浅谈思想品德课的＂体验式＂教学
体验式教学在思想品德课中的应用
浅谈体验式教学在思想品德课中的应用《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德和良好行为习惯”。
因此要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，在教学中，通过建立和谐平等的师生关系、创设各种教学情境让学生在体验中感悟，在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。
一、体检式教学的含义和特征体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
这种强调人的体验式学习有这样几个特点：第一是个体性，它是个体心理活动中有独特色调的感觉、知觉和意识。
第二是真实性，它是本人亲身经历的活动。
第三是情境性，它是产生于特定的环境、情境和气氛中。
第四是整体性，这是个人全身心的反映。
第五是经验性，它以人的经验为基础，是对经验的一种升华和超越，是被激活了的经验。
二、体验式教学的应用方式1.创设情境体验新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。
创设情境可以激活学生已有经验，指导学生体验和感情学习内容。
学生是学习的主体，体验具有直接性，获得的体验是自我的，他人无法替代。
（1）游戏活动体验让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。
例如：讲《珍爱生命》一课，当讲述到盲女海伦凯勒的故事，让学生扮演盲人，在生活上、学习上试一下失去光明后行动的不便，体会走路的感觉，自己穿衣服的结果。
让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识，加深对生命的感情。
浅析初中思想品德体验式教学策略
浅析初中思想品德体验式教学策略随着社会的进步和教育的发展，思想品德教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
而初中阶段作为学生性格和思想品德形成的重要阶段，思想品德教育更是至关重要。
传统的思想品德教育往往以灌输式为主，但随着教育理念的更新和教学方法的探索，体验式教学在思想品德教育中逐渐被重视和应用。
本文就浅析初中思想品德体验式教学策略，探讨其优势和应用。
一、体验式教学概述体验式教学是一种通过让学生亲身体验、参与和实践，以求达到教学目标的教学方式。
它强调学生的主体性和参与性，让学生在实践中积累知识和经验，培养学生的创造力、执行力和团队合作精神。
在思想品德教育中，体验式教学可以帮助学生在实践中体验和领悟美德，培养学生的品德修养和素质提升。
二、初中思想品德体验式教学策略1. 情景模拟体验通过情景模拟，让学生置身于特定的场景和环境中，亲身感受和体验各种思想品德价值观念。
通过模拟社会中的公平公正情景让学生体味公平正义的重要性；通过模拟团队合作的情境让学生感受合作与团队精神的力量；通过模拟道德困境让学生思考并解决道德难题。
通过情景模拟，学生可以在体验中产生共鸣，形成对思想品德的深刻认识。
2. 参与实践体验让学生参与到社会实践中去，亲身感受和实践思想品德的重要性和价值。
让学生参与公益活动，去了解社会弱势群体的困境，感受关爱和帮助的力量；让学生到环保组织参与志愿者活动，亲身体验保护环境的意义和价值。
通过参与实践，学生可以从实践中汲取思想品德的营养，使思想品德教育更加深入人心。
3. 游戏体验教学利用游戏的方式进行思想品德的教学体验，以轻松愉快的方式让学生在游戏中学习思想品德。
通过角色扮演游戏让学生体验与他人交往时的尊重和理解；通过团队游戏让学生感受合作和团队精神的重要性；通过棋类游戏让学生领悟策略与正义的内涵。
游戏体验教学可以激发学生的学习兴趣，使思想品德教育更具趣味性和吸引力。
4. 故事情境体验故事是思想品德教育的重要形式，通过故事中的情节和人物让学生产生共鸣和思考。
浅谈思想品德课体验式学习
浅谈思想品德课体验式学习现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。
二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。
三是强调学习是一个持续不断的过程。
它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。
四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。
二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。
建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。
课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。
由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。
教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣；如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。
