怎样让学生把作文写得具体生动
怎样指导学生把作文内容写具体
怎样指导学生把作文内容写具体
把作文内容写具体，是《小学语文教学大纲》对学生习作的基本要求，但是怎样指导学生把作文内容写具体，是作文指导中的一大难题。常听有些学生说，我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写，有的还说，我真不知道该写什么，从何写起。针对学生存在的问题，我主要从以下几个方面着手做了尝试，学生作文水平有所提高，自己在作文教学探索上也有一定的收获。
1从生活中取材，写真实的事情
要想写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。生活是创作的唯一源泉。远离了现实生活的文章自然就成了无源之水。作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己写作的“材料仓库”。只有从生活中取材，写真实的事情，才能废除套作，写出新意，从根本上培养学生的写作能力，提高写作水平。
要求学生写真实的事情，并不是像照相机那样，把生活的镜头无选择的搬到作文中来。巴金的《海上日出》开头写道：“为了看日出，我常常早起。”“常常”是说明作者多次观察了海上日出的景象，是“静观默察，烂熟于心”，去粗取精，才写出了这篇脍炙人口的佳作。学生作文也是这样，记一件事，写一个人，在平日观察的基础上，经过艺术加工，完成要写的内容。
2展开合理想象，积极思维
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，也能促使学生探求新的事物，提高求知欲望。在教学中，只有要求学生敢想、多想、会想，才能促进智力与语言的发展。学生会想就会说，想得多，表达的内容就丰富。想的合乎逻辑，表达起来也就有条理。思想活跃了，语言也就丰富了。进而言之，语言丰富了，就会促使思想更加活跃。正确的引导，就可以使学生尽快地进入分析联想阶段，在培养学生分析联想的过程中，应引导学生区别生活现象中的真与伪、美与丑、善与恶、表与里、主与次。同时注意找出相似的事物、相关的事物、相反的事物之间的联系与因果，初步学会由此及彼，举一反三。这样，学生的思维凭借教师的引导和点拨，便可张开翅膀，在想象的天地里驰骋。
如何指导学生把作文写得具体生动
如何指导学生把作文写得具体生动
【摘要】在当今信息时代，学生们作文的内容及材料可谓相当充足。然而，“把作文写得具体、生动”这一古老而又新鲜的命题直到今天都困扰着许多学生及不少指导老师。如何能使山重水复的作文课，出现柳暗花明的新境界。是我们语文老师必须研究的重要课题。
【关键词】学会观察；加强记忆；分解重点；善于描写
多年的工作实践告诉我要想提高小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，激发学生写作兴趣，并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样，才能完成作文教学的要求。如何使学生的作文写得生动具体，下面我就谈谈我的一些基本的做法。
一、指导学生观察身边的事物
伟大的革命家、思想家、文学家鲁迅曾说过：“如要创作，第一须观察。”离开了观察，写作材料就无从获取，更谈不上写出什么好文章来。因此，我要求学生按三个步骤来观察。
1.观察事物首先要注意全面，不能丢三落四
这就是说观察时既要注意到事物发展变化的“全过程”，又不可“丢”开其中某一发展阶段；既要注意事物的全面，又不可“落”下其中的一部分。这样的观察，才能使我们对事物形成完整的印象。
2.观察事物时，特别重要的是要看得细致
有个词语叫“细致入微”，只有看得细，才有可能“入微”。观察要入微，除了用眼看，看形状，颜色，还可用耳听，听声音，动静，用手摸，摸硬软，暖冷，有时还要闻一闻，尝一尝，也就是要调动各种感官参与观察，这样观察，才深入细致。
3.观察时要勤于思考，善于提问
在我们平时观察时，不要只注意它的表象，还要动脑想想，去挖掘它的本质，弄清它的来龙去脉，这样就能有敏感的头脑和锐利的眼力，就能挖掘、寻找出各种事物中所蕴含的深意，这样的文章就能给人以更多的启示。
如何指导学生把作文写具体，看完长知识了！
如何指导学⽣把作⽂写具体，看完长知识了！⼀、从“六要素”⼊⼿，明确“写具体”的要领
⼩学阶段的习作重点是记叙⽂，⽽记叙⽂是写⼈记事的⽂章。要写好记叙⽂，⾸先要把“六要
素”交代清楚，使读者对所记叙的⼈和事有个完整的、清晰的印象。也就是说，“六要素”是指导
学⽣把记叙⽂写具体的⼊⼿处。为了进⼀步使学⽣明确“写具体”的要领，可以从两⽅⾯来做：第
