沁园春长沙说课稿

《沁园春·长沙》说课稿旬邑中学王亚周毛泽东的《沁园春·长沙》诗词达到了革命豪情和艺术形式的完美统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。

这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。

全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。

我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。

一、说教材（一）教材的地位及作用《沁园春•长沙》排在人教版高中语文第一册第一单元第一课，属于必读课文。

本单元为现代诗歌单元，学习本单元，需要同学从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌散文的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。

通过学习本单元的知识，一定会激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。

毛泽东的词《沁园春•长沙》作为必读课文对学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟。

毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春•长沙》之上，但《沁园春•长沙》作为高中学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教材的优势显而易见。

（二）教学目标诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。

同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。

在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。

《沁园春•长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的革命激情，使古代的体裁焕发时代的生机。

毛泽东的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。

根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色。

除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。

诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。

在感受宏阔的深秋意境的同时提高形象思维能力。

更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

诗歌学习不仅要学习诗歌的炼词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境和情感。

所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立积极向上的人生态度。

（三）教学重点、难点高中二年级的学生在初中以及一年级学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据国家中等职业教育课程改革规划新教材语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成健全的人格和培养良好的职业素养。

要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。

因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。

于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。

在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

由于距离革命的年代有些远了，学生对有关革命的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。

而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。

因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。

在教学的过程当中我将运用多媒体教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

二、说教法与学法（一）说教法诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。

而高中学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。

出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

首先，采用诵读法。

在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。

通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。

另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。

其次，借助多媒体辅助教学。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

第三个方法就是提问分析法。

在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的革命情怀。

如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。

通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

（二）说学法教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。

教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。

鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：将杜甫的《登高》和这一首诗作比较。

毛泽东是一位有政治家胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，仅凭一首诗歌是不足以了解他的。

为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。

学生在课堂上联想《沁园春•雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。

比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较（比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较）。

另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平对于理解课文有很大的帮助。

同时，学生在课外查找有关毛泽东的生平事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

三、说教学流程（一）导入导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。

由于高中生对革命背景等有厌烦心理，贯彻高中语文教学大纲对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。

我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。

抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。

由上述的诗词我们可以了解到中国千古都有悲秋的主题，然后看毛泽东是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。

（二）分步实施第一步：解题。

沁园春是词牌名，由于学生在初中时已经学过《沁园春•雪》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。

同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。

进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。

第二步：整体感知。

诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。

接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

第三步：描绘图景。

要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（诗人自己“独立”）。

第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。

分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。

在这些修饰词上，用语精准（如“染”字），大气（如万、层等），色彩鲜艳（如“红”），动作性强（如染、争等）体现出蓬勃的生机。

接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。

第四步：体味情感。

诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。

所以在这里要对毛泽东少年时期在长沙的活动作一些介绍。

然后分析重点的词如：“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。

重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。

结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。

由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。

（三）结课在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。

然后对《沁园春•长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。

通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

（四）作业布置结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文。

让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水平。

四、说板书设计精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。

板书设计：山——红林——染染诗上阕：湘江秋景图江——碧言舸——争争志鹰——击鱼——翔下阕：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵豪迈的革命情怀。