在思想品德课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”、“感化”中得以顺利实现。
2.可以增强学生内化德育要求的自觉性。
思想品德教学是德育的重要途径，是育人的重要环节。
思想品德课体验式教学方法
思想品德课体验式教学方法在《思想品德课程标准》中，对教学建议明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
” 在思想品德教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要采用体验式教学方法。
在此，笔者谈谈自己在使用人教版教材过程中尝试体验式教学法的体会。
虽然体验式教学在教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，有很大的发展前景，但在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面。
1、体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
2、设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息技术手段，并注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验”，会是一件很繁重的工作。
3、整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到实验教学法所要求的容量，而且最好是用计算机辅助教学手段，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到体验式教学所要求的条件的。
4、应采取更为有效的评价方法。
新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。
这些对于一个星期最少14节课的政治教师，是一个不小的负担。
5、如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。
一节课45分种，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性学习。
体验式教学，把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。
例谈思想品德课的体验式教学
燥 ，学 生 对 学 习 不 感 兴 趣 ；二 是 学 生 的 知 、 情 、
意 、 行 相 脱 节 — — 所 学 的 知 识 只 停 留 在 学 生 意 识 的 表 层 ，学 生 未 能 形 成 正 确 的 情 感 、 意 志 ，更 无 法 把
知 识 转 化 成 正 确 的 行 为 。 笔 者 认 为 ， 要 让 枯 燥 的 思
就 是 实施体 验式 教学 。 所 谓 体 验 式 教 学 就 是 根 据 教 学 内容 ，利 用 多 种
物 形 象 的 写 作 手 法 有 了 更 进 一 步 的 认 识 ， 更 重 要 的 是 在 不 知 不 觉 中 感 受 到 主 人 公 身 上 那 些 高 贵 的 品 质 、道 德 所 带 来 的 润 物 细 无 声 般 的 感 染 力和 中击 力 ，无 形 中 增 强 了 对 蕴 藏 在 文 本 背 后 的 情 感 因 素 的 自觉 发 掘 和 感 悟 的 意 识 与 能 力 。 这 种 能 力 是 学 生 自 主 学 习 和 终 身 学 习所 必 需 的 情 感 基 础 ， 同 时 ，这 种
匮 教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ
例 谈思想 品德课 的体验式教学
尤溪县坂 面 中学 朱芝 萍
在 思 想 品 德 课 的 教 学 中 ，教 师 常 常 遇 到 这 样 的 问 题 ．一 是 由 于 思 想 品 德 课 理 论 性 较 强 ， 内 容 较 枯
教 学 手 段 ， 引 入 或 创 设 与 教 学 内 容 相 适 切 的 具 体 场 景 或 氛 围 ， 以 引 起 学 生 的 情 感 体 验 ，从 而 使 他 们 深 入 理 解 教 学 内 容 、 正 确 领 悟 做 人 的道 理 、 恰 当 选 择 自己 的行 为 方 式 、 有效 实现 “自我 教 育 ” ， 最 终 达 到 既 定 的 教 学 目标 的 一 种 教 学 方 法 。 那 么 ， 在 思 想 品 德 课 中 ，具 体 应 如 何 进 行 体 验 式 教 学 呢
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学一、体验式教学的概念体验式教学是一种通过实际操作和亲身体验来促进学生学习的教学方法。
它强调学生在学习过程中要亲身参与、实地感受，通过实践活动来增强学习的深度和广度。
体验式教学不仅注重知识的传授，更注重学生的体会和感悟，让学生在学习中能够获得更多的成就感和乐趣感，从而激发学生的学习热情和求知欲。
1. 注重学生的参与性体验式教学强调学生的主体地位，注重学生的参与性和主动性。
