把机会给每一位孩子教学随笔
教育随笔多给孩子机会(7篇)
教育随笔多给孩子机会(7篇)
教育随笔多给孩子机会1
每个孩子的性格都不一样，有活泼的，也有内向的，活泼的孩子比较爱动，而内向的孩子不善于表现自己，我班的'杨一鸣小朋友，性格就很内向，刚来我班时，不敢说话，胆子特别小，从来不和别的小朋友玩，也从来不犯错误，就是特别听话的孩子。课堂上表现不积极，有活动也不爱参加。鉴于这种孩子，在每次课前组织纪律时，我说：“小朋友们，看看谁最听老师的话，表现的最好，我就喜欢谁”。只见杨一鸣小朋友小手一背，头抬的很高，坐的很直。这时，我当着全班小朋友的面表扬了他，看得出，当时他还是很高兴的，只是表情不是那么明显。在读拼音或者生字时，我都会叫他到前面领读，开始时，他声音很小，慢慢的声音越来越大，并且表现得非常好，学什么也都很快。课间也能和其他小朋友交流了，也能一起做游戏了。就连他的爷爷都说，这孩子这段时间变化真的很大，进步了不少。其实孩子的智力水平都是差不多的，只要多给孩子一些表现的机会，每个孩子都很出色。
教育随笔多给孩子机会2
“一二三”“坐坐好”“让老师看看谁坐的最好，等会啊，老师请坐的最好和唱歌唱的最好的小朋友来跳舞。”小朋友们都马上坐好，都跟着一起唱着歌，只有萍萍一直在那里动来动去。我走过去对她说“萍
萍，跟着大家一起唱歌好不好，你看小朋友们都在唱。”“他们唱的太大声了,我都不想唱了。”“大家唱的也不是很大声呀，你可以小声的跟着大家一起唱，好不好.”萍萍点点头。
“大家都坐得很好，可是老师看到从开始到想在只有第一组的小朋友坐的最好，所以老师先请第一组的小朋友先跳。”第一组的小朋友站起来走到点上，我开始放音乐，大家都跳得很好，可是跳火车开了的时候，其他小朋友都向前跳，只有萍萍一个人向后跳，差点撞到后面的小朋友。我把她叫过来“萍萍老师现在不请你跳了，因为你刚刚的行为很危险，刚刚你为什么要向后跳，要是撞到小朋友了怎么办，所以这次老师不请你跳了。”“老师我知道了”然后她低着头坐回了自己的位置上。当小朋友都跳完了以后，我发现萍萍坐在自己的小椅子哭。我让她走过来，问她“为什么哭啊？”“我还没有跳完呢。”萍萍哭着说。“老师为什么不让你跳完啊？”“因为我跳舞的时候不乖”“那你下次跳舞的时候好好跳，老师就请你跳完好不好。”“好，可是老师你老师批评我都不表扬我的`。”“你表现好了老师就表扬你了，是不是？”“是的。”萍萍点点头。
大班幼儿教师教育随笔《给孩子一个机会，让孩子动手去做》
大班幼儿教师教育随笔《给孩子一个机会，让孩子动
手去做》
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序言
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大班教育笔记《给每个孩子一个表现的机会》
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小班教师教育随笔《多给予孩子们集体参与表现的机会》
小班教师教育随笔《多给予孩子们集体参与表现的
机会》
每个班级里面总会有几个思维比较活跃的孩子。在班级的集体活动中，他们都会积极举手发言。所以他们发言的机会比其他的小朋友要多些。开始我没有觉得什么不好，时间长了，就发现班级里面容易出现两级分化：积极的孩子变得越来越积极，沉默的孩子变得越来越沉默。嘉玲是我们班级里面比较文静、胆小的一个女孩子。平时很少会积极主动参与到孩子们的活动当中，在集体活动中，也不敢举手发言。我想这可能跟我平时的教学有很大的关系。因为我总是请举手积极的小朋友回答问题，而对于不举手的小朋友，很少给予关注，似乎已经习以为常了。一天上午，我给孩子们进行了一次经典诵读教学，教了孩子们一首古诗《一望二三里》，第二天下午游戏活动中，我让孩子们复习了这首古诗。没想到一向不举手的嘉玲小朋友竟把手举了起来，我看得出她有点胆怯，因为她的手举得不高。我赶快请她起来表演，她上前表演完后，我在集体面前表扬了她一番。那天我看到了她脸上露出了久违的笑容。在以后的几天中，我发现孩子慢慢地变得越来越活跃了。所以，我想在以后的集体活动中，应该多给予孩子们集体参与表现的机会。在问题的设计环节等方面，按难易程度，难的让能力强的孩子回答，容易的让能力稍弱的孩子回答。同时给予个别幼儿指导，要全面关注幼儿。