⼀是“读”：引导学⽣读写⼈记事的课⽂时，找出这篇课⽂中作者交代的“六要素”，并且看清楚
这“六要素”在什么地⽅出现，为写作提供典范⼩学语⽂教学论⽂，使学⽣从读知写。第⼆
是“写”：每次作⽂时，都有意识地引导学⽣交代清楚本篇作⽂的“六要素”，然后运⽤从读中获得
的作⽂知识，把作⽂写具体，把事情写完整。
⼆、抓“异同点”辨析，训练“写具体”的本领
通过引导辨析学⽣对写⼈、记事的记叙⽂的异同点，即：写⼈的⽂章离不开记事，⽽记事的⽂
章同样也离不开写⼈，也就是说写⼈记事在记叙⽂中是不能绝对分离的，这是相同之处。不同
点是，写⼈的⽂章是通过写事来反映⼈物的品质，宜侧重写⼈物的内⼼和外表，⽽记事的⽂章
是通过记事来教育⼈们、启发⼈们，它侧重是交代清楚“六要素”。为此⼏年来，在这两种不同的
作⽂上训练学⽣“写具体”的本领。
1、把⼈物写具体、写⽣动。第⼀、抓住能表现⼈物性格的外部特征，进⾏具体的肖像描写。为
了达到这⼀训练要求，我特意收集了相应的课⽂中有关的肖像描写，体会作者为什么要这样
写，从⽽使学⽣理解，并不是把⼈物所有的外貌特征都写出来，⽽是为了突出⼈物的性格才把
外部特征写具体，也就是说⼈物的肖像描写是有⽬的的。如《⾦⾊的鱼钩》⼀⽂这样写到：“快
作文教学中如何让学生对事件进行具体描绘
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摘要：初中大部分同学能够写成一篇完整的记叙文，并且能做到中心明确，结构明晰，但是存在一个问题就是不能把事件写详细写具体，这样导致的直接结果就是作文不能以情感人，
以情动人。我们读文章时常常是被人物的某一句话，某一个细微的动作或神态感染到，
而学生对这一点却有所欠缺。针对此种现象，我谈谈自己在教学中的一点经验与做法，和大家共同提高。
关键词：特写镜头细节描写
片断
练习
写作手法
一、把人物的动作放慢，给人物一个特写镜头
好多同学在写人物时只是把事件简单叙述完就结束了，
所以导致给读者的感觉很干巴，不形象具体。我们可教给学生把人物的动作采取放慢镜头的方法。比如朱自清的《背影》，作者在写父亲爬铁道买橘子时的背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁轨边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁轨，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者通过几个动词“穿过、蹒跚、攀、缩、微倾”就把年迈的父亲努力为自己的儿子在送别时做一件小事的认真样子展现在我们面前，让作者潸然泪下，我们也会想到自己的父母的样子，令人震撼。再比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下西撒些秋谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，
将绳子一拉，便罩住了”。扫、露、支起、撒、系、牵、拉和罩住。简单几笔，把雪地捕鸟的过程描绘的形象具体。这些名家的精彩片段我们在作文课上可以重温，让学生深刻感受著名作家的写作魅力，也能更好地指导作文教学。
初中作文教学之如何写具体写生动综述
二、 借助(jièzhù)想象并细致描绘人、事、景当
时的具体情形；或者描述一人或一事的时候
而联想到与之相关的人和事。这个过程我们
又给它取名为
想像 延伸法 (xiǎnɡ xiànɡ)
比如成绩不理想时可想到考试前自己的表现，当时 的想法、做法，以及老师、家长的话语等；再如写 自己的一次实验失败(shībài)就可以联想到当时老师 是怎么交代的，当时的场景、气氛以及别人成功后
精品文档
①乌鸦(wūyā)飞走了——
枯枝上的乌鸦突然向着远处的天空(tiānkōng)，箭 也似地飞走了。
②牧场上长着酥油草，溪水(xī shuǐ)在漫流——
辽阔的牧场上，长着一色青翠的酥油草，清 清的溪水齐着两岸的草丛在静静地漫流着。
鼓 地③声，鼓像掠声溪过传水村到，庄远像，方暴飘—雨过，—山像岗白，云一，淌直过流草到 远 方 。
握紧拳头，开始向横杆冲去。全场的人都屏住了呼吸注视着。六米、五米、 四米、三米、二米、一米，在离横杆不到半米(bàn mǐ)的（地细方节，二只）见他他咬
紧牙关，
一个急转弯，两脚一蹬，身轻如燕。当我们提到嗓子眼
儿的心还没来得及放下时，他已稳稳地落在了地上。突然，四周一片掌声
响起，同学们纷（纷细跑节进三场）地去拥抱他，还有一个同学用拳头打了他几下，