在体验式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过实践和体验来主动地获取知识。
学生参与能够更加主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而达到更好的学习效果。
2. 强调实践性体验式教学注重教学内容的实践性，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和掌握知识。
学生通过实际操作和亲身体验，能够更加深入地了解知识的内涵和外延，增强学习的实用性和实践性。
3. 培养学生的综合能力体验式教学是一种能够全面培养学生的各种能力的教学方法，它不仅能够提高学生的认知能力，更能够促进学生的情感、态度和价值观的培养，帮助学生学会独立思考、团队合作、创新实践等综合能力。
在初中《道德与法治》教学中，采用体验式教学可以更好地引导学生树立正确的价值观念，增强学生的法治意识，提高学生的法律素养，培养学生的社会责任感和法律意识，达到更好的教学效果。
1. 培养学生的社会责任感在体验式教学中，可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会的现实和需求，了解社会问题的复杂性和严重性，从而增强学生的社会责任感和使命感。
2. 提高学生的法治意识通过体验式教学，可以让学生亲身感受到法律的约束和保护，了解法律对人们生活的重要性。
可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，自行组织辩论和审判案件，从而增强学生的法治意识和法律素养。
3. 提升学生的团队合作能力在体验式教学中，可以组织学生进行团队合作活动，如制定社会公益项目、策划法治宣传活动等，让学生在实践中学会分工合作、协调沟通，培养学生的团队合作能力和创新能力。
思想品德课体验式学习方法谈
思想品德课体验式学习方法谈随着学生素质教育的深入开展，思想品德课作为一门综合性课程，在学生的德育教育中将起到越来越重要的作用。
然而，传统的思想品德课存在着知识点枯燥、教育效果不佳的问题，怎样才能让思想品德课更加生动有趣，学生们的学习效果更佳呢？本文将讨论“思想品德课体验式学习方法”。
一、什么是思想品德课体验式学习？思想品德课体验式学习是将思想品德课融入到实际生活情境中，通过情境化、体验化的学习方式来培养学生的德育素养。
这种学习方式比较适合初中生，因为初中学生处于心智发展和身体生长的关键时期，他们需要通过身体活动形式来协调身心发展，增进知识学习和技能的掌握，提升自主学习能力和问题解决能力。
二、思想品德课体验式学习的形式1、角色扮演。
利用角色扮演的方式，让学生体验不同角色的情感、思想和行为模式，从而促进学生对道德品质的深刻理解，提高对多元文化的理解与认知，加强对法律法规的遵守。
2、带着问题参观社区。
老师可以带领学生们参观社区，发现社区中存在的不文明现象，让学生通过亲身感受实践中的道德与法律，进一步提高道德意识和法律意识，培养各方面的素养。
3、度假村德育课程。
度假村德育课程是一种鲜为人知的体验式教育方式。
把孩子们带到度假村里，让孩子们亲身体验游园、摘果、赏花等过程，不仅能够锻炼学生的身体素质、促进心理健康，更能够加深他们对社会生活和民俗文化的理解。
4、情境教学。
情境教学是一种体验式学习的重要方法。
通过结合实际情境，设计情境中的角色扮演或者推理剧。
要求学生按照情境要求进行表演或者撰写情境分析，从而让学生在情境中身临其境、了解情境、认识情境。
三、思想品德课体验式学习的效果经实验，思想品德课体验式学习方法能够激发学生的主体性，提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识积累和理解，加深学生的学习记忆力和交流能力。
也能够加强学生的个人素养、人际交往和合作意识，陶冶学生的情操和塑造健全人格。
四、思想品德课体验式学习的实施教师可以先根据课程目标，设计相关的情景和案例。
浅析思想政治课体验式教学
浅析思想政治课体验式教学【摘要】思想政治课在培养学生的思想道德素质和社会责任感方面起着重要作用。
体验式教学是一种注重学生参与和互动的教学方法，可以增强学生的实践能力和动手能力。
在思想政治课中，体验式教学可以通过角色扮演、案例分析等形式来引导学生思考和讨论，提高学生的思辨能力和创造力。
尽管思想政治课体验式教学具有许多优势，如增强学生的学习兴趣和主动性，但也存在一些问题，如教师准备工作量大，学生参与度不一等。
教师需要不断探索适合思想政治课的体验式教学方法，旨在提高学生的思想品德水平和社会责任感。
【关键词】思想政治课、体验式教学、重要性、定义、特点、实践方法、优势、存在的问题、结论1. 引言1.1 引言思想政治课是学校教育中不可或缺的一门重要课程，它旨在培养学生正确的思想观念和政治意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思想政治课教学模式往往过于枯燥理论，缺乏实践性和互动性，难以引起学生的兴趣和参与度。
为了提高思想政治课的教学效果，体验式教学逐渐成为一种重要的教学方式。
体验式教学是一种以学生为中心、注重学生体验和感受的教学方法。
通过亲身体验、实践操作等方式，使学生参与从而深入理解和掌握知识。
