综合运用多种教学方法提高儿科实习生临床思维能力的研究

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儿科护理实习生带教计划

的建议和措施
教学过程中的问题和改进措施
实习生对儿科护理知识的掌握程度实习生的实践操作能力实习生与患儿及家属的沟通能力
实习生对突发情况的应对能力
改进措施：加强理论知识培训，增加实践操作机会，提高沟通技巧，加强应急处理能力培训。
感谢您的观看
汇报人：
儿科护理的心理支持，如安抚患儿、与家长沟通等
儿科护理的安全防护，如防止交叉感染、防止意外伤害等
儿科常见疾病的护理技能
呼吸系统疾病：如肺炎、哮喘等，需要掌握吸痰、雾化吸入等技能。
消化系统疾病：如腹泻、呕吐等，需要掌握补液、营养支持等技能。
循环系统疾病：如先天性心脏病、心律失常等，需要掌握心电图监测、心脏复苏等技能。
带教老师根据实习生的反馈进行调整和改进
定期召开教学研讨会，分享教学经验和问题解决方案
PART FIVE
教学资源
教学师资力量的配备
配备具有丰富临床经验和教学能力的教师
定期对教师进行培训和考核，确保教学质量
鼓励教师参与国内外学术交流和研究活动，提高教学水平
建立完善的教师激励机制，激发教师积极性和创造力
教学设备和场地的准备
准备教学所需的医疗设备，如听诊器、血
压计、体温计等
准备教学所需的教学模型，如人体模型、
婴儿模型等
准备教学所需的护理设备，如注射器、输
液器、吸痰器等
准备教学所需的教学场地，如教室、实验
室、模拟病房等
网络和多媒体教学资源的利用
网络资源：利用互联网搜集相关儿科护理知识、案例和教学视频
等。
实践操作：占总课时的50%，包括病房实习、护理技能操作、病
例讨论等。

提高儿科临床实习教学质量的探讨

根据实习大纲与实习方案，对学生进行教学管理。出科时对学生理论及实践技能等环节进行考核，对结果进行统计学处理分析。结果出科考试的理论成绩（ｔ＝２．４３７，Ｐ＝０．０３８）、实践成绩（ｔ＝１．９４８，Ｐ＝０．０４２）比较差异显著，具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论用理论与实践相结合、教学模式与方法的改
系统教学，选择ＰＢＬ教学模式，从疾病的发病原因、流行病学分布、疾病的临床表现、影像及检验指标、治疗手段、疾病预后等方面让学生进行分组讨论，最后选择有经验的临床带教教师进行系统总结、归纳，让学生形成系统知识脉络。同时加强
进，不仅可以增强学生的临床实践能力，而且有效地提高儿科实习教学质量。
【关键词】儿科；临床实习；临床技能操作
随着现代医学对医学人才质量要求的不断提高，在培养学生坚实理论的基础上，重点加强临床实践能力的培养已成为国内外医学教育界普遍关注的问题。临床实习既是全面巩
为一名合格临床医师的关键阶段。实习质量的好坏直接影响
医学人才的培养。随着社会医疗环境的改变，在儿科临床实习和临床技能培养中存在着诸多问题 … ，因此，分析儿科临床实习中当前存在的问题并提出对策，就显得十分必要。现就提高儿科临床实习教学质量的研究汇报如下。
固医学生基础理论知识的重要环节，又是医学生顺利转变成

实习生临床思维能力的培养

许多实习生临床思维能力不足，带教过程中要加强实习生思维能力的培养，为以后的临床工作打好基础。【关键词】实习；－带教；思维能力
ｄｉ１．９９．ｓ．７ — ９５２１．５０７ｏ：０３６￣ｉｎ１４４８．０２２．４ｓ６
讨论，使学生增加了临床经验，改变了以往的定向思维，对
Байду номын сангаас
正确的诊断，是一个反向的思维过程。带教过程中，笔者发培养良好的临床思维方式是有帮助的。通过病例讨论，实习现许多实习生思维片面，生搬硬套书本理论，不能正确地分生可以从高年资医生身上借鉴学习许多有益的思维方式，吸析患者的信息，这就要求带教老师在带教过程中，要重视思取教训，开阔眼界，提高了学生分析问题的能力。６提高主动性，合理应用辅助检查维能力的培养，不仅要教会学生询问病史和查体，还要引导他们根据已有的理论知识由浅入深的分析病情，改变思维模式，促进学生从顺向到逆向思维的转变，促进学生思维能力的培养，提高临床分析和鉴别能力，避免工作中产生诊疗错误，为培养优秀Ｉ临床医生打下良好的基础［５】。
体现于一名医生对患者的诊断和治疗过程，还体现在诊疗过
６】的培养是非常重要的『３］。医生要想给患者正确的治疗，必须可能对明确诊断有重要意义Ｉ。
带教过程中，要充分利用疑难和死亡病例。这些疑难及
死亡病例是很难得的教学资料，书本上是没有的。笔者每周都在固定时间，由带教老师选出科室里遇到的疑难病例进行讨论，让学生积极参与，大胆表述自己的见解，提出解决方法，

