中学英语二十四字整体教学法
学习“二十四字教学法”,突出英教专业教学特色
学习“二十四字教学法”，突出英教专业教学特色[摘要]英语教育专业是高职高专院校的一门主干专业,其培养的学生不仅要掌握基本技能,更重要的是要具备核心技能。
为了突出英教专业的教学特色,在教学中,我们要求学生学习“二十四字教学法”,为学生将来走向教学岗位做一个比较坚实的铺垫。
[关键词]二十四字教学法英教专业教学特色英语教育专业是高职高专院校的一门主干专业,其培养的学生要具备两种技能:基本技能和核心技能。
基本技能是学生要具有扎实的英语语言基础知识、语言基本技能和较熟练的英语语言运用能力;核心技能是学生能够掌握英语教育的基本理论和基本规律,能运用中小学英语教学法的基本原则组织课内外活动,具有良好的教师综合职业能力和职业素质,适应九年制义务教育和课程改革趋势的英语教育教学岗位的需要。
“二十四字教学法”,是山东泰安岱岳区教研室英语教研员刘振海在深入研讨现代教学论和国内外先进外语教学理论、经验,吸收传统经验中的精华,采取多元主义,运用反思教学,批判分割式串讲法,针对本区外语教学实际而提出的模式。
“二十四字教学法”,就是指“超前集中,整体掌握,强化训练,习题精做,学一带四,课外阅读”。
它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体,融入情境中去教学、去应用;在学习中突出合作、自主学习、创新发展;将话题、结构、功能和任务型教学相结合,构建具有时代性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
笔者认为,英语教育专业培养的学生毕业后,一定要具有从事中小学英语教育的能力。
因此,在校期间,学生很有必要学习“二十四字教学法”,提前了解当前中小学英语教学的动向,避免将来走向工作岗位走更多的弯路。
为了贯彻落实好“二十四字教学法”,我们英语教育教研室采取了不同的措施:(1)让学生熟悉中小学英语教材,要求他们人手一份资料反复通读几遍。
(2)对学生进行教学法、教学理论培训。
一方面,我们以“二十四字”课堂教学模式为内容,进行研读、讨论、学习、内化、提高;一方面,邀请当地优秀的中学老师演示“二十四字模式”的示范课并一个个模块做亲临指导。
中学英语二十四字整体教学法
——Ｉ・ 夔 ．一 圉 ．
，
圆 圆 因 圆
４ 突 出学 生 主 体 ．
新 颁布的《 语课程标 准》 基本精神是英 语教学要 “ 英 的 以人 为 本 ”这 是 夕 语 学 。 ｋ 科 对学 生进 行 素 质教 育 的根 本 所 在 。这 与传 统 上 狭 隘 理 解 的 外 语 教 学 只是 让 学 生 学 会外 语 有 着本 质 的 区别 。 可 以 说 ， 语 教 育 的 整 个 过 程 和 外 语 教 学 的每 个 环 节 也 外 都 要 把 促 进 学 生 的 发 展 放 在 首 位 ， 现 《 准 》 出 的 “ 重 个 体 差 异 ”“ 导 体 验 体 标 提 尊 、倡 参 与 ” “ 进 学 生 发 展 ” 理 念 。 十 四 字 整 体 教 学 法 提 出“ 生 是 中 心 。 材 是 剧 和 促 等 二 学 教 本 ， 师 是 导 演 ， 生 是演 员 ， 堂 是 舞 台 ” “ 教 学 课 与 以人 为本 ” 外 语 教 学 新 理 念 的实 践 的 平台 。 二 、继 承 传 统 英 语 教 学 的 精 华 在 现 代 英语 教 学 中 怎样 对 待传 统 的 教 学 方 法 是 个 不 容 回避 的 问题 ，也 是 目前
国 回 圜 圆
中学 英 语 二 十 四字 整 体 教 学 法
河 南 省 濮 阳市 第 一 高级 中 学 靳 晓 莉
一
充分体现现代英语教学理念 １ 英 语 学 习 是 培 养 学 生技 能 的语 言 ． 根 据 国 内外 的有 关 研 究 成 果 ，外 语 学 习 的本 质 是 “ 非 目的 的语 言 社 会 环 境 在
原 则 ． 体 现 了 “ 人 为 主 ” 另 外 ， 教 学 法 在 注 意 大 量 输 入 的 同 时 ， 注 重 了 输 又 先 。 本 也
高中英语选修7课文逐句翻译(人教版)
1.选修七Unit1 MARTY’S STORY马蒂的故事Hi, my name is Marty Fielding and I guess you could say that I am "one in a million".你好。
我叫马蒂·菲尔丁。
我想你可能会说我是“百万人中才有一个”的那种人。
In other words, there are not many people like me. 换句话说，世界上像我这样的人并不多见。
You see, I have a muscle disease which makes me very weak, so I can't run or climb stairs as quickly as other people. 你瞧，我的肌肉有毛病，使我的身体非常虚弱，所以我不能像别人那样快跑快步爬楼梯。
In addition, sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. 再说，有时候我还会笨手笨脚、不小心摔掉东西，或磕碰到家具上。
