英语专业综合英语课程考核方式改革的实践与反思
大学英语课程实践教学环节的改革与实践
大学英语课程实践教学环节的改革与实践随着社会的不断发展和教育理念的更新，大学英语课程实践教学环节的改革与实践已经成为当前教育改革的热点。
在大学英语课程中，实践教学环节是非常重要的一部分，它旨在让学生在实践中掌握英语学习的技能和能力，提高他们的语言实际运用能力。
本文将从实践教学的意义、改革的必要性、具体的改革措施和实践效果等方面进行探讨。
一、实践教学的意义大学英语课程实践教学环节的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语言实际运用能力。
通过实践教学，学生可以在实际的语境中运用所学知识，从而巩固和提高他们的语言运用能力。
2. 培养学生的实践能力和创新能力。
实践教学可以培养学生的实践动手能力和创新思维能力，使他们在解决实际问题时能够灵活运用所学知识。
3. 促进学生的综合素质提升。
实践教学旨在培养学生的综合素质，使他们能够在实践中学习、实践中成长、实践中提升。
二、改革的必要性当前大学英语课程实践教学存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、学生实践动手能力不足、实践教学手段单一等。
改革实践教学环节显得尤为迫切和必要。
1. 与社会需求脱节。
当前社会对人才的需求越来越重视实践能力和创新能力，而传统的实践教学模式往往无法满足社会的需求。
2. 提高学生的参与度。
传统的实践教学模式往往以教师为主导，学生的参与度较低，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 培养学生的综合素质。
传统的实践教学模式主要注重学生的语言运用能力，忽略了学生的实践能力和创新能力的培养。
三、具体的改革措施1. 设计更具实践性的教学内容。
教学内容应该更贴近社会实际需求，能够促使学生在实践中掌握实用的英语技能和能力。
2. 推行多元化的实践教学方式。
实践教学方式应该多样化，包括实践课程、实践实习、项目实践等，以满足不同学生的需求。
3. 加强学生参与。
教学过程中应该重视学生的参与，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新能力。
4. 引入新技术手段。
综合实践英语心得体会
作为一名英语学习者，我有幸参加了这次综合实践英语课程。
通过这段时间的学习和实践，我对英语有了更深的理解和认识，以下是我的一些心得体会。
一、理论知识的巩固在综合实践英语课程中，我们首先学习了英语的基础语法、词汇和句型。
这些理论知识是学习英语的基础，也是提高英语水平的关键。
通过系统性地学习，我对英语语法有了更清晰的认识，能够熟练运用各种句型进行表达。
同时，词汇量的积累也为我阅读和写作提供了丰富的素材。
二、听说能力的提升综合实践英语课程注重听说能力的培养。
在课堂上，我们进行了大量的口语练习，包括角色扮演、小组讨论和自由交谈等。
这些活动使我敢于开口说英语，提高了我的口语表达能力。
此外，课程还安排了听力训练，使我能够更好地理解和捕捉英语听力材料中的信息。
三、阅读理解的提高阅读理解是英语学习的重要环节。
在综合实践英语课程中，我们阅读了大量的英文文章，包括新闻、故事、科普等。
通过阅读，我学会了如何快速捕捉文章的主旨和大意，提高了我的阅读速度和理解能力。
同时，阅读也拓宽了我的视野，让我了解了更多的文化背景。
四、写作能力的锻炼写作是英语学习的重要技能之一。
在综合实践英语课程中，我们进行了多种形式的写作训练，如作文、日记、报告等。
通过写作，我学会了如何组织语言、表达观点，并逐渐提高了我的写作水平。
此外，我还学会了如何修改和润色文章，使我的写作更加流畅和有逻辑。
五、跨文化交流的体验综合实践英语课程为我们提供了与外国朋友交流的机会。
在课堂上，我们与来自不同国家的同学进行了互动，了解了他们的文化背景和生活方式。
这种跨文化交流的经历使我更加尊重和理解不同文化，拓宽了我的国际视野。
六、自主学习能力的培养综合实践英语课程鼓励我们自主学习。
在课程中，我们不仅学习了教材上的知识，还通过查阅资料、观看视频等方式，拓展了自己的学习领域。
这种自主学习的能力对我今后的学习和生活具有重要意义。
七、团队协作精神的培养在综合实践英语课程中，我们经常进行小组合作，共同完成各项任务。
