探析“少教多学”模式在文言文教学中的效用

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“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略“少教多学”是当下教育界普遍提倡的一种教学理念，尤其在高中语文文言文教学中更加突出。

在“少教多学”的指导下，高中语文文言文教学策略也随之更新和改革，以更好地适应学生的学习需求和发展规律。

本文将就“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略展开探讨，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行分析和阐述。

一、教学内容1. 精简教学内容，注重知识点的深度和广度在高中语文文言文教学中，应该精简教学内容，注重对重点知识点的深度讲解和引导学生进行深入思考。

在“少教多学”的理念下，教师不再是简单地灌输知识，而是要通过启发式教学的方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

教师还应该在教学中适当拓展一部分知识点，让学生了解更广泛的相关知识，拓展他们的知识面。

2. 强化知识点的联系和应用在教学内容中，应该强调知识点之间的联系和应用。

文言文教学要注重古代姓名事，以传统文化件び人物为依据，引导学生了解当时的历史社会背景，加深对文言文的理解和把握。

在教学中要注意引导学生将所学的理论知识应用到实际生活和文学阅读中，培养他们的实际运用能力。

二、教学方法1. 开展启发式教学，激发学生学习兴趣在“少教多学”的理念下，教师要倡导启发式教学，通过问题导向、案例分析、探究式学习等方式，激发学生学习兴趣和主动性。

还可以通过多媒体教学、小组合作学习等形式，为学生提供更加多样化和灵活的学习途径，让学生能够在学习中感受到快乐和成就感。

2. 注重个性化教学，照顾不同学生的需求在教学方法上，要注重个性化教学，照顾不同学生的需求。

因为每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，因此教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和策略，让每个学生都能够得到应有的关注和帮助。

还可以通过课堂讨论、个性化作业等形式，让学生积极参与教学，激发他们的学习热情。

三、教学评价1. 培养学生的自我评价能力在“少教多学”的理念下，应该培养学生的自我评价能力。

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略“少教多学”是一种教育理念，也是一种教学策略。

在高中语文文言文教学中，如果能够贯彻这一理念，将会对学生的学习效果有很大的提高。

高中语文教师在教学中要注重“少教”。

传统的文言文教学往往以教师为中心，教师大量讲解、解读文言文。

而在“少教多学”理念下，教师应该更多地发挥引导作用，减少直接的讲解。

可以通过分析文言文的结构、语法、句式等，引导学生自己去理解文言文的含义和思想，培养学生的独立思考能力。

在课堂上，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，相互交流观点和理解。

这样既培养了学生的自主学习能力，也让学生在交流中得到了更全面的思考和理解。

要注重“多学”。

在传统的文言文教学中，学生通过大量的背诵、默写来记忆文言文的词汇、句子和篇章。

而在“少教多学”理念下，学生需要积极主动地进行文言文的学习。

可以通过大量的阅读文言文的原著，培养学生对文言文的兴趣和理解。

学生还可以通过学习文言文的技巧和方法，比如创设情境，模拟古人的语境来理解文言文，通过不断的实践，提高自己的文言文运用能力。

学生还可以通过参加各类文言文的比赛和活动来进行实践，与他人交流学习，提升自己的文言文技巧和表达能力。

要注重培养学生的应用能力。

在“少教多学”的理念下，教师不仅仅关注学生对文言文的理解和运用能力，还要注重培养学生的文言文应用能力。

学生不仅需要了解古代文化和历史背景，还需要将文言文的思想和表达运用到实际问题中。

可以通过写作、辩论等方式，让学生将文言文的表达方式应用到现实生活和社会问题中，培养学生的批判性思维和创新能力。

“少教多学”理念下的高中语文文言文教学策略，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的独立思考能力和应用能力。

通过减少教师的直接讲解，引导学生自己去理解和探究文言文的实质和内涵，从而提高学生的学习效果和兴趣。

学生也要积极主动地进行文言文的学习和应用，通过大量的阅读、写作和实践来提高自己的文言文能力。

少教多学”——文言文教学中有效的教学方法和手段

“少教多学”——文言文教学中有效的教学方法和手段李文敬文言文是中国文化的基础，中学生有必要认真学点文言知识，阅读文言文。

这样，不仅可以继承传统，弘扬民族精神，还可以涵养心灵，支撑灵魂，树立人生的支点。

有效教学包括有效的教学目标，有效的教学内容，有效的教学方案，并在课堂上开展有效的教学活动，课后进行有效的课堂教学反思。

这里，我想要谈的是在文言文教学中，选择有效的教学方法和教学手段，增强初中学生文言文的阅读能力。

目前，中学的文言文教学有两个极端：一是把文言文阅读教学课上成大学的《古代汉语》课（仅仅讲字词句的具体意思），另一个极端是把文言文阅读教学课上成现代文阅读课（仅仅讲篇章结构和文章的主题）。