（《明湖居听书》，节选自刘鹗《老残游记》第2回）
小学语文写作技巧--如何把作文写生动
如何让低年级孩子把作文写具体生动俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，首先必须让同学们建立
两个仓库：一是写作素材仓库，二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累，就不会无话可说，无内容可写。
写作素材仓库的建立，要靠平时的观察积累，所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来，时间一长，
自然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读，加强记记忆，以便日后写作需要
时能很快找出来。如果读的时候文思有所触发，不可以随手写下来，或片断，
或文章。
语言材料的仓库也要时时“进货”，每天摘抄词语、格言、警句、优美句
段等。同学们可以定期交流，谈体会，谈收获。同时还应从生活中，从人们的
口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言
就会丰富起来，写作能力就会随之提高。
一、问题提示法
首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一
个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文
章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出
更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
例：《我的妈妈》
（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？
《课间十分钟》
（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？
《秋天的校园》
（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？
怎样指导学生把作文写具体
怎样指导学生把作文写具体
怎样指导学生把作文写具体
作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。可在实际教学中，我们常常看到许多孩子的作文要么无话可说，要么记“流水帐”，泛泛而谈，内容空洞而笼统。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。那么如何才能克服这些毛病，指导学生把文章写得具体生动呢？
一、引导学生认真仔细地观察
作文源于生活，没有对生活的观察积累，学生作文就成了无源之水、无米之炊。《课标》指出：留心周围事物，强调的也是对生活的观察。学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律，就是因为头脑中信息储备量少，观察不够。在他们的眼中什么都是平淡无奇的，没有什么东西值得写。其实，生活是丰富多彩的，生活中并不缺少美好的事物，有趣的事情，而是缺少发现。因此，我们要引导学生学会在寻常的生活中发现亮点，并要积极地为学生观察创造条件，适当地组织课内外活动，比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。通过这些学生喜闻乐见的学习方式，捕捉细节中的情趣，培养观察能力。还要教给学生观察的方法，做到有目的、有顺序（由远及近、由整体到局部、从上到下）、有方法（动用多种感觉器官）、有耐心。
观察并不仅仅是用眼睛看，我们还要鼓励学生用多种感官去感应，可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心灵去感悟。只有调动多种感官参与观察，体验才会更丰富，更深刻。我在教学生“如何抓住特点写景时”，就带领学生走出教室，到校园中去观察花草树木，提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色、大小、姿态，并要学生动手轻轻地摸一摸，是个什么感觉；用鼻子去闻一闻，是什么味道。还让学生发挥想象：看到这种植物你想到了什么。学生们的积极性被调动起来，他们不仅看得认真，而且展开了丰富的想象。有些孩子想到了描写这种植物的诗句，有些孩子被小小的植物身上那顽强的生命