Unfortunately, the doctors don't know how to make me better, but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability. 不幸的是，大夫们不知道如何治好我的病，但是我很开朗乐观，学会了适应身体的残疾。
My motto is: live one day at a time. 我的座右铭是：活好每一天。
Until I was ten years old I was the same as everyone else. 十岁以前，我跟其他人是一样的。
I used to climb trees, swim and play football. 我常常爬树、游泳、踢足球。
高中英语24字整体教学法（5篇）
高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。
其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。
超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。
整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。
每个单元的重心是阅读课。
教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。
先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。
接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。
强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。
语言点的操练通过强化训练进行。
对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。
习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。
因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。
学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。
高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。
高二可做五篇，高三六篇。
以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。
以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。
课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。
如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。
第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
再谈中学英语二十四字整体教学法
再谈中学英语二十四字整体教学法刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外拓展），已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。
该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。
二十四字教学法它在吸收现代英语教学理念的同时，又继承了传统英语教学的精华，并将它们有机地结合了起来，创出了自己的特色。
一、体现了现代外语教学理念1、英语学习是培养一种技能。
把“形式”知识和“使用”知识转化为学习者的自动语言技能，也就是平常所说的培养英语学习者的语言交际能力。
二十四字教学法在教学理念上与此完全吻合。
刘振海先生指出，二十四字教学法坚持“知识为先导、情境为主线、交际能力贯彻始终”。
该法的整个教学过程和每一个教学环节，均体现了把培养学生的语言技能放在首位。
如该法对话课和课文课的“整体掌握”完全是一个技能训练的过程。
在这一过程中，教师讲解所用的时间很少，大量的时间是学生在教师的引导下，在“图文提示”提供的语言环境中进行语言技能训练。
2、训练、智力和交际结合。
二十四字教学法将训练、智力和交际融为一体。
本法中的“强化训练”和“习题精做”都属“训练”。
而“智力”的发挥在本法中是无处不在的，如“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话、表演”等是语言能力的发展。
“再创情景的模拟对话表演”、“学一带四”、“课外拓宽”和“书面表达”等更突出了语言运用能力即交际能力的运用。
3、正确处理听、说、读、写以及输入与输出的关系。
二十四字教学法的整个教学过程都是对学生进行综合训练的过程，没有偏废。
其中的“整体掌握”集中地体现了综合性，听、说、读、写各种形式都有。
另外，在某个环节，又可以比较集中地训练某项技能，如“学一带四”主要是“读”的训练。
二、继承和发扬传统英语教学的精华1、体性教学。
二十四字教学法充分体现了整体教学的原则。
该法创立之初，其主要矛头就是对准英语教学中的种种分割式教学，如词汇教学分割式，句型教学分割式，课文教学分割式，做练习分割式。