文言文教学属于阅读教学范畴，个人认为，阅读教学就要注重文体，尊重文体规律。

但文言文教学又有它的特殊性，应该有别于现代文阅读教学。

首先，文言文教学，必须强调读，其次，还要辅之以写，并引导学生给文言文做注解，以期达到增强学生文言能力的目的。

一、以读为本，落实是关键“以读为本”解决的是语文教学的核心、基础问题，它强调一种语文课程的结构性改革。

落实以读为本是语文课程改革成功的关键！要落实以读为本，就要认识各种形式的朗读的功能，如自由读、指名读、集体朗读、分角色读、教师范读、听录音读、配乐- 1 -朗读等的不同作用，并针对文本特点选用恰当的朗读形式，每次朗读的目的要明确、恰当、单纯，教师应该在不同的教学环节提出不同的朗读要求，配合教学节奏，体现出朗读的节奏性。

教师要善于指导、点评、纠错。

中国古代语文教育的突出特点就是诵读！《从百草园到三味书屋》中，鲁迅写寿镜吾在课室忘我地读书，那叫吟诵：拉长声调，摇头晃脑。

当然，我们不必要求学生对文言文吟诵，只要朗读、诵读就可以了。

那么，文言文该如何去读呢？可以分为四个层次。

1、疏通式阅读。

通过疏通式阅读扫清语言文字障碍，解决不认识的和读不准的字，这属于原始阅读（让学生在不受任何外来干扰的情况下读书，而不是听老师放录音，也不是老师范读），使学生产生原始理解。

少教多学在文言文教学中的神奇妙用201707可编辑文本

“少教多学”在文言文教学中的妙用在以往的语文教学中，一直采用的是“老师讲，学生听”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不明显。

新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。

先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。

放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。

对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该先培养学生几方面基本功。

一、激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。

只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。

怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。

例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。

二、强化诵读古人说：“书读百遍，其义自见。

”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这就道出了“读书”的真谛。

读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。

在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。

让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。

文言文教学的“少教多学”模式

文言文教学的“少教多学”模式概述文言文是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教育不可或缺的一部分。

然而，过去文言文教学普遍存在教师主导、注重词汇背诵等问题，难以激发学生学习的兴趣和能力。

因此，本文提出了“少教多学”模式，旨在改变传统文言文教学方式，使学生能够更好地理解、运用文言文。

“少教多学”模式的定义“少教多学”模式指的是在保证必要教学内容的前提下，教师应尽量减少单纯的讲解和板块的背诵，通过引入更多综合性活动和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和能力，使其在掌握关键内容的基础上，能够更加深入地理解和应用文言文。

实施步骤1.创设情境：教师可以结合文言文原文内容，创设寓于生活的情境，例如通过历史故事、诗词歌赋、传统民俗等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2.引导探究：教师可以出示文言文原文，提出一些开放性问题，鼓励学生通过组织讨论、小组分享等方式，探究其中的深刻含义和文化意涵。

3.跨学科整合：文言文是与历史、哲学、文学等学科密切相关的，因此，教师还可以通过整合各学科的相关知识，加深学生对文言文的理解和认知，同时也能够提升学生的跨学科能力。

4.激发创新：教师可以引导学生进行文言文翻译、文言写作等活动，鼓励学生大胆创新，自主探究，提升文言文应用能力。

效果评估在教学实践中，应根据学生的学情和特点，合理开展“少教多学”模式，实时评估学生的学习情况和效果。

评估方式可以包括课堂提问、教学反馈、作业评分等多种形式，旨在促进学生的积极参与和探究性学习，提升文言文的理解和应用能力。

结语“少教多学”模式是一种创新的文言文教学方式，通过创设情境、引导探究、跨学科整合和激发创新等步骤，能够激发学生的学习兴趣和能力，提升文言文的应用能力。

希望本文能为中学文言文教学提供一些借鉴和启示。

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略随着教育理念的不断创新和发展，我国教育界逐渐形成了“少教多学”的教育理念。