在思想政治课中引入体验式教学，不仅可以培养学生的实践能力和创新精神，还可以提高他们的思维能力和综合素质。
思想政治课体验式教学具有重要的现实意义和学术价值。
本文将从思想政治课的重要性、体验式教学的定义和特点、思想政治课体验式教学的实践方法、优势和存在的问题等方面进行浅析，旨在探讨如何更好地运用体验式教学方法提升思想政治课教学效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
2. 正文2.1 思想政治课的重要性思想政治课的重要性体现在培养学生正确的价值观和思想观念、增强民族自豪感和社会责任感、提高社会参与意识等方面。
通过思想政治课的学习，学生可以在全面发展中形成积极向上的人生观和世界观，为构建社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦做出积极贡献。
浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略
浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略所谓体验式教学就是在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，联系学生的生活实际，凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象，用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所包含的“知、情、意”等因素，通过情感的润滑和催化，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。
思想品德课只有让学生产生了相应的体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义，并将之内化为自己的行为准则。
一、和谐平等的师生关系是开展“体验式”教学的前提现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须要在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。
开展体验式教学，老师要把课堂还给学生，要懂得欣赏学生、倾听学生的意见，为学生创造展示自己的平台；老师要理解和尊重学生，缩短与学生的心理距离，教师有了被学生悦纳的情感空间，学生才会主动参与体验，敞开心扉。
和谐平等的师生关系，如同对流层中的云气——平等交流，可以促进师生进行情感交流，可以使学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验，这是开展“体验式”教学的前提条件。
二、创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。
将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。
因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。
那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面我结合我校思想品德课老师的教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几种策略。
1.轻松聊天式——让学生主动敞开心扉《论语》中有这样的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学初中《道德与法治》教学中的体验式教学是一种以学生为主体、通过实践活动培养学生道德情感和法治意识的教学模式。
它强调学生的亲身参与和实践操作，让学生在体验中学习、在体验中成长。
体验式教学注重培养学生的主动性和合作精神。
在传统的道德与法治教学中，学生往往只是被动地接受知识或者单纯地进行书本上的理论学习，很难使学生真正理解和体会到道德与法治对他们的影响。
而体验式教学则通过组织学生参与各种实践活动，让学生通过自己的亲身体验和实践操作去感受和认识道德与法治。
在学习民主与法制的内容时，可以组织学生进行班级会议或模拟法庭等活动，让学生真实地体验到民主决策和公正审判的过程，从而加深对法治意识的理解和认同。
体验式教学注重培养学生的实际应用能力。
在传统的课堂教学中，学生往往只停留在知识的理论层面，很难将所学内容应用到实际生活中。
而体验式教学则通过实践活动，让学生亲自参与和操作，培养学生的实际应用能力。
在学习社会公德的内容时，可以组织学生进行社区志愿服务，如清洁环境、扶老助残等活动，让学生亲身参与体会到社会公德的重要性，并将所学内容应用到实际情境中。
体验式教学注重培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，道德与法治常常与人际关系和社会环境密切相关，需要学生具备团队合作的能力。
体验式教学通过组织学生进行实践活动，让学生在集体中相互依赖、协作配合，培养学生的团队合作精神。
在学习法治精神的内容时，可以组织学生进行小组辩论，让学生在小组内讨论、整理思路后进行辩论，培养他们的团队合作和沟通能力。