24字学习 法
(一) 超前集中一、超前集中学习字母; 二、超前集中学习音标三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。
在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
人教版新目标英语 初中英语 英语教学理念
一种全新的英语教学理念一种全新的英语教学理念《二十四字整体教学法》在课堂上的运用摘要：本文浅谈了笔者在英语课堂上使用《二十四字整体教学法》的一点儿心得与体会关键词：教学理念二十四字整体掌握“教”与“学” 阅读我国新一轮的基础教育课程改革进入了一个崭新的阶段。
如何树立全新的英语教学理念，构建新型的英语教学模式，以适应教育改革与发展的需要是我们英语老师面临的一个重要问题。
那么开辟我国英语教学的新途径，应该采用什么样的教学模式呢？刘振海老师创立的《中学英语二十四字整体教学法》为我们英语课程改革提供了可行的依据。
它兼容各派教学理论之长，吸取各家教学方法之优势，独树一帜，立意标新。
该模式在我校推广以来，在调动学生学好、用好外语的积极性，减轻学生的课上和课下负担，大面积提高外语教学质量方面起到了极大的推动作用，为现代外语教学改革添光彩。
两年来笔者在课堂上一直使用“二十四字教学法”，实践充分证明这一方法是当前英语教学中最行之有效的。
学生对英语语言的掌握（尤其是英语基础较差的学生）得到十分明显的提高。
这一方法能够在如此短的时间内被推广、实施，且显见成效，是因为与以往的英语教学方法相比，它具有许多突出的特点。
笔者只略述几点：1、体现了新的教学理念，把“学”放在首位，注重实践。
2、新的英语教学理念应主要包括下列这些内容：,（一）教以学为内在的要素；学以教为内在的要素。
两者缺一不可，相辅相成。
（二）教学不是独脚戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
（三）教学的首要任务是“学”，而不是“教”。
（四）教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
没有交往和互动就不可能发生新教学，那些只有教学表现新形式而无实质性的交往和互动而发生的“教学”是假教学。
（五）没有学习动机的学生是不存在的。
当学生有动机时他们才能主动学习。
（六）每个人的潜能是巨大的。
当学生发现自己有学习潜能时，他们能更主动地学习。
（七）在下列情形下，每个学生都能学的更好。
七年级英语教学方法与技巧
七年级英语教学方法与技巧对于七班级的同学来说，学好英语能为以后的学习打下良好的基础，那么好的教学方法就显得尤为重要。
下面一起来看看我为大家整理的七班级英语教学方法与技巧，欢迎阅读，仅供参考。
七班级英语入门教学方法1.激发学习爱好爱好是最好的老师，七班级同学入学后，会对英语有剧烈的奇怪心，老师要擅长抓住同学的奇怪心，不断提高同学的学习爱好。
2.导向性学习方法假如把语言学问比作珍宝，那么学习方法就是把珍宝串起来的丝线。
因此，对于初学者来说，教他们英语学问很重要，但更重要的是教他们学习英语的方法。
在七班级同学入门学习过程中，老师要引导同学从单词记忆、预习、听力、复习等方面进行英语学习。
3.设置场景，留意练习新教材为同学供应了有用多样的语言交际材料，特殊是贴近生活的情景对话。
因此，为了使教学效果更加抱负，运用客观教学，老师应尽量制造各种语言使用的情景。
在课堂教学中，要留意多种形式的实践。
练习可以是链式的，两人、三人或四人一组等等。
在实践中，除了运用现成的课文练习外，还要依据同学的详细状况和特别需要，敏捷变通。
4.适当评价和激励同学们最感爱好的就是取得好成果。
当他们取得好成果时，他们会对自己的学习很有信念，而对于不自觉学习的同学来说，看到自己的英语成果很差就会灰心丧气。
在七班级同学英语过程中，老师对同学评价时，既不要降低要求，但也要尽量让同学得到令人满足的结果，对好同学要多赞扬，让他们更多的发挥自己的特长，带领成果差的同学共同提高;对差生，要实行鼓舞手段，鞭策他们前进，找到他们的闪光点，准时表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成果。
在英语学习的入门阶段，教给同学科学的学习方法，通过各种方式激发同学对英语的爱好，将使同学受益终生。
七班级英语教学技巧一、强化训练课前1分钟的自由会话或热身活动。
1.检查同学课文的背诵、复述状况以及课文的改写状况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。
牛津深圳版七年级英语上册Unit24writing教学设计
-通过评价和欣赏他人的作品，引导学生学会尊重、包容和赞美他人。
4.针对合作学习：
-设计有趣、富有挑战性的合作任务，激发学生的参与热情。
-引导学生明确合作目标，分工协作，提高合作效率。
-教师在合作过程中，关注学生的互动，适时给予指导和建议。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：本章节的重点在于帮助学生掌握并运用本单元所学的词汇、句型和一般现在时描述节日的习俗，以及撰写关于节日的作文。
难点：如何引导学生注意文章的结构、逻辑性和连接词的运用，使文章更加流畅和连贯。
2.重点：提高学生在写作过程中的自信心，培养他们的跨文化交际意识。
4.学生通过互评和自评，学会评价和欣赏他人的作品，取长补短，共同进步。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习不同节日的习俗，让学生了解世界各地的文化差异，培养他们的跨文化交际意识。
2.学生在写作过程中，培养对传统文化的尊重和热爱，激发他们对家乡和祖国的自豪感。
3.学生在合作学习的过程中，学会倾听、尊重他人的意见，培养团结协作的精神。
难点：如何关注学生的情感需求，给予鼓励和支持，帮助他们克服写作恐惧。
（二）教学设想
1.针对词汇和语法教学：
-利用图片、实物等教学资源，生动形象地展示本单元所学的词汇，帮助学生理解和记忆。
-设计丰富多样的练习，如填空、选择、改错等，让学生在实际语境中运用一般现在时描述节日习俗。
-通过小组合作，让学生相互提问、回答，巩固所学知识。
2.针对写作教学：
-创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣，如邀请学生参加一个虚拟的节日庆典。
-提供写作框架和示例，引导学生关注文章的结构和逻辑性，逐步完成写作任务。
英语二十四字整体教学实验阶段总结报告
学期 内容之 后 ， ｌ 弓 导学 生 阅读 了《 中 初 英语 阅读训练 》 。通过 阅读短 文 ， 学生
应 用 了 自己 已 学 的 词 汇 ， 了解 了 自己 未 知 的领 域 ， 高 了学 习兴趣 ， 宽 了知 提 拓 识 面 ， 阔 了视 野 。 开 （ ） 化训 练 ： 化 训练 即将 本 四 强 强
了基 础 。
单元 的重 点知 识进行 听 、 、 、 、 说 读 写 译 的训 练 。我 们 利 用 辅 导 报 、 本 录 音 课 带、 录像带 ， 断对学 生进行 听力训练 ， 不 给学生 创设 英语语境 ， 提高 了学生英 语 听 、 、 、 、 的能力 。将 课 本 中较 说 读 写 译 浅显易懂的材料交给学生 自己去译 ， 译
英 语 二 十 四 字整 体 教 学 实 验 阶段 总 结 报 告
河北省卢龙县职教 中心 薛文茹 、
【 摘
要】 实施二十四 字中学英语教 学法。在 实践 中， 我们体会到二 十四字教 学法是一 种扎 实有 效、 操作性 强的教 学法。它 整体 掌握 强化训 练
现在 分词 、 去式 等。这样 ， 语音 人 过 从 手， 到单 元巩固 ， 到分类 掌握 ， 生经 再 学 识记 、 认 、 再 回忆 和联 想 ， 单 词 的 记 忆 对 达 到 了高效 、 速、 确 。超 前集 中阶 快 准 段， 我们还将本学期要学 的语法项 目概 括介 绍给学生 ， 使他们解决 了学习过程 中的语法问题 ， 知 了要学 的内容 ， 预 解 决 了影响掌握的又一个难题 。 （ ） 体掌 握 ： 用 多 种辅 助 教 二 整 利 学手段突出读 、 、 、 解 创 缩各个 环节 。由 整体到分散 ， 由分散 到整 体 ， 大部 再 使 分学生在课堂 上完 成理 解 、 复述 、 背诵 和浓 缩 等 教 学 目标 。 如 Ｂ ｏ ， ｎ Ｌ ｓ ｎ １ ， ｏｋ２ Ｕ ｉ５，ｅｓ ８ 可将 ｔ ｏ 介 绍 动 物 的课 文 浓 缩 为 ：
英语二十四字整体教学
英语二十四字整体教学在传统的教学中过分强调接受与掌握，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（以死记硬背为典型），学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，这种学习窒息了人的思维及智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
传统的英语教学以教为主，教师占据了课堂的主阵地，学生只是机械地、被动地接受英语知识，授课的重点是枯燥的语法，背不完的单词，写不完的作业，学生毫无兴趣可言；另外学生没有用英语交际的氛围及环境，学到的只是纯粹的中国式英语课堂毫无生气，进展缓慢，随着时间的推移，年级的升高，加之口语表达的困难，逐渐丧失了对英语学习的信心和兴趣，英语成绩同年级成反比，学生困惑不解，老师苦不堪言。
中学“英语二十四字整体教学法”正是从这一点出发，从转变教师的教育观念入手，把学生从分割式串讲语法及死记硬背的桎梏中解脱出来，坚持教师为主导，学生为主体的原则，把课堂变成舞台，开创英语教学的新局面，从而极大地调动了学生学好英语、用好英语的积极性，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，大面积提高英语教学质量。
在当前教学改革及新课标的实施过程中，我有幸结识了刘振海先生的英语“二十四字整体教学法”，经过三年多的实践使我的学生和我都受益非浅，成绩明显提高，这更坚定了我实施这一教法的信心。
我认为“英语二十四字整体教学法”集中体现了以下几个特点及优势：一、打破了传统的分割式的教学，激发了学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，对于存在着不同个性差异的中学生来说，培养兴趣是至关重要的；而传统的教学模式是字母～单词～句式～语法，把本来联系非常紧密的知识体系分割成上述几块，使学生首尾不能相顾，无从下手，而教师只是一味地要求学生去背，挤占了课上大部分时间，也使课堂非常枯燥，渐渐地使学生失去了对英语学习的兴趣；而“英语二十四字整体教学法”则把这几个环节有机地融合在一起，运用多种教学手段，使学生每天都有新收获，新发现。
