以培养学生核心素养为导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学ppt课件
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
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一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
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二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和发展，课堂教学改革也变得日益重要。
传统的教学方式已经难以适应当今社会的需求和发展趋势。
越来越多的教育工作者开始从“知识传授”向“核心素养”转变，提倡以培养学生核心素养为本的课堂教学改革。
什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、通识能力、合作能力、跨文化交流能力等。
核心素养的培养不仅是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要。
将核心素养纳入课堂教学改革的核心之中，对于提高学生的综合素质、培养学生未来所需的能力与素养有着重要的意义。
一、培养学生的批判性思维和创新能力以核心素养为本的课堂教学改革，需要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
传统的教学模式往往偏重于灌输知识，忽视了学生的主体地位，容易导致学生的知识面广而思维能力弱。
在教学过程中，要引导学生思考，培养他们的批判性思维能力，鼓励他们发表独立的见解和观点。
在教学内容的选择和安排上要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中提出问题，探索解决问题的方法和途径，培养学生的动手能力和实践能力。
二、注重培养学生的合作能力以核心素养为本的课堂教学改革还需要注重培养学生的合作能力。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生大多以被动接受知识为主，缺乏主动参与和交流的机会。
而培养合作能力需要学生在集体活动中产生合作情感，学会在团队中相互配合，互相尊重。
因此教师可以通过分组讨论、小组活动、社会实践等形式，引导学生学会主动参与，与他人合作，锻炼学生的合作能力。
三、强调通识能力的培养通识能力是指学生具备跨学科、跨领域的知识和技能。
以核心素养为本的课堂教学改革需要强调通识能力的培养。
在实际教学中，教师可以通过多媒体、案例教学等手段，打破学科的界限，使学生在不同学科中积累知识，形成通识意识。
教师可以结合学科内容引导学生开展跨学科研究，培养学生的跨文化交流能力和综合素养。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。
在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合能力。
研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全面发展具有重要意义。
一、核心素养在小学语文教学中的作用1. 提升学生的语文水平以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。
2. 提升学生的综合能力以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。
二、小学语文课堂教学评价的意义1. 促进教师教学能力的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。
2. 促进学生学习效果的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行辅导，提升学生的学习效果。
3. 促进课程改革的推进通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调整和改进，推进课程改革的顺利进行。
三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法1. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。
2. 问卷调查法通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。
3. 实际操作评价法通过组织学生进行实际操作，如课堂演讲、作文等，考察学生的语言表达能力和思维能力，评价学生的语文水平和综合能力。
4. 综合评价法通过多种评价手段的综合运用，综合评价学生的语文学习情况，全面了解学生的语文水平和综合能力，为教师教学改进提供全面的参考。
核心素养导向的课堂教学学习笔记
核心素养导向的课堂教学学习笔记
1. 引导学生思考问题
在课堂上，教师应该引导学生思考问题，激发他们的思维能力和创造力。
可以通过提出开放性问题、鼓励学生自主提问和讨论等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2. 探究式研究
探究式研究是一种以学生为主体、探究为核心的研究方式。
教师可以通过组织实验、观察、实地考察等活动来引导学生主动参与研究，培养他们的观察力、实践能力和合作精神。
3. 多样化的教学方法
在课堂教学中，采用多样化的教学方法可以满足不同学生的研究需求。
教师可以运用讲解、示范、讨论、小组合作等教学方法，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
4. 信息技术的应用
信息技术在核心素养导向的课堂教学中起着重要的作用。
教师
可以利用多媒体技术、互联网资源等工具，为学生呈现更丰富的研
究内容和情境，培养他们的信息获取和处理能力。
5. 形成性评价
形成性评价是指在研究过程中对学生进行及时反馈和指导，帮
助他们发展自我认知和自我管理能力。
教师可以通过布置小组作业、开展课堂讨论、进行个人反思等方式，促进学生的自主研究和成长。