体验式教学注重培养学生的创新思维能力。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动接受传授的知识，缺乏创新思维的训练。
而体验式教学则通过组织学生进行实践活动，培养学生的创新思维能力。
在学习道德观念的内容时，可以组织学生进行情境化的角色扮演，让学生根据自己所扮演的角色思考和解决道德难题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
体验中感悟 体验中生成——浅谈初中思想品德体验式教学
二、 角色体 验法
一
、
故 事 、 歌等 直观体 验 诗
角 色 体验 法 就 是 让 学 生 以一 种 类 似 游 戏 的 方 式 ．
表 演 、 验 自己或 角 色 的 心 理 行 为 ， 而 增 进 自我 认 体 进 识 ， 轻 或 消 除 心 理 问 题 ， 成 良好 的情 感 和 人 格 的 减 形 方 法 ， 思 想 品 德 课 堂 上 常见 的情 境 体 验 法 。 是
课堂内外． 教师版Ｉ 课程研究
体验中感悟
— —
体验中生成
５ ７０ 】 ２ ３ ０
浅谈初 中思想品德体验式教学
刘 红 然
【 云浮中学 ， 广东 云浮
【 摘
促 将 要 】 体验 式 学 习 以 学生 为 中心 ， 进 学 生在 解决 现 实 问题 时 ， 各 科 知 识 在 实 践 中 自 然 综 合 起 来 。这 样 不 仅 能 够 让 学 生 学到 实 际应 用 的知 识 ， 且 能促 进 学 生在 体 验 而
（ ） 一 角色 表 演 法
己 的 主人 。
如 一 个 性 格 内 向 的 小 学 毕业 ０４年 修 订 的 思 想 品 德 课 程 的基 本 理 念 之 一 ． 就 是 在 教 学 中教 师 应 本 着 “ 体 验 中感 悟 ， 感 悟 中 在 在
成 长 ” 理 念 ， 努 力 创 造 情 境 引 发 学 生 的 情感 体 验 ， 的 要 使 学 生 感悟 和理 解 符 合 社 会 的 思 想 道 德 价 值 要 求 。 不
中培 养 和 发 展 创 新 能力 。 【 关
思 教 初 键 词 】 体 验 ； 想 品德 ； 学 ； 中
奥 修 把 这 样 一 句 话 称 为 最 伟 大 的 祷 文 ： 当鞋 合 “
略谈思政课体验式教学法
略谈思政课体验式教学法以素质教育为核心的新课改在如火如荼开展着。
要求教师必须积极探索科学的教学方法.真正发挥学生潜能，使其积极参与教学活动，发挥主体作用.经过不断地教学探索，我认为体验式教学法，符合新课改要求，突出了學生主体作用，有利于学生的全面发展和个性完善，对提高思想品德课教学效果起着重要作用.体验式教学法，就是把学习的主题与学生的实际结合起来，通过创设情景、运用、合作、讨论等方式，学生在教师的帮助下，积极主动地探究性学习，在学习中体验、感悟、升华。
使学生获取知识，养成良好品德的一种教学方法。
体验式教学法的三个基本环节：创设情景，提出问题；合作讨论，体验成功；实践运用，领悟升华。
在一节课中反复运用以达到教学目标。
在思想品德课中，我尝试实施体验式教学法，通过问题性情景体验、艺术性情景体验、活动性情景体验和反思性情景体验，收到良好的效果。
一、问题性情景体验问题情景是指教师在教学中设置恰当的问题，从而使学生体验甚至顿悟。
如在讲《财产属于谁》一课时，出示了一段案例：甲和乙是好朋友，甲要出国考察把一台收录机委托乙保管，而乙却把收录机卖给了丙。
甲回来后索要财物，乙告诉他已卖给了丙。
于是，甲与丙发生了纠纷。
请问：收录机应属于谁。
学生积极参与并结合自己平时的体验，各抒己见，在合作中真正认识到收录机应属于丙而不是甲的结论。
这样，将法律知识和实际问题进行了有效链接，在轻松愉快中体会到法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。
又如，在辩论课上，我确定了一些与学生思想实际紧密相连的辨论题：网络开辟了人类交往的新空间，请问上网是好事还是坏事；在现实生活中竞争重要还是合作重要等，随后确定正反方同学，让学生课后广泛收集有说服力的资料，上课推选三位代表上台辩论，老师充当主持人。
辩论后进行总结。
通过在问题情境中体验，学生不仅掌握了知识而且拓宽了知识面，增长了见识，提高了分析、解决问题能力。
二、在艺术情境中体验艺术手段如：一首歌、一幅画、一首诗词、一篇故事等，都能给人带来情感体验，实现人的理智生活、道德生活和美感生活统一。
浅谈思想品德课中的体验教学-模板
浅谈思想品德课中的体验教学思想品德教学主要是让学生自己发现问题,自己解决问题,在自主探索体验中“悟”理。
在教学过程中,注重体验教学,才能取得较好的效果。
一、巧设体验引发点,激发学生学习的动力常言道:好的开始,便成功一半。
导入新课是思品教学激活学生内驱力的不可忽视的重要环节。
在教学中或运用故事、游戏,类比激发情感,让学生因动情而要学,或围绕课文内容提出问题,设置悬念,让学生因探究而要学,或通过典型事例,贴近生活实际致使学生因关注要学。
如《宽厚待人》这课开始,老师借助小品《请原谅》设置问题情境,制造悬念:当你的个人利益受到损害,或者无故蒙受委屈、冤枉和被他人误解时,我们应该怎样对待?一石激起千层浪,引起学生学习、探索新问题的强烈欲望,有的同学探询,有的高高举起了小手。
总之,体验引发点的确立主要能促使学生的内心燃烧起体验的火光,产生求知、探索、解疑的欲望和响应的感受。
二、创设体验情境,提高教育的感染力思想品德教学不仅仅是传递关于道德的知识,也不仅仅是培养发展道德认知能力,还需要培养与发展道德情感,更要有行动,使学生学会践覆道德,学会承担责任,在做中体验,在体验中融合,达到知情意行的统一。
思想品德教学不能没有体验,体验别人无法代替。
通过引导有效促进学生道德体验,使学生在体验中学会判断。
学会选择、学会行动、自觉发展其道德约束力。
在教学中有意识地设计一些模拟实践活动,用学生亲身的实践把新学的知识和方法应用于实践中,拓展延伸,形成良好地学习习惯。
同时进一步强化学习兴趣。
如《保护珍禽珍兽》一课,在明理的基础上,要生简笔简画绘制一副最美的珍禽珍兽的广告语。
通过绘画、取名、设计广告语的形式,逐步形成保护珍禽珍兽应从我做起的强烈责任感。
三、参与社会实践,践覆道德形成习惯为了提高思想品德课教学的实效性,提升其价值,必须要让学生走出课堂,进入广阔的社会生活中,把自己在课堂中新学的道德规范运用到日常生活中去,在活动中发展品德能力,形成良好习惯,自觉防止和克服“能说不能做”的现象。
浅析思品课中的体验式教学模式
教学篇•教学创新浅析思品课中的体验式教学模式刘培武尹宜静（山东省东阿县牛角店镇中心小学）一、在思品课中实施体验式教学的意义课程改革明确地要求要全面推行素质教育，并且指出素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。
课堂教学作为素质教育的主阵地，在“减负”大背景下，优化课堂教学模式和策略，激活学生思维，提高课堂教学效率就显得尤为重要。
新课标指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步建立形成的。
这就要求思想品德课教学必须与学生的生活实际相结合，所以学习要从生活中来，到生活中去，以生活为切入点，在生活中找话题，在生活中学知识，使思品课教学真正起到为学生生活服务的目的。
“体验式教学”是指教师通过情景创设和引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、内省、感悟，从而实现学生内心自主性生长的过程。
它要求创设更多的自主学习和自主参与的机会。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力、促进学生成长的需要。
它就是充分调动学生积极性的一种很好的落实课程标准的教学模式。
二、思品课体验式教学模式的要求如何在思品课上实施体验式教学模式？怎样使小学思品课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的成长空间呢？我认为应该注意以下几点：1.要以学生为本运用体验式教学要坚持以学生的发展为本，要求教师在教育教学实践中真正树立起学生“主体地位”的思想，并落实到教学过程中，尊重、相信学生这个主体，让学生积极参与课堂教学。
在课堂教学中，从学生生活实际出发，以学生为中心，培养学生自主学习的习惯。
只有教师的“学生观”正确了，才能设计出符合学情的教学设计，组织课堂教学活动。
2.要关注学生的真实想法思想品德课教学不仅要从真实的生活出发，而且要关注学生的真实想法。
通过学生真实想法的讨论，只有让学生在共同的道德话题和平等的对话环境中暴露其真实的思想，在怀疑、反思、追求、探索等不确定性变化中，促进其道德认知，引导其道德实践，获得良好的道德体验，形成正确的情感、态度、价值观，思想品德教育才能取得应有的效果。
浅议思想品德课中的体验式教学
浅 议 思 想 品德 课 中 的体 验 式教 学
河北省邯 郸市赵 苑中学
摘
李风琴
要： 体验 式教 学 是 指教 学 时通 过 学 生的 体 验 去 再 认 识 、 再发 现 、 创 造 知识 的 一 种 教 学 方 式 。本 文从 当前 初 中思 想 品德 课 教 学存 在 的 问题 出发 ， 再 提
教育心理学指出： 体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动， 并在亲 身经历 中体会知识、 感受情感 它包含两种含义 ， 一种是行为体验， 另一种 是 借 自己的情感、 直觉、 悟性等直观 的感受 、 体味 、 领悟去 再认 识、 再发现 、 再创 造知识的一种教学方式。
悟其中蕴含 的道理 。因为初中学生的抽象 思维能力还不强 ， 采用说教的方法 如果采用 实验 的方法则可 以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学 生在实验中体验理论的真理性 。比如： 我们学习“ 在竞争中合作 ” ， 时 将学生 分成若干大 组， 大组内两人一小组 ， 进 ‘ 两人三条腿 ” 竞赛 ， 看哪～组速度
的， 些是学生正常生活中永远无法体验到的， 有 这就要求我们在教学中利用
多 种 手段 创 设 出必 要 的 情 景 ， 富 学 生 的 体 验 。创 设 情 境 做到 ： １、 对 性 丰 （） 针
力 目标 、 知识 目标 。 然而 ， 由于受传统教学观念等 多种 因素的影响， 当前初 中
２、 情境的指向要明确， 思想品德课的教学存在着一系列 问题 ，严重制约着新课程 的有 效实施和课 强。问题情境要与本课题 的主题相符。（） 主题鲜明。 以免学生无从下手。（ 、 ３ 贴近学生实际。 ） 情境的内容必须 程 目标 的有效实现 如： 在教学方法上 ， 重知识灌输 、 学生主动参 与， 轻 忽视 牵涉面不要太广 ， 要能引起学生 的关注 ， 学生有所思， 让 有所 了学生的主体地位 ， 致使 学生对 学习缺乏积极性 ； 在教学 内容 上， 重课 本知 是学生 日常生 活中常见 的问题 ，