《二十四教学法》实验方案
《中学英语二十四字整体教学法》课题实验方案利川市凉务民中英语课题组一、课题背景随着改革开放的深入，中国加入世界贸易组织，我国英语教育事业也在蓬勃发展，作为英语教学工作者，我们应该采用一种先进的方法，让学生高效地学习英语。
因此，我校积极组织教师参加各级教研活动。
在此期间，我们了解了《中学英语二十四字整体教学法》并在凉务乡教育站和学校领导大力支持下申报了该课题，并获得中央教科所批准。
二、指导思想在实验中以《中学英语二十四字整体教学法》为实验依据，“超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读。
”培养学生综合运用英语的能力。
从而大面积提高我校外语教学的整体质量。
促使我校教师大兴教研之风，造就一大批具有较高的科研意识和一定科研能力的研究型教师。
三、建立课题实验组织机构1、课题实验组组长：刘永洪2、课题业务组组长：张斌3、成员：刘永洪黄大友张斌杨冬菊谢书红邓修成牟春娥刘平朱明友邬诗彬四、解决实验设备1、为每位实验教师配备了收录机、教学磁带。
2、学校微机室为英语教学开放。
3、为英语教学提供投影仪一台。
4、为英语教研组提供课件制作电脑一台。
5、培训课件制作能力。
6、购买英语教学理论书籍。
7、出资派遣教师参加各级英语教研活动。
五、课题实验原则1、整体性原则：任何一种语言，就其内涵和外延来说是一个整体，它包括了听、说、读、写、译等能力。
语言整体教学原则认为，语言应是听、说、读、写的并行作用的产物。
因此语言教学的规律应从整体入手，然后转向局部，再由局部到整体。
2、交际性原则：语言是一种交际工具，教学中遵循听、说、读、写的语言形式特点。
不能违背其规律。
以讲语法来教语言。
而应遵循其交际性原则。
3、实践性原则：充分运用教具：投影仪图片、多媒体及简笔画，充分调动学生的眼、口、手、耳、脑，创设语境，从机械性模仿到进入角色，让学生在反复实践中形成综合能力。
4、认知性原则：遵循由浅入深，由简单到复杂的认知规律。
5、情感性原则：突出学生主动参与，师生之间对话交流，形成和谐情感统一。
让英语课堂充满情趣
让英语课堂充满情趣在英语教学过程中，教师应注重教育艺术，重视激发学生的学习兴趣，努力让英语课堂充满情趣，这才是提升外语教学水平的有效途径。
为了让每一位学生都能体验到成功的快乐，本学年开始我们就把二十四字英语整体教学模式搬进了课堂，让课堂充满了欢声笑语，极大地提升了英语教学效果。
下面是我在增加课堂学习的情趣方面采取的一些具体措施。
一．钻研教材，创设情景，共同参与，激发兴趣课堂教学不但是传递知识的过程，也是师生情感交流的过程。
要想使课堂充满活力，教师首先要深入钻研教材，备课时要着力去“备学生”，即从学生的兴趣点出发去备课。
授课形式越接近学生的生活和经历，就越能受到学生欢迎。
所以，每当面临一个新的内容时，我便根据教材，创设真实的情境，利用图片、实物、录音、简笔画、肢体语言等让学生身临其境。
有时还使用学生喜欢的歌谱，教唱英语单词、句子、语法及一些重要的语言点。
一堂课下来，学生不但轻松地掌握了书本知识，而且展开了理想的翅膀，发挥出了独特的创造性。
让学生在模拟的情境中多参加实践，自然会增加对英语的兴趣，学好英语就变得轻而易举了。
把竞争机制引入课堂，用竞赛形式提升兴趣，建立轻松愉快的竞争教学气氛，这样能充分利用学生争强好胜的心理，更好地服务于教学。
在复习到“Find the right way”时，我要求各组学生回忆、讨论已学过的或见过的相关问路的用语，然后根据各组总结的语句的多少来决定第二天实行对话表演的次序。
这样，同学们讨论起来十分认真，竭力查找、回忆，生怕漏掉半句话。
结果，各组说出的与问路相关的英语用语都比我想象的要多。
他们不但把课本上的用语全部归纳了出来，而且为了胜过其他组，又增加了很多课本上根本没有出现过的语句，扩大了知识面。
所以，教师设计比赛要新颖，要多样化，持续让学生在愉悦中掌握知识，提升其学习积极性、主动性。
三、重视个性差异，尊重并关爱学生，力求共同发展教学过程中，教师切记不要唱“独角戏”，也不能永远要求学生实行“大合唱”，一定要重视个性发展，鼓励学生发表对事物的独到见解，并加以赞扬，让英语课堂成为学生施展个性的空间。
英语二十四字整体教学法
【资料】刘道义老师在2005年lO月28日濮阳市“英语二十四字”结题会上的讲话很高兴有这个机会参加这次会议，在这个美丽、整洁和清爽的城市。
这给我印象非常深刻。
一进濮阳，我就感到这个城市，马路是这么宽，城市那么清洁，这种情况在全国是很少的。
这次来呢，主要是向刘振海老师，向在座的老师们学习。
因为这个二十四字整体教学模式我研究的很不够，这次有这机会拜读了他们的总结报告，还有老师们的论文，很有感触。
我今天主要讲三点：第一点：为何英语二十四字整体教学模式研究实验获得足够的成果。
这个大会本身就是个显示。
我首先表示祝贺。
这个地方我讲3点。
1、这个教学模式源予实际，用于实际，发挥了推动课改的积极作用。
那么这个来自实际是什么实际呢?是咱们中国的实际。
现在呢我们中小学正在掀起课改的高潮。
课改，就是现在的新课程，老师们需要学习很多新的理念，要求也比较高。
在实施新课程过程中遇到很多问题。
我是编教材的，我就深有体会。
从70年代编到现在新世纪(二十一世纪)时期，我觉得新教材是越变越难，越来越不好编。
可想而知在我们教师的教学过程中，由于新的教学理念要贯彻到课程当中去，要求又高了许多，所以对我们的挑战也是很大的。