结论
通过以上核心素养导向的课堂教学学习笔记，我们可以看到，
在课堂教学中，引导学生思考问题、探究式学习、多样化的教学方法、信息技术的应用以及形成性评价等策略都能有效地促进学生的
核心素养发展。
教师可以根据自己的教学实践和学生的实际情况，
灵活运用这些策略，提升课堂教学的效果和学生的学习成果。
以核心素养为导向的小学英语课堂教学
以核心素养为导向的小学英语课堂教学一、导言核心素养是指个体在面对未知情境时具备适应能力、解决问题的能力以及与他人合作、沟通的能力。
核心素养教育已经成为21世纪教育的重要组成部分。
在小学英语课堂中，以培养学生核心素养为导向，是提高教学效果的有效途径。
本文将从语言能力、思维能力、人际交往能力三个方面，探讨如何在小学英语课堂中注重培养学生的核心素养。
二、提高语言能力1. 提倡听说课堂在小学英语课堂中，应尽可能提倡三维听说精神，即让学生多听、多说、多用英语进行交流。
通过创设情境，引导学生进行实际情境的模拟，提高学生的语言表达能力。
在这样的课堂上，学生将通过真实情境的角色扮演，更好地理解英语语言的应用场景，同时培养自己的表达能力。
在一个商店购物的情境中，老师可以分配学生扮演买家和卖家的角色，然后让他们运用课文中所学的知识，进行真实对话。
通过角色扮演，学生将更好地掌握常用对话表达，同时也提高了他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行实际应用在小学英语课堂上，培养学生实际应用英语的能力是提高他们核心素养的关键。
可以通过创设情境，让学生进行实际应用，从而提高他们的语言能力。
在学习“how to make a sandwich”的课堂上，老师可以引导学生亲自制作三明治，并鼓励他们在英语中进行描述。
通过这样的实际应用，学生不仅能够掌握如何制作三明治的具体操作，还能在实践中提高他们的语言表达能力。
三、培养思维能力1. 引导学生进行探究式学习探究式学习是培养学生思维能力的有效方法。
在小学英语课堂中，可以通过问题导入和开放性的讨论，引导学生主动思考和解决问题。
在学习“animals”的一节课中，可以让学生观察不同的动物图片，然后提问“这是什么动物？它的特点是什么？”接着，组织学生进行小组讨论，让他们主动思考和分享自己的观点。
通过这样的讨论，学生将培养自己的思维能力和团队合作能力，并能更全面地理解学习内容。
2. 设计启发性问题在学习“what's your favorite food？”的一节课中，老师可以设计问题“why do you like this food？”鼓励学生从不同角度思考。
核心素养导向的课堂教育
核心素养導向的課堂教育核心素养导向的课堂教育核心素养导向的课堂教育是一种注重学生全面发展的教学方法。
它强调培养学生的核心素养，包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力等综合素质。
1. 核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域中，学生应当具备的共同基本素养。
它不仅包括学科知识，还包括学科思维、学科方法和学科价值观等方面的素养。
核心素养可以帮助学生更好地理解学科知识，提升思维能力和解决问题的能力。
2. 核心素养导向的课堂教育的特点2.1. 学生主体性核心素养导向的课堂教育注重培养学生的主动研究能力和解决问题的能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生研究过程的引导者和组织者。
学生通过参与各种研究活动，积极主动地构建知识结构，提升核心素养。
2.2. 跨学科融合核心素养导向的课堂教育倡导跨学科融合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
通过跨学科的研究和探究，学生可以更好地理解和应用知识，提升综合素质。
2.3. 培养综合能力核心素养导向的课堂教育旨在培养学生的思维能力、实践能力和人际交往能力等综合素质。
学生在学科研究中不仅要获取知识，还要培养批判思维、创新思维、合作能力等能力，以适应未来社会的需求。
3. 核心素养导向的课堂教育的实施方法3.1. 项目研究通过项目研究，学生可以在具体问题的解决中获得学科知识和技能的应用。
教师可以设计实际问题，引导学生进行研究和探究，培养学生的解决问题的能力和综合素质。
3.2. 合作研究核心素养导向的课堂教育鼓励学生进行合作研究。
学生通过小组活动、团队合作等形式，共同完成研究任务，培养人际交往能力和合作能力。
3.3. 反思与评价核心素养导向的课堂教育注重学生的自主研究和自我评价能力的培养。
教师可以帮助学生进行研究反思和自我评价，让学生发展自主研究的惯和能力。
4. 核心素养导向的课堂教育的意义核心素养导向的课堂教育有助于培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
它能够提升学生的综合素质，使学生更好地适应未来的社会需求。
核心素养导向的课堂教学让学生全面发展
核心素养导向的课堂教学让学生全面发展在当今社会中，传统的知识学科已经不能满足学生全面发展的需求。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始推行核心素养导向的课堂教学。
这种教学模式将知识、技能、情感和价值观融合在一起，通过激发学生的学习兴趣和培养其综合能力，使学生在学术、社交、实践等方面得到全面的发展。
首先，核心素养导向的课堂教学注重学生的主体性和创造力。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。
而核心素养导向的课堂教学强调学生的参与和主动性。
教师们会根据学生的兴趣、需求和能力，设计富有挑战性的学习任务，引导学生独立思考并解决问题。
这样的教学模式培养了学生的创造力和解决问题的能力，使他们成为能够主动思考和创新的人才。
其次，核心素养导向的课堂教学重视实践与应用能力的培养。
传统的教育过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和解决实际问题的能力。
而核心素养导向的课堂教学将实践融入到课堂教学中。