浅析初中思想品德体验式教学策略
浅析初中思想品德体验式教学策略一、初中思想品德的重要性初中思想品德教育是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，树立正确的人生目标，培养正确的人格和道德修养的重要途径。
良好的思想品德是学生成长成才、走向社会的基本保障和重要素质，对青少年的身心健康和全面发展具有非常重要的作用。
而体验式教学则是一种激发学生兴趣、培养学生综合能力的有效途径，将思想品德教育融入到体验式教学之中，可以更好地引导学生树立正确的价值观念，增强道德意识，培养健全人格，提高个人情感品质和社会责任感。
1. 视觉体验策略视觉体验是人们最直接的感知方式，能够让学生直观地感受到事物的美好和丑恶，是初中思想品德体验式教学中常用的一种策略。
教师可以带领学生观看一些反映人与自然、人与社会、人与社会主义核心价值观相关的影视作品、图片等，通过感知美好的事物，激发学生内心的爱与美的情感，引导学生在身边的日常事物中感知美好、品味美丽，从而潜移默化地培养学生的高尚情操和良好道德品质。
实践是初中生活中最直接的教育环境，也是培养思想品德的重要途径。
教师可以通过组织学生参与社会实践活动、志愿者活动、社会实践调研等方式，让学生深入社会、深入生活，亲眼目睹社会风貌，感受社会温暖，了解社会的冷酷无情，从而不断提高社会责任感、爱心和奉献精神，达到深刻的思想品德教育效果。
情感的培养和教育是初中思想品德教育的重要内容之一。
教师在课堂教学中可通过让学生讨论、阅读、写作等方式，引导学生在情感体验中感悟伦理道德、学会认知情绪、处理人际关系。
教师还可开展一些情感体验的活动，如班级合作、集体活动等，使学生在体验中感悟人际情感，增强团队合作精神，提高个人情感品质和社会责任感。
评价是教学活动的重要环节，而体验式评价则是一种注重学生学习过程和情感体验的评价方法。
教师在思想品德教育中可采用体验式评价策略，通过观察学生在体验中的言行举止、情感表达等方式，评价学生的思想品德教育水平，及时给予学生鼓励和指导，促使学生在体验中不断完善、提升自我。
谈思想品德课体验式教学
多种形式 ， 让学生在学 习过程 中体验 和感 悟 ， 而生成正确 的 从
在实践 中．体验式教学被普遍 的运用在 思想品德课教学
体验式教学其实质就是让学生 主体 自主参与教学活动 ， 以 价值取 向 ， 以保证思想 品德课教学价值 目标 的实现。
指导行动为 目的。 学生在体验中达到情感升华 ， 内化为情感态度
价值观 ＇ 夕化为道德行为 ， 实现知 、 意、 情、 行相统一 。 这种教学模 中 ， 备受师生欢迎 ， 达到 了很好 的效果 。以往 的教学我们往往 式弥补了以往教学 中重说教轻探究 ， 只体验不升华的缺陷 ， 体现 讲一些空洞的道理 ， 对学生进行灌输 ， 结果效果很 差 。学生表 了新课程改革的要求， 是实行有效教学的创新模式。
发挥 了它的优 势 ， 展现 了许 多优 点 。
【 关键词】 体验式教 学 思想品德课
课程标 准 课程 目 标
【 中图分类号］ ６３ 【 Ｇ ３． 文献标识码 】 【 ２ Ａ 文章编号】０９ ８３ （０２０ — １８ ０ １０— ５４２ １）３ ０４— ２
新课改 的春 风给思想 品德课教 学带来了无限 的生机 和活 要 。 力， 带来了课 堂教学形式 的新气象 。尊重学生 、 张扬个性 、 发扬 民主 、 究平等等 教育观念深入 人心 ； 讲 注重教学过 程 、 设计探
面上一套 ， 背后却是另 一套 ， 你讲你 的， 我做我 的； 考试可 以考 很高的分数 ， 而落实在行 动上却又是另一 回事。而体 验式 教学
二、 体验式教学符合“ 思想品德课课程标准》 要求 《 ”
在“ 思想 品德课课程标 准》 中， 《 ” 明确指 出 ： 注重学生 的 却是让学生在一定的情境之 中去经历事情 ， “ 并有所选 择 、 有所 情 感体验 和道德实践 ” “ 教学中 ， 、在 不断创造条 件 ， 促进学 生 体验 、 有所感 悟 ， 而获得积极 的道德情感 ， 成一 定的道德 从 形 的道德 践行 ． 丰富学生 的情感体验 ， 感悟和理解社会 的思想 道 品质 ， 而有效地 实现情感 、 从 态度 、 价值 观的 目标 。因此 ， 体验 德价值要求 ． 步形成正确的道德 观和 良好行为 习惯。” 逐 由此 ， 式 教学 成 为 实 现 思 想 品 德 课课 程 目标 的有 效 途 径 。 我们教 师在 思想 品德课 的课 堂教学 中就应该积极贯彻落实 这
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【 关键 词 】 换位 ； 悟性 ； 诲人不倦 ； 课 程 改 革
也 许 这 是 一 种 天性 但 作 为成 熟 的教 育 者 来 说应 该 规 避 这 种 人 今年暑假为了摆脱 ２ １ 世 纪 新 文 盲 的嫌 疑 ，我 开 始 了 学 车 之 子 。 新课程标准强调 ， 学 习 是 学 生 的个 体 行 为 ， 学生 是 学 习和 旅， 感 触 最 深 的是 这 样 一 个 名 词 ： 体 验 式教 学 。 什 么 叫 体 验 式 教 学 性 局 限 。