1
教育随笔——抓住契机,引领成长
教育随笔——抓住契机，引领成长
教育是社会进步和个体成长的重要环节，教育培养的不仅是学生的知识和技能，更是塑造他们的品德和人格。而在教育过程中，如何抓住契机，引领学生的成长，是每一个教育工作者不断思考和探索的问题。
抓住契机要理解学生的需求。每个孩子都有自己独特的成长需求和兴趣爱好，教育工作者需要认真倾听并理解学生的需求，以便给予他们针对性的教育和指导。只有真正了解学生的内心世界，才能找到适合他们的成长契机。
抓住契机要关注学生的特长。每个学生都有自己的特长和潜能，我们应该注重发掘和培养学生的特长，引导他们在自己擅长的领域中取得更好的成绩。通过给予学生机会展示自己的特长，可以增加他们的自信心和成就感，进一步激发他们的学习动力。
抓住契机要灵活运用教育资源。教育资源的丰富与否，直接关系到学生的发展机会和成长环境。教育工作者应善于利用周围的资源，为学生提供更多的学习机会和体验活动。利用社会资源开展实践活动，参观实地，拓宽学生的视野，加深他们对知识的理解和应用能力。
抓住契机，引领学生的成长，需要教育工作者具备敏锐的观察力和思考能力。只有不断提高自身的教育素养和专业水平，才能更好地发现和把握教育的契机，为学生的成长指引方向。教育工作者应积极参加专业培训和学习，时刻保持学习的热情，从而不断提升自己的能力和影响力。
教育工作者应该抓住教育契机，引领学生的成长。通过理解学生的需求，关注学生的特长，灵活运用教育资源，培养学生的创新意识，不断提升自身的能力和影响力，我们就能够为学生的成长提供更好的教育和引导，使他们成为有社会责任感和创新精神的优秀人才。
大班老师教育随笔《机会应给每个孩子》
大班老师教育随笔《机会应给每个孩子》
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幼儿园大班教育随笔大全【5篇】
幼儿园大班教育随笔大全【5篇】
幼儿园大班教育随笔1
把机会给每一位孩子
每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗?”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一齐来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大
家都能当上排头呢?”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。
教育随笔：给孩子动手的机会范文5份
教育随笔：给孩子动手的机会范文5份
教育随笔：给孩子动手的机会 1
午餐时段，保育阿姨一手端碗，一手拿筷，边喂小宝边催促：“小宝，快吃呀，你的饭菜要冷掉了!”小宝坐在那里东张西望，饭菜含在嘴里，好久都没有咀嚼。
旁边的张老师直叹气：“这个小宝，每天都要阿姨喂饭，他奶奶关照过，什么事都要阿姨帮忙的。”
“是吗?”我笑着走过去，轻轻摸了摸小宝的头：“我记得小宝上课回答问题很能干的，来，小宝自己吃。”
小宝迟疑着接过阿姨手中的碗筷，看着我开始慢吞吞地吃饭。
“瞧，小宝会自己吃!”我故意夸张地表扬他，还对着他竖起大拇指：“加油!”
小宝终于把饭菜吃完了。一个中班的孩子，吃饭还要阿姨喂，以后上小学该怎么办呢?我真的为这个孩子担忧。幼儿园的老师照顾孩子，听上去天经地义，可如果什么都不让孩子自己做，孩子能长大吗?
