试析英语教学中的跨文化意识培养

试析英语教学中的跨文化意识培养
[论文摘要]跨文化意识培养在英语教学中具有重要作用。

在英语教学中，教师应依据实用性和双向互动的原则，改革传统教学方法，强调对文化的导入，以增强学生的文化敏感性，培养学生的跨文化交际能力。

[论文关键词]英语教学跨文化语言
语言和文化之间的关系密不可分，语言是文化的载体，是用以承载和传播文化信息的工具，同时语言又是文化的重要表现形式。

延伸至文化教育和英语教育，两者同样有着密切的联系，每一门语言的背后，都有着深厚的文化积淀。

敏锐的文化意识、充足的文化积累，是得体、准确地利用英语进行交流的必备基础。

教育部颁布的《国家英语教育课程标准》中明确指出：基础教育阶段的总体目标，是培养学生的语言综合运用能力。

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

鉴于英语教育和文化教育之间的密切关系，为了更好地实现教学目标，教师有必要在英语教学过程中，渗透跨文化教育，培养学生的跨文化意识。

一、语言与文化的关系
文化在学术界历来有多种定义方法。

笼统地说，文化是人类在社会
发展过程中创造的所有物质财富和精神财富的总和，包括显性元素和隐性元素。

显性元素有服饰、建筑、交通工具等，隐性元素则包括了价值观、宗教信仰、文学等。

课堂教学中所涉及的文化，主要是狭义的文化，即一个社会中普遍存在的行为标准、风俗习惯、生活方式等。

跨文化教育是外语教学中必不可少的部分，其主要作用，是指把目的语的习俗、历史知识、价值观等融人课堂教学之中。

二、文化导入应遵循的原则
文化教育导人英语课堂教学，培养学生对文化差异的敏感性，必须遵循以下原则：
1．实用性优先。

在英语教学过程中，文化导人首先应该遵循实用性原则。

由于学生的时间和精力有限，而文化这一概念所涉及的内容又繁多复杂，所以，在教学过程中，必须对教学内容进行筛选，挑选出最具实用性和普遍性的部分，合理安排教学内容。

在合理设置课程方面，学校应改变原有的“文化课等同于英美概况课”的思路，增加西方文化入门、中西方文化比较等课程，并根据教学重点和难易程度，对这些课程进行系统性的安排，穿插在英语教育的各个阶段。

文化教学不能是空中楼阁，没有目的和边界的内容，因为这会让学生无所适从，找不到学习的重点和方向，甚至失去学习兴趣。

因此，教学内容的相关性和目的性也非常重要，但文化教育的教学不能完全脱离教材，应在精选教材的基础上，根据授课内容而定。

2．加强本土文化和目的语文化的双向互动。

培养学生跨文化意识的敏感性，包括两方面的内容：一是加强学生对西方文化的了解和掌握，
二是对学生的本土文化意识——母语文化意识的培养。

因为，在实际的课堂教学中，不能忽视学习者的背景和特征。

所以，英语教学在导人目标语文化的同时，还有一个不能忽略的元素——母语文化的导入。

任何外语学习者，在使用目标语的时候，都会受到母语的影响，要想提高学习者的文化素养，也要注意提高他们的母语文化意识和文化素质。

文化教育作为英语教学的必要因素，目的不是使学生的思想西方化，恰恰相反，母语文化的输入，才能真正达到跨文化交流的目的。

教师应该使学生认识到：文化是平等的，没有一种文化是优越于其他文化的，西方文化和中国文化虽然千差万别，但是不同文化之间还是存在某些共性的。

这是跨文化交流得以开展的基础，因此，学习西方文化，绝不是否定中国文化。

随着全球化进程的深入，国际交流越来越多，逐渐呈现出多元化发展的趋势。

英语也因此成为多向、多元的交流工具，人们利用英语，不仅是和美国人及英国人交流，还要和世界各个国家的人交流。

传统的英美文化输入，已经不能适应社会的需要。

跨文化意识，不单指对目的语文化的认知、了解和掌握，还应加强对目的语与母语文化差异的理解，英语作为一门被广泛使用的语言，不应只承载文化输入的任务。

在与他人交际时，还要承载起母语文化输出的任务，这样才能最终达到文化理解和文化宽容。

对中国的英语学习者而言，中国文化的输入，无疑可以增强学生的民族自豪感，激励学生的学习热情，提高学生的参与程度，塑造出真实的语境来方便学生的语言学习，提高他们的语言运用能力。