而我们现在全国师资的水平以及要求，教学设备，教学条件，距离我们的这个要求有一个落差，教材难度大，应试的压力非常大，在这种情况下，我们如何应对，怎么样找出有效的方法，能促教促学，提高教学的效果，这是我们面临的很大的难题。
当然全国有好多的教学方法。
而刘振海老师，我们认识多年了。
从他开始从泰安实验他这个二十四字教学方法到现在，实际上有二十年了。
在这么长的历史时期当中，他孜孜不倦，一直不断的努力，在全国团结了千千万万的教师。
我说星星之火，可以燎原。
这的确有一种星火燎原之势，把他这个二十四字教学方法推向了大江南北。
北到了东北，西到了新疆了，南到了江南了，(这个可不简单。
)东就到了沿海了，这样的声势，我觉得是值得去做的。
而由于他这个结合了中国的国情，针对了我们中国学生学习英语的困难，特别是语音、词汇的，以及如何提高听说的技能，他都想到了一些办法。
中学英语二十四字整体教学法
中学英语二十四字整体教学法在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，我创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
该法实验前我区的英语高考成绩(这是最具权威性的选拔性评价)处于泰安市倒数第一，实验后逐年有所提高，到1993年跃为泰安市第一名，并一直延续到现在，在本区各科的位次也由较差跃为首位。
自1998年5月中央教科所外语教研中心主任张志远先生到我区实地听课，论证后认为“该法科学、扎实、实用、高效、简便易学”并决定在全国扩大布点实验。
目前全国在10多个省120多个实验区校中取得了显著成效。
为落实李岚清副总理的“628”讲话精神，为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给实验区老师提供课堂教改的方便，现将这项实验简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。
我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。
并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。
中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。
我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。
并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。
中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
2.然后再由教师将易读错的Aa、Cc、Gg、Hh、Jj、Kk、Ll、Nn、Qq、Rr、Vv、Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。
3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。
4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。
再找一名优秀生将26个字母一气读完。
5.让学生自读26个字母若干遍。
6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。
7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。
8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。
9.教师领读26个字母一遍。
10.教唱英语字母歌曲。
11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法。
二、超前集中学习音标利用1—2节课将48个音素全部正音、熟记并让学生学会用音标学习生词。
1.整体呈现学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。
上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。
2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。
表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。
3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。
4.教师领读48个音素2-3遍。
5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。
6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。
再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。
7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。
8.让学生自读自背音素表，不会的可问。