在这样的理念指导下，高中语文文言文教学也必须跟随时代的步伐，积极探索合适的教学策略，以培养学生的文言文阅读和理解能力。

本文从“少教多学”理念的角度出发，探讨高中语文文言文教学的策略，以期为语文教学提供一些有益的启示。

一、“少教”——去繁求简，注重师生交流“少教”并不意味着老师对学生的教导减少，而是要求教学内容的精炼与简化，把握好教学的主干和要点，使学生在有限的时间内掌握更多的知识。

在高中语文文言文教学中，老师应该根据学生的实际情况，合理精简教学内容，清晰明了地呈现在学生面前。

因为文言文语法繁杂，字义多变，句式复杂，如果老师在教学中面面俱到，细枝末节都涉及到，学生很容易感到困惑和焦虑，从而导致文言文学习的厌恶情绪。

老师在教学中应当以简化繁为原则，注重师生的交流，引导学生自主思考，并及时纠正学生的错误。

老师可以采用启发式的提问方式，引导学生主动参与课堂，通过讨论、比较、归纳等对学生进行引导，激发学生的学习兴趣，使学生能够通过探究和独立思考来加深对文言文的理解和记忆。

二、“多学”——通过多种途径拓展学生的文言文阅读能力在“少教”的基础上，高中语文文言文教学要求“多学”，即通过多种途径拓展学生的文言文阅读能力。

老师要在教学中不仅讲授文言文的知识，还要注重培养学生的文言文阅读能力。

根据学生的实际情况，教师可以通过选取具有代表性和参考价值的文言文材料，进行阅读训练，帮助学生掌握文言文的阅读技巧和方法。

老师还可以鼓励学生自主学习，通过丰富多样的读物和学习资料，培养学生的自主学习能力，让学生可以通过自主学习来提高对文言文的理解和理解能力。

利用现代科技手段也是拓展学生文言文阅读能力的一种重要途径。

现代科技如互联网、多媒体等资源丰富，老师可以利用这些资源，提供丰富多样的文言文阅读材料，搭建虚拟的文言文阅读环境，让学生可以在这样的环境中进行文言文阅读实践，从而提高学生的文言文阅读能力。

“少教多学”在文言文教学中的运用

“少教多学”在文言文教学中的运用作者：刘长甫来源：《读与写·下旬刊》2014年第11期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0315-01“少教多学”目前已经由一种教育思想，逐渐转变为一种教学模式。

《学记》中提出，"君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和、易、以思，可谓善喻矣。

"教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。

孟子说："君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。

" 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。

自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。

古人讲的这些话均是说教育不是把自己知道的东西，当做知识教给学生，而是要教导学生如何去自己去主动学习，去积累。

教育不是单一性填鸭式教育，而是启发式、开放式、发散式教育。

如何能改变这种"老师教，学生学"的"填鸭式"的单一的教学模式，把学习的主动权真正还给学生，就文言文的教学来说怎样做到"少教多学"呢？1.做足预习，培养自学能力，向少教多学迈进第一步凡事预则立，不预则废。

要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。

第一步：阅读课题，揣内容。

通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。

第二步：默读提示，明要求。

采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略少教多学”是近年来教育界提出的一种新的教学理念，意在减少教师的讲述时间，增加学生的学习时间，让学生在实际操作中去学习，逐步培养学生的学习能力和自主性。

在高中语文教学中，尤其是文言文教学，也需要遵循这一理念，通过创新的教学策略，让学生在更多的实践中学习文言文，培养文言文的阅读与理解能力，使学生在学习文言文的过程中更有收获。

一、激发学生学习兴趣在高中语文教学中，教师首先需要做的就是激发学生学习文言文的兴趣。

文言文作为古代文化的重要组成部分，其内涵深厚，思想精深，语言精妙，对于学生来说，可能会有一定的难度。

教师需要通过一系列的策略激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习文言文。

可以通过介绍古代文化名人和其经典作品，让学生了解古代文化的魅力；可以选用一些生动、富有表现力的文言文古诗词、文章，让学生从中感受到古代文学的魅力；可以组织一些文言文朗诵比赛或文言文诗歌朗诵会，让学生在比赛中增加对古代文学的认识和了解。