因此，在英语教学过程中，应加强文化的双向互
动。

三、提高学生文化敏感性的方法
1．创造文化语境，确立学生主体。

教学思路体现了教学的指导思想，影响着教学方法的选择和最终的教学效果。

传统的教学思路是以词汇和语法为主，辅之以大量的书面练习。

这种教学思路是以教师为主体的，学生学习积极性不高，也不利于他们语言运用能力的提高。

新时期的社会发展，对英语教师提出了更高的要求，他们必须改变原有的教学思路，强化自身文化素养，提高教学水平，以适应社会对英语教师和英语教学的新要求。

这就需要他们舍弃惯有的词汇+语法的教学方法，认识到文化导入的重要性，在教学的过程中，尽可能创造出真实的语境，使学生能够身临其境地体验和学习。

传统的教学模式倾向于把学生的语言运用能力分为“听、说、读、写”四个部分，强调学生对基础知识的掌握，这种教学思路培养出来的学生，一般基础知识扎实，语音语调准确，词汇量较大，应试能力较强，但语言运用能力较差，这显然不符合现代社会对语言学习者的要求，需要对其加以改革。

同样的词汇教学，传统教学方法关注的是词汇的发音和搭配方法等，而新的教学思路，则强调学生的语言运用能力，即克服文化差异障碍进行跨文化交流的能力，这就要求教师在分析重点词汇时，必须分析它们的特定文化背景，以方便学生理解和掌握。

在课堂教学过程中，教师要尊重学生的内在需求，创造出真实自然的文化语境，以方便学生学习，使他们成为自主的、能动的学习主体。

其中，很重要的一点是：教师要改进教学方法，采取任务驱动
的教学模式，采用分组讨论、演示、采访或角色扮演等教学方法，促使学生主动参与教学活动。

2．教材背景入手，多种角度渗透。

文化这一定义所涵盖的内容错综复杂，如果没有适合的切入角度，学生在纷繁的话题中就找不到学习的重点。

因此，在英语教学的过程中，教师必须找到适当的切人点。

正如上文提到的，课堂教学所涉及的文化一般是狭义的文化，主要包括风俗习惯、价值标准、思维方式和宗教信仰等内容，教师应从中找到学生比较感兴趣的话题，或者能体现出中西文化差异的话题。

对此，教师可以从教材的背景中，发掘出与文化相关的资料。

那些题材广泛、内容新颖的课文，往往涉及方方面面的文化信息，如西方国家的风土人情、生活方式、思维信仰、社会习俗等。

挖掘这些课文背后的信息，可以开阔学生的视野，丰富他们的文化积累，增强他们的阅读理解能力和文化差异的敏感性。

同时，对于课文中涉及的交际技巧，包括非语言交际，教师都应适当涉及，挖掘背后的文化含义，以加强文化知识的渗透。

3．充分利用现代技术，改良教学手段。

传统的教学模式中，教师多采用“一支粉笔一本书”的传统教学手段，教师是教学的中心。

简单的教学工具，教师中心的教学模式，很难创造出真实的语境，对学生进行文化渗透，切实提高学生的语言应用能力。

另外，由于教学手段落后，有些教师虽然意识到文化渗透的重要性，但在具体的教学实践中，还是不能很好地进行文化教学。

因此，有必要在英语课堂教学中引入现代技术。

首先，教师可以采用多媒体技术，用声音和影像技术来辅助英语教学，全面调动学生的视觉和听觉，增强他们的直观了解，使他们尽可能身临其境地感受语言学习。

其次，在网络化的今天，网络为语言学习者提供了前所未有的丰富资源。

英语教师可以利用网络进行教学，引导学生上网查阅资料，积累文化知识；利用网络，创造交流平台，促进师生交流和生生交流，教师可以及时解答学生的学习困惑，学生也可以通过网络交流思想；利用网络，实现资源共享，教师和学生可以把有用的材料放到网上，和其他人分享，共同学习，分享经验。

这些现代化的教学手段，可以让学生体会到异国他乡的文化氛围，提高学生的学习积极性。

4．开展第二课堂，提升文化积累。

鉴于文化知识的既广又杂和教学时间有限，笔者认为可以开展第二课堂。

第二课堂是课堂教学的延伸和拓展，正确合理利用第二课堂，不仅可以激发学习者的学习兴趣，增强他们的参与意识，还可以迅速提高他们的语言运用能力。

第二课堂的形式多种多样。

首先，在条件允许的情况下，学校可以组织以文化为主题的文化周、文化月等交流活动，邀请外国专家全面系统地介绍西方文化，或组织文化专题讲座，增加学生的文化积累，提高他们的文化敏感性。

另外，要尽可能地培养学生的主体意识，使他们成为学习的主体，主动地进行学习和实践，在实践的过程中主动体会文化差异，提高语言运用能力，而不是被动地接受教师的影响。

教师还要引导他们进行与文化相关的实践，如开展社会调查、撰写与文化相关的论文和报告等。

同时，鼓励学生在课余时间广泛阅读文学作。