叶圣陶先生说过：“教育是什么?往简单方面说，就是一句话，养成良好的*惯。”良好的*惯，正是从“自己的事自己做”开始。最关键的'，就是要给孩子自己动手的机会，让孩子学着自己拿勺吃饭，学着自己穿衣穿鞋，学着自己铺床叠被。
不由得想起托班曾带过的杰杰，刚入园时宝宝们学*自己搬小椅子，唯独他，每次都是手端起又放下：“太重了。”磨到最后，我就只能和他一起“搬”，扶着他的手把小椅子慢慢搬到座位上。和杰杰妈一聊，原来家里老人什么都不让杰杰做，“孩子还小呢!”老人总是这样说，舍不得让孩子自己动手。其实，每个孩子都愿意自己去尝试，而且会乐此不疲地给大人“帮忙”，虽然更多的时候他们是在帮倒忙，但孩子渐渐地就能学会做很多事情。就像杰杰，入园一段时间以后，就会自己搬小椅子了，鞋子也自己穿了。用杰杰妈的话说；“还是老师有办法，杰杰在幼儿园就像换了个人一样。”
幼儿教育随笔-为孩子创造表现机会 给每个孩子机会教育随笔
《幼儿教育随笔-为孩子创造表现机会给每个孩子机会教育
随笔》
摘要：因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通，其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜，”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达
幼儿教育随笔：为孩子创造表现机会我班幼儿孙子旭是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。
教育随笔：为孩子创造表现机会
幼教课堂设计
教育随笔：为孩子创造表现机会
教师：***
日期：***
XX幼儿园
我班幼儿星星是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。
遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发
孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。
教育随笔：给每个孩子一个锻炼的机会
教育随笔：给每个孩子一个锻炼的机会
在家看了一个讲座视频，是魏书生老师的，看完之后感触颇多，在班级管理中“事事有人干，人人有事干，时时有人干，人人时时干”。对于这四句话给了我很大的思考空间。在日常的班级管理中，对于我们班的孩子，我给了他们多少事情，多少机会去体现自己在班级中的一个角色。
对于幼儿园大班的孩子，我们应该怎么给孩子们来分配事情呢？
首先，事事有人干。适当的任务给每人一个机会。大班年龄段的孩子在进行学习的时候，能够做哪些事情，给与孩子适当的量，才能吸引孩子来积极参与到为班级服务的行列中来。小组长使我们常用的一个方法，给每个孩子轮流做。顾名思义，组长就是管好自己所在的小组，是老师赋予孩子的一个权力。组长在每天的午饭前先洗手，帮助同组拿筷子，当然，在平时的活动中还要提醒旁边的小朋友注意听讲，遵守游戏的规则。
其次，人人有事干。分工的调整，给孩子自己的岗位。每个孩子喜欢的事情不一样，能做的事情也不一样，那就给每个孩子安排不一样的任务。喜欢植物的，做植物角的园丁；喜欢玩玩具的，负责监督每个小组的玩具收拾；喜欢当警察的，帮助管理班级内调皮的孩子，做一个小警察；善于整理衣物、系鞋带的，可以教其他孩子叠衣服、系鞋带等等，让每个孩子都有自己的空间。
再次，时时有人干。班级里的每个事情虽然发生的时间不是同样的，但是一样可以监督大家。在需要的时候，一定要有人负责。班内也可以培养孩子的责任心，让孩子们知道自己的责任是作么。比如最近班级你的植物角怎么确定有没有孩子负责呢？做一本小小的记录本，每天做好记录。如果孩子做腻了，没兴趣，那么就换人来。
大班教育随笔给孩子一次探索的机会
大班教育随笔给孩子一次探索的机会