《综合英语》课程教学模式改革的思考
《综合英语》课程教学模式改革的思考一直以来，《综合英语》课程的教学模式主要是以传统的听说读写训练为主，以课本为核心，教师主导教学，学生被动接受知识。
这种模式已经难以适应当今社会的英语教学需求。
我们需要对《综合英语》课程的教学模式进行一次全新的思考和改革。
我们需要意识到传统的听说读写训练已经不能满足学生的英语学习需求。
传统的教学方法往往只重视英语知识的传授和学习者能否背诵课文，而忽略了培养学生的综合语言运用能力。
我们应该在课程教学中更加注重培养学生的听、说、读、写四大技能。
还应该注重培养学生的跨文化沟通能力，帮助学生更好地融入国际环境。
我们需要更加注重学生的参与性和体验性。
传统的《综合英语》课程教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而在现代教学理念中，学生应该成为课堂的主体，教师应该成为学生学习的引导者和组织者。
我们应该在课程教学中更加注重学生的参与性，鼓励他们多参与课堂讨论、展示和演练，让学生通过亲身体验来提高英语水平。
其三，我们需要更加注重课程内容的多样性和灵活性。
传统的《综合英语》课程往往以课本内容为主，教学内容单一，缺乏灵活性。
而在现代教学理念中，课程内容应该更加贴近学生的学习生活，更加具有针对性。
我们可以引入一些新颖的学习材料，比如英文影视剧、网络资源等，让学生在学习中感受到英语的魅力，激发他们学习的兴趣和动力。
我们需要更加注重课程评价的科学性和多样性。
传统的《综合英语》课程评价往往只局限于笔试形式的考核，忽略了学生的听说能力和实际运用能力。
而在现代教学理念中，课程评价应该更加客观、科学和多元。
我们应该在课程教学中更加注重听力、口语和实际应用的考核，倡导多种形式的评价，比如口头表达、写作、演讲等，使学生在评价中得到更全面的体现和提高。
针对《综合英语》课程教学模式改革的思考，我们需要从培养综合语言运用能力、学生参与性和体验性、课程内容的多样性和灵活性、课程评价的科学性和多样性等方面入手，为高校英语教育的改革提供有益的思路和方向。
《综合英语》课程教学模式改革的思考
《综合英语》课程教学模式改革的思考一种可行的教学模式改革是以项目为核心的学习模式。
项目学习是一种基于学生的兴趣和需求，以问题为中心，以研究为导向的教学方法。
在《综合英语》课程中，可以通过设计一些项目，让学生在项目中应用所学知识，提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
可以设计一个跨文化交流项目，让学生以小组的形式选择一个国家或地区，然后进行相关的调查和研究，最后整理成报告并进行展示。
通过这样的项目学习，学生可以在实践中提高英语听说读写能力的也能加深对不同文化的了解，培养跨文化交流的能力。
为了更好地实施项目学习，我们还可以引入在线教学资源。
当前，网络技术的发展给教学带来了全新的机遇和挑战。
通过引入一些在线学习平台和资源，教师可以提供更加多样化和个性化的学习内容，让学生在网上进行自主学习和论坛交流，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
还可以利用网络资源来进行跨文化交流，与国外的学生进行语言学习和文化交流，促进学生的跨文化交流能力的培养。
除了项目学习和在线教学资源，另一种改革教学模式的方法是提倡个性化教学。
每个学生的学习兴趣和学习方式都是不同的，因此我们应该根据学生的特点和需求，设计个性化的学习方案，让每个学生都能够在学习中找到乐趣和动力。
可以利用学生的兴趣爱好，设计相关的英语学习活动，让学生在活动中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
还可以通过对学生的学习方式进行调查和分析，为每位学生量身定制学习计划，让他们在学习中得到更好的成长。
为了更好地推进教学模式的改革，还需要加强教师的培训和教学资源的建设。
教师是教学的核心，他们的教学理念和方法直接影响着教学质量。
我们需要提供相关的教师培训，让他们了解新的教学理念和方法，提高他们的教学水平和创新能力。
还需要加强教学资源的建设，为教师提供更丰富和多样化的教学资源，让他们在教学中更加得心应手。
《综合英语》课程的教学模式改革是一个复杂而又艰巨的任务，需要全社会的共同努力来推进。
