《新课程下语文教学的新认识的问题和方法》+论文
试析新课标下语文教学存在的问题与对策
试析新课标下语文教学存在的问题与对策摘要：新课程标准推行和普及以来，初中语文教学面临着全新的局面，既是空前的挑战，也是难得的机遇，要想切实提高初中语文教学质量，就必须转变传统的教学观念，与时俱进、因材施教，同时结合教学标准和学生要求，有针对性地制定教学目标，在真正意义上实现“为国育才”的战略目标。
然而，现阶段初中语文在教学时，由于对新课程标准理解的不足，直接导致初中语文课堂教学未能发挥实效，在很大程度上阻碍了教学目标和育人目标达成。
因此，必须正视当前初中语文教学存在的问题，制定行之有效的方案，为新课程标准下初中语文教学的有效开展提供强有力的保障。
关键词：新课标；初中语文教学；现存问题；对策建议引言：众所周知，语文是初中阶段举足轻重的学科之一，不仅决定着日后的考试与升学，更是关乎到学生内涵和素养的全面提升。
自新课程标准落实以来，初中语文教学面临着全新的挑战，作为初中语文教师，应当把握这样的机遇，改变固化而传统的教学观念，转变单一而落后的教学方法，积极探索和创新教学模式，以期为当代初中生构建更为优质的教学环境。
1新课标下语文教学的现有问题新课标下，目前初中语文教学存在诸多不足，集中表现为教学实践性不强、教学模式单一，以及教学定位不准确，若想从根本上提高教学质量，首当其冲的就应该是正视现有的问题，深挖问题本质，探索解决方案，确保语文教学取得预期的实效。
1.1教学实践性不强新课标实行以来，初中语文教学被予以高度重视，同时也被提出了更高的要求，不仅要去在实际语文教学中提高理论教学质量和效率，还要加强综合能力的培养，尤其是实践能力。
然而，当下初中语文教学现状差强人意，由于长期以来初中语文理论教学关注度颇高，致使理论教学开展成绩姣好，但与此同时，初中语文课堂教学在其实践性上尚存不足，忽略了理论与实践相结合的重要性和必要性，此举不利于学生综合素养的提升，同时对初中语文教学产生制约，对新课标的贯彻产生冲击。
除此之外，虽然目前素质教育已然成为中学教育的主流思想，但我国应试教育观念由来已久，不乏教师、家长甚至是学生本人，过于关注文化成绩，仅仅以卷面成绩“论英雄”，严重违背了教育教学的初衷。
新课改下高中语文教学问题思考论文
新课改下高中语文教学问题思考论文新课改下高中语文教学问题思考论文一、对新课改下高中语文教学问题的思考（一）高中语文教学方式过于单一。
教学模式过于单一、古板，就会造成学生对学习产生厌恶的情绪，学习效率就会大幅度下降。
教师要对原有的教学方法进行分析，总结不足之处，再对需要改进的地方进行创新，这属于不断更新的过程。
像现在我们玩的手机一样，手机中下载的软件也是需要不断更新的，这样才能吸引更多的人玩这款软件，如果一直停滞不前，就会面临淘汰的危机。
教学方法也是一样，能够得到学生青睐接受的好方法，教师的教学质量才会提高，进而学生的学习效率才会提高。
（二）一味注重知识的传授，忽视情感教育。
语文学科涉及到很多方面的知识，有历史、哲学、人文、地理等各个领域，包含的内容也是多种多样的，蕴藏的情感也是十分丰富的。
学习高中语文，会接触到古典文学、历史人物，这些都是中华民族博大精深的产物，从中可以让学生们亲身感受到中国文化的独具魅力。
教师可以根据这些，重点培养学生的人文情感，而不是对文章简单的理解，要对文章结构进行详细分析，理解文章丰富的情感，使学生与文章产生情感的共鸣，提高语文学习效率。
（三）教学缺少生活情趣，忽视学生的差异。
语文学科与我们的生活有着密不可分的关系，在生活中有许多经历、感受可以运用到语文学习中。
但是，高中生一天大部分的时间，都是在学校中度过的，与社会的接触非常少，学生缺少实践经验，对语文的'学习没有一个全新的认识，太过于局限。
对于一篇文章，不同的学生会产生不同的理解，这是因为每个人的想法不同，想问题的角度不同，最后导致对文章的理解不同。
例如：《邹忌讽齐王纳谏》一文中，同学们对“令初下，群臣进谏，门庭若市”这句话进行翻译，学生就产生了不同的理解，有的同学能够正确翻译出来，而有的同学却把意思跌倒了，不能正确理解文章的含义。
如果老师将理解能力强的同学作为统一标准，把问题简单讲解，一带而过的话。
就会造成不理解的同学一直不理解，严重影响学习效率。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略我个人认为，新课程下的语文教学应该注重发展学生的语文能力，培养学生的语文素养，让他们能够有效地运用语言和文字进行交流，思考和创造。
具体地，我认为教学应该有以下几个方面的思考和策略：1. 强调阅读和写作的实践性语文教学不应该只停留在知识和技能的层面，更应该注重学生的实践能力。
在实践中，学生能够更好地理解和运用所学的知识和技能。
因此，教师应该注重阅读和写作的实践性，让学生在实践中不断积累经验，提高自己的能力。
2. 融入语言文化和人文思考语文教学不仅仅是教授一些文言文或现代汉语的知识和技能，更应该融入语言文化和人文思考。
在教学中，教师可以通过讲解和阐释文化和历史背景，让学生更好地理解和感受语言的内涵和丰富性，培养学生的人文素养。
3. 引导学生自主学习和思考新课程下，教师的角色不再是传统意义上的“灌输式”教学，而是应该更多地发挥引导和启发的作用。
教师应该引导学生主动提出问题，主动思考和解决问题的能力。
通过这种方式，培养学生的自主学习和思考能力，让他们更好地适应未来社会的发展需要。
4. 注重多元化评价和反馈在新课程下，单纯的考试成绩已经不能完全反映学生的语文能力和语文素养。
因此，教师应该注重多元化的评价和反馈。
除了考试成绩，还可以通过平时作业、口头表达、团体活动等方式进行评价和反馈。
这样不仅能够更全面地了解学生的语文能力和语文素养，还能够激发学生的学习积极性和创造力。
综上所述，新课程下的语文教学需注重发展学生的语文能力和语文素养，强调阅读和写作的实践性，融入语言文化和人文思考，引导学生自主学习和思考，注重多元化评价和反馈。