通过这些方式，可以激发学生学习文言文的兴趣，使他们更加愿意去学习文言文。

二、引导学生主动学习三、注重实践操作在注重实践操作的基础上，教师还应该引导学生合作学习。

由于文言文的古老、陌生、新颖，因此很多学生在学习文言文时会感到孤立和无助，难以形成有效的学习方法和策略。

教师需要通过合作学习的方式，帮助学生更好地学习文言文，提高文言文的能力。

可以组织学生小组合作学习，让他们相互讨论、交流和辅导；可以组织学生合作完成一些文言文的课外阅读、作文、翻译等任务，锻炼他们的实践操作能力；可以组织学生合作进行一些文言文的创作、演讲、表演等活动，培养他们对文言文的热爱和理解。

通过合作学习，可以更好地提高学生的文言文能力，培养学生对文言文的热爱和理解。

五、关注学生个性发展。

文言文教学中“少教多学”模式的运用

新课程NEW CURRICULUM评价研究“少教多学”模式由来已久，其核心理念就在于通过教师有针对性的发展性的教学，来实现学生独立、深入、积极地学习，这是一种创造性的学习过程，最终提高学生自主学习的能力。

它的存在和发展打破了传统的教学模式对学生的限制，实现了以学生为主体，是一种更为开放、更具创造性的教学理念。

特别是针对我们所教的高中学生，他们已经具备了一定的理解能力和思考能力，我们的教学应该从他们的角度出发，采用引导式的教学方式。

另外，高中阶段的文言文，具有一定的难度，如果是单一的“长篇大论”“你教我听”模式，不考虑学生的理解吸收能力，不进行适当的引导，很容易影响学生的学习热情和兴趣。

因此，在文言教学中引入“少教多学”模式是很必要的。

笔者根据自己在语文教学岗位上多年的教学经验，具体谈一谈这种“少教多学”模式在高一文言文教学中的实际应用。

一、对于文言文教学，前期引导十分重要，适当的引导能提升学生的学习热情和兴趣，这是他们自主学习的前提和动力所谓“少教”，并不是我们理解上的少教学，或者不进行教学，完全依靠学生的自主学习，而是引导式的教学，通过有针对性的引导，来激发学生学习的热情。

文言文教学更是如此。

如果不提前进行引导，学生不知道学习文言文的目的以及学习背景，很难真正热爱这门学科，更别说独立进行学习了。

因此，适当的背景，兴趣引导很重要。

所处的背景环境是什么，简单的文字间又蕴含了多么丰富、强大的情感，这些前期内容如果做得到位，就会激起学生学习的热情，他们愿意去了解，才会自己自愿主动地进行学习，从而达到“多学”的目的。

实际教学经验也证明，经过前期正确引导后，很多学生都会主动查字典，结合注释努力去弄懂文章大义，这提高了他们学习的积极性和主动性，也是其自主学习能力提升的过程。

二、要更好地在文言文教学中应用“少教多学”模式，就要合理地安排教学时间和教学重点，有计划地进行教学合理地安排教学时间有助于更好地完成教学。

“少教多学”模式在古诗文教学过程中的效用

口教学漫议口
“ 少教多学＂模式在古诗文教学过程中的效用
江苏省宝应县开发区国际学校邹永霞
新课程指出，学生是学习的真正主人。因此，在课堂上教师的首要任务应该是调动学生学习的积极性和主动性。 “ 以教为主” 的传统教学模式一直沿用至今，老师教，学生学，单调枯燥的语文课程使得教学效果不强。课程改革强调 “ 少教多学 ” ，于是怎样协调 “ 教 ”与 “ 学”的比例关系，收获最高的学习效益成了教师需要探究的问题。古诗文的学习是初中语文教学的重要组成部分，对提升学生的语文素养、陶冶学生情操具有重要意义。所以，将 “ 少教多学 ”的教学模式应用到初中古诗文教学，对发展学生思维、改善教学效果、提高古诗文教学的有效性具有十分重要的意
义。
１．古诗文教学现状古诗文是中国传统文化的载体根脉，是我们的国之瑰宝，同时也是语文发展不可逾越的工具。现代人的精神生活浮躁、苍白，我们可以从优秀古典诗文中摄取精神的雨露甘泉，洗涤我们的灵魂，从这些美的境界中，感悟古人的智慧才情，从而陶冶我们的情操，提高我们的国学修养，提升我们的品味。然而如今，网络文化、快餐文化充盈着学生的头脑，加上古诗文特有的含蓄凝练使学生潜心学习古诗文变得十分困难。现在初中课堂教学仍是以教师为中心的模式，课堂上大部分时间都是教师在讲，学生被动地接受，忽略了学生学习主体的地位。２．“ 少教多学 ”模式在古诗文教学过程中的可行性 “ 少教多学 ” 这个理念我们并不陌生。早在我国的春秋时期，孔子就已经提出过 “ 温故而知新，可以为师矣 ” ，这可以算是最早的关于 “ 少教多学 ” 的论述了。在ｉ７世纪，捷克教育学家夸美纽斯批判了教育过程中学生死记硬背的弊端，并在《大教学论》中提出班级教学制时提出教学的 “ 主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。 ” “ 少教 ”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教； “ 多学” ，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。 “ 少教多学 ”并不是要求教师减少教学内容，而是要精讲、少讲，尊重学生的主体地位，精心引导学生，给学生创造更多的学习条件和学习时间，使学生愿意主动思考，并对所学内容产生浓厚的兴趣，培养学