如何培养临床医学生临床思维能力

如何培养临床医学生临床思维能力如何培养临床医学生临床思维能力（通用6篇）无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。

还是对论文一筹莫展吗？下面是小编精心整理的如何培养临床医学生临床思维能力论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

如何培养临床医学生临床思维能力篇1有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，浅析如何培养临床医学生临床思维能力?素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目标，在临床医学教育中也要贯彻这一思想，使得临床理论知识与临床实践充分结合，临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，对医学生临床思维能力培养加强，对其逻辑思维进行强化训练，以此促进临床思维能力提升，是医学生综合素质提升的关键。

本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题，分析内容报道如下。

1 临床思维能力培养存在的问题临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。

在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。

而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：1.1 片面性有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。

甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。

浅谈儿科临床医学生综合能力的培养

医学教育国际标准提出医学教育的基本要求包括
职业态度、科学基础、临床技能、群体保健、沟通技能和
批判性技能等多方面的培养。而我国颁布的《中国本科医学教育标准》指出，培养和造就一支为社会服务，具有良好职业素质、实践能力和创新精神的卫生人才队伍是高等医学院校教学工作的重要目标之一。可见，临床教学不仅仅是培养医学生的临床能力，更重要的是培养学生的综合能力。笔者根据我国本科医学教育标准基本要求，结合我们的学习标准和在临床实践中的体会，在此就儿科临床带教中的一些问题进行初步探讨。培养医学生良好的职业素质
表现，并根据临床表现制订出科学的补液方案，使理论知识与实际病例有机结合。
、
当前，医学模式由“ 生物医学” 模式转变为 “ 生物一
心理一社会医学 ” 模式，这就要求我们的医学生培养在方式上要将人文教育与医学教育有机融合，在培养内
容上要将人文教育融人临床教学细节中，精心构建学
一
的一个分支，既有医学的共性又有其特殊性。儿科学范围涉及系统多、疾病广，专科特点明显。小儿并非成人简单的缩影，在疾病的种类（如婴幼儿患先天性疾病、遗传性疾病、染性疾病较成人为多）临床表现（特异性感、非症状、发症及多系统症状多见）并等方面都具有特殊性。因此，儿科疾病的诊断、治疗和预后判断等各方面都存
是在文本教材的基础上，将拓展的教学活动、外读物、课

多形式教学模式在儿科临床见习中的运用

和病历质量控制要求；疗规章制度和医疗事故处理条例、医医德规范教育；并将培训内容打印下发，手一套，于实习人便生学习记忆，在培训结束时经理论和微机操作考核合格后并
方准入科。通过这一系列的培训和考核，是使实习生尽快一
老师对病例作出归纳、结。通过这样的集中 ” 读 ” 例，总精病
定及时合理检查、理用药；合圆是使他们在诊疗操作中规范、严格执行操作程序；是教育实习生努力将自己培养成为医五术精湛、德高尚、心全意为患者服务的医务工作者。实医全习生的岗前教育培训是一项综合培训课程，新生儿科实习在期间会不断强化培训内容，对新生儿及新生儿疾病特点进针
行学习。
２３教育学生摆正实习、研、业的关系医学是一门实．考就践性很强的科学，正确理解《业医师法》法规，不能要执的既
对于加强学生对疾病的认识、临床思维能力的提高及拓展知
面系统的临床实习是医学教育不可缺少的环节，只有在实习
办法” 以及 “ 习生守则 ” 实等规章制度，利用１周的时间，并安排各相关科室负责人对实习生进行岗前知识培训与考核，内

当前儿科临床实习教学面临的困境及改进策略研究

当前儿科临床实习教学面临的困境及改进策略研究摘要：作为整个医学中的一个重要组成部分，临床医学有着不可辩驳的重要地位与作用。

那么，儿科面对的患儿以及家属都是一个特殊群体，这就使得儿科临床实习教学面临着较大的挑战。

因此，本文将着重于分析当前，我国儿科临床实习教学中面临的各种困境，并结合实际工作情况以及教学实际需要来摸索出一条能够改进这些实习教学困境的改进策略，为实习学生在有限的实践期间内打下坚实的实习基础，得到良好而充分的锻炼。