只有这样，才能够真正培养学生的综合能力和未来竞争力。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，小学语文教学也出现了一些困境，如教材教法不合理、学生学习兴趣不高等问题。
本文将从教材更新、教师专业素养和学生学习兴趣等方面，对小学语文教学的困境与解决策略进行浅析。
一、教材更新与优化一些小学语文教材在编写时未能充分考虑学生的实际学习情况和兴趣特点，导致教材内容和体裁不够贴近现实生活和学生实际需求，难以引起学生的学习兴趣。
需要对小学语文教材进行更新和优化，注重教材体裁的多样性，增加生活化的教材内容，增强学生的学习参与度和兴趣。
应该注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，增添一定数量的文学作品，使学生能够在阅读中感受美好、领悟真、善、美的内涵，在欣赏中感悟、在感悟中升华。
二、教师专业素养提升在新课程背景下，小学语文教师需要具备更高的教育、文学素养，深厚的语文功底和先进的教学理念，才能更好地应对教学任务。
需要加强小学语文教师的专业培训，提升他们的课程设计和教学策略能力，注重教师的自我反思和成长，增强其对语文教学的热情和责任感，进而提高语文教学的质量和效果。
可以通过校本培训、跨校交流等方式，促进师资队伍的交流和学习，搭建教师的成长平台，提升其专业素养，助力他们更好地适应新课程改革的要求。
三、激发学生学习兴趣在新课程背景下，小学语文教学需要更加注重激发学生的学习兴趣，培养他们对语文学习的积极性和主动性。
可以通过多种形式的教学手段，如游戏化教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
可以引导学生进行文学作品的创作、鉴赏和演讲等活动，促进学生对语文学习的深入了解和体验，进而提高他们的语文素养和情感修养。
新课程改革为小学语文教学带来了新的机遇和挑战，但也带来了一些困境。
通过教材更新优化、教师专业素养提升和激发学生学习兴趣等方式，可以更好地解决小学语文教学的困境，为学生的语文学习奠定更加坚实的基础。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略随着新课程改革的不断深入，语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
新课程的推进意味着语文教学理念、内容和方法均需要做出相应的调整与变革。
本文将就新课程下关于语文教学的思考及策略进行探讨，希望能够对广大语文教师有所启发和帮助。
新课程下关于语文教学的思考应该从以下几个方面展开。
首先是教学目标的转变，语文教学应该不仅仅注重学生的语言积累和表达能力的培养，更应该注重学生的思维能力、文学素养和人文情怀的培养。
其次是教学内容的创新，传统的课文导向教学模式已经不能满足新课程的需求，应该注重多元化的文本类型、生活化的内容体验，注重引导学生进行文本深度解读和文学鉴赏。
再次是教学方法的改革，强调学生自主学习和合作学习，注重培养学生的文学审美情趣和批判性思维能力。
最后是评价方式的转变，应该注重对学生综合能力的评价和激励，不再单一依赖考试分数来评价学生的语文能力。
接下来，针对新课程下的语文教学思考，我们需要制定相应的策略来实施。
首先是教学目标方面的策略，可以采取设立项目式学习任务来推动学生综合能力的提升，例如设计一些生活化的语文写作任务、文学创作任务等，来培养学生的文学素养和审美情趣。
其次是教学内容方面的策略，可以引入一些名家名作，引导学生进行文学鉴赏与解读，培养他们对文学作品的深层理解和情感投入。
再次是教学方法方面的策略，可以采取探究式学习、小组合作学习等多元化的教学方式，引导学生通过交流合作、讨论互动等方式来共同探索问题、分享见解，这有利于培养学生的批判性思维能力和合作精神。
最后是评价方式方面的策略，可以采取多元化的评价方式，例如学科素养评价、综合评价、作品展示评价等，来全面了解学生的语文水平和综合素养。
新课程下的语文教学需要我们不断地思考和尝试，要注重培养学生的综合能力和人文情怀，要注重引导学生进行深度学习和文学体验，要注重引导学生进行批判性思维和创造性表达。
只有这样，我们才能更好地适应新课程的要求，更好地推进语文教学的发展，更好地培养出一代代文学素养和综合素质过硬的学生。
【新课程下中学语文课堂教学存在的问题及对策】新课程下教学改革的问题与对策
【新课程下中学语文课堂教学存在的问题及对策】新课程下教学改革的问题与对策随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体教学活动中渐渐显示出来。
作为语文教学的主阵地——课堂也悄然发生了许多变化：学生的自主时间多了，想象的空间大了，表达与交流的机会多了，课堂气氛热闹了，多媒体演示也变得丰富多彩了。
可是在我们激情演绎着新课程理念所带来的变化之时，透过那些变化我们不难发现语文课堂教学依然有许多令人堪忧的问题。
一是课堂教学目标不明确；二是对教材文本探究肤浅；三是班级小组同学合作学习流于形式。
种种表象希能引起同行们的深思，共同寻找解决问题的对策。
一、课堂教学目标不明确教学目标是教学的方向和航标。
在语文课堂教学中呈现和明确教学目标，并实现教学目标的达成度，它是一堂有效率课的评价三维度的标准。
一些教师分不清三个维度的目标，往往把它们搅在一起，造成教学目标的不明确。
具体表现在：（1）教学目标不明。
（2）教学目标过高、过大、过多，给教学目标实施带来一定的困难。
应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，只要努力寻找教学突破口中的一个亮点就可以了。
这样教学目标的实施才会切实可行。
二、对教材文本探究肤浅新课程强调课堂教学要重视培养学生自主探究的能力。