《综合英语》课程教学模式改革的思考
《综合英语》课程教学模式改革的思考随着教育改革的推动，综合英语课程的教学模式也在不断地进行改革和创新。
传统的综合英语教学模式注重课堂的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和实践环节，导致学生对于英语的学习兴趣不高，缺乏实际应用能力。
为了解决这一问题，我们应该从以下几个方面进行思考和改革。
我们应该改变教学思路，注重培养学生的主体意识和学习积极性。
传统的教学模式中，教师主导教学，学生只是被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，学生应该成为学习的主角，教师成为学习的指导者和帮助者。
教师在教学过程中应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师还应该激发学生的学习兴趣，并将知识与学生的现实生活联系起来，使学生能够主动参与到学习活动中。
我们应该增加教学方法的多样性。
传统的综合英语教学方法主要以授课为主，缺乏有效的互动与实践环节。
在新的教学模式中，我们可以采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、案例教学等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
我们还可以利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，来增加教学的趣味性和互动性。
通过这些多样化的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和实际应用能力。
我们应该加强教学资源的整合和利用。
综合英语课程所涉及的知识和技能比较广泛，需要综合运用多种教学资源。
教师应该加强对教学资源的搜集和整合，将各种教学资源有机地结合起来，使得教学更加生动和具体。
学校和教师还应该加强与社会的合作，开展实践教学活动，让学生能够在真实的情境下进行语言应用，提高他们的实际应用能力。
我们应该关注学生的综合素质培养。
综合英语课程的目的不仅仅是教会学生掌握一定的语言知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力等，使学生在综合英语课程中能够全面发展。
综合英语课程的教学模式改革十分必要。
我们应该从改变教学思路、增加教学方法的多样性、加强教学资源的整合和利用、关注学生的综合素质培养等方面进行改革。
英语专业实训反思报告范文
一、前言时光荏苒，转眼间，我的英语专业实训已经结束了。
在这段时间里，我深入了解了英语专业的实际应用，通过参与各种实践活动，提升了自己的英语水平。
然而，在实训过程中，我也暴露出了一些不足之处。
以下是我对实训过程的反思与总结。
二、实训内容与收获1. 实训内容本次实训主要包括以下几个方面：（1）英语口语交流：通过模拟实际场景，锻炼口语表达能力，提高与外国友人沟通的技巧。
（2）英语听力训练：通过收听英文广播、观看英文电影等方式，提高听力水平。
（3）英语写作训练：通过撰写英文文章、邮件等，提高写作能力。
（4）英语翻译实践：通过翻译英文文章、资料等，提高翻译水平。
2. 实训收获（1）口语水平提高：在实训过程中，我积极参加各种口语交流活动，与外国友人进行了深入沟通，使我的口语表达能力得到了很大提升。
（2）听力水平提高：通过大量听力训练，我掌握了听力技巧，提高了听力水平。
（3）写作能力提高：在实训过程中，我学会了如何撰写英文文章，提高了写作能力。
（4）翻译水平提高：通过翻译实践，我掌握了翻译技巧，提高了翻译水平。
三、实训中的不足与反思1. 不足之处（1）口语表达不够流畅：虽然口语水平有所提高，但在实际交流中，我的口语表达仍不够流畅，有时会出现语法错误。
（2）听力理解能力有待提高：在听力训练中，我对一些较难词汇和短语的识别能力还有待提高。
（3）写作结构不够严谨：在写作过程中，我的文章结构不够严谨，有时会出现逻辑混乱的情况。
（4）翻译准确性有待提高：在翻译实践中，我有时会忽略原文的意思，导致翻译不准确。
2. 反思（1）加强口语训练：在今后的学习中，我将更加注重口语训练，提高口语表达水平。