9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。
10.教师讲解音标用法的要领。
①辅音在前，元音在后，二者相拼。
如：字母B〔bi:〕that〔ðæt〕②元音在前，辅音在后，二者不相拼。
如：it〔it〕is〔iz〕③元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。
如： our〔ａｕə〕 desk〔ｄｅｓｋ〕④讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。
其余的拼读规则暂不涉及。
11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。
并要注意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。
在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。
三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。
在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
学新课前由于首先扫清了生词，语法这两条拦路虎，为课文(单元)的整体教学作好了准备，大大增强了课堂效益。
(二) 整体掌握整体掌握指的是：在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图或多媒体等)带语句要点提示法。
这就将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文了，经过教师的科学点拨、引导，让全体学生均在一节课内整体熟练掌握起来(若课文课是两篇文章是一个内容的，也要在一节课内完成)。
一、对话课课前1分钟的自由对话。
谈论与教材内容有关的问题。
1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么?2.问：就上述3个问题进行提问。
可以教师问学生，也可学生互相问答。
3.读：可朗读或默读。
教师领读或学生自读或同桌对读。
借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上谈论的主要词语，以帮助学生记忆上口。
当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。
4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。
新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。
可留在强化训练阶段中进行。
解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。
5.导背诵、导表演：A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。
C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。
D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。
E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。
F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前进行对话表演。
G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。
至此，全班学生都能熟背、表演对话了。
6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话所学新词语及主要套语编写出更换场所或再创情景的模拟对话。
并在座位上进行对话表演。
在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。
7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。
二、课文课课前1分钟的自由会话。
1.听：既采用“心记法”让学生收听1-2遍课文的录音。
让学生听准①课文的主要线索或层次是什么? ②课文的主题是什么? ③作者的主要观点或意图是什么?2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。
3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍)。
教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。
这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。
4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文的整体掌握时间。
该环节控制在2分钟左右。
5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，体裁可以是故事、小品、戏剧或科技说明文等。