(0282)《教育统计学》网上作业题及答案

（0282）《教育统计学》网上作业题及答案1：第一批次2：第二批次3：第三批次4：第四批次5：第五批次1：[判断题]要了解一组数据的离散程度，需计算该组数据的差异量。

参考答案：正确一、名词解释题1、自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。

2、教学过程就是以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

3、个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4、微型课程是一种容量很小的课程，它一般是作为短期的选修课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度的课程。

二、简答题1、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。

学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、班级教学的不足：由于学生人数众多，教学活动往往需要教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。

教学面向全班学生，步调一致，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但对于实践能力的培养不利。

3、教学环境具有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能。

4、布置有意义的学习任务。

学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。

布置学习任务应该注意新旧知识的联系。

学习任务的内容与形式应该多样化。

针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务三、判断说理题1、正确。

（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。

（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。

（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。

2、错误。

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（3）教学过程是教养与教育的统一。

3、正确。

量化评价把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。

质性评价不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生弹性化、人性化的发展空间。

两种评价可以做到优势互补。

四、论述题1、优化师生人际关系：第一，要确立学生是学习的主体。

把学生当作一个完整的人，而不是认知体来研究。

教师确立“心中有学生”的思想，把学生当作一个活生生的生命体。

师生之间是民主的、平等的关系，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。

第二，选择正确的管理模式。

第三，移情性理解。

是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。

2、发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。

2：[判断题]要了解一组数据的集中趋势，需计算该组数据的相关量。

参考答案：错误一、名词解释题1、自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。

2、教学过程就是以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

3、个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4、微型课程是一种容量很小的课程，它一般是作为短期的选修课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度的课程。

二、简答题1、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。

学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、班级教学的不足：由于学生人数众多，教学活动往往需要教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。

教学面向全班学生，步调一致，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但对于实践能力的培养不利。

3、教学环境具有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能。

4、布置有意义的学习任务。

学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。

布置学习任务应该注意新旧知识的联系。

学习任务的内容与形式应该多样化。

针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务三、判断说理题1、正确。

（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。

（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。

（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。

2、错误。

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（3）教学过程是教养与教育的统一。

3、正确。

量化评价把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。

质性评价不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生弹性化、人性化的发展空间。

两种评价可以做到优势互补。

四、论述题1、优化师生人际关系：第一，要确立学生是学习的主体。

把学生当作一个完整的人，而不是认知体来研究。

教师确立“心中有学生”的思想，把学生当作一个活生生的生命体。

师生之间是民主的、平等的关系，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。

第二，选择正确的管理模式。

第三，移情性理解。

是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。

2、发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。

3：[判断题]学生的百分制成绩属于度量数据。

参考答案：正确一、名词解释题1、自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。

2、教学过程就是以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

3、个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4、微型课程是一种容量很小的课程，它一般是作为短期的选修课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度的课程。

二、简答题1、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。

学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、班级教学的不足：由于学生人数众多，教学活动往往需要教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。

教学面向全班学生，步调一致，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但对于实践能力的培养不利。

3、教学环境具有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能。

4、布置有意义的学习任务。

学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。

布置学习任务应该注意新旧知识的联系。

学习任务的内容与形式应该多样化。

针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务三、判断说理题1、正确。

（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。

（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。

（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。

2、错误。

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（3）教学过程是教养与教育的统一。

3、正确。

量化评价把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。

质性评价不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生弹性化、人性化的发展空间。

两种评价可以做到优势互补。

四、论述题1、优化师生人际关系：第一，要确立学生是学习的主体。

把学生当作一个完整的人，而不是认知体来研究。

教师确立“心中有学生”的思想，把学生当作一个活生生的生命体。

师生之间是民主的、平等的关系，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。

第二，选择正确的管理模式。

第三，移情性理解。

是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。

2、发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。