大班教育随笔给孩子一次探索的机会
由于明天要上三只蚂蚁和蚂蚁搬豆，所以今天我特地安排孩子了解蚂蚁的一些常识，给活动准备一些感知经验。在教室里稍做要求后，请孩子带上一次性杯子出发了！赵老师提醒我说：“现在可能捉不到蚂蚁的，你应该在明天晨间活动时放些饼干屑，然后做完早操就可以捉到了！”当时，我马上为自己的莽撞感到惭愧，其实我自己也没有捉过蚂蚁，甚至由于小时侯的因素对蚂蚁有种恐惧的感觉，虽然我看过一些关于蚂蚁的常识，但是捉蚂蚁心里还真没有底。于是，抱着试试看的态度，也为了给孩子一次探索的机会，就带着孩子们出发了！
来到操场上，孩子们十分兴奋的带着杯子四处寻找，看着，跑着。赵老师在几个垃圾筒旁边放了一些饼干屑。因为没有蚂蚁，孩子们似乎有点遗忘了要干的事情，有的男孩子甚至开始追跑起来。当一位新来的小朋友在干的水池边缝里捉到一只蚂蚁时，孩子们的兴致重新被点燃。他们开始在边缝中找了起来，他们仔细的搜寻着。看着他们认真细致搜寻而又充满好奇的模样，我忍俊不禁的笑了！
不一会儿有一两个孩子大声的叫起来：“这边有蚂蚁！”原来，赵老师放的饼干屑起作用了，虽然没几只蚂蚁，但孩子们的兴致如热浪翻滚。接着又发现其他两只垃圾筒那里也出现了蚂蚁！孩子们争抢去捉蚂蚁。虽然到最后5个杯子中一共捉到十几只蚂蚁，但是在捉的'过程中我已经感受到了孩子参与活动的快乐！
周围的世界对孩子来说都是无比的神奇，他们有着及高的探索欲望，这就需要我们给孩子一定的探索空间，让他们自己去发现，去建构属于自己的经验，进行快乐有效的学习。
【教学随笔;多给予一次机会,就多收获一份精彩】 给我一次机会
【教学随笔；多给予一次机会，就多收获一份精彩】给我
一次机会
老师，我这次作业为什么没得优啊？老师我这次作文为什么只得了70分啊？老师，你给我打个满分好吗每次下课，学生孙琦总会在我身边纠缠个不停。
孙琦平时说话有点口吃，做事动作迟缓，上课也不喜欢发言，看他的作业本简直就是在检测自己的视力。但他对成绩十分看重，下课后经常跟屁虫似的缠着向你打听，有时甚至会可怜兮兮地讨着要高分。
说实在的，有时心里也烦过：这家伙自己不努力，盯分却那么紧，真想一句话把他给顶回去。但看看他那一脸虔诚的样子心就软了，谁叫我生就了一副菩萨心肠，从事了一份阳光事业呢！
得想个办法，让他在满意中进步，让自己在悠闲中坦然。嗬，人不逼不行，一急还真让我想出了个好办法：
孙琦啊，我摸摸小家伙的脑袋，我很喜欢你永不满足的精神。来，咱们订个君子协议，好不好？
他直愣愣地看着我，丈二和尚摸不着头脑，。
我笑得更和蔼了，细声慢语地说：每次作业批改后没得优的，你只要能改漂亮了两个字，我就肯定补上个优。他咧开大嘴嘿嘿一笑。
我继续道：作文，只要你添上一个好词语，我给你加5分，二个好词语加10分；添上一句好句子，加10分，二句加20分。依次类推，怎么样？再看那家伙，呵呵，大嘴咧到耳朵根上了。
从这以后的几星期里，孙琦天天拿着作业、作文到我这里加分，小脸绽放得阳光一般。我呢，从他的快乐中享受快乐，日子过得比张大民还张大民啊！
时隔不久，其余同学窥探到了消息，也纷纷求着要和我签定君子协议，我故作为难，不予答应，最后他们几近乞求，我才勉强同意。其实我心里早偷着乐呢：呵呵，分数又不是工资，老师有的是啊！
大班教育随笔30篇
大班教育随笔30篇
大班教育随笔
幼儿园教育随笔20篇
随笔1
把机会给每一位孩子
每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你．经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，
当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗？”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一齐来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。
