教育发展评价指标体系
教师教育发展评价指标体系引言教师教育发展评价是教育体系中重要的组成部分，它对于确保教师的专业发展和教学质量的提高具有重要意义。
为了建立一个全面有效的教师教育发展评价指标体系，我们需要综合考虑教师的专业能力、教学效果、教育经验等多个方面的因素，确保评价结果准确全面。
本文将介绍教师教育发展评价指标体系的设计原则、核心指标以及评价方法等内容。
设计原则教师教育发展评价指标体系的设计需要遵循以下原则：1. 公正性：评价指标体系应该能够客观公正地评估教师的教育发展水平，避免主观因素的干扰。
2. 综合性：评价指标体系应该综合考虑教师的多个方面能力和表现，如教学质量、教育研究、教育管理等。
3. 可操作性：评价指标体系应该能够具体明确地描述评价对象，并且指导用户实际操作。
4. 可比性：评价指标体系应该能够使不同教师之间的评价结果具有可比性，便于评估和比较。
核心指标教师教育发展评价指标体系的核心指标包括以下几个方面：1. 教学能力：评估教师的教学技能、教学方法的创新性、教学效果等。
2. 教育研究：评估教师的教育研究成果和对教育问题的解决能力。
3. 教育管理：评估教师在教育管理方面的能力，如教学组织、师资培训等。
4. 教育经验：评估教师的教育经验和对学生的关注程度。
评价方法教师教育发展评价指标体系可以采取多种评价方法，其中包括：1. 问卷调查：通过向教师、同学和家长等发放问卷，收集他们对教师教育发展的评价意见。
2. 课堂观察：通过观察教师的课堂教学情况，评估其教学能力和教学效果。
3. 教育研究成果评价：评估教师在教育研究方面的成果和贡献。
4. 学生评价：通过学生的评价，了解教师教育经验和对学生的关注程度。
结论教师教育发展评价指标体系的建立对于提高教师的专业发展水平和教学质量具有重要作用。
通过遵循公正性、综合性、可操作性和可比性的设计原则，并结合核心指标和多种评价方法，我们可以建立一个科学有效的评价体系，为教师的教育发展提供有力支持。
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一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师素养四：广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
教师素养五：必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
二、教师测评的类型常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。
三、教师测评的内容测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。
四、教师测评的指标体系测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。
（一）评价指标1．拟定方法（1）头脑风暴法利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出测价指标；（2）因素分解法将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐渐进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标；（3）理论推演法根据有关学科理论推演出评价指标；（4）典型研究法对少数典型事例进行研究而设计评价指标；2．测评目标测评目标分为不同类型的一级指标，一级指标又分为不同类型的二级指标，以此类推，继续往下细分。
（二）指标权重1、定义：各个指标在整体中价值的高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值。
2、特点：各项指标权重之和为“1”。
3、意义：表明各项指标在指标体系中的重要程度，引导人们在测评过程中分清主次抓重点和关键。
4、设定方法等方面来介绍指标权重，它的方法分为（1）主观经验法：考核者凭自己以往的经验直接给指标设定权重，一般适用于考核者对考核客体非常熟悉和了解的情况下。
（2）主次指标排队分类法：也称A、B、C分类法。
其具体操作分为排队和设置权重两步：排队是将考核指标体系中所有指标按照一定标准，如按照其重要性程度进行排列；设置权重是在排队的基础上，按照A、B、C三类指标设置权重。
（3）专家调查法三种类型：聘请有关专家，对考核指标体系进行深入研究，由每位专家先独立地对考核指标设置权重，然后对每个考核指标的权重取平均值，作为最终权重。
（三）评价标准1.定义：是衡量测评对象达到评价指标要求的尺度2.构成：（1）强度指指标达到项目要求的程度（定性标准），例如：在等级评定中达到什么要求评为好、较好、一般或差都有一定的规定；（2）频率指指标达到项目要求的数量（定量标准）例如：评价中职学校师资队伍的标准中规定“双师型”教师比例必须达到多少为优标号和标度构成；（3）标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母（ABC)文字(甲乙丙）或数字（123）来表示；（4）测评的档次。
可以是定性的（优良中差）也可以是定量的（用数字表示各档次）。
五、教师测评的实施(一)确定教师评价主体多元主体：教师自评、学生评价、领导评价、专家评价、同行评议。
（二）制定合理的教师评价标准制定标准应遵循“四性”原则：1.阶梯性：以适应教师成长的阶段性。
如优秀教师的成长一般经历如下阶段：适应、形成、积累、徘徊、成名和成家六个阶段。
2.差异性：以适应不同学科教师的不同要求。
3.多维性：以适应新课程对教师的多元化要求。
4.模糊性：以适应教师教育工作的特殊性。
（三）选择适宜的教师测评方法教师测评的常用方法有绩效考评法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法和微格教学评价法，分别从各种方法的定义、开创者、目的、操作流程、类型等方面进行具体的介绍。
例如：绩效考评法的操作流程为：制定考评方案→确定考评周期→确定评价者→制定评价标准→选择考评方法→收集信息数据→开展考核评价→解析评价结果。
教学档案袋评价法包括过程性、结果性、展示性教学档案袋三种类型。
课堂听课评价法包括随堂和常规听课评价法两种类型。
微格教学评价法的操作步骤：设施准配→前期辅导→制作评分表→编写教案→上课录课→实施评价六、教师测评的发展趋势（一）评价目的观的转变奖惩性教师评价→发展性教师评价（二）评价标准的转化普世化标准→个性化标准（三）评价方法技术的改善偏重量化测评→定量与定性充分结合（四）评价重心的转移关注评价结果→关注评价过程教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
实例一：以重庆市某中学教师发展指标体系为例实例二：以合肥市某中学教师教育教学情况学生问卷调查为例（侧重过程素质） 1、教师的课前备课是否充分？A.充分 B.一般 C.不充分2、教师在教学过程中分析是否透彻？A.透彻 B.一般 C.不透彻3、教师的教学态度是否认真？A.很认真 B.一般 C.不认真4、教师是否有体罚学生或言语侮辱学生的现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有5、教师是否有迟到、早退现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有6、教师是否有上课接听手机现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有7、教师课堂教学语言生动性、感染性和启发性如何？A.很好 B.一般 C.较差 8、教师是否恰当利用多媒体进行课堂教学？A.适中且有用 B.过多且不当 C.基本不用9、教师对课堂进行管理和控制的有效性如何？A.很好 B.一般 C.较差10、教师课堂教学中板书的条理性、规范性和科学性程度如何？A.很好 B.一般 C.较差11、教师是否有自行为本班集体征订教材的行为？A.没有 B.偶尔有 C.经常有 12、教师布置的作业量如何？A.适中 B.较少 C.太多13、教师能否认真批改（详改）作业？A.很认真 B.一般 C.不认真 14、学科教师能否履行晚自习的辅导职责？A.能 B.一般 C.不能15、教师是否动员自己学生搞课后有偿家教？A.没有 B.偶尔有 C.经常有 16、你对各学科教师的总体评价（满意度）？A.很满意 B.一般 C.不满意 17、下学期你是否希望该学科教师继续在你班任教？A.希望 B.不希望总指标一级指标二级指标 指标权重 评定指标教师发展测评前提素质 0.26职业道德 0.04 5 4 3 2 1 知识结构 0.09 非常不好比较不好一般 比较好非常好 能力结构 0.08 身心品质0.05 过程素质0.4 备课 0.06上课 0.18作业布置与批改 0.02课外辅导 0.04 学业考评0.10 工作绩效 1.10 教学效果 0.10其他工作 0.24班主任工作 0.07继续教育培训 0.05教育科研0.12实例三：以合肥市某中学班主任工作情况问卷调查为例（侧重班主任工作）1、班主任在关心学生学习、生活、思想方面：A.非常关心 B.比较关心 C.不太关系 D.漠不关心2、班主任与学生的个别交流情况：A.经常交流 B.偶尔交流 C.很少个别交流 D.从不个别交流3、班级班干、团干、室长、学生座谈会等召开情况：A.定期召开 B.不定期召开C.较少召开D.一般不召开4、班主任在熟悉学生学习情况，指导学习方法方面：A.好 B.较好 C.一般 D.较少或缺乏经验5、班主任早读课到班情况：A.每天准时到班 B.每天到班不准时 C.偶尔到班 D.很少到班6、班会课上有无其他课或自习的情况：A.从不 B.偶尔 C.经常 D.全都7、班会课的准备、内容及效果：A.效果良好 B.效果较好 C.效果一般 D.效果较差8、班主任晚自习到班情况：A.每天到班 B.经常到班 C.偶尔到班 D.很少到班9、在安全教育和处理偶发事件方面：A.落实到位，处理及时 B.较到位，处理较好 C.较少，效果一般 D.不到位，不及时10、班主任对学校布置的有关工作：A.非常重视，认真安排 B.比较重视 C.一般D.不重视11、班主任对抓班级学风：A.很得力 B.较得力 C.一般 D.不重视12、班主任对抓班级纪律：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视13、班主任对班级卫生工作重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视14、班主任与授课老师沟通情况：A.经常，效果很好 B.经常，但效果一般 C.偶尔 D.从不15、班主任深入宿舍情况：A.经常 B.偶尔16、班主任对学生思想品德，行为规范教育：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视17、班主任指导学生的人际交往情况：A.好 B.比较好 C.一般 D.不理想18、班主任对学生的心理健康教育的重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视19、班主任与学生家长的交流情况：A.密切 B.较密切 C.较少 D.从不20、班主任关心后进学生的学习生活等情况：A.很关心 B.较关心 C.一般 D.不关心21、有无体罚或变相体罚学生现象：A.有 B.无22、班主任的教育水平、工作能力和教学效果：A.水平高，能力强，深受学生欢迎 B.水平较高，能力较强，较受欢迎 C.水平一般，能力一般，不太受欢迎 D.水平不高，能力不强，不受欢迎23、对班主任工作的总体评价：A.满意 B.较满意 C.一般 D.不满意24、是否希望继续担任本班班主任：A.是 B.否。