们学员看 ， 大 家 不 敢 相 信 眼 前 的 和 照 片上 是 同一 个 人 。他 的 学 生
、
换位看满分 １ ０ ０分 一 教 育 评 价 不 扯 皮
休 息 时 间 王 教 练拿 出他 三年 前 驾 照 上 照 片 给 我 从 幼 儿 园 开 始 ，我 国 的 大 多 数 父 母 便 有 了满 分 情 节 ， １ ０ ０分 庆 幸 此 刻 是 学 生 ， 成 了 许 多 孩 子 前 进 和 追 求 的 标杆 。 应该也有“ 年年岁岁花相似 ， 岁 岁 年 年 人 不 新的驾考与 旧规相 比， 难 了许 多 ， 电子 杆 考 核 更 让 许 多 新 学 比我 们 换 的 频 率更 高 ， 员 望 而 生 畏 。 记 得 我 在 驾驶 理论 科 目一考 试 的 时候 ， 准 备 的 非 常 同” 的感 叹吧 。 充分 ， 认真分析 ， 急 中生 智 做 题 ， 直 到 最 后 一 题 紧 张 的 神 经 才 得 以 随着 “ 汉语热” 在世界各地的升温 ， 孑 Ｌ 子 学 院 也 取 得 了飞 速 发 放 松 。 当 交卷 后 确 认 自己得 了满 分 １ ０ ０分 非 常 开 心 ， 兴 高 采 烈地 展 。 中 国 的教 育 走 向 世 界 ， 我们学习西方教 育 ， 外 国教 育 学 习 中 在经济全球化的今天 ， 中 国人 独 有 的 艰 苦 奋 斗 ， 勤 劳 智 慧 给 世 离 开 了考 场 ， 直奔送考教练７ Ｊ Ｉ ￣ Ｊ Ｌ 去 。 哪 知 接 下 来 的 一 盆 冷水 彻底 国 ，
（ 顺 昌县 郑坊 中 学 ， 福建 南平 ３ ５ ３ ２ ０ ０ ） ” 德 国 教育 家赫 尔 巴特 说 过 ： “ 在所 有 的东 西 中 间 ， 人 最需 要 的 【 摘要 】 经 济 迅 猛 发 展 的今 天 ， 人 民生 活水 平 不 断 提 高 ， 马 路 差 。
学生 最 需 要 教 师 的 爱 ， 需要与人交往 ， 需 要 得 到 教 师 上 多 了许 多新 生 力量 ， 知 识 经 济膨 胀 的年 代 ， 人 们 更 加 关 注教 育 ， 东 西 是 爱 。” 教师要热爱学生 ， 就要做到 “ 理智 公 正 ”、 “ 不 体 罚 教 育 出精 英 的 法 宝值 得 每 个 教 育 者 去 追 寻 ，回 想 学 车 的 经 历 ， 偶 的尊 重 和 理 解 。
四、 体 验 式 教 育 终 身 难 忘
灭 了 刚 刚 的好 Ｉ ｉ ， 情。 教练说“ １ ０ ０分 有 什 么 用 ， 他 和 及 格 的 概 念 等 界 文 化增 添 了别 样 的色 彩 。
同， 又不是路考 ， 到后 面还 不 知考 啥样 呢 。 ” 这样 的评 价 ， 让我想起了校园里的孩子们。 情节是雷 同的， 每
、 “ 不 心 罚 学 生 ”、 “ 严爱结合 ” 。 在 课 程 改 革 理 然发 现 它和 我 的职 业有 同道 异 构 之 处 。 思 想 品德 课 程 注重 学 生的 与变 相 体 罚 学 生 ”
情感认知 ． 但 是 单 纯 的说 教 远 不如 体 验 更具 有 说 服 力 。
念 的支 撑 下 ， 教师 要 带 着 鼓 励 ， 带 着 微 笑 走 向学 生 。 教育者们都 清楚 ： 悟 性 与 智 力 的 高低 ， 成 功 之 间存 在 着 联 系 但 不 是 必 然 的 联 系 。 即使 这 样 我 们 仍 然 喜 欢 聪 明 的 悟 性 高 的孩
新课 改 背 景 下 教 育 的 理解 ：
一
三、 诲人不倦 。 感 恩 中 国教 育 精 神
炎炎夏 １ ３． 接近 ４ ０度 的高 温 。 不 怕 苦 不 怕 累 的 中 国精 神 呈 现 在 驾 校 的 每个 角 落 。 我 们 被 晒得 很 黑 ， 黑 的 自己不 敢 照 镜 子 了 ， 可 是 学 校 里 最 黑 的不 是 我 们 。 是 教 练 。看 着 烤 焦 了似 的水 煮 人 我 很
我 体 验 的 一 种 学 习 体 验 ，它 通 过 实 践 活 动 来认 识周 围 的 事物 ， 即 治 课 上 构 建 活 动 课 ． 则 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 在实践 中 指人通过眼 、 耳、 鼻、 舌 等 感 觉 器 官 或 自己身 体 行 为 直 接 感 知 客 观 彰 显 个 性 ， 提 升德 育 实 效 。 “ 现象 ” ． 并开动思维机器认识“ 现象” 本质的过程 。 下 面 笔 者 结 合 学 车 的 体 验 式 教 学 与 传 统 教 育 的 比较 谈 谈 对
Ｎｏ． １ ２ Ｄｅ ｃ． ２ ０１ ３
青春岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 １ ２期 ２０１ ３年 １ ２ 月
・
教 学实践 ・
浅谈思想品德ห้องสมุดไป่ตู้的“ 体验式＂ 教学
张 京 荣
呢？
发 展 的主 体 ，所 以 教 师 就要 将 学 习 的时 间 和 空 间 还 原 给 学 生 ， 让
独立思考 ， 而 在 政 所谓“ 体验式 ” 教学 。 是 指 学 生 通 过 自主 参 与 实 践 活 动 达 到 自 他 们 有 比较 充 分 的 时 间 和 空 间进 行 自主 学 习 ，