“少教多学”模式在文言文教学过程中的效用分析

课程教育研究
一
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｓｅａｒｃｈ
２０１５年２月
三、适时评价
下旬刊
教学・ｉ￣，上帝赐给我们两只耳朵，一个嘴巴，目的就是要我们少说多听。事实如何呢？毕淑敏在《让我们倾听》书中写道： “ 倾听是礼貌的最高形式。” 还说： “ 在人们一般的语言活动中，听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占。” 伏尔泰也说过： “ 耳朵是通向Ｃａ？灵的道路 ” 。由此可见，只有学会倾听，善于倾听，才能启发思维，获取知识，培养能力。语文新课程标准明确指出 “ 要使学生学会倾听” ，这不但要求学生 “ 听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、判断。作为小学教师的我们更应该培养学生倾听的能力。这不仅能使孩子们更好地学习知识，还会使他们会更聪慧，更有修养。遗憾的是在日常教学中，我们往往更多地注重培养学生说、读、写的能力，而忽视了倾听习惯的培养，而小学生们，更多的是想表现自我，而忽略与教师和同伴的交流与分享。于是，在我们的课堂上经常会出现这样的场面：老师的问题还没说完，学生们争先恐后，纷纷举手争取发言机会，高喊： “ 老师我，我，我．．．” 而很多学生根本就没有
悦，促使他们更快地进步。四、教给学生倾听的方法可以提示学生：

文言文教学的“少教多学”模式

文言文教学的“少教多学”模式【摘要】文言文教学的“少教多学”模式旨在通过引导学生自主探索、学以致用的方式，提高文言文学习效果。

本文首先介绍了这一模式的背景，指出传统的文言文教学模式存在着过分灌输和机械记忆的问题。

接着，阐述了“少教多学”模式的理念，即强调学生自主学习、思维能力培养和实际运用能力的提升。

然后，详细阐述了该模式的实施方法，包括让学生参与教学设计、自主研究和合作探究等。

随后，分析了该模式的效果，指出学生在此模式下能够更好地掌握文言文知识并提高对传统文化的理解。

探讨了“少教多学”模式的意义，强调这一模式有助于培养学生的综合素养和创新能力。

文言文教学的“少教多学”模式将为学生提供更为全面和有效的学习途径，有助于激发学生学习兴趣和深入思考能力。

【关键词】文言文教学，少教多学，背景介绍，理念，实施方法，效果，意义，结论。

1. 引言1.1 文言文教学的“少教多学”模式文言文教学的“少教多学”模式是一种注重学生自主学习、积极参与和实践探究的教学方法。

在传统的文言文教学中，学生往往是被动接受知识，教师主导教学过程。

而在“少教多学”模式中，教师更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和合作探究。

通过“少教多学”模式的教学，学生能够更好地掌握文言文的知识和技能。

他们在独立思考、合作探究的过程中，不仅能够更深入地理解文言文的词语、句子和篇章，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。

“少教多学”模式也有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

通过参与讨论、合作探究和项目实践，学生能够更多地参与到教学活动中，提升学习的积极性和主动性。

文言文教学的“少教多学”模式是一种有益的教学方法，能够有效提升学生的学习效果和能力。

教师在实施这种教学模式时，应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过不断的实践和改进，可以进一步提升这种教学模式的效果，推动文言文教学的创新与发展。

“少教多学”在高中文言文教学中的运用

“少教多学”在高中文言文教学中的运用发表时间：2016-07-07T11:17:09.997Z 来源：《教育学》2016年5月总第100期作者：张英国[导读] 探究如何在高中语文文言文的课堂教学中教师少教、学生多学，真正提高课堂教学的质量和效率.甘肃省民勤县第四中学733399摘要：以高效为根本目的，以提升学生能力为基本要求，结合教学实际，探究如何在高中语文文言文的课堂教学中教师少教、学生多学，真正提高课堂教学的质量和效率，是本文探讨的主题。

关键词：高效课堂语文文言文教学少讲多学所谓“少教”，就是提倡教师“高效少教”；所谓“多学”，就是倡导学生“主动多学”。

教师在教学的过程中首先要教会学生怎样学习，比如如何做好课前预习、如何保证课堂上的听课质量和听课效果、课后复习要注意的问题是什么。

教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

其次要培养学生自主学习的能力。

作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素；教师的教学手段方法仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向、促进的作用。

外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高、学习质量的好坏还是要靠学生自身内在素质的培养。

一、何为高效高效，即效能高、效率高。

高效课堂就是教学的效能高、效率高的课堂。

传统的文言文教学注重基础知识的讲解、内容的逐段分析，致使一篇文言文要占用大量的教学时间，且效果并不理想。

改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性，便成为教师亟待解决的首要问题。

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

”这句话中的“少教”、“多学”二词给我们指明了方向，一个提升文言文课堂教学效率的方向。

笔者暂盗用为“少教多学”策略。

二、少教策略高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于讲解内容多，也不能为了高效而高效。

“少教多学”模式在古诗文教学中的应用

管是正确还是错误的想法，教师都要给予学生
“ 少教” ，并不是少教学，或者不教学，完全依靠学生的自主学习，而是通过教师有针对性的引导，激发学生学习的热情，提升其自主学习
能力。古诗文大多理解起来晦涩难懂，一堂语文课要想达到事半功倍的效果，学生的预习必
极性和主动性。古诗文学习是初中语文教学的重要组成部分，对提升学生的语文素养、陶冶学生情操具有重要意义。将 “ 少教多学 ”的教学模式应用到初中古诗文教学，对发展学生思维和提高古诗文教学的有效性十分必要。
讨论。教师给定合理的话题之后要对学生进行
分组讨论。为了保证小组讨论的效率，一般小
多学” 中，拓展学习诗词的视野，勾画出诗中所
４２
语文２０１５・９
文百又言又文教学
初中支畜支镍教
习古诗文知识。
不可少。教师要给学生布置预习任务，让学生有目的地进行自主预习。例如，在教学《捕蛇
者说》时，文章篇幅较长，文中难懂的字词较多，如果全部放到课堂上去教，不仅加重了教师
的负担，也不利于学生掌握。教师可以在学习
课堂是学生积极表现自己的想法和主动学
习的场所，因此教师要鼓励学生自主互动，将自

“少教多学”助推文言文教学效果的提升

一
种学习活动的形式是很喜欢的，经过
一
“ 醉翁” ？文中有多少个 “ 醉”字？醉翁 “ 醉 ”在哪？ “ 醉翁亭 ” 能不
能改名叫 “ 太守亭 ” ？ … … 一个问带多个小问．问的过程实际是对文
番的热烈讨论后，他们纷纷上黑板
在养成了预习的习惯后．一碰到不
例如，我在教授《醉翁亭记》时，就抓住题目一个 “ 醉 ”字。欧阳修支持庆历新政被贬．多少会有苦闷：在滁州实行宽简政治，发展
生产。使当地人过上了一种和平安定的生活，又使他感到无比快慰：
广东
意识．即培养学生 “ 初步的文学鉴赏能力 ” ，要从更高的层面和广阔
的视角提升文言文的教学。有些能理解的内容放手让学生去思考和交流，而教师就从学生的表面理解中引导学生进行深层次的理解。
蟹宣
鱼
生，可以是组内比拼、组组比拼、堂上小测等方式，让重点知识得以落实、巩固
三、引导学生深入学习文本
文言文的学习需要有 “ 文 ” 的
案，他们按照上面的要求一步一步
完成学习任务，发挥自己的主动
性，去读，去查，去思考，去说，
一少教多学一助推以学生为主体的有效课堂节省了教文言文教学效果的提升