这就需要我们儿科临床实习教学中能够积极应用国际国内新的培训理论以及实践经验，从而更有针对性的培养与提高学生的实习能力，最终提高儿科临床的教学质量。

关键词：儿科临床实习教学困境改进策略doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.258【中图分类号】r-1 【文献标识码】b 【文章编号】1671-8801（2013）07-0233-02临床医学在整个医学教育中有着非常基础又重要的地位，发挥着重要的作用，它是连接临床理论知识与临床实践经验之间的必要桥梁之一，几乎是所有医学生走上工作岗位之前都必须经历的一个阶段，是他们真正接触临床工作的起点。

那么，作为有着特殊服务人群的儿科来说，其临床实习更是有着较大的困难与挑战。

为了培养出良好的医德医风，儿科临床实习教学中必须重视各种工作的实践经验，帮助医学生在最后阶段巩固和加强所学的理论知识，在当前相关法律法规日益健全，加之患者自我保护意识不断增强的大背景下，能够让医生获得更多的临床经验，当然是一件好事。

但是，当前，儿科临床实习教学中还面临着诸多困境，这就需要我们尽快找到改进的策略，以期能够培养出具有较高医学理论知识又具有丰富临床经验的医学毕业生出来。

1 当前儿科临床实习教学中面临的诸多困境随着近些年来的医疗环境快速变化，我国医生面临的医疗环境变得日益复杂化，患者的自我保护意识和维权意识正在不断得到增强。

这就使得一些儿科医学生的临床实习技能受到了很大程度的影响，在某些情况下遇到了诸多的困境。

改进教学查房方法培养临床思维能力

改进教学查房方法培养临床思维能力张云霞;张永亮【摘要】@@ 在儿科临床工作中,儿科医生正确的临床思维能够使患儿获得及时、准确的诊断,而错误的或不恰当的临床思维则会导致错误的诊断结论.因此,进入儿科临床实习的医学生,需要锻炼和加强临床思维能力.提高临床思维能力的途径之一就是教学查房.教学查房是临床教学的重要环节,是培养医学生临床诊疗思维能力和临床实践能力的有效途径[1].下面,笔者根据多年的教学及临床实践经验, 谈谈通过改变教学查房的方法,培养和提高医学生临床思维能力的体会.希望能对将要实习的或是正在实习的医学生有所帮助,也希望各位带教教师有所借鉴.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2012(030)006【总页数】2页(P55-56)【关键词】教学查房;方法;临床思维【作者】张云霞;张永亮【作者单位】南宁市卫生学校,广西,南宁,530409;南宁市卫生学校附属医院,广西,南宁,530409【正文语种】中文【中图分类】G424在儿科临床工作中，儿科医生正确的临床思维能够使患儿获得及时、准确的诊断，而错误的或不恰当的临床思维则会导致错误的诊断结论。

因此，进入儿科临床实习的医学生，需要锻炼和加强临床思维能力。

提高临床思维能力的途径之一就是教学查房。

教学查房是临床教学的重要环节，是培养医学生临床诊疗思维能力和临床实践能力的有效途径[1]。

下面，笔者根据多年的教学及临床实践经验，谈谈通过改变教学查房的方法，培养和提高医学生临床思维能力的体会。

希望能对将要实习的或是正在实习的医学生有所帮助，也希望各位带教教师有所借鉴。

为了使教学查房严格有序地进行，对于新入儿科室的实习医学生，带教教师应首先向他们讲清查房的程序。

一方面，让医学生知道在查房时，他们要做什么，该做哪些准备。

另一方面，要求学生能严格按照带教教师的要求，按部就班地开展工作。

具体要求是这样的，首先，在查房时要求医学生严肃认真，做好笔记，与患儿及家属交谈时语言要通俗易懂，不能有歧义。

多形式教学模式在《中西医结合儿科学》教学中的应用

多形式教学模式在《中西医结合儿科学》教学中的应用王建玲。

宋炜熙（湖南中医药大学中西医结合学院，湖南长沙４１０２０８）【摘要】《中西医结合儿科学》采用多形式教学模式，可调动学生学习主动性，培养学生的临床思维能力，提高其分析、解决问题的能力，达到良好的教学效果。

【关键词１《中西医结合儿科学》；临床教学；教学质量【中图分类号】Ｇ６４２．０【文献标识码】Ｂ【文章编号】１６７２－９５１Ｘ（２０１０）０２—００８６－０１《中西医结合儿科学》是中西医结合医疗体系的一部分，是高等中医药院校的临床主干课程之一，在临床教学时既要讲授中医基础理论，又要讲述西医临床知识，内容多，范围广，中西参杂，给学生学习带来了一定的困难。

笔者根据多年的教学实践，对中西医结合儿科ｉｌｆｆｉ床教学进行了多形式教学模式的探讨，浅析如下。

１提出问题激发兴趣一堂课如何开头是课堂教学的关键，而以疑入境，可以启发学生思维，学生带着问题上课，边听课边寻找答案，这样的课前一问一答就有了一石激起千层浪的效果。

如“小儿生长发育”一节，特别是“语言和动作发育”，可以使学生了解小儿动态变化的特点，但逐月讲述，教师不愿讲，学生不想听，为了激发学生的兴趣，笔者在讲授前提出问题：你邻家有一小男孩，１０个月，体重８．５ｋｇ。

身高７１ｃｍ，已出牙３颗，前囟０．５ｃｍ，现能叫爸爸妈妈，能扶行，他的发育是否正常呢。

问题的提出立刻唤起了同学们的注意力，大家都表现出想回答又苦于不知如何作答。

此时老师再接一句：今天所学内容就能帮助同学们解答以上问题。

这样同学们马上进入集中注意力听课状态。

又如，在讲“佝偻病”之前，先给学生讲一个小故事：一家长带一９个月大的发热婴儿去看病，分诊护士在安排其排队候诊时对婴儿家长讲了一句“你小孩有佝偻病”。

家长听后十分诧异说：“你既没问病史，也未作体查，你凭什么讲我的小孩患有佝偻病呢？”带着家长的疑问，我们今天一起来学习佝偻病这一儿童常见疾病。

所以，根据不同的讲课内容，适时而恰当的提出问题。

浅谈如何提高儿科学临床实习教学质量

第２３卷第６期２００９年１２月中国医学教育技术ＣＨＩＮＡＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＶ０１．２３Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２００９浅谈如何提高儿科学临床实习教学质量谷丽，杨蓉，崔赛男，陆凤凤，何凡（同济大学附属第十人民医院儿科，上海２０００７２）【摘要】：儿科学临床实习是儿科学教学的重要组成部分，是医学生专业角色转变的关键阶段。

带教教师应在临床带教中注意教学方法改革，运用多种教学方式，优化教学过程，为学生创造临床实践机会，充分调动学生学习的积极性，从而提高儿科学临床实习教学质量。

【关键词】：儿科学；临床实习；教学质量【中图分类号】：Ｇ６４２．０【文献标识码】：Ａ【文章编号】：１００４－５２８７（２００９｝０６－０６２６－０３ＨｏｗｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｏｆｐｅｄｉａｔｒｉｃｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅＧｕＬｉ－拖ｎｇ舶ｎｇ，ＣｕｉＳａｉｎａｎ，ＬｕＦｅｎｇｆｅｎｇＩＨｅＦａｎ（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃｓ，ＴｅｎｔｈＨｏｓｐｉｔａｌＡｆｆｉＳｉａｔｅｄｔＯＴｏｎｇｆｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２０００７２－Ｃｈｉｎａ）【Ａｂｓｔｒａｃｔ】：Ｐｅｄｉａｔｒｉｃｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅｉｓｂｏｔｈａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｐａｒｔｏｆｐｅｄｉａｔｒｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄａｋｅｙｓｔａｇｅｆｏｒｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔｒａｎｓｆｏｒｍｔｈｅｉｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｒｏｌｅｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅｓｈｏｕｌｄｒｅｆｏｒｍｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｂｙｕｓｉｎｇｖａｒｉｏｕｓｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｅｓ－ｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｐｒｏｖｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅ。

多种教学方式在综合医院儿科见习教学中的综合应用

些困难直接影响了见习教学的质量。
二、种教学方式在儿科见习中的应用多
在分小组见习过程中，针对病种局限且患儿家长不配合
的问题，我们设计了标准化病人（ｔｄｒｉｄｐｔｎ，ｐ。与ｓｎａｄｅａｅｔｓ）ａｚｉｓ内外科、妇产科不同，限于儿童的特点，培训正常儿童作为体
能，是值得我们关注和思考的问题。
一
小班授课则以１人为一组，Ｏ几采取以病例为基础的学习（ａ－ａｅｅｒｉ，Ｂ）ＣｓＢｓｄＬａｎＣＬ方法。授课老师以典型病例为ｅｎｇ基础，模拟临床工作程序，让学生参与讨论，引导大家独立思考、畅所欲言并相互学习。相对于传统大课，ＢＣＬ教学法增
专业的模式，导致各专业发展不平衡、房病种相对较少，病单
将传统的大班授课方法改为大班与小班授课相结合，大班整体讲授儿科绪论及多学科融合课。其中多学科融合课是将学科性质相似的儿科学内容与内科或外科融合在一起，通过这种融合将同一系统疾病整合，利于医学生在临床医有
疗、科学研究等方面开阔视野。如支气管哮喘，由儿科和呼吸内科联合讲授，让学生掌握在不同年龄段哮喘发病的共性
纯病房见习无法满足儿科临床见习要求。因此，我们将门诊＋病房的模式应用于临床教学，用门诊病人流动性较大、利病源丰富的优势，力求使学生见到多种病人，得到更多动手
（）二分组见习中多种教学方式的联合应用。

儿科实践教学工作总结

儿科作为医学领域的一个重要分支，承担着为儿童提供医疗保健服务的重任。

随着我国医疗卫生事业的不断发展，儿科医疗技术水平不断提高，儿科实践教学工作的重要性日益凸显。

本人在儿科实践教学工作中，深入基层，积极参与临床实践，积累了丰富的经验，现将工作总结如下。

二、工作内容1.临床实习在临床实习阶段，我遵循学校的教学计划，按照实习大纲的要求，在导师的指导下，完成了儿科实习任务。

具体内容包括：（1）熟悉儿科常见疾病的诊断、治疗及预防知识；（2）掌握儿科临床技能，如病史采集、体格检查、辅助检查等；（3）参与儿科门诊、急诊、病房的诊疗工作；（4）学习儿科护理知识，提高护理技能。

2.教学查房在教学查房中，我积极参与讨论，与导师及同学共同探讨病例，提高自己的临床思维能力。

具体内容包括：（1）了解病例资料，掌握病史、体格检查、辅助检查等；（2）分析病例，提出自己的诊断、治疗及预防意见；（3）与其他同学及导师共同讨论，完善诊断、治疗方案。

3.科研工作在导师的指导下，我参与了儿科相关科研项目，锻炼了自己的科研能力。

具体内容包括：（1）查阅文献，了解相关领域的研究动态；（2）设计实验方案，实施实验；（3）分析实验数据，撰写论文。

积极参加各类学术交流活动，拓宽自己的知识面，提高自己的学术水平。

具体内容包括：（1）参加学术会议，了解行业动态；（2）阅读国内外优秀论文，提高自己的学术素养；（3）与同行交流，探讨儿科临床问题。

三、工作成果1.临床技能提高通过实习，我掌握了儿科常见疾病的诊断、治疗及预防知识，提高了自己的临床技能。

在实际工作中，能够迅速、准确地诊断病情，为患者提供优质的医疗服务。

2.科研能力提升在参与科研项目的过程中，我学会了查阅文献、设计实验、分析数据等科研方法，提高了自己的科研能力。

3.学术素养提高通过参加学术交流活动，我了解了国内外儿科领域的最新研究成果，提高了自己的学术素养。

四、工作反思1.加强理论知识学习在实习过程中，我发现理论知识对于临床实践具有重要意义。

如何培养医学实习生的儿科临床思维能力

如何培养医学实习生的儿科临床思维能力作者：郭琳来源：《维吾尔医药》2013年第06期摘要：儿科临床实习是儿科医学理论联系临床实践的桥梁，在儿科临床带教中应加强医学实习生的医患沟通能力培养，加强医学实习生的临床思维和临床技术操作能力的培养，为培养合格医学人才奠定基础。

关键词：儿科；实习生；临床思维儿科临床实习是医学生临床思维能力培养的关键环节，是儿科学基础理论与临床实践相结合的“桥梁”[1]，也是一个医生成长不可或缺的重要阶段。

在儿科临床带教中应通过加强医学实习生人文医学技能的提高，促进良好医患关系的形成；通过强化临床思维和临床技术操作能力培训，培养学生分析问题、解决问题的能力，为培养合格医学人才奠定基础。

1 加强医学实习生的医患沟通能力培养儿科是整个临床医疗实践中必不可少的重要组成部分，并具有其特殊性。

儿童的生长发育是个连续不断的动态过程，每个年龄阶段的小儿的生理、病理、免疫和心理特点都不相同，儿科临床工作主要与小孩打交道，儿科曾有“哑科”之说，再加上小儿的认知能力有限，年龄小的患儿多不会叙述其病情及感受，而年长儿有时因为怕打针、吃药常常有意隐瞒病情，且婴幼儿在体格检查时常常不合作。

因此，儿科临床诊疗工作要求医生必须具有高度的责任心，在工作中要求做到细心、耐心和爱心。

儿科实习医生在临床实践中将不可避免地与患儿接触，患儿与其家属的配合是实习医生顺利完成实习工作的保证。

实习医生应具备良好的医患沟通能力，才能掌握患儿的心理，取得患儿的信赖，让患儿主动配合，达到治疗疾病的目的。

要提高实习医生医患沟通能力，首先需要设立相关课程加强与医师职业有关的人文科学、社会科学及相关的法律法规教育。

人文科学教育的目的主要是提高学生人文素养，引导实习生如何做人，要由传统的以“病”为中心转向以“人”为中心。

在儿科的医疗工作中应当尊重患儿的人格，保障患儿的根本利益，具有爱心和同情心，比如在儿科进行病史询问和体格检查时一定要充分体现医生对病人的人文关怀，与患儿.和家属沟通时应态度和蔼可亲，语言通俗易懂，接触患儿先拿一小玩具或甚至听诊器充当玩具和小孩子逗乐，打消孩子的疑虑、防备心理，避免患儿哭闹，取得家长信任后再开始询问病史或体格检查，耐心倾听家属的倾诉，从家长或监护人提供的信息中发现对病情诊断有用的线索，不要中途打断话题，给家属必要的尊重，舒缓他们的情绪，获得他们的信任和配合，尤其不能用暗示的言语或语气来诱导家长主观期望的回答，这样会给诊断造成困难。

儿科医学论文：儿科临床教学研究(5篇)

儿科临床教学研究(5篇)第一篇：儿科临床实习教学中PBL教学法分析摘要：目的：讨论研究儿科临床实习教学中PBL教学法的应用效果。

方法：从我院2013级农村医学专业实习生选取124人作为本次研究对象，对照组62人采用讲授法，观察组62人采用PBL教学法，对比分析两组实习生出科考核成绩和学生对教学法的满意度。

结果：观察组的实习出科考试平均分高出对照组11.61分，组间数据具有统计学意义（p＜0.05）。

对教学效果的满意度也高于对照，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

结论：通过运用PBL 教学法可以大大的提升学生的学习兴趣和自学能力，因此，值得临床推广和应用。

关键词：PLB教学法；临床体会儿科是临床医学专业的主要科室之一，其主要研究方向和治疗内容是小儿生长发育、小儿卫生保健以及小儿疾病防治[1]。

作为一个重要科室，PBL教学法纳入到儿科临床教学模式中逐渐成为医学研究的热点，经过各大医院多年来在儿科临床教学实践中进行的探索研究证实，PBL教学方法是一种成功的临床教学法。

它进一步推进了儿科临床教学改革、提高了儿科临床教学质量，取得了良好的应用效果。

本文对比分析了讲授法和PBL教学法的区别，现将统计数据报道如下。

1临床资料1.1一般资料从我院2013级农村医学专业实习生中选取124人作为本次研究对象，随机分成两组，对照组62人，观察组62人，两组实习生的性别、年龄以及实习时间均无显著差异（p＞0.05）。

1.2方法1）对照组方法：对照组分成7个小组。

医师带队对相同的儿童进行各项常规检查，检查过程中和查房过程中主要由教师讲解相关医学知识和技能为主。

然后诊断病情并提出若干问题，由学生回答。

2）观察组方法：观察组PBL教学法组分成7个小组。

辅导医生首先对学生进行简单的小儿症状的相关诊断等辅导，然后对学生进行分组，讨论同对照组相同的病例。

鼓励并引导学生通过上网等方式查阅相关书籍或资料来解决一些实际问题，监督指导诊断，对于那些小组内无法解决的问题，由老师来进行归纳总结指导。

儿科病房临床带教的难点及对策

配合度不高
由于担心实习医生的经验和技能水平，一些家长不愿意让实习医生参与孩子的诊疗过程，导致实习医生实践机会减少。
03
儿科病房临床带教难点剖析
知识点繁杂，难以系统掌握
儿科疾病种类繁多，症状各异，涉及的知识点广泛而复杂。
不同年龄段患儿的生理、病理特点不同，需要掌握相应的诊疗原则和技能。
临床带教中，学生往往难以在短时间内系统掌握儿科疾病的诊疗知识。
家长对患儿的过度保护也会影响患儿的配合度和教学效果。
家长期望值高，难以满足所有需求
家长对患儿的病情和治疗方案高度关注，对医疗服务的期望值较
高。
家长对临床带教工作缺乏了解，可能会对带教过程提出质疑或不
满。
临床带教中，需要平衡教学需求和家长期望，确保教学质量和患
儿安全。
04
对策与建议
加强带教老师队伍建设
感谢您的观看
THANKS
设立专门的带教监督小组，对带教过程进行全面监督，确保带教计划的顺利实施。
定期评估教学效果
通过考试、问卷调查等方式，定期对教学效果进行评估，及时发现问题并改进。
加强与学生的沟通
及时了解学生的学习情况和需求，根据学生的反馈调整带教方法和内容。
建立有效反馈机制
设立反馈渠道
建立多种反馈渠道，鼓励学生提出问题和建议，及时了解学生的需求和意见。
床思维和判断能力。
培养医学生的职业素养和人文关怀
02
在临床带教过程中，注重培养医学生的职业道德、沟通能力和
团队协作精神，使其具备良好的职业素养和人文关怀。
探索儿科病房临床带教的有效模式
03
针对儿科病房临床带教的难点，探索有效的带教模式和方法，

医学生在儿科临床学习中教学方法的探讨

赵新彦王玉明郝润英
汾阳
袁林秀
０２０３２０
山西省汾阳医院，山西
【摘
要】：目的：探讨医学本科生在儿科临床学习（习、实习）见阶段，教师如何对他们进行临床思维能力培养，才有助于医学生
向临床医师角色的转换。方法：２０年度采用互动式、ＰＬ（０７Ｂ以学生为主体，以问题为中心）、角色转换等教学方法，在不同阶段、不同
学术探讨
ＡｃｄｍｉＳｄａｅｃｍｙ
中国民族民间医药
ＣｈｎｓｏｎｌｏｈｏｄｃｎｅａｄＥｔｎｐａｍａｙ・５３・
医学生在儿科临床学习中教学方法的探讨
临床学习（习、实习）是医学生接触临床的起点，见
也是实现由学生到医生较色转变的第一步，是培养医学生临床思维能力的关键阶段。儿科是全内科，系统多疾病广，专科特点明显的学科。我院儿科教研室于２０年对本０７科医学生尝试了新的教学方法：互动式、ＰＬ（ｒｂｅ — ＢＰｏｌｍ
题在病人身上或带教老师身上练习并考核。（）复习儿科２
常见症状及鉴别诊断，阅读住院病历，了解医疗文书的书
写。（）教师或学生扮演病人角色，接受学生的问诊及一３般的检查。从中发现问题并给予启发指导。出科时书写两份病历，根据病历中现病史、体格检查、疾病分析、诊断

提高儿科临床实习教学质量的探讨和体会

一
进入儿科实习后每两周安排１次小讲课，内容包括：儿科病历书写和体格检查，儿科液体疗法，儿科用药特点，儿科危重症抢救。刚进入儿科实习的学生，对儿科病史的采集和儿科病历特点不熟悉，因此，儿科病历书写和体格检查安排在第一周，强调病历书写的重要性，必须以实事求是的科学态度，按照病历书写规范，严肃、认真地书写。同时讲授问诊的技巧与患儿及其家属沟通的技巧，如何系统地询问主诉、现病史、既往史、个人史、家族史的内容。讲授体格检查时，先进行理论培训，着重于儿科体格检查特点，随后应用教学模型，安排每一个学生在模型上完成一遍儿科体格检查，及时指出每个学生的错误并予以纠正。自学生进入儿科实习的第二周起，再分别安排其余小讲课。通过一系列的小讲课，加强了学生的理论知识，提高了学生理论联系实践的能力。
５教学查房
实调整和转轨的阶段．随着国家社会和
支持体系也已经开始形成。在高职院校
中，通过职业技能鉴定的普及，为人才的产生创造了有利环境。众所周知，高
职院校中的职业技能鉴定已经有了十五
年以上的发展历程，有了一定的社会地位和经济基础。但是，现在高职院校中的职业鉴定仍然存在着一些问题。本文将对高职院校职业鉴定现状进行探讨，并提出相关的意见和建议。
提高儿科临床实习教学质量的探讨和体会

在儿科临床实习教学中培养学生的临床思维能力

在儿科临床实习教学中培养学生的临床思维能力陈惠文　潘　革　李惠玲　钟　薇　黄　芬(广西医科大学第三附属医院儿科　南宁　530021) 医学专业的医学生在结束了四年的医学基础及临床专业的学习后,进入临床实习阶段,如何将学到的基础及专业知识运用到临床实践中,锻炼、培养及提高实际工作能力,毕业后成为一名合格的医师,是每个医学生都必须面对的问题。

因此,学生临床思维和技能的培养是医学高等教育的重点[1],也是我们在临床学习教学中的重点和核心。

临床思维是医生根据掌握的医学知识、患者的症状、体症和辅助检查结果等信息,对患者所患疾病、治疗方法及其预后作出科学判断的思维方式。

临床思维是分析、综合、比较、概括,逻辑等多种思维的结合,其高级阶段是临床创造性思维,它是医师临床能力的核心,决定着医生诊断和治疗水平的高低。

在临床实习教学工作中,我们发现学生不知道如何将所掌握的医学知识用于解决实际的临床问题,传统的“填鸭式”的教学模式,使学生养成了被动接受知识的思维惯性,并且将这一习惯带到了临床实习中,极大地妨碍了他们的实习成效。

针对这种现象,我们在临床教学工作中,进行了以病例教学(ca se based stualy,CB S)为基础的循证医学教学(Evi2 de nce2ba sed me dicine,EBM)模式改革的尝试。

目前,美国很多医学院都实行CBS这种教学方法[2],E B M是近十年来临床医学领域内迅速发展的新学科,通过将CBS与E BM的结合,让学生变被动为主动,积极参与教学活动,使教与学两个主体处于平等地位。