（2）提高听力理解能力：通过大量听力材料的学习，提高听力理解能力，掌握更多词汇和短语。
（3）注重写作结构：在写作过程中，我将注重文章结构，使文章逻辑更加严谨。
（4）提高翻译准确性：在翻译实践中，我将更加注重原文意思的把握，提高翻译准确性。
英语专业实习反思与建议
英语专业实习反思与建议实反思在完成英语专业实之后，我对这段经历进行了仔细的反思。
首先，实期间我收获了许多宝贵的经验和技能。
与专业老师和同行合作，我学到了如何更好地使用英语进行沟通和交流。
通过与实际工作中的英语使用者联系，我更加深入地了解了英语在实际应用中的差异和特点。
此外，实还提供了一个很好的机会来提高自己的独立工作能力和解决问题的能力。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在工作中遇到了一些语言障碍，特别是在处理专业术语和翻译文件时。
我意识到自己在词汇和语法方面仍然有所欠缺。
其次，我在工作时间管理方面还有进步的空间。
有时候我会在处理任务时分心，导致工作效率较低。
最后，我意识到实期间我与同事之间的沟通还有待加强。
我希望能进一步提高自己的团队合作和协作能力。
实建议基于我的实经历和反思，我提出以下建议，以帮助未来的实生更好地应对英语专业实：1.提前准备：在实之前，加强词汇和语法的研究，特别是与专业领域相关的术语和实用表达。
这将有助于更好地理解和应用英语，并提高工作效率。
2.主动沟通：与实导师和同事保持积极的沟通和合作。
不要害怕提问并寻求帮助。
通过参与团队项目和讨论，提高自己的团队合作和协作能力。
3.注意时间管理：合理规划工作时间，避免拖延和分心。
使用时间管理工具，如任务列表和日程安排，有助于提高工作效率。
4.不断研究：实结束后，继续研究和提升英语能力。
参加继续教育课程、研讨会和工作坊，拓展专业知识和技能，不断提升自己的竞争力。
以上是我对英语专业实习的反思和建议。
通过反思自己的经历，并加以改进，未来的实习生们可以在英语专业实习中取得更好的成绩。
《综合英语》课程教学模式改革的思考
《综合英语》课程教学模式改革的思考随着我国经济不断发展，英语已经成为了国际交流的通用语言，英语教学也变得越来越重要。
对于《综合英语》课程而言，更是如此。
因此，如何有效地进行《综合英语》课程教学模式改革，提高学生的英语综合素质，成为了我们每一位英语教师不得不思考的问题。
首先，需要实施任务驱动教学模式。
任务驱动教学是一种以语言任务为中心的教学模式，它不仅要求学生完整地运用所学的知识与技能，而且要求学生通过交际与互动学习，开发学生的语言应用能力。
在任务驱动教学模式下，学生可以通过完成各种任务达到“学会什么就做什么”的目的。
例如，学生可以扮演不同的角色，进行分组讨论、辩论和演讲，以此提高自己的口语表达能力和听力理解能力。
其次，需要采用多元化的教学资源。
在教学中，频繁地使用不同类型的教学资源能丰富学生的学习体验，激发学生的积极性和主动性。
例如，通过多媒体教学，在课堂中加入图像、音视频等元素，能使学生更加直观地了解课程内容。
同时，采用网络教学，让学生通过互联网获取大量的学习资源，进行自主学习，在自我探究和自我策略学习中加深对英语的认识，提高综合素质。
第三，需要推行自主学习模式。
自主学习模式是指学生以自我主导的形式，根据自己的学习目标和学习能力，自主选择学习内容、学习进度和学习方法，从而达到自我发展和自我实现的目的。
在课程教学中，自主学习模式可以通过课堂引导、作业设置、评价方法等多种手段推行起来。
通过学生自主学习模式的培养，可以激发学生的积极性和探究精神，锻炼学生的自主学习能力和创造力，使学生成为具有自我修养和批判性思维能力的独立个体。
因此，对于《综合英语》课程而言，应该在教学中实施任务驱动教学模式、采用多元化的教学资源，并推行自主学习模式。
只有这样才能达到提高英语学生综合素质的目的。
而对于英语教师而言，也应该深刻认识到这些问题的重要性，提高自身素质和教学水平，为学生的综合素质培养贡献自己的力量。
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英语专业综合英语课程考核方式改革的实践与反思
作者：周玲周艳
来源：《黑龙江教育学院学报》2016年第08期
摘要：在当下日益重视和强调培养高素质应用型外语人才的背景下，伴随英语专业基础课程综合英语教学改革的进行，综合英语课程考核方式的改革势在必行。