教育随笔请给孩子一个创造机会教学心得
教育随笔请给孩子一个创造机会教学心得
课件教育随笔：请给孩子一个创造的机会
每天下午的活动是我们每一个主班老师最头疼的事，因为孩子来园已经一整天了，到这时已感到筋疲力尽、显得很烦躁，学什么都心不在焉、注意力不集中，这时的秩序也是最难维持的。今天下午我是主班，让孩子搞什么活动呢？这令我很是头痛。
我先组织孩子做了一会手指律动，效果不是很好，又组织孩子们唱了几首儿歌，效果也不太理想。到底应该干些什么呢？突然，我想起了很久没上美术课了，就和孩子们说我们来画画好么？没想到孩子们异口同声高兴的说：“太好了！”
我先给孩子们发放了纸和笔，但是要画些什么呢？我又卡壳了。中班孩子的美术课我感到束手无策，也不知道该怎么指导，心里真没底。我就对孩子说：“我们画个大苹果吧”，可是孩子们说不会画，我就问他们会画什么、想画什么？这时，有的说我会画三角形、正方形、圆形，有的说我会画太阳，还有的说我会画花等。我想，还不如就把这节美术课交给孩子们，让他们自主去画，看他们都能画些什么。不一会，这个说：“老师你看我画的花。”那个说：“老师，你看我画的太阳”。虽然他们画的歪歪扭扭，但这是他们自己的杰作，我就及时鼓励了他们，他们个个高兴的像乐开的花。这时，我发现平时比较腼腆的蒲樊小朋友羞答答的用手遮住她的画，生怕被别人看到；我轻轻的走过去，对她说：“让老师看看行吗？”她慢吞吞的放开手，我一看，哇，是一副手指轮廓画，她还给手指画添上了眼睛和嘴巴，想象力多丰富呀！此时的我感到自卑和羞愧，孩子能想到的老师为什
没想到。
是老师不知道吗？不是的，是老师没有做充分的准备，没有经过深思熟虑上了一节稀里糊涂的课吗？也不是！课后，我陷入了深深的思索之中。通过今天这件事，使我深刻意识到：孩子虽小，但已经有了自己的思想，我们不要小看孩子的智慧和能力，只要我们能够给孩子一个机会，孩子一定会给我们一份惊喜！也只有在给予机会和享受惊喜的同时，孩子的天赋才不会被抑制，创造力才能够得到提高，我们的创新教育才能真正落到实处。
教育随笔-要给每个孩子表现机会
教育随笔-要给每个孩子表现机会
教育随笔：要给每个孩子表现的机会
一次，中午打饭的时间了，我便对我班豪豪说，你帮老师“管着”点其他小朋友，别
让他们乱，好不好，豪豪非常的高兴，可是，等我提着饭上来时便看到了这样一幕。好多小
朋友都在争着说“豪豪是班长，我们听他的；还有的说，豪豪是班长，我们应该听他的，还
有的说我也要当班长，你们要听我的等等”。
这个时候，我突然意识到，其实每个孩子都应该要有表现自己，证明自己的一个机会
，哪怕是平时在班里经常捣乱的小朋友，我们也应该给他们一个公平的竞争，于是，我便对
小朋友们说：“从今天起我们来制定一项规定好不好？每个小朋友都可以轮流来当小班长，
每个星期我们会选出当得最好的那个小朋友对他进行奖励，所以，现在小朋友就不要再争抢
了，因为每个人都是有机会的，到时候你们都要努力去做好一个小班长的“工作”好吗？孩
子们听到之后都非常的赞成，而且，我发现，那些平时爱捣乱的小朋友在自己当了小班长之
后渐渐地不是那么总搞“小破坏了”，上课时也比较愿意认真去听课了，这使我欣喜不已，
不仅维持了班内的秩序，也使那些爱捣乱的孩子收敛了自己的坏毛病。
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我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗？”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一齐来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗？