浅谈探究式教学在课堂中的应用

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探究式教学在中学科学课堂中的应用

信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，而把评价作为促进从
学生发展的一种积极手段。综上所述，们在中科学科学探究式教学中认识到，学生我使
３探究性教学在中学科学中的意义
在满足学生的发展需要基础上，为学生提供各种可以直接参与科学探究活动的机会，中学科学课程的学习更应该是他们主动参与、积极能动的过程。通常在学习过程中，让学生根据自己的参与思考问题、寻找问题、寻找解决方法等，这样的教学比单纯的讲授会更有效果。４２教师是科学探究活动的支持者．教师是在学生的科学学习过程中，于组织者、导者和帮处引助者的位置，师在科学探究活动中应为学生提供有结构、教和活动有关的保障，各方面为学生的探究活动提供帮助，从为学生们创造适宜的探究学习的环境，使学生的探究学习能够顺利的进行，而且教师还应该对学生在科学学习活动中的表现给与充分的尊重，去理解学生的行为，同时用自己的教学行为对学生产生积极的影响。４３创造情景．创造出实际的情景，会让学生有身临其境的投入感，这不仅是一个教学方式的问题，是一种教学观念的更新和发展，种更这教学方法突出了以人为本的教育思想，出了学生在学习活动中突的主体性，通过引导学生发现并提出问题，然后运用自主探究和合作探究方式去解决问题，把学习的主动权回归给学生。常言说得好，教师与其给学生传授学生十个问题，不如通过创设情景，让

反思探究式教学在小学科学课堂中的应用

认为必须有实验、变量。有２．发现法
它有一定的程序，要搜集数也据，是没有假设，没有变量。但也
比如 “ 相是怎么变化的 ” 虽然我月，
题的确定、题的提出、料的选问材
择、骤的设计、果的分析、论步结结
象（小车在地上转弯不往前走）如，
然后指导学生得出一种科学的概
这才是严格意义上的探究。
探究具有不同的类型，们可括，者教师演示一种现象，孩我或让
以对探究作不同的划分，致有如大下两种划分方法。
对铁起作用时，师可以建议孩子老
维、考虑各种可能的解释。
教育中的探究和科学中的探究具有许多相似之处，们都包括它
一
效率较高。
（）具体来分二从
１．提问
系列过程，观察、生问题、如产尝
以，子们在玩磁铁的过程中可能孩会是一种纯粹的发现。像教材中的照镜子活动也是，孩子们有一让
种纯粹的发现，照镜子的过程在
指导式探究是指在老师的指导下进行的探究。教师在充分分
的各种活动。探究在教育中是指
一
种复杂的学习活动。它涉及到

浅谈探究式教学在《电子技术》课堂中的应用

关键词：课程新探究问题教学实践
中图分类பைடு நூலகம் ：Ｇ１７８
文献标识码：Ｃ
文章编号：６２１７（０００ — １４０１７ — ５８２１）９０８ — １
《课程标准》出了新的学习方式即自主、作、究的学新提合探
第７第９卷期
Ｖｏ．Ｎ．１７ｏ９
读与写杂志
ＲｅｄａｒｔｒｏｄｉａｌａｎｄＷｉｅＰｅｉｃ
２ｌ０Ｏ年９月
Ｓｐｅｅ２０ｅｔｍｂｒ０１
浅谈探究式教学在《电子技术》堂中的应用课
依庆
２５０）１６０
要让学生进行探究性学习。
定律的具体含义。在上课的时候，生个个都集中精神，细观学仔
察，堂课的效率非常高。通过这种方式的教学．且能长期坚整并持下去，可以充分培养学生的动手操作能力、验观察能力、则实
将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。电子技《
生通过的观看、讨论，逐步弄清以下一些问题： ①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系； ②磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；磁铁在线圈中停止不动 ③
．
（苏省张家港第三职业高级中学江苏张家港江
摘要：引导探究式教学是一种突出学生主体地位，调教师主导作用的教学模式。在职业高中电子电工专业探究式课堂教学中教师强必须努力创设学科问题情境，学生在学科问题情境中不断地发现问题，出问题，决问题。让提解

浅谈探究性模式教学在数学课堂中的应用

探究性教学，把学生分成小组，以合作探过程，弄清数学定理、公式的来龙去脉是折痕，讨论它们的大小关系，并量一量线密论证的，教师要引导学生探究证明的实端点的距离是否相等。整个过程看似热露思维过程，让学生体验数学家是如何对闹，学生的探究始终停留在具体的操作活的数学含义。
一一
、
初中数学探究教学的理念新颁布
样的探究没有挑战性．学生没有内驱力。
缺乏主动参与探究的意识。
形成过程。让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知
的数学课程标准有明确规定规定。在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌
使学生体会到发现和解决问题的重中体现探究式学习的理念．充分让学生经用小组合作探究某个概念，问题抛出后不规律，
结论，学生根本没有充分的时间来真正经
历数学概念的发生、形成过程。其结果还
主体作用。
究性教学例题、习题教学．在基本训练的
握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ” 这就表明，今后数学教学活动必须以探究作为主究教学的实践中来．探究教学必须将成为数学教学的主要方式。新课程标准规定，数学课程改革不仅突出了教学观念的转变，倡导教师应时刻考虑数学教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调要求学生从已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同

探究式教学在数学课堂中的应用

探究式教学在数学课堂中的应用随着新课程改革的逐步推进与深入，改变教学观念，提高课堂教学效率，探索一种在新观念、新理念指导下的有效课堂教学，已成为广大教师迎接新课程、上好新课堂的努力方向。

采用探究式教学是把课堂的主体地位和学习过程交给学生，真正体现课堂教学的价值和作用的有效方法之一。

所谓探究式教学，就是教师通过课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。

本文结合自己的教学实践谈谈探究式教学在初中数学课堂中应用的一些体会。

一、教师角色、教学行为的转换新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师改变教学行为和策略，转变角色。

教师要由教学活动的“控制者”转变为学生学习的“指导者和配合者”；由传统的“知识传授者”转变为学生发展的“促进者和帮助者”；由简单的“教书匠”转变为实践的研究者或研究的实践者。

在教育行为方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。

二、学生学习方式的转变数学探究式教学就是要改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。

转变学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用

探究式教学法在小学数学课堂中的应用【摘要】探究式教学法在小学数学课堂中的应用对于学生的学习起着重要的作用。

通过引入探究式教学方法，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。

探究式教学法能够促进学生的数学思维能力的发展，培养他们解决问题的能力，同时也能够促进学生的合作与交流能力的提升。

这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发他们的创造力和想象力。

在小学数学课堂中推广探究式教学法具有重要的意义。

未来，探究式教学方法可以进一步完善和发展，以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。

通过探究式教学法，可以让学生在数学学习中更加主动和积极，培养他们的批判性思维和创新能力。

【关键词】探究式教学法、小学数学课堂、应用、重要性、定义、特点、实践、数学思维能力、学习兴趣、参与度、解决问题能力、合作能力、交流能力、意义、发展方向。

1. 引言1.1 探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性体现在多个方面。

探究式教学法注重学生主体性和积极性，让学生在实践中探索、发现和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。

这有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的学习动力和学习能力。

探究式教学法可以帮助学生建立对数学的深刻理解和丰富认知，而不仅仅是死记硬背知识点。

通过实际操作和探究，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学解决问题能力。

探究式教学法也可以促进学生的合作与交流能力，在小组探究和讨论中，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高他们的团队合作意识和沟通能力。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养他们的学习能力、解决问题能力和交流能力，促进其全面发展和提高学习效果。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用具有重要意义和价值。

1.2 探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种以探究和发现为主要方式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题能力。

“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用——浅谈历史教学课堂改革

基础教育·初中２０２１年第２期203当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践，“探究式”教学方法正好适应这种需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。

1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法教育专家认为：这种教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物。

1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律现代教学理论认为：教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。

是教师和学生共同活动的过程。

教学实践证明：教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。

学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。

“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者，服务者共同学习的角色，避免了包办代替。

例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。

水能载舟，亦能覆舟。

”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？在怎样的背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治，经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。

1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则“终身学习是当今社会发展的必然趋势。

”作为学校的教育工作者，应当以育人为本，全面提高教学质量，重在教给学生如何学习。

“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习如何做人，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。

例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。

探究式教学在初中物理课堂中的应用

式散
海丰街道第一中学
趣
李利用了什么原理？接着引导学生列出 “ 杠杆平衡条件 ”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对 “ 杠杆平衡的条件 ” 会有更深的理解，从而运用自如。学习了 “ 家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值算出家中各种电器每天或每月的耗电量。在学习光学内容时有一个学生提出一个问题：为什么毛玻璃贴上透明胶就能从教室看到外面了？通过与学生一起找答案，对折射的知识又有了更深的理解。又如在学习凝华和液化时，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到 “ 霜” 和“ 露” 的再现：手握铅笔探究压强等实验，都能使学生体会到物理与现实生活的联系，激发学生探究问题的意识。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。二、通过习题。使探究更深入教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。为此，在教学中，不时的引入一些探究性的习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在学习《声现象》时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后引导学生分析音调变高的原因，明确是什么在发声？灌水过程中是什么发生了变化，而改变了发声物体的什么？通过探究学生明确了以上问题，自然对声现象有了更进一步的理解。三、通过实际，使探究升华拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。浩瀚的宇宙，

探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析

探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析发布时间：2021-09-23T06:46:07.958Z 来源：《中小学教育》2021年5月第14期作者：刘永峰[导读] 在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。

刘永峰南京市金陵中学西善分校江苏省南京市 210000摘要：在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。

因为初中物理的理论知识太多而且难以理解，所以在初中物理教学阶段存在许多待解决的问题，主要集中在自然现象中蕴含的物理规律中。

探究性学习针对目前初中学生物理学习的不足之处，能够引导学生对一些物理现象进行探究，为学生未来的物理学习打下理论基础和思维基础。

关键词：中物理；探究式教学；应用浅析在初中的教育模式探究过程当中，对于所有的学科应该进行分类的讨论，由于学科的特殊性，所以对于学科的教学探究也需要有一些不同的针对模式。

其中在初中的物理教学方面，则需要进行一些适合物理学科发展的教学模式，探究性学习对于学生自主能力的培养十分重要。

因为初中的物理对于学生来说是一个非常难理解的科目，也是一个难以学好的科目。

因此，如何更好地教会学生学会物理已经成为初中物理老师主要探究的方向，文章将通过探究性学习方式在物理教学过程中应用出现的问题进行研究并且提出一些相对的解决方法。

1 中物理课堂进行探究式教学的相关途径1.1结合生活展开网络物理教学在进行初中物理教学的过程中，教师扮演着至关重要的角色，学生在课堂上进行的学习以及各项活动都是由教师设计和引导的。

初中物理教学的展开不仅仅是需要老师具备较高的课堂讲述能力，也要善于结合现实，将物理知识生活化，所以，教师要有生活化教学的思想和行动，意识到生活化的价值所在。

在初中的课程教学当中，物理的重要性是不言而喻的，但是它的难度较大，对大部分学生来说在物理学科的优势是较少的。

探究式教学在初中语文课堂中的应用2篇

探究式教学在初中语文课堂中的应用探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（一）探究式教学是一种以学生主动参与、自主探究的学习方式。

在初中语文课堂中，应用探究式教学可以起到以下几个方面的作用：1. 增强学生的学习动机：探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，学生在课堂中能够积极思考和解决问题，这种参与度和主动性能够激发学生的学习兴趣和动机。

2. 提高学生的学习效果：通过探究式教学，学生能够深入思考问题、自主解决问题，从而增强对知识的理解和掌握。

学生通过实践操作、自主调查和讨论等方式，能够得到更深入的学习体验和学习效果。

3. 培养学生的批判性思维和创造性思维：探究式教学注重培养学生的问题意识和批判性思维，学生在探究的过程中能够发现问题、分析问题、解决问题。

同时，通过自主思考和探索，学生也能够培养创造性思维，开发想象力和创造力。

4. 促进学生的合作与交流：探究式教学注重学生之间的交流合作，在课堂中学生能够通过小组讨论、合作研究等方式共同解决问题，互相倾听和学习他人的观点和意见，从而培养学生的合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。

综上所述，探究式教学在初中语文课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的合作与交流，有助于提高学生的语文素养和综合能力。

因此，在初中语文课堂中积极探索和应用探究式教学是非常有意义的。

探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（二）探究性实验教学是一种以学生为主体，通过实际操作和观察现象，自主探究物理规律和解决问题的教学方法。

在初中物理教学中，应用探究性实验教学可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：通过亲自动手进行实验操作，学生可以更加直观地感受到物理现象，激发他们对物理学的兴趣。

同时，探究性实验也能培养学生的实验技能和动手能力。

2. 培养科学探究精神：探究性实验教学强调学生的主动参与和思考，能够培养他们的科学探究精神和创新思维，提高他们的问题解决能力和实验设计能力。

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。

在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。

通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。

其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。

在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。

再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。

初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。

通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。

最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。

在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。

这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。

然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。

首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。

探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。

其次，教师要在课前进行充分准备。

探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。

同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。

综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。

通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。

然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。

浅谈：“探究式教学在课堂中的潜力”

点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好．学生从中也掌
骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。二、在教学过程中注意实验的重要性学生在学习生物实验过程中使得学生感觉到自己也能象科学家 “ 搞科研 ”一样 “ 发现 ”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作
握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。以上观点是本人在这几年教学生涯中总结的经验，希望能为各位工作在第一线的教师带来些许帮助，同事也希望各位同仁批评指正。
学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，

浅谈探究式教学在高中物理课堂中的运用

２１０２年７月（旬刊）下
ＩＮ１９５７Ｃ１４６／Ｓ０－ｏ１Ｓ０Ｎ１— ４１Ｉ
对州
（）间型。这一群体中的学生往往是学业成绩较好。２中比较关心班集切注视，时防范，及避免进一步恶化，可采用教育引导，争取和改造的原则，体、思想品德和行为习惯较好，基本做到遵守纪律，对班级工作不十分热以爱动其心，暖暖春风感化他们，取使他们早日改过自新，现目标，但用争实对顽固的同学采取 “ 间折散” 离的办法，以削弱其破坏力。心，本属于那种“ 功也无型的非正式群体中的学生往往是那种学业成绩不这
２２充分发挥群体中核心成员的作用。非正式群体的成员，般都．一
好，对学习和工作都失去信心，缺乏自信心和上进心，且有不良的爱好有一个起领导作用的核心人物。核心人物在非正式群体中的影响，而可能会如：网、烟等。上抽胜过父母的赞许、老师的评价和同学的认可。因而，有效地利用非正式群（）４破坏型。这一群体中学生一般是那些学习成绩，品行不端正者。体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，一发而动全身的效应。我牵他们往往自由散漫、无组织、纪律、无好打架斗殴。不良习惯由来已久，灰们不妨经常与这些同学交谈，通过他们把握该群体的思想动态，取他们听色的心情，罐破摔是他们的共性。这种类型的团体破坏性最强，班级的心声。利用核心人物去做好其它成员的工作，破在有时比班主任直接做某个中影响最坏。该群体是班级工作的重点对象之一。同学的工作效果更佳。因此要想使非正式群体实现目标，必须做好核心人２班级工作中的教育管理对策物的思想工作—— 转化或激励核心人物。力争在核心人物的带动下，实现２１分类管理。．分类管理即根据不同类型的非正式群体采取不同的目标。破坏型和消极型的核心人物往具有讲义气，死理，认自制力差等特管理方式，定不同的管理目标，目的是使各类非正式群体不断改正缺点，制其他们在初中既被定为“ 双差生” 往往令人反感或者被老师遗忘，至履，甚点，向积极的方面发展，而推进班级的整体建设。在班级管理中，从规定各遭批评和讽刺。因此，我们要用真情和热情去填补他们情感的空缺，用温类非正式群体的目标，定目标时应正确运用美国社会心理学家费里德曼暖和爱心去修补因受不良影响而形成的心理障碍，诚心和关爱去点燃他制用和费雷泽提出的“ 门槛效应” 。帮助各类非正式群体制定切实可行的目标阶们心中的希望，用放大镜去寻找他们的闪光点，时表扬疏导，信精诚所及相梯，即为达到最终目形成的有层次的子目标和阶段性目标。当他们通过了至金石为开——破坏型和消极型的核心人物最终会转化好，标而且会起积极级子目时，标班主任及时鼓励引导，使学生体会到成功的喜悦。然后乘势提的模范带头作用，至可以提拔为班干部。甚供新的目以引发新的行动。班主任在制定具体目时应注意如下原则：标标２３群体交流与合作。一个凝聚力很强的班级，．并非简单的群体之（）１目标合理性原则。心理学家丁奈发现：当人们拒绝接受一个较大和，是一个整体，是一支团队。各种非正式群体形成之后，学生之间的交流的要求时，知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，认因而容易接受一个相对局限于自己的几个小圈子内。他人和其它群体之间的交流相对少。与较适宜的要求。心理学研究表明：难度过大或过小的目标都不易激起人们特别是消极型和破坏型的非正式团体。他们的时会只顾群体成员的利益的努力，因此在制定目标时一定要考虑非正式群体的现状，他们经过一而妨碍班集体的利益。因此，内部而言，让就我们应该注重利用非正式群体定的努力就能够达到，跳起来摘桃子” 即“ 。的内部效应，为更多的学生参与到班级大课堂来创造机会。就群体外部而（）２目标的层次差异性原则。在制定目标时还应注意贯彻因材施教的言应引导学生多进行群体之间的交流与合作，以培养学生的参与意识、尊原则，依据不同层次的非正式群体制定不同层次的目标．让他们充分体会重意识、习意识、学合作意识。通过这样的交流与合作，群体的积极的共把到成功的喜悦。如：于积极型的应制定较高的目标，对如在学习、体活同的认识，化为全班的共同的认识；文转通过群体互助，纠正群体的局部性错动、级工作中要求他们更上一层楼；于中间型的应坚持积极引导，班对制定误；过群体竞争促进群体共同进步。在平常的班级管理中，通我们要有意较高的目标 —— 学习成绩良好、思想品德趋向优秀，立无功便是过的观识地促进不同群体的同学交往。树念，争向积极型转化。消极型向中间型转化。破坏型的目标是将破坏型力总之，重抓好非正式群体的教育管理，建好良好班集体的重要环注是先转化消极型再转化为中间型。节。一旦非正式群体的目标，价值规范等逐步与班集体统合起来，体的集（）主任的参与性原则。班主任要帮助他们制定目标，３班并积极引导，每个成员就会感到大集体的温暖，自己融人火热的大集体中，而为班把从

小学科学教案：实践探究式教学法在科学课堂中的应用

小学科学教案：实践探究式教学法在科学课堂中的应用引言科学教学对于小学生来说是非常重要的，它不仅可以培养学生对科学的兴趣，还可以帮助他们培养创造性思维和实践能力。

在传统的教学方法中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

然而，随着教育理念的变革，实践探究式教学法逐渐受到重视并应用于科学课堂中。

本文将讨论实践探究式教学法在小学科学教育中的应用，并为老师们提供一些实施教案的建议。

什么是实践探究式教学法？实践探究式教学法是一种基于学生主动参与和实践探究的教学方法。

它起源于约翰·杜威的学习理论，强调学生在实际生活情境中进行观察、实验、调查和解决问题的能力。

通过实践和探究，学生可以主动地构建知识，发展科学思维和解决问题的能力。

实践探究式教学法的优势激发学生的兴趣传统的科学教学方法往往是以教师为中心的，学生只需要死记硬背知识点。

这种教学方法往往容易导致学生对科学的兴趣和好奇心的流失。

而实践探究式教学法则可以通过让学生亲身参与实践和探索的方式，激发他们对科学的兴趣。

学生在实践中发现问题、做实验、观察现象，可以激发他们主动思考和求知的欲望。

培养学生的实践能力科学学科不仅仅是一门理论学科，它更注重学生的实践能力。

传统的教学方法往往局限于教师的教导，而学生很难将所学知识与实际生活联系起来。

而实践探究式教学法可以让学生通过观察、实验、调查等实际操作收集数据，培养他们的实践能力。

在实践中，学生可以运用所学的知识解决问题，提高他们的科学素养和创新能力。

培养学生的思辨能力实践探究式教学法注重培养学生的思辨能力。

在实践探究的过程中，学生需要提出问题、设计实验、观察数据，并通过对数据的分析和解释来得出结论。

通过这种过程，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。

这种培养思辨能力的教学方法有助于学生形成科学思维方式，使他们在面对问题时能够做出合理的判断和推理。

实践探究式教学法在科学课堂中的应用选择合适的主题和实践任务在应用实践探究式教学法时，首先需要选择合适的主题和实践任务。

探究式教学在数学课堂中的应用

变．因此使我们传统的教学模式也发生了很大的改变探究式
教学方法作为一种新型的教学方式走人了我们的课堂．种教这
节 “ 理 ” 明做好准备．学生体会到数学来源于实践．时说证使同对新知识的学习有了期待接着教师设问：刚才拼角的过程从中，能说出证明：三角形内角和等于１０ ” 个结论的正确你 “ ８￣这方法吗？（）１把你的想法与同伴交流（）小组派代表展示说２各理方法。３请同学们归纳上述各种不同的方法教师从中挑选（）四种方法进行讲解。通过小组讨论．学生各抒己见．所欲让畅言．励学生倾听他人的方法．中获益．加了学生的合作探鼓从增究精神，意识地培养学生的说理能力，辑推理能力，强了有逻增语言表达能力，养学生的一题多思，培一题多解的创新精神．让
的基础。
趣．取得了事半功倍的效果以创设情境为主线．会根据教材的
特点、学的方法和学生的具体学情．学生引入一种与问题教把有关的情境中．学生通过观察，断积累丰富的感性认识．让不让学生在实践感受中逐步认知．展，至创造．发乃以提高学生的数学素质问题意识会激发学生强烈的学习愿望．其注意力高使

探究式教学模式在高中化学课堂中的应用

为什么当我把小弟弟扶起来，我看见警察叔叔露出了甜甜的微说，田忌是用什么样的方法反败为胜的。在这个过程中，不仅改变笑，把他帽子上的国徽映照的更美丽？为什么要把钱币擦洗干净？了以往单一的、枯燥的知识传授模式，而且，形象的展示也非常容等等，因为本节课的教学目的就是要培养学生爱护国徽、愿用自易激起学生学习的积极性，对提高学生的自主效率起到了非常重己的行动为国徽增光的思想感情。所以，授课的时候，引导学生思要的作用。考有关问题，当学生能够真正理解文章包含意思的时候，学生的爱国主义情感和探索能力都会得到提高。
三、借助多媒体技术，调动学习积极性
俗话说：教无定法，贵在得法。采用合适的教学方法固然重
要，但我们也应该为学生营造融洽、和谐的氛围，因为其乐融融的课堂对发挥学生的主体性起着非常重要的作用。因此，在授课的
当今社会是一个信息化、网络化社会，多媒体技术已被广泛时候，教师要学会尊重学生，关爱学生，要完善评价机制，实现亲地应用到教学活动当中，所以，在授课的时候，我们可以借助视其师，信其道，最终，使学生积极主动地参与到语文教学活动当
听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一效率。
种方法。其主导思想就是以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，因此，在新课程理念的指导下，教师将探究式教学模式引入课二、多元化评价，营造探究环境

探究式教学在高中政治课堂中的应用

考并解决，这样可以让学生的注意力高
、
如何界定探究式教学
度集中起来，不再依赖请教老师来寻求
答案。
探究式教学是在教师创建的学术研
究情景下，学生自己洞悉问题、解决疑问然后获得知识与能力提升的一种新型教学模式。在这种模式下，学生需自己
三、探究式教学下的新需求
分析并筛选有效信息、深入调查研究、
进行初步交流和总结结论等相关步骤。
在分析与讨论交流的过程中，学生可以潜移默化地拥有一定的思维能力，在解
模式在新课改的推动下不断创新，让我国教育事业从应试教问题与答案都需要
点缒
生面临着沉重的学
～鄹
际视野。同时，探究式教学虽然是以学
业负担，他们各方
面能力也无法得
生为主体，注重的是学生能力的培养，但是教师的教在这一过程中依然不可忽略。教师在这个过程中需要为学生自主学习创造条件，并加强与学生的交流，以达到教学相长的效果。
种以学生为主体的教学模式，学生在
此模式的锻炼下，自主能力以及洞悉并掌控全局的能力可以得到显著的提高。
二、探究式教学模式的不可取代
传统的灌输式教学模式不仅让学
得到提高。
（作者单位：江西省赣州市开发区
潭口中学）
样去做，而不是盲目地背诵前人总结出

探究式教学在数学课堂中的应用

探究式教学在数学课堂中的应用摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此近年来兴起了一种新型教学方式：探究式教学关键词：创设问题情境；自主探究；自我反思新的课程改革使中学数学新教材走进了中学课堂，新教材与旧教材相比在理念、体系、形式、和内容上都有了巨大的转变，因此使我们传统的教学模式也发生了很大的改变。

探究式教学方法作为一种新型的教学方式走入了我们的课堂，这种教学方式倡导以“学”为中心的探究学习环境，在民主和谐的课堂气氛中使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己做种种设想、以自己的方式检验自己的设想，教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。

一、创设问题情境，激发学生探究兴趣兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。

巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，会取得了事半功倍的效果。

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。

问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创造性思维，从而也无从发现。

例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。

通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。

浅谈探究式教学在课堂教学中的应用

浅谈探究式教学在课堂教学中的应用作者：魏凤玲来源：《中国基础教育研究》2012年第11期【摘要】中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

因为“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力源泉”国家也十分重视教学中的创新环节。

作为一名中学化学教师，在教学七的时间里，总结了一些如何在课堂教育中引导学生进行创新的经验。

【关键词】创新思维创新意识求知欲启发民主1. 兴趣是培养学生创新意识的前提1.1 为何要培养好奇心、求知欲等兴趣美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过："如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造"。

可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。

不断创设疑问情景，引导学生质疑思辩是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。

1.2 如何培养学生的好奇心和求知欲望1.2.1 课后鼓励学生多质疑。

创新首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才会有可能创造。

人的创新思维和能力通常表现于质疑，乐与寻根问底，同时具有百折不挠的精神，最终方能发现别人不易发现的规律、真理。

要培养学生的创新思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

因此要鼓励学生多问为什么，有一个大胆质疑的精神，有一个勇于发现的精神。

即使某些问题很可笑，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也应该从积极的方面加以鼓励，让学生在求异思维的轨道上吸取必要的精神力量。

1.2.2 重视运用启发式。

创新是一项自主性的活动，教师在创新教育的过程中的主要作用在于启发和适当的引导。

思维始于问题，在课堂教学中，教师要善于巧妙设问，有目的的训练学生的创新思维。

1.2.3 加强联想，让学生插上想象的翅膀。

创造性思维来自于丰富的想象，没有丰富的想象，就没有创造性的思维。

探究式学习在历史课堂教学中的应用

探究式学习在历史课堂教学中的应用传统的教学模式缺乏合作交流和探究性，使得学生在历史学习过程中感到枯燥乏味，不仅不利于学生学习能力的培养，也不利于学生学习兴趣的养成。

新课标提倡自主学习、探究学习和合作学习，为实施探究性学习提供了可能。

如何进行探究式学习，笔者通过多年的历史教学经验，认为应从以下三方面进行：一、创设情境，再现历史，引发学生的探究欲望历史是遥远的过去，无论是从空间上还是时间上，学生都会觉得遥远而陌生。

为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师可以创设情境再现历史。

例如，教师在带领学生学习“三国鼎立局面的形成”时，可以利用多媒体教学辅助设备，将曹操、刘备、诸葛亮、孙权、周瑜等各具特点的历史人物以及历史上著名的“官渡之战”“赤壁之战”等战役栩栩如生地展现在学生的面前，使得学生对于当时的历史人物及场景如见其人、如闻其声、如临其境，使在观赏的过程中产生强烈的探知愿望，急切地想进一步了解上述历史人物在三国鼎立局面形成的过程中所处的地位和所起的作用，以及“官渡之战”“赤壁之战”等战役与三国鼎立局面形成的关系，从而有效地促进教学活动的顺利开展。

又如，教师在讲授“（唐）盛世经济的繁荣”一课时，可以先让学生默读课文，再带领学生“乘着时间的隧道来到唐朝”，让学生假设自己就是唐朝的皇帝、农民、商人等。

有的同学会说：“朕是唐朝的皇帝，身上穿着考究的丝绸衣服，经常在大堂之上接待来自边疆各族和世界各国的名士……”有的同学会说：“我是唐朝的商人，经营着高档的陶瓷，无论是越窑的青瓷，还是邢窑的白瓷，我都应有尽有。

我那越窑的青瓷，可是专门从运河水路运到这里的。

”有的同学会说：“我是唐朝的农民，用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率比以前大大提高了。

”教师引导学生通过这种方式体验唐朝经济发展的特点及唐都长安繁荣的情况后，话峰一转，向学生提问：“同学们现在了解到唐朝的前期，尤其是唐玄宗统治的前期的确是一个盛世，那么，唐朝经济繁荣的原因是什么呢？”教师通过创设这样的情境，重现历史，引发学生的探究欲望，使学生不再是被动的接受者，而是“探索者”和“发现者”，从而促进学生更加自主地参与到学习中，有助于教学任务的圆满完成。