文言文教学中“少教多学”模式的运用

文言文教学中“少教多学”模式的运用【摘要】本文主要探讨了文言文教学中“少教多学”模式的运用。

首先介绍了文言文教学的现状以及“少教多学”模式的概述。

随后从“少教多学”模式的理论基础、具体应用、教学方法、优势和实施策略等方面展开讨论。

在探讨了“少教多学”模式的推广和应用前景，以及其在教学中的意义和展望。

通过本文的阐述，可以更好地理解“少教多学”模式在文言文教学中的重要性和实际应用，进一步提高学生的学习效果和自主学习能力。

【关键词】文言文教学、少教多学、理论基础、具体应用、教学方法、优势、实施策略、推广、应用前景、意义、展望1. 引言1.1 文言文教学的现状随着教育改革的不断深化，文言文教学也逐渐成为教学改革的重点之一。

在当前的文言文教学中，存在着一些问题。

传统的文言文教学模式以“传授”为主，教师对学生进行大量的灌输式讲解，而学生则被passively 接受知识，缺乏主动学习的动力。

学生对文言文的学习兴趣不高，往往感到枯燥乏味，难以产生积极的学习态度。

学生对文言文的理解能力和运用能力有待提高，缺乏实际应用的机会。

我们需要探索一种新的文言文教学模式，即“少教多学”模式。

这种模式注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，强调学生的参与和实践，让学生在实际操作中获得知识，从而更好地掌握文言文知识。

在这种模式下，学生不再是passively 接受知识，而是积极主动地进行学习，提高自己的学习效率和能力。

通过“少教多学”模式，可以激发学生学习的兴趣，增强他们对文言文的理解和应用能力，达到更好的教学效果。

1.2 “少教多学”模式的概述“少教多学”模式是指在文言文教学中，老师在授课过程中尽量减少直接传授知识的时间，而更多地引导学生通过自主学习、思考和实践来掌握知识和技能的一种教学模式。

这种模式不仅注重教师的指导和辅导，更注重学生的参与和独立思考能力的培养，帮助学生建立起扎实的知识基础和学习方法。

在“少教多学”模式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 主动探究和学习，从而更好地掌握和运用所学的知识。

“少教多学”模式在中学古诗文教学过程的效用分析

“少教多学”模式在中学古诗文教学过程的效用分析“少教多学”是一种教学模式，旨在通过减少教师的直接教授时间，引导学生主动学习，培养学生的自主学习意识和能力。

在中学古诗文教学过程中采用“少教多学”模式，可以提高学生学习兴趣，培养学生深入思考和独立思考的能力，使他们爱上古诗文研究，提高古诗文素养。

本文将从学习兴趣的提高、思考能力的培养以及古诗文素养的提高三个方面，对“少教多学”模式在中学古诗文教学过程中的效用进行分析。

首先，“少教多学”模式可以提高学生对古诗文的学习兴趣。

在传统的古诗文教学中，教师往往扮演着主要的知识传授者的角色，学生则只是被动地接受知识。

这种教学方式往往导致学生对古诗文产生厌烦和抗拒情绪，从而影响他们的学习效果。

而采用“少教多学”模式，教师的角色更多地是引导者和组织者，学生可以通过自主学习的方式去发现和探索古诗文的魅力。

他们可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方法和学习材料，自主地学习和研究古诗文。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们对古诗文的好奇心，从而提高他们的学习动力和积极性。

此外，学生通过自主学习，可以感受到自己的学习成果，增强学习的成就感，从而更加喜欢和热爱古诗文。

其次，“少教多学”模式可以培养学生的思考能力。

古诗文是中国传统文化的瑰宝，它蕴含着深刻的思想和精湛的艺术。

但传统的古诗文教学往往重视对诗词表面意义的解读，忽视了学生对古诗文背后思想的深层理解和把握。

采用“少教多学”模式，可以引导学生进行深入的思考和独立的思考，帮助他们把握古诗文背后的思想内涵和艺术特点。

学生可以通过讨论、研究和写作等方式，自主地发掘古诗文中的意象和意境，探索古人的情感和思想，从而培养学生的观察力、分析力和判断力。

同时，学生还可以通过与他人的交流和合作，激发自己的思维火花，从而培养创造性思维和解决问题的能力。

通过培养学生的思考能力，他们可以在以后的学习和生活中更好地应用古诗文中的思想和方法，提高自己的综合素质和竞争力。