结合实例，探讨综合英语课程考核改革的实践之路，并对综合英语教学改革提出建议。
关键词：综合英语课程；考核改革；教学改革
中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08012902
为改进教学方法，深化教学改革包括探索相应的考试方式的改革，经课程组申请、教务处审核批准，综合英语Ⅲ获准为2014—2015学年第一学期课程考核改革课程，试行班级为安徽师范大学外国语学院英语专业2013级三个师范班和两个非师范班，共151名英语专业本科二年级学生。
这次考核改革主要是增加了平时考核的比重和项目，将形成性评价引入综合英语这门英语专业基础课的评价体系中，使考核贯穿于课程教学的全过程，着重培养学生的实际英语语言运用能力以及分析、思辨能力。
一、综合英语课程考核的现状和改革的必要性
综合英语的教学目标就是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生循序渐进提高英语阅读能力，了解各种文体的特点，具备较好的口头和书面综合运用能力。
作为主干课程，综合英语在一、二年级阶段开设，跨度为四个学期。
《高等学校英语专业教学大纲》明确提出：“21世纪的外语人才要有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质，而考试制度和考试方法的完善作为人才培养过程中的一个重要环节，也是教学改革中不可或缺的一部分。
”[1]综合英语课程的考核一般都是安排在期末进行，一次性闭卷考试以客观题为主，侧重考核的是知识的积累和记忆，却忽视了学生学习过程中的考核和学生创新、应用、实践能力的检验。
这与当下高校“注重和强调学生综合素质和实践能力”的培养目标是违背的，所以有必要加强考核评定工作，使考核能够更加科学化、合理化。
为此，根据综合英语Ⅲ的课程特点尝试进行课程考核方式改革，把传统的对成绩的一次考试评定分散到学习过程节点的质量控制上，以达到“对教学的全程监控，不断总结提高”的目的[2]。
二、综合英语课程考核方式的改进
有别于一年级的综合英语课程，综合英语Ⅲ对学生的语言输入和输出能力提出了更高的要求。
一方面，课文材料多选自英美文学的经典作品，历史、文化知识覆盖面更广，思想更加深邃，语言难度进一步提高。
另一方面，英语专业二年级的学生不能局限于听说读写的熟练程度练习，而应该在注重语言的流利度和准确性的同时，学会逻辑条理地表达自己的思想，并且对英语国家的历史、文化、思想、文学要素有较为系统的了解。
为了达到以上目标，综合英语Ⅲ课程组对原有传统考核方式进行改革。
学期总成绩的认定方案，即各类考核所占比例为：阶段测验10%（3次成绩累计得平均分）；作文10%（2次成绩累计得平均分）；读书报告10%（1次根据评分细则判分）；Presentation 10%（1次根据评分细则判分）；辩论10%（1次根据评分细则判分）；期末考试50%（根据题量及评分细则判分）。
（一）过程性考核
本课程过程性考核包括了阶段测验、读书报告、课堂展示、写作能力测试和辩论五种形式，共八次考核。
1阶段测验主要考察学生阶段性学习情况，目的为了促进学生平时对专业课学习的投入，扭转“期末突击死记硬背”的不良学风。
内容以书本为主，书面形式，基础课每三单元进行一次，一学期共进行三次，内容包括词汇、语法、阅读和翻译等。
测验过后，教师及时进行批改讲解，并公布成绩。
各平行班级的单元测验于同一时间举行，出题工作由同一课程教师协同完成。
2读书报告考察学生课外阅读量，书面形式，共一次。
教师于学期初列出原文书单，学生自行选择一本阅读并完成读书报告，考核在期中之后进行，评分以读书报告的语言和对原作的理解深度为标准。
3课堂展示考察学生的口语和解说能力，形式不限，鼓励创新，共一次。
教师根据每单元课文内容设计课堂展示话题，三至四人小组作业（每位组员必须进行展示）；每次展示之后教师应及时给予点评并打分，标准为口语的流畅程度、内容条理性、逻辑性，眼神交流，创新性等。
4写作能力测试为书面形式，当堂进行，共两次分别在期中前与期中后进行，内容主要为便条写作和话题布置作文。
5辩论考察学生口语能力并拓展其思辨能力，共一次，于期中前后进行。
辩论以辩论赛的形式（推选八名学生为辩手，其余担任评委）展开，教师根据课文内容设计相关辩论话题，敦促学生课下对该话题进行资料搜集，课上进行辩论。