通过CB S引导学生思考和探讨所学的医学知识并发现问题,通过EBM教育发挥学生自我掌握和完善知识的本领,在轻松、积极的氛围中逐步培养他们潜在的发现问题后分析、综合问题的能力,并进一步引导他们进行概括、比较,运用逻辑思维,提出解决问题的几种方法,并从中选择一种最合适的方法,最后解决问题。

通过反复进行这一过程,培养提高了学生分析、综合、比较、概括、遵循逻辑的临床思维能力,并建立起一定的创造性思维。

医学生实习阶段临床思维能力培养路径研究

医学生实习阶段临床思维能力培养路径研究作者：叶剑英陈路军黄年招黄光生来源：《科技视界》2019年第36期【摘要】目的：探讨临床实习阶段如何提升医学生临床思维能力。

方法：选择在赣南医学院第一附属医院实习的临床医学专业学生80人，并随机分为对照组和观察组各40人。

对照组采用传统的临床实习教学法;观察组采用综合性临床思维能力教学法，将临床思维能力培养贯穿于实习教学的全过程。

结果：观察组在病史采集、体格检查、病例分析、人文关怀等方面的考核成绩明显优于对照组。

结论：结合临床实践，改进教学方法，有利于培养医学生的临床思维能力，促进学生的健康发展。

【关键词】医学生;实习;临床思维;能力;培养中图分类号： R-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0033-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.36.015临床思维是指运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识，以患者为中心，通过充分的沟通和交流，进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查，得到第一手资料，结合其他可利用的最佳证据和信息，结合患者的家庭和人文背景，根据患者的症状等多方面信息进行批判性的分析、综合、类比、判断和鉴别诊断，形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案，并予以执行和修正的思维过程和思维活动。

临床思维不是先天就有的，而是在临床实践中通过不断积累得来的。

临床思维能力的培养是临床医学专业教学中的难点和重点[1]。

在临床教学过程中尤其是临床实习阶段如何突出并加强医学生临床思维能力的培养，构建完善的临床思维培养、考核体系对培养优秀的医学人才至关重要[2-3]。

本研究通过对2015级临床医学专业实习生采用综合性临床思维能力教学法，研究医学生临床思维能力提高的有效途径和教学方法，进一步提高人才培养的质量，具体做法如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选择在赣南医学院第一附属医院实习的临床医学专业学生80人，并随机分为对照组和观察组各40人。

儿科实习生工作总结

儿科实习生工作总结一、实习单位简介我是一名在某儿童医院进行儿科实习的学生。

该医院位于我所在城市的中心地带，是一家综合性儿童医院，拥有先进的设施和专业的医疗团队。

医院每年接诊大量儿童病例，涵盖了各个年龄段的儿童，包括新生儿、婴幼儿、学龄前儿童及青少年。

作为一名实习生，我有幸能够参与并学习到许多实际的临床经验和技能。

二、实习期间的主要工作在我实习期间，我主要参与了以下几个方面的工作：1. 住院病例观察和管理作为一名实习生，我负责观察和管理一部分住院病例。

这包括了对病人的日常监护、病情观察、给药和护理等工作。

通过与患儿及家属的交流，我学习到了如何与儿童建立良好的信任关系，并了解到不同年龄段儿童的特点和需求。

在与主治医师和护士的沟通中，我也学习到了如何更好地理解和应对患儿的疾病，提高了自己的临床思维和解决问题的能力。

2. 疾病诊断和治疗在实习期间，我还有机会参与了一些疾病的诊断和治疗工作。

例如，我曾参与了一次肺炎的治疗过程，包括了患儿的临床观察、辅助检查和药物治疗等。

通过这次经历，我深刻体会到了临床医学的复杂性和挑战性。

同时，这也加强了我对常见儿童疾病的认识和理解。

在与医师的交流中，我也获得了许多专业知识和技能。

3. 临床教学和学术研究在实习期间，我还有机会参与了一些临床教学和学术研究工作。

例如，我曾参与了一次讨论病例的研讨会，并与医师一起分析和讨论了几个有趣的病例。

通过这次研讨，我学习到了如何运用临床知识和科学方法分析和解决问题，提高了自己的学术素养和解决问题的能力。

三、实习心得和收获在这次儿科实习中，我不仅学到了很多专业知识和技能，还收获了许多宝贵的经验和体会。

首先，我深刻体会到了儿科医学的复杂性和挑战性。

与成人相比，儿童的生理和心理特点更为复杂，对医生的技术和沟通能力要求更高。

通过与患儿及其家属的交流，我学会了如何与儿童建立良好的关系，使他们能够在治疗过程中感受到关爱和安全感。

其次，我学到了如何合理运用临床知识和技能解决实际问题。