怎样才可以让作文写具体
怎样才可以让作文写具体
学生都怕写作文，为什么，因为无事可写?不是，生活中处处有可写的事情，那究竟是为什么?是因为写一件事情，却怎么也写不长。下面我们一起来看下怎样才可以让作文写具体。
让作文写具体的三个小妙招
(一)添枝加叶，让你的句子长起来。
例子：1、老师穿礼服。
改：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。(都德《最后一课》)
第一句只有主干，干巴巴的，没有一点味道。
第二句，就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。
2、她不打骂我们。有一次，她的教鞭落下来，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上。
改：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。(魏巍《我的老师》) “从来”表现老师热爱学生始终如一。“仅仅”，表明不是从很多事情中举出的一个例子。好像说明老师只是做个样子，并不是真得要打。
(二)扩展情节，让作文内容丰富起来
“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。” (64字)
(1)师生点评：太笼统，不具体，缺少过程，没有让人如闻如见之感。
(2)学生尝试多问几个“怎样”：
碰到的是一道怎样的难题?——我是怎样对待这道题目的?——难题做不出，我的心情是怎样的?——同桌是怎样帮助我的?——他对我是怎样说的?又是怎样耐心指导我的?——我是怎样开窍的?等等。
(3)通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。
小学生作文 写生动 方法
小学生作文写生动方法
哎呀，一提到写作文，好多小朋友就开始愁眉苦脸啦。什么字数不
够啊，写得干巴巴呀，真是让人头疼。那到底怎样才能把作文写得生
动有趣，让老师和同学们都眼前一亮呢？别急，听我慢慢道来。
我先给大家讲讲我自己的一次经历吧。
有一次，学校组织我们去动物园春游。一进动物园，那热闹的场景
就像炸开了锅。同学们像一群欢快的小鸟，叽叽喳喳地说个不停。
我们首先来到了猴子山。哇，那些猴子可真调皮！有的猴子在树枝
上荡秋千，那尾巴就像一个天然的挂钩，牢牢地抓住树枝，身体在空
中晃来晃去，还不时地朝我们做鬼脸；有的猴子在假山上跳上跳下，
身手敏捷得就像武林高手；还有一只特别胖的猴子，正坐在石头上，
手里拿着一根香蕉，大口大口地吃着，腮帮子一鼓一鼓的，那模样真
是滑稽极了！
我当时特别兴奋，心想：“这么有趣的场景，我一定要把它写进作
文里！”可当我拿起笔准备写的时候，却发现脑子一片空白，不知道从
哪里写起。
这时候，老师走了过来，笑着对我说：“别着急，你先仔细观察，
看看猴子们的动作、表情，听听它们的声音，再把你看到的、听到的、想到的都写下来。”
我按照老师说的做，又认真观察了一会儿。我看到一只小猴子，它的眼睛滴溜溜地转，好像在打什么坏主意。突然，它猛地一跳，抢走了另一只猴子手里的苹果，然后迅速爬到了树上，得意洋洋地吃了起来。那只被抢了苹果的猴子气得直跳脚，在树下上蹿下跳，嘴里还“吱吱吱”地叫着，好像在说：“你这个坏家伙，快把苹果还给我！”
我把这些细节都写了下来，还加上了自己的感受：“看着猴子们有趣的表演，我笑得肚子都疼了，它们真是太可爱啦！”
怎样让学生把作文写得具体生动
怎样让学生把作文写得具体生动
作者：代文韬
在作文教学中教师首先要根据《教学大纲》把握好各年级的教学目标，按大纲规定进行作文教学。《大纲》要求低年级：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来，不拘形式，自己把自己的见闻和想象写出来，内容具体感情真实。《大纲》要求中、高年级：写简单记实作文和想象作文，以及写读书笔记、书信等内容具体感情真实。其次，作文过程中要注重培养学生观察事物留心生活，感悟生活，认识事物，培养丰富的想象力，而且要转变观念打破以往陈旧单一的作文教学模式，努力为学生构建多元化的教学模式。使学生对作文不感到厌烦，从而激发学生的写作兴趣，让他们自主自愿的写作。经过多年的作文教学实践，我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：
一、鼓励学生观察生活中的人、物、事
为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法?