考核对象分为两类：辩手（学生）和评委（学生），辩手得分等级高于评委。
对辩手的评分标准为语言流畅程度、眼神交流、反应能力和思辨能力；对评委的评分标准为口语能力和参与程度。
该考核在辩论赛结束后即公布得分，
评出“最佳辩手”并推荐参加学院举办的“模拟联合国”（MUN）大会以及“外研社杯”全国大学生英语演讲和辩论赛院级选拔赛。
（二）期末考核
基于平衡的考虑，考试题型包括单词拼写、词形变化、词汇多项选择、完形填空、短文阅读、语篇段落翻译、写作等。
考试内容各种技能考查所占比例分别为：释义、词语派生10%；语法、词汇30%；语篇完形10%；篇章仔细阅读30%；段落翻译10%；短文写作15%。
三、考核方式的反馈
制定“阶段性考核+期末考试”相结合的评分制度后，经过综合英语Ⅲ的教学实践，从记录的历次成绩来看，同学们进步明显。
90分以上一档从无到有；80—89、70—79这两档的人数最多，也是依次递增的；60—69分数段的人数是依次递减的，不及格人数无。
而期末考试也印证了这一成绩变化。
考核取得了良好的效果，在学生网上匿名评教中得分较高：90%的学生认为加大平时考核比重对于自身有促进作用，通过此次考核方式改革学有所获，而无一人认为无收获，反映了学生对此方式的欢迎和肯定。
平时测评占到50%，既释放了学生期末考试的压力，又增加了平时的学习动力。
最终成绩评定既拉开了档次，80分、70分、60分的优良中分档符合竞争生态分布，又体现了公平和公正。
作为教学手段，考核方式改革促进了课程建设，增强了公平竞争的意识，形成了良好的考试氛围，调动了学生的自觉性和积极性。
教师和学生的注意力不再只集中在分数结果上，而是强调学习过程中的思考、综合和积累，以及试卷分析和反馈等重要环节。
四、考核方式改革的思考
（一）夯基础、求精准
仔细比较学生的几次平时考核与期末测试，笔者发现他们在学习过程中有些忽略的细节。
以综英Ⅲ为例：学生对部分词汇的意义、用法及构词法的规律仍然知之不深，在期末考核中专门考核词语运用水平的题型中失分较多。
主要原因还在于他们对于一个单词在语篇里该有的语意和语用的正确的变化形式掌握不牢靠，理解不正确。
经过一年半的专业学习，学生的词汇量增加不少，但语法领会能力有待增强，对单词变化形式的掌握并不牢靠。
在下一阶段的考核改革中，笔者所在课程组将在平时考核的项目中设立一个专项，用来考察学生的词汇运用水平，以督促其进一步加深对英语语言构词法的学习以及运用，注重构建学生的英语基础知识，即夯基础、求精准。
（二）宽口径、求拓展
除了语言知识的培养，综合英语教学更应该是“通识教育、博雅教育、素质教育”，鼓励学生积累各种知识、注重逻辑思维训练，最终培养高等教育所倡导的具有广博知识、优雅气质和思辨能力的综合型人才[3]。
今后将进一步通过科学合理安排平时的作业测验等学习活动，使学生渐进性地步入课程学习正轨；通过平时考核和检查，及时充分反映学生学习的各方面情况，针对出现的问题适时有效地加以解决。
同时对课堂中所融入的新观点、新见解以及国内外语言文学学术发展动态进行考查，以检查学生的课外阅读量，利用互联网获取新知识、分析和解决问题的能力。
在完成此类任务的思考过程中，学生需要运用“分析（因果）、综合、比较（共性）、对比（差异）、分类（层次）、关联（顺序）、推理（逻辑）、组织（结构）、想象、假设、预测、抽象、概括、评价等思维技能”[4]，思辨能力从而得到训练和培养。
考核评价是对教学绩效的最终确定。
因此，这种确定的方式应该是在公开、透明和多元化的基础上，由此体现客观、公平和公正，避免出现“印象分”的随意现象。
阶段考试成绩根据不同章节的教学要求运用课堂展示、阶段单元测验、作文、书评、辩论等方式获得信息反馈，考核标准进一步细化、量化，使其具有系统性和长效性，能够切实督促学生将综合英语学“实”，学“活”[5]。
参考文献：
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[4]韩少杰，王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].外语教学，2009，（6）：67—70.
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（责任编辑：刘东旭）。