探究是建立在认识的基础上的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。
但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究显得幼稚可笑。
曾有一位教师教学朱自清的诗歌《春》一文时，在投影仪上播放了几张满是嫩叶、枝芽的图片，然后问图片中描绘的是什么季节。
大家不言而喻，可老师为了表示一定要让学生走进新课程的探究活动，硬是让学生分组讨论几分钟，得出的结果仍是春天，理由是有发芽的枝条和绿叶。
这样的问题根本无须探究。
要改变这样的肤浅教学，教师首先应清楚地认识到，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。
新课程中语文教学出现的问题及对策实用1份
新课程中语文教学出现的问题及对策实用1份新课程中语文教学出现的问题及对策 1在实验初期，老师们在积极探索种种新型的能够体现课改理念的教学方法的同时，非常渴望看到一堂堂实实在在的课堂教学，也就是说，操作层面的问题困扰着大家。
随着实验的推进，我们推出了一些研讨课，可以说，这些课使老师们受到了一定启发，许多教师也能在吸纳的基础上有所创新。
但是，还有相当一部分教师只是单纯地模仿，没有用心思考教学设计的目的所在。
比如：一篇课文的教学程序大致都是这样：1．自由读，勾划不认识的字；2．听老师范读，注意不认识字的读音；3．自由读，用喜欢的方式解决生字；4．教师检查认字情况(通常是用生字卡片抽读)；5．齐读课文；6．提一两个问题加深学生对课文内容的理解。
这样，我们的课堂教学似乎又走入了一个模式化的误区。
那么怎样突破这种模式化的教学呢?我认为应做到以下几点：(一)把握教材特点，体现教法特点。
作为教师，首先应该深钻教材，对教材的题材和体裁有所把握，才能根据不同的课文，设计教学。
比如说《我家住在大海边》、《太阳》、《绒毛小熊》这些课文都适于引导学生向课外延伸，通过学习一篇课文来扩充学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
如诗歌类的文章《我想》、《杨树之歌》、《问银河》则适于突出对语言文字的感悟、品味、欣赏，使学生在吟诵的过程中，感受到语言文字带给人身心的愉悦和汉语言的隽永、凝炼和优美。
如《手握空花盆的孩子》、《圆圆的沙粒》可根据课文中的留白处引导学生展开想象。
(二)根据学生实际设计教学。
我们常说，要以学定教，就是要根据学情来调整教学。
对学生已经掌握的内容，教师可不必费时间讲解。
如果一篇课文十几个生字中，教师首先通过检查认读，学生已经会认了几个，那么这些字教师在课堂上可不做处理，而应重点指导那些学生易读错、易写错、易混淆的字。
如果学生已经熟练地掌握了一些识字方法，那么完全可以引导学生利用这些方法自己识字，而不需教师逐个讲解、强调。
新课程下语文教学存在的问题和解决方法
新课程下语文教学存在的问题和解决方法教师要注重知识的归纳和延伸，不断培养学生思维的广度以提高学生的创造性思维能力。
培养高中学生思维的广阔性，主要就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略细节的能力，也就是需要善于全面的分析问题。
我们要求思维的广阔性，并不是需要面面俱到，搞烦琐哲学。
课堂教学是新课程实施的基本途径，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、又对课堂教学改革提出了全新的要求。
但是，它在带来全新变化的同时也带来了一些遗憾，那么如何解决新课程下语文教学存在的问题呢，我阐述一下我的个人观。
标签：新课程；多元评价；思维模式一、采取多元评价，调动学生的积极性学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础，教师要充分调动起学生的学习积极性。
高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式，采取多元性的发展评价，承认学生差异，使学生有期待的学习，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
促进学生有个性地发展，无疑成为语文教学的“核心”，而对学生能力的培养，则无疑应成为核心的切入点。
教师指导学生“三个突破”来突破体裁，高中语文课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论着研读等，对于不同的体裁文体，从教到学往往有一定的操作方式，常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。
因此，培养学生的问题意识，必须在一定程度上突破体裁文体的樊篱，开放性地思考和探究问题。
当然，在突破体裁，指导学生思考问题时须注意对体裁的区别，不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异，有的重在实际操作，有的重在发挥联想和想象，有的重在思辨和推理，要注意寻求适应的引导方法。
对体裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考，对比性思考，以拓展学生的思维空间，以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。
二、培养合作意识，提高语文素养学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。
高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养，培养学生切忌“学科本位”。
范文：新课程理念下语文教学的困惑与对策
新课程理念下语文教学的困惑与对策在实用新课程标准下的新教材进行教学中,教师和学生既有体验新课程的兴奋和喜悦,当然矛盾和困惑也在所难免。