观察事物要抓住它的特征。如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。
二、指导学生描写细节
怎么写作文生动还具体
怎么写作文生动还具体
如何写好作文？1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出
你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。
比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词
歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以
升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变。9、接近大自然，节假期走出去，见
多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。参考资料：系本人原创。
第一次上作文讲评课，我提到了几位同学的日记篇幅太短：江慧婷同学想了一个多小
时才写出一篇50多字的日记，杨胜峰的日记60多字；周嘉乐和周睿写了100多字。
自从老师提出这个问题以后，这些同学多数都很注意这个问题，并努力加以改进。日
记字数太少，当然不能要求一下就增多，要慢慢来。
但是，如果不勤奋，怕难，不原意平时多观察，多做观察笔记，不动脑筋多思考那就
永远不能进步。怎样把文章写得丰满、具体、生动，今天再讲几种方法。
1、写出人物的语言、神态、动作，把人物写活，使文章生动起来。如周睿写的那篇
鸡兔同笼的日记，原文只有127个字，文章的开头是这么写的：今天我问了爸爸许多鸡兔
记事作文的写作技巧怎么把作文写的细致
记事作文的写作技巧怎么把作文写的细致
一、善于观察，绘形传神
比如，你要写一个人上楼梯很艰难，却只用“他每次上楼梯都很艰难”这样的话语来概述，读者就无从知道“怎样艰难”、“他上楼梯与别人上楼梯有什么不同”等具体情况了。如果写成：“他上楼梯前，双手抓住扶手站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪到一步，他都要咬紧牙关。”
这段文字虽然没有出现“艰难”的字眼，但读者视乎看到了这个人上楼梯艰难的情景。
写景，让景物“动”起来，使其具有人的情态，或呈现出自然的形态、天然的色质。
描写具体来自仔细观察。对每一个描写对象的观察，都可以从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面入手。
二、不断追问，凸现特征
写文章时，边写边问自己相关的人和事“怎么样了”，抓住引起人物和事件变化的前因后果，把故事的来龙去脉一步步追问清楚。
俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样的一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌子上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”
为何要这样改呢？因为它具体形象地回答了：“从哪里落的？怎样落的？落地后的响声、动态怎样？
三、细致刻画，扑捉细节
1、运用细节描写，把文章写得具体生动。
所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等。怎样刻画细节呢？可以取小动作，准确地使用传神的动词。
动作描写是刻画人物，刻画人物是为了表达中心孔。因此紧紧围绕文章的中心，仔细观察，精心选择，具体描写，就成了写好人物动
如何指导学生写出生动具体的作文
如何指导学生写出生动具体的作文
作者：刘玉华
来源：《黑河教育》2013年第04期
作文教学在当前存在一种教师怕教、学生怕写、家长怕辅导的现象，这也是急需解决的问题。产生这种现象的原因在于学生写作文时无话可写、内容空洞，那么，教师应怎样指导学生写出生动具体的作文呢？
一、引导学生做观察生活的有心人
小学生作文写得不生动具体的主要原因是不善于观察生活，不善于从生活中提炼作文的题材。教师需要帮助学生克服观察上存在的缺陷，让学生学会观察，学会从纷繁复杂的事物和现象中，选择自己最热爱的、最有意义的任何事来写。
（一）指导学生有重点地观察
小学生观察事物往往受情绪和兴趣的支配，观察不细致。教师必须引导学生将无意识的观察逐步转变为有意识的观察，结合作文的要求让学生有目的地观察人物外貌、动作、神态和语言等。可以仔细观察马路上、车厢里、商店内发生的事情，也可以是屏幕上、报纸上所报道的事情。
笔者结合学生的实际情况，在指导观察方面做了如下的尝试。我校的花池里栽了一些菊花，入秋，它们竞相怒放，为学校增色不少。于是，我便抓住这个时机，组织全班学生对菊花进行观察。从观察一棵菊花着眼，学习按顺序描写的方法。指导时，我有意识地按从下到上的顺序让学生观察菊花的枝、叶和花，并且对花朵的形状和颜色进行比较。观察后，我让学生当场口述自己所看见的情景，并叫他们写在日记本上。进行写作时，多数学生写得比较具体，这次观察收到了较好的效果。为了培养学生的观察力，我善于利用学生中的偶发事件，及时指导学生写好观察作文。有一天，我刚走到教室附近，突然听到教室里声音嘈杂，究竟发生了什么事呢？原来教室里爬进了一只青蛙，不知谁喊了一声“青蛙爬到我脚上了”，教室里顿时乱做一团，有抬脚的、有拿扫帚追打青蛙的……当我出现在教室门口的时候，同学们纷纷把刚才发生的事情告诉我。在询问情况的时候，我故意问得特别细致：谁发现的？它是什么样的？谁叫起来了？同学们都有什么表现？你心里是怎么想的？然后我当场指导大家写一篇作文，大多数学生都达到了内容具体、条理清楚的要求，有些作文写得特别生动，有声有色。
怎样指导学生写作文(三篇)
怎样指导学生写作文(三篇)
怎样指导学生写作文 1
一、寻找生活素材，经常开展活动
好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。这些活动的'展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
二、多写生活实例，打好扎实基础
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励__表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要__学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的片段，甚至只是几
句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。
小学生写好作文的方法技巧
小学生写好作文的方法技巧
在作文教学中，许多老师会发现教小学生写好作文是一项困难的事情。接下来是小编为大家整理的小学生写好作文的方法技巧，希望大家喜欢!
小学生如何写好作文1
一、激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作文和乐于写作文
兴趣是最好的老师。教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃;感情才能真实，想象力才能丰富;个性才能发展，文章才能写得好。例如：我给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。其次，给予适当的鼓励是学生写作的动力，能激发学生兴趣。教师平时可以跟学生亲切交谈和鼓励，多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。这样，学生就不再感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生兴趣，消除了学生的畏难心理。
因此，激发学习兴趣，最重要的是给孩子创设情境。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。
把作文写生动的三种方法
这个道理一定要讲出来吗？
王域橙同学原文的结尾，讲了一个道理。其实，我并不反对讲道理。但是在修改时，我们可以在心里问自己：这个道理一定要讲出来吗？第一，可讲可不讲的，那就不讲。读者也不傻，只要你事例讲具体了，很多道理他自己能读出来的。第二，道理有点牵强，有点生硬的，一定不讲。
王域橙同学和爸爸修磁带的事，很有趣，很好玩。有时候一篇文章让人觉得有趣、好玩就够了，你硬生生讲一个道理，硬生生和耐心、冷静、认真联系起来也没有必要。
同学们，改文章，不要慌忙，要慢慢的来。想了又想，改了再改！这是工夫，工夫胜于灵感。
这篇我还是只举例子，不多说别的话。这个例子是张祖庆的。看他怎么改作文。
原文:
卖报歌
盛泽雨
2元4角，在平常生活中对有些人来说是微不足道的，既不能买一瓶好的饮料，也不能用它到街上买美味的点心吃，顶多只能买两瓶水。可这2元4角，对我来说却是不同寻常的，因为那是我第一次靠自己的双手赚来的钱。
国庆长假的一天，我突然想到老师在假期前布置的一个作业：做一件有意义的事情，便对爸爸说了。爸爸说：“可以去卖报纸啊，不过首先要选好地址。”我觉得对，便开始思考起来。想了一会儿，我对爸爸说：“有了，可以去车站，因为那儿人多，而且有些人也坐在座位上等
一酸，眼泪不由得掉了下来。我在心里抱怨着：卖报纸也太难了吧，这个臭地方才卖了两份报纸，我看，如果想在这儿卖掉十二份报纸，得卖到晚上了吧！于是，我对爸爸说：“我……们换……个地方……吧。”爸爸同意了。
在等车的时候，爸爸安慰我说：“我们来的目的主要是锻炼你的胆识，培养你克服困难的精神。走，我们上车。”
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怎样让学生把作文写得具体生动
作者：代文韬
在作文教学中教师首先要根据《教学大纲》把握好各年级的教学目标，按大纲规定进行作文教学。《大纲》要求低年级：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来，不拘形式，自己把自己的见闻和想象写出来，内容具体感情真实。《大纲》要求中、高年级：写简单记实作文和想象作文，以及写读书笔记、书信等内容具体感情真实。其次，作文过程中要注重培养学生观察事物留心生活，感悟生活，认识事物，培养丰富的想象力，而且要转变观念打破以往陈旧单一的作文教学模式，努力为学生构建多元化的教学模式。使学生对作文不感到厌烦，从而激发学生的写作兴趣，让他们自主自愿的写作。经过多年的作文教学实践，我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：
一、鼓励学生观察生活中的人、物、事
为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法?
观察事物要抓住它的特征。如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。
二、指导学生描写细节
“细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。
例如；一天早晨我从讲台上走下去，把教室的日光灯关掉了，我就让学生观察这个细节然后口述。当提问时第一个学生回答，“老师把灯了。”对他的回答我表示肯定。然后指出这句话不够具体，没有把老师的动作、神态以及灯灭后的情景表达清楚。接着我又做了一次示范．这次同学观察到的内容就丰富了。描述起来也就具体得多了。有的学生把老师开灯时的神态、动作描述出来不算还把日光灯是怎样灭的以及灯灭后教室里的情景描述得淋漓尽致。如：“老师笑眯眯地走下讲台，慢步来到开关前，伸出手轻轻地按了一下开关，只听‘嗒’的一声，日光灯灭了，顿时教室里比以前昏暗了许多。”这样学生就把要描述的内容生动具体地写下来了。
三、经常进行扩句练习
扩写能把所要表达的事物形象的展示给读者。例如：“同学走进学校。”按扩句的要求，应在同学们前边加上一个词。但我要求学生再进行一些联想，力求把同学们走进学校的情景描述得更加具体。向学生提示：哪个班的同学，怎样走进学校。如：三年级的学生怀着愉快的心情走进学校。这样学生就纷纷把自己脑海里闪现的一幕真实、具体地表达出来。
总之要让学生把作文写具体，教师要做学生的有心人。对学生的要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。这样才能使学生把作文写的形象、生动、具体、有序。
怎样才能让学生把作文写得具体生动呢？我认为要注意以下几点：
第一，学生在口语交际时要指导他们说得生动有趣。有些学生的语言表达能力比较差。有的学生是因为胆小，开始是不敢说，时间久了就变成不会说了，针对这样的学生，老师要经常和他们交流，克服他们的惧怕心理；老师还要鼓励他们多和其他同学在一起玩耍，加强和同学之间的沟通、交流，做到有话可说。有些学生是语言表达能力确实差，他们不知道说些什么，只会非常简单、直白地表达，针对这样的学生，老师要指导他们学会说话，引导他们留心观察周围事物，指导他们多读课外书，要让这些学生有话说，会说话。老师要告诉学生同样的内容用不同的句子来表达，效果会有很大的区别，要指导学生尽量把句子说得生动有趣，说的时候能够吸引人，写下来才可能吸引人。
第二，平时在课堂上要注意训练学生的谴词造句，用句子描述一个事物时要做到准确、完整、丰富。例如，老师经常要对学生进行扩写句子的训练，句子变换的训练，不同语气句子的训练，让学生用最准确，最生动的句子来描述自己想要表达的内容。
第三，老师要指导学生细心观察周围的事物，观察得越细，描述得就会越清楚。有一个学生特别喜欢小昆虫，平时阅读了大量关于昆虫的书，而且平时也特别爱观察这些小昆虫。有一次，他在家里的看见了一个像小树枝一样的东西，正准备把它拿走丢掉，它却突然跳开了，他非常欣喜，就趴在那儿观察，观察小虫子的形态，颜色，跳跃，捕食，直到小虫子最后从窗口跳出去。他又迅速翻出他的百科全书，查找相关的内容，接着他连忙将观察到的内容详尽地记录下来，进行修改。后来，我将这篇作文发到楚天都市报，还登了出来。有一次中午放学后，班上有三个学生走到半路上看见一群蚂蚁往洞里搬食物，他们就趴在地上观察，一直到下午快要上课了，被他们的家长找到才发觉他们已经在地上趴了将近两个小时了。后来，这三个学生写的蚂蚁搬食物的作文都很好，有一个学生的作文还登上了报纸哩。
第四，鼓励学生充分地发挥想象，如果作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法，句子就会显得生动。孩子的想象力是最丰富的，作为老师，千万不要扼杀孩子的想象力，要鼓励学生充分地发挥想象，学生的想象空间是非常大的，学生的创造能力是最强的。我在教学课文、古诗时，经常会在学生理解的基础上，让学生充分地发挥想象，想象课文和古诗所描绘的画面，感受那种意境。作文教学