“后茶馆式”教学体会：以人为本以学定教

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观《后“茶馆式”教学》有感

国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。

由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。

两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。

学习“后茶馆式教学”后感(谢海霞)

学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。

听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。

首先：我们要转变我们的教学行为。

从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。

比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。

第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。

课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。

但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。

该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。

学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。

教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。

教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。

看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。

如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。

后“茶馆式”教学学习体会：以人为本??以学定教_学习心得体会_

后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。

这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。

刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。

当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。

在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。

“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。

说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。

发展主要为以下三个方面：1.方式更加完善。

新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。

后茶馆式教学研究实践(3篇)

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。

后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。

二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。

后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。

3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。

后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。

三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。

教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。

教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感

教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。

这些都是课堂教学的突出问题。

而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的!“茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。

大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。

我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫!解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。

其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学!这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。

后茶馆式教学工作总结

后茶馆式教学工作总结第1篇：后茶馆式教学后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。

当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。

这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。

即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。

这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。

我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。

上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。

但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。

即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。

如何做到以学定教,先学后教

如何做到以学定教，先学后教我通过网上研修听了张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学----一个以学定教的教学》后，受益匪浅。

我初步了解了“茶馆式”教学和后“茶馆式”教学，并对自己教学中存在的问题进行了反思。

“茶馆式”教学是段力佩老先生提出的，其教学本质是的“读读、议议、练练、讲讲”。

师生不再是不平等的灌输与接受的关系，而是师生平等的关系。

更重要的是，段老强调先读后议。

怎样才叫先读后议？先读，其实就是学生预先自学。

学生如果没有经过预先自学，就去议，那是不可能议得起来的。

而且这个议还包括在练中间议，讲后再议，议始终是教学的核心。

“议”这个核心，其本质是把学生置于学习的中心位置。

后“茶馆式”教学不仅坚持了读读、讲讲、练练、中间的议，而且扩展到做做当中的议。

后“茶馆式”教学则发展到在做做中间也进行议论。

虽然只是增加了“做做”两个字，但是这个看似细微的扩展，实际上是把人的学习的两种方式，即书中学和做中学，统一起来了。

后“茶馆式”教学，一种以学定教，先学后教的教学。

我们以前参观学习的洋思中学的先学后教，东庐中学的讲学稿，以及广东的生本教学模式，都是后“茶馆式”教学的典范。

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。

“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。

“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。

怎样做到以学定教，先教后学呢？我们可以借鉴优秀学校的经验和自己的实际情况，制定出具体的措施。

第一，每个学生具体知道不同阶段的进步目标，并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。

学生预学能懂的内容就不用老师来多讲，老师要解决的是学生难学未懂的内容。

如果能够真正做到这一点，课堂效率将会得到极大提高。

课堂教学研究当中有一种方法叫做录像带分析，就是将一节课完整地录下来，一段一段地进行分析研究。

以学定教

以学定教------“后茶馆式”教学之我想“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！“后茶馆式”的“后”主要体现在对于“茶馆式”的发展上。

“后茶馆式”教学的突出特点就是以学定教。

也就是通过提高学生完成学业的效能来提高教学质量，进一步减轻负担并把这项研究直落在教学的核心环节——课堂。

就提高课堂效能而言，目前教师存在这样几个问题：一、教师讲的太多，把教师灌输作为学生习得的唯一途径。

这样带来的结果就是扼杀了学生自主思考学习的能动性，把学生教成读死书的书呆子。

二、学生“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来没有得到解决。

这样造成的结果就是教师只知道学生是错的但是不知道他为什么会错。

学校允许存在差异，教师更应该承认差异，并思考差异存在的根本原因，从而从本质上纠正学生的“相异构想”纠正学生的错误思想。

有一个可以借鉴的具体措施就是“面批”，或者多问学生“你为什么这样想？”三、教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在。

不知道自己设置每个环节的用意何在。

这个问题的解决办法应该是时刻关注自己的教学目标，以纠正自己无谓的课堂活动。

四、教师对第一次教学中学生的差异常常束手无策。

这个问题应该归结到第二个问题产生的结果上。

换句话说，学生没有深刻意识到学生本身存在的“想异构想”并对其对症下药。

最终问题屡次出现，教师无奈放弃或再次补课，布置大量的作业，别无他法。

说了这么多，我想归根结底还是在“以学定教”上，将学生的学作为教学活动的主体和核心目标。

后茶馆式教学教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。

二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。

后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。

后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。

后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。

四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。

教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。

例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。

在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。

4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。

茶馆式教学法心得体会

作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。

在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。

以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。

一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。

3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。

这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。

在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。

二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。

我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。

我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。

4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。

这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。

三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。

在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。

后茶馆式教学实践(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。

一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。

2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。

3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。

教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。

二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。

例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。

这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。

2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。

例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。

3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。

例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。

4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。

例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。

后茶馆式教学_实践反思(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。

“后茶馆式教学”学习体会

“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。

回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。

张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。

结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。

（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。

经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。

我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。

作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。

“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。

以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。

因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。

前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。

下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。

（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。

我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。

“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。

后茶馆式教学的理解与分析

我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有指导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式.茶馆式教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

茶馆式教学的精华值得传承.在新课程推进的背景下，以有指导的茶馆式教学为根底，张院长把这种开展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。

后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个根本特征。

1、学生能自己学会的老师不讲，讲学生自己学不会的,教学过程中的重点难点不是老师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。

这表达了先学后教,讲是为了不讲，老师为了不教的教育理论。

同时也抑制了两个弊端：老师讲的太多，教学行为价值判断模糊。

2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异设想的发现和解读。

后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征,三个开展。

后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做理论上的支撑.后茶馆式教学备课的改进：1、精致解读文本内涵,全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。

2、全面分析学生根底。

那些知识学生可能学会，那些不可能学会。

那些知识会产生相异设想.精心设计课堂教学。

学生先学,引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进展各环节设计。

2、学生能懂的老师不讲。

3、关注问题的设计，关注核心问题的设计.后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得,有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于进步教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事.“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话--——经历和文本的对话,它进步了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是进步认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的开展，更加关注学生将来的开展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反响才能，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样,教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正进步学生的学习效能.完美的课堂是每位老师所追求的最高目的，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的,即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进展深化的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。

“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考

“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考第一篇：“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考教学的核心环节是课堂——提高课堂教学的实效性就成为初中教学能否走出新天地，初三备考能否取得新成就的根本出路。

但是，如何提高课堂教学的实效呢？到底什么样的课堂才是高效课堂呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是“减负高效”？《后“茶馆式”教学》引起我们深刻的思考！“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。

上世纪八十年代，段老在上海育才中学推行“茶馆式”教学，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。

时隔30年，静安区教育学院附属学校校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。

“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。

后“茶馆式”教学是以“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。

后茶馆式教学和我们提出的课改要求完全吻合，归根结底就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，不用讲的我们一句也不讲，所以它的教学模式：一是学生易懂的老师不讲，二是让学生充分暴露问题，然后学生解决或老师进行点拨，这样既调动了学生的学习主动性与积极性，又提高了课堂效率，非常有效，归结起来它的核心就是“减负高效”。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。

”张人利校长并不认同，他说：“过去我们过于强调-教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。

”张教授在分析中指出：我们现在的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，（教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透）忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性。

“后茶馆式教学”学习心得（5篇）

“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。

以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。

通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。

但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。

通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。

新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。

希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。

第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。