带着这种实践和探索,我进行了调查和探究。
现将我调查的情况作以整理,形诸文字,仅作教学反思和抛砖引玉。
一、调查内容新课程理念下初中语文教学的困惑和对策。
二、调查范围金洞初中语文教师和初中学生。
三、调查方法走访、问卷调查、座谈、情况统计。
四、调查报告困惑之一:阅读课中,究竟谁来主导探究?在语文新课程标准中,明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,但对于才从小学脱离步入初中的学生来说,特别是农村学生,让他们在实际的课文学习中去自主学习或合作探究学习,一是存在大量的知识缺陷,二是学习中探究的组织和实际效果往往流于形式,缺乏实际价值,达不到应有效果。
在与老师的交谈中,百分之三十的老师主张学生自主探究学习,且颇有心得,也有一定的收获;百分之三十的老师主张阅读教学以教师讲为主,这种传统的教法他们得心应手,而且学生也已经适应了;百分之四十的老师,介于二者之间,不讲,则探究式学习到底怎样组织,他们实在困惑。
讲吧,又是对新课程理念的叛逆,况且很难让学生满意。
在对学生的问卷中,一部分学生力主自主学习,让他们在自主探究中开发智慧,发展个性,这当然是那些学习优秀的同学;一部分学生则留恋老师讲学生听、记的方法,这主要是大部分女生和较差的男生;而大部分学生则无所谓,这一方面是懒惰,习惯于不劳而获,另一方面则是对自主探究没有把握。
困惑之二:古诗、文言文教学到底要不要逐句翻译讲解?语文课程中的古诗词和文言作品,由于年代的久远及语言的变迁,加上初中生的语言知识和理解能力有限,使他们对这类作品的理解相当困难。
因此,义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文,能借助知识和工具书理解基本内容”的基本要求,并重点强调了朗诵和积累教学要求。
然而在实际教学中,由于教师对诗文的句意讲解得不够,造成学生对诗文中的语句理解不够深入,很多只是一知半解,致使他们在后面的教学环节,如作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍,严重影响了教学效果。
新课程下小学语文教学论文4篇
新课程下小学语文教学论文4篇第一篇一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。
从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。
1.发散思维，愉悦心态教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。
这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。
在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。
在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。
教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。
这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。
课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。
2.善于发问，敢于向课本质疑小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。
如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。
”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。
最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。
现代语文阅读侧重培养学生精神感悟，却忽略了事件的逻辑性。
因此，可以通过细节与实践，鼓励学生大胆质疑。
二、新课程理念下小学语文阅读教学形式应该多样性1.灵活自由的自学课堂小学是学习方法和学习习惯的重要养成阶段，自学能力的养成直接影响今后学习能力。
学生普遍为独生子女，团队协作能力相对较差。
灵活自由的分组自学模式能有效调节学生在以往传统课堂教学模式中产生的厌烦感，提升学生的参与度。
浅析新课改下语文教学存在的问题及对策
浅析新课改下语文教学存在的问题及对策赵新国摘要：语文是一门重要的基础性学科，语文教学是培养学生养成良好的文学修养和人文素养的重要途径，通过语文学习可以培养学生的创新意识和开阔他们的视野。
可见语文教学对人才的培养是起到关键作用的。
可是如此重要的学科在现实的教学中还存在诸多不足，本文主要从分析语文教学中存在的问题入手，进一步探寻解决问题的对策，力图为新课程改革的发展奉献自己微薄的力量。
关键词：新课程改革语文教学问题及对策在新课程改革的推行下，它全新的教育理念不断影响着所有的教师，特别是站在教学一线的教师，教师们的教学思想和教学行为正在悄悄地发生变化。
虽然让学生在教学过程中成为主动参与者，教师改变过去一贯盛行的灌输和强制式的教学方式，采取民主、平等的教学态度；让学生的思维在课堂中活跃起来，进行自主、合作、探究的学习；让学生不断得到尊重、理解、宽容。
这些思想和做法，在如今的语文教学中确实也不在少数了。
然而，我们的许多偏远地区的初中与城市初中相比，因地域、经济、资源等种种差异而导致教育观念滞后、教育手段落后，严重制约着新课程改革的顺利进行，新课程理念难以深入教师人心，课堂教学手段教学方式的变革也只停留在东施效颦的水平上。
笔者结合多年的初中语文教学经验，提出以下笔者认为语文教学中存在的问题以引起同仁们的重视和探讨。
一、初中语文教学中存在的问题1、传统的教学模式难以转变，课堂缺乏实践和创新。
在新课标实施的今天，特别是农村初中的语文教师，大多不能很好地贯彻实施这一课改目标，教学过程中仍然采用传统的教学方式，凭借着一只粉笔，一本教参，一本现成的教案，走上讲台就开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，还往往嫌时间不够用。
所讲内容全面繁杂，从生字的音形到新词的释义，从句子的含义到修辞的妙用，从层次的划分段意的归纳到中心的概括写法的分析，还不能放过“重点段落”的着重分析。
学生完全处于接受学习的被动地位，没有主动参与积极参与的意识和要求，即使有这种愿望和要求，也往往被老师繁琐的讲授取代剥夺甚至扼杀了。
新课标下小学语文教学问题和对策研究 论文范文模板提纲 大学毕业职称大专汉语言文学中文论文
本科毕业论文（设计）新课标下小学语文教学问题和对策研究The Subject of Undergraduate Graduation Thesis (Project) of ELU作者签名：___________ 日期：__ __摘要新一轮的基础教育课程改革如火如荼的进行着，《语文课程标准》的全面实施给语文教学吹进了一缕春风，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，在当前的语文教学改革中仍有一些倾向应引起我们的注意。
因此，针对新课程改革实施过程中出现的种种问题笔者进行了调查研究并撰写论文。
文章共分为三部分：第一部分介了《语文课程标准》的概述，主要介绍《语文课程标准》制订的背景和内涵；第二部分是对当前小学语文教学现状的调查分析，通过调查可以看出当前小学语文教学主要存在教师教育观念转变欠缺、对新课标的把握有所偏颇、教师的教学策略不当、教师自身素质有待提升和课程资源利用与开发不善这五方面的问题；紧接着在第三部分中针对当前小学语文教学存在的问题提出相应解决策略，即坚定课程改革信念、提高对《语文课程标准》理解、教师灵活运用教学策略、提高教师自身素质和合理利用课程资源。
关键词：语文课程标准；小学语文；教学问题；策略The Subject of Undergraduate Graduation Project (Thesis) of ELUAbstract外文摘要要求用英文书写，内容应与“中文摘要”对应。
使用第三人称，最好采用现在时态编写。
“Abstract”不可省略。
标题“Abstract”选用模板中的样式所定义的“标题1”，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距1.5倍行距，段后11磅，段前为0。
标题“Abstract”上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
Abstract正文选用设置成每段落首行缩进2字，字体：Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
新课标下的小学语文教学论文
新课标下的小学语文教学论文一、引言在我国教育改革的大背景下，新课标的推行使得小学语文教学面临着新的机遇与挑战。
如何在有限的课堂时间内，实现学生语文素养的全面提升，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨新课标下小学语文教学的有效方法与策略。
二、小学语文教学现状分析1. 教学目标定位不准确：部分教师在教学过程中过于关注知识点的讲解，忽视了学生语文素养的全面发展。
2. 教学方法单一：课堂教学中，教师往往采用讲授法，缺乏启发式、探究式、合作式等多样化的教学方法。
3. 教学评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程、学习方法、情感态度等方面的评价。
4. 教师专业素养有待提高：部分教师对新课标的理解不够深入，难以在教学实践中贯彻新课标理念。
三、新课标下小学语文教学策略1. 明确教学目标：以培养学生的语文素养为核心，关注知识、能力、情感、态度等多方面的目标。
2. 优化教学方法：结合学生年龄特点，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 完善教学评价体系：建立多元化、全过程的评价机制，关注学生的全面发展。
4. 提高教师专业素养：加强教师对新课标的学习与研究，提升教师的教学能力和教育理念。
四、案例分析以某小学语文课堂为例，教师在新课标指导下，采用以下教学策略：1. 教学目标明确：以培养学生的阅读兴趣和写作能力为核心，设计教学活动。
2. 教学方法丰富：运用情境教学法、合作学习法等，引导学生主动探究，提高课堂参与度。
3. 教学评价多元：关注学生的阅读、写作、口语表达等各方面能力，给予全面评价。
4. 教师专业素养提升：教师积极参加新课标培训，不断提高自身教学水平。
五、结论新课标下的小学语文教学，应关注学生的全面发展，注重教学方法的创新与优化，提高教师专业素养，以实现语文教学质量的全面提升。
通过以上策略的实施，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程下的语文教学也在不断地进行思考和改革。
在新课程下，语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的语文能力和情感素养。
本文将就新课程下关于语文教学的思考及策略进行探讨。
新课程下语文教学应注重培养学生的语文能力。
语文是一门重视语言运用和表达能力的学科，因此在教学中不仅要关注学生的语言水平，更要注重培养学生的阅读、写作和口头表达能力。
在阅读方面，教师可以通过精心挑选优秀的文学作品或文章，引导学生进行深入阅读，并帮助学生理解其中的语言文学特点和内涵，激发学生的阅读兴趣。
在写作方面，教师可以设计各种写作任务，让学生动手去练习，从而提高学生的写作能力和表达能力。
在口头表达方面，教师可以组织各种形式的口语练习活动，让学生有机会运用所学知识，培养他们的口头表达能力。
新课程下语文教学应注重培养学生的情感素养。
语文是一门富有情感色彩的学科，它能够渗透到学生的思想和情感中，因此在教学中要给学生营造一个积极、乐观、和谐的语文学习氛围。
教师要善于用情感引导学生学习，让学生在语文学习中感受到美、感受到情感的温暖，培养学生的情感投入和情感体验。
在教学中还可以运用生活中的故事、名人事迹等教材，引导学生用情感去理解、表达和体验，从而培养学生的情感素养。
新课程下语文教学应注重培养学生的文化修养。
语文是一门传承中华优秀文化的学科，它不仅仅是学习语言知识，更要让学生了解和领悟中华优秀传统文化的精髓。
在教学中要让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，让他们在语文学习中感受到中华文化的魅力和深厚底蕴。
教师可以通过讲解古诗词、古文、文言文等内容，让学生了解和理解其中的文化内涵，激发学生对中华传统文化的热爱和兴趣，培养学生的文化修养。
新课程下语文教学应注重培养学生的创新精神和批判思维。
语文教学不仅要注重传统文化的传承，更要注重培养学生的创新思维和批判思维能力。
教师可以引导学生进行多种形式的文学创作活动，让学生充分展现自己的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创新能力。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略我国的新课程改革已经全面铺开，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程下，教师需要对语文教学进行全面的思考和调整，采取多种策略来提高教学效果，激发学生的学习兴趣并培养他们的语文素养。
首先，语文教学需要更注重学生的主体地位。
传统上，语文教学更注重知识的灌输和培养学生的语文能力，而在新课程下，需要更加注重学生的主体地位，鼓励学生主动探究和思考，发挥学生的主观能动性，让他们成为教学的主人。
这就需要教师在教学中采用多种手段，如通过讨论、小组活动和探究式学习等方式，让学生在课堂上能够发挥自己的思维和创造力，从而更好地学习语文知识。
其次，语文教学要有更多元化的教学内容。
在新课程下，语文教学需要更加注重多元文化的融合和交流，促进学生的跨文化交流和多元文化理解。
教师可以通过引入一些文化多元的案例和实例，让学生对不同的语言和文化有更深入的了解，扩展他们的视野和思维。
此外，教师也可以适当引入一些现代、前沿的思想和理论，如心理学、社会学等，以增加课程内容的多样性和吸引力。
第三，语文教学需要更加注重学生的实践能力。
在新课程下，语文教学要注重学生的实践、综合和创新能力的培养。
教师可以采用一些实践性的任务和项目，鼓励学生通过语文的实践运用来提高学习效果。
比如，让学生通过撰写文章来提高写作技能，通过朗读、演讲来提高口语表达能力，通过听讲讲评来提高听说能力等等。
最后，语文教学需要更多关注个性化需求。
在新课程下，语文教学需要更加注重学生的个性化需求，针对不同学生的学习特点和个性化需求进行精准的教学，增强学生的学习体验和信心。
教师可以通过多种方式，如探究式学习、情境教学、个性化教学等来满足不同学生的需求和兴趣，鼓励学生自主学习和探索，以提高他们的学习效果和成果。
总之，在新课程下，语文教学需要更加注重学生的主体地位、多元化的教学内容、学生的实践能力和个性化需求，教师应该采用多种策略来应对这些挑战和机遇，从而更好地提高学生的语文素养和能力。
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策随着新课改的推进，高中语文教学也面临了一系列的问题和挑战。
在这个过程中，教师需要思考这些问题并采取相应的对策，以提高语文教学的质量和效果。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面，浅谈新课改下高中语文教学中存在的问题思考及对策。
一、教学内容问题新课改下，高中语文教学内容发生了一些改变。
传统的文言文教学得以减轻，现代文学的引入更加贴近学生生活，但在具体操作中，仍然存在一些问题。
现代文学教学中文学史和文学理论的教育不足。
新课改要求加强现代文学的教学，但仅仅教授文学作品还不能真正培养学生的文学素养。
教师应该注重学生对于文学作品的理解和感受，同时加强对于文学史和文学理论的教育，培养学生的文学修养和批判思维能力。
语文教材中的选文质量需要提高。
现在的高中语文教材中，选文质量参差不齐，一些经典的作品没有得到充分的体现，一些商业化的作品却被大量引入。
教师可以根据自己的教学内容的需要，在课堂教学中适当引入一些优秀的文学作品，提高学生对于文学的兴趣和理解能力。
新课改提倡以学生为中心的教学方法，重视学生的主体地位和参与性。
但在实际操作中，还存在一些问题。
传统的教学方法和手段仍然未能被完全改变。
在新课改的要求下，教师应该引入更多的互动式教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行文学作品的解读和讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
学生的动手能力培养不足。
现在的高中语文教学中，许多学校更注重学生的理论知识的掌握，而忽视了学生的实际动手能力的培养。
教师可以在课堂中引入一些实践性的活动，例如写作、演讲、朗诵等，培养学生的动手能力和实际操作能力。
三、评价体系问题评价体系过于单一。
现在的高中语文评价体系主要以考试成绩为主，很少重视学生的综合素质和能力的培养。
教师可以引入一些多样化的评价手段，例如书面作业、口头报告、小组展示等，综合评价学生的语文能力。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略随着时代的不断变迁和社会的不断发展，教育也在不断地改革和完善。
《新课程标准》作为当前的教育改革方案，对于语文教学提出了全新的要求和思考。
在这样的背景下，针对新课程下关于语文教学的思考及策略，我们需要深入理解和研究，为教育教学工作提供更加科学有效的指导和支持。
本文将围绕这一主题展开讨论。
我们需要明确新课程对于语文教学的要求。
《新课程标准》强调了培养学生的语文素养，提出了“四个全面”、“五育”目标，并倡导“情感体验”的教学理念。
这些要求意味着语文教学不再仅仅是传授知识，而是要关注学生的全面发展和个性特长的培养。
我们需要调整教学策略和方法，使之更加符合新课程的要求。
根据新课程的要求，我们需要结合学生的实际情况，灵活选择教学内容和教学手段。
在语文教学中，我们可以采用情境教学、讨论式教学、问题解决式教学等多种教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
一方面，可以通过情感认知、实践体验等方式，让学生更好地理解和掌握语文知识；可以通过小组合作、角色扮演、实践操作等方式，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。
在教学内容上，可以根据学生的兴趣和发展需求，引入与现实生活和社会热点相关的文学作品、实践活动等，丰富学生的学习体验和语文能力。
新课程要求我们注重学生的个性发展和兴趣培养。
在语文教学中，我们需要重视个性化教育，尊重学生的特长和差异化发展，为他们提供更加贴近于实际生活和个人兴趣的学习内容和学习环境。
在课堂教学中，可以通过个性化学习方案、小组研究、自主选题等方式，引导学生主动参与学习，发挥他们的主体性和创造力。
也可以通过多样化的评价方式，鼓励学生做出积极的语文表达，从而增强他们的学习自信心和自主学习能力。
新课程提倡教师的角色转变和教学方法的更新。
在新的课程要求下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是要兼顾教学者、学习者和组织者的角色。
教师需要不断提升自身的综合素养和教育教学水平，注重自身的专业发展和研究，及时更新教学观念和教学方法，适应新的课程要求和学生的发展需求。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略语文是一门国学科目，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维品质等方面都起着重要作用。
在新课程下，我们应该思考如何更好地开展语文教学，提高学生的语文素养，使他们能够有效地运用语文，增强自己的表达能力和沟通能力。
在新课程下，我们要积极探索如何让学生在学习语文的过程中体会到乐趣。
语文教学不仅仅是灌输知识，更应该注重培养学生的兴趣和情感。
我们可以通过选取富有趣味性的教材、结合多媒体技术进行教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们感受到语文的魅力，从而增强他们学习语文的主动性和积极性。
在新课程下，我们要注重培养学生的语言表达能力。
语言是人们交流和表达思想的重要工具，培养学生的语言表达能力是语文教学的重要任务。
我们可以通过积极引导学生参加课堂讨论、小组合作，提高他们的口头表达能力；也要注重培养学生的书面表达能力，每堂课设置写作环节，定期组织写作比赛等活动，培养学生的写作习惯和写作能力。
在新课程下，我们要加强阅读教育。
阅读对于提高学生的语文水平和素养有着重要作用。
我们可以引导学生广泛阅读各类文章和书籍，培养他们的阅读习惯和阅读能力；同时也要注重培养学生的阅读理解能力，设置阅读理解的训练和考核，帮助学生提高阅读理解的能力。
在新课程下，我们要注重培养学生的思维品质。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以通过提问、讨论、辩论等方式引导学生思考、分析和解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
也要注重培养学生的批判性思维，教导他们会辨析、会质疑，培养他们的批判性思维和判断力。
在新课程下，语文教学要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维品质。
我们要通过创设情境、增加趣味性，激发学生的学习兴趣；通过多种方式培养学生的语言表达能力和书面表达能力；通过广泛阅读和阅读理解训练，提高学生的阅读能力；通过引导学生思考、分析和解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
谈新课程下小学语文教学困惑及对策
谈新课程下小学语文教学困惑及对策第一篇：谈新课程下小学语文教学困惑及对策谈新课程下小学语文教学困惑及对策在新课程改革过程中，我们教师的热情高涨，有信心把语文工作做好，但仍存在困惑，我也采取了相应的对策。
一、课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。
那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。
这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。
教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程下语文教学的新认识的问题和方
法
新课程新教材为我们提供了一个更好地教学平台,教师要注重学生语文能力的提高。
教师要注重知识的归纳和延伸,不断培养学生思维的广度以提高学生的创造性思维能力。
培养高中学生思维的广阔性,主要就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略细节的能力,也就是需要善于全面的分析问题。
我们要求思维的广阔性,并不是需要面面俱到,搞烦琐哲学。
钱学森说过,只有序列化的学习才是有用的知识。
在进行知识的整理、归纳过程中,学生思维的广阔性得到了充分的锻炼,学生便可以运用自己的思维,将学过的较为零散的知识逐步整
理成序列化的知识。
一、采取多元评价,调动学生的积极性
学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础,教师要充分调动起学生的学习积极性。
高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式,采取多元性的发展评价,承认学生差异,使学生有期待的学习,使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
促进学生有个性地发展,无疑成为语文教学的“核心”,而对学生能力的培养,则无疑应成为核心的切入点。
教师指导学生“三个突破”来突破体裁,高中语文课程有五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论着研读等,对于不同的体裁文体,从教到学往往有一定的操作方式,常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。
因此,培养学生的问题意识,必须在一定程度上突破体裁文体的樊篱,开放性地思考和探究问题。
当然,在突破体裁,指导学生思考问题时须注意对体裁的区别,不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异,有的重在实际操作,有的重在发挥联想和想象,有的重在思辨
和推理,要注意寻求适应的引导方法。
对体裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考,对比性思考,以拓展学生的思维空间,以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。
二、培养合作意识,提高语文素养
学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。
高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养,培养学生切忌“学科本位”。
在培养学生的问题意识,更不能把问题禁锢在“学科壁垒”之中。
否则,划定了“势力范围”的问题,无法激起学生的兴趣和想象力、求知欲、进取心,更无法使学生成为自主选择、自我规划、主动学习的独立体。
教师在教学过程中,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他学科的沟通。
在指导学生思考问题时,应拓展思维,引导学生跨学科思考,从不同的角度和层面去挖掘问题,把语文学科变成“普遍联系”的一环和一个引领问题的起始,与其他学科互补互动,为学生学习创设开放的问题空间,以充分激发学生的问题潜能。
高中语文课程比较注重时代性、基础性和选择性,学生对语文教育有不同层次的期待。
在语文教学中,将固定组合与自由组合结合起来,这种组合可相对稳定,也可随时变化,完全取决于学生的“爱好”或“特长”的不同。
这种合作思考、探究问题使学生通过各种渠道搜集、处理、利用信息,有利于学生在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。
因此,要多鼓励学生在个人钻研、深入思考的基础上,积极参与讨论,善于倾听,学会沟通,学会协作与分享。
三、锻炼思考能力,延伸语文知识
培养学生的问题意识,课堂无疑是主渠道,但语文学科的特点决定了它必须与社会发展相联系,必须与学生的认知相联系;理解性、探究性、应用性决定了培
养学生的问题意识必须课内外结合起来。
这种结合,可以从两个方面来进行:一是课外课程资源的利用,要充分利用学校图书室、宣传橱窗、文化长廊等,延伸学生对课内问题的思考,使这种思考能向纵深探究和发展。
二是校外课程资源的利用。
学校之间的课程资源的互享为学生思考问题提供了解决的平台,使这种思考极具可比性。
这既有间接经验转为直接经验的思考,更有“理论问题”与“现实问题”的接轨而产生出的“问题火花,这对“问题”的启发意义是深远的。
四、让学生养成严谨求实的学风
在语文教学中教师培养学生踏实的学习风格。
鼓励学生从整体上把握文章内容,理清思路,概括要点,理解文章所表达的思想、观点和感情,发现问题,提出问题,对文章做出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境,运用所学的语文知识,对问题做出较为合理的阐发。
方法上,一是定时,即在规定时间内比赛提出的有效问题的数量。
二是定量,即规定问题的数量所花费时间之长短。
不论何种方法,都有利于培养学生阅读的速度、阅读的能力,有利于培养学生敏锐的思维能力,逐步养成严谨、求实的学风。
培养学生的“问题质量”意识,鼓励学生注意个性化的思考,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
创造性的阅读和理解,充分发挥想象能力、思辨能力和批判能力。
深度的评判可以从两方面进行:一是所提的问题与古今结合对比、中外结合对比的深度。
二是所提的问题的新与奇,问题的深刻或符合逻辑或出乎意料,有利于激发学生的求异思维和创新思维,一般来说,这类比赛以个体为单位或以组合方式为单位各有优越。
总而言之,新课标指出:“课堂教学的出发点和最终目标都是学生对知识的掌握程度和能力发展程度”。
传统语文教学的理想状态是将学生教得没问题,而
现代语文教学的理想状态应该是使学生充满问题,把课堂变成“问题场”,通过“场”的引力凝聚问题智慧,使问题成为对学生学习的引领和评价的重要方式,使单一的语文知识学习变成“探究、交流”问题的探索过程,使学生在问题的探索过程中提高语文素养。