教师会引导学生进行实践探究、实践操作和实践应用，让学生通过实践来巩固所学的知识，提高解决问题的能力。
这样的教学模式使学生能够灵活运用所学的知识，更好地适应社会的需求。
再次，核心素养导向的课堂教学强调团队合作和社交能力的培养。
传统的课堂教学往往是以个体为中心，学生只关注自己的学习，缺乏合作和交流。
而核心素养导向的课堂教学重视学生之间的合作与交流，通过小组合作、课堂讨论等形式，培养学生的团队精神和社交能力。
这样的教学模式使学生能够与他人进行有效的沟通与合作，更好地适应社会的发展。
最后，核心素养导向的课堂教学注重多元智能和全人发展的培养。
通过学校课程设置和教学活动，教师们会发掘学生的潜能和特长，鼓励学生充分发展各种智能。
在课堂中，学生可以通过艺术、体育、实验等多种形式来展示自己的才能和能力，获得全面的发展。
这样的教学模式使学生能够在学术、艺术、体育等方面得到平衡发展，成为全面发展的人才。
总结起来，核心素养导向的课堂教学让学生全面发展，注重学生的主体性和创造力，重视实践与应用能力的培养，强调团队合作和社交能力的培养，同时注重多元智能和全人发展的培养。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学
年份 08年 09年 10年 11年 12年 13年 14年 15年
人数 18万 23万 28万 35万 40万 41.4万 46万 52.3万 1998年中国留学海外人数仅1.76万。
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精选课件
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精选课件
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（中国教育）什么问题？丟掉了
根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的
年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中
国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。
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精选课件
三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十 位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出 的杰出人才却寥寥无几。
你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年 内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）
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问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小 学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教 学变化？
我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！ 我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！
核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美 全面发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指 导，并强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品 格的全面提升。
精选课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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精选课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
“核心素养的提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观 ”三维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、 科学、艺术的个人文化修养、国家建设与国际合作的社会参 与、认知自省与终身学习的自我发展融合在一起，这样的培 养目标更为全面、综合。
2021.12.24以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价.
中国学生发展核心素养
自
社
主
学会学责习任担当
会
发 展
健康生实活践创新
参 与
全面发展 的人
如教学《秋天的怀念》一课结尾：
延伸拓展：又是一个细雨飘飞的清明时节，作者史铁生来 到了母亲的墓前。面对着母亲的遗像。史铁生会对母亲说些什 么呢？
学生：母亲，想起您生前承受的病痛折磨、想起我曾经有 过的暴怒无礼、想起您对我付出的一切一切，我真是惭愧极了。 如果，您还活着；如果，你还能再回到我的身边，我将尽一切 力量，让您开心，让您快乐。
1.从知识本身的角度而言，整体意味着联系。能看出知识之间的联系。 2.从学生学习的角度而言，整体意味着组织。组织就是建构，学习就是 知识的建构过程。 3.从课程的角度而言，整体意味着统整。以知识联系为纲的通整，走向 学科的综合，学科内部也应打通；以主题为纲的通整，指以问题为核心 进行的课程整合；以核心素养为纲的通整，不是考虑学科知识，而是考 虑人的素养。
案例：道德课堂，生命课堂，幸福课堂
三、核心素养为导向的课堂评价
怎样的一节课才是好课？
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本 的要求：就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在方面。
一有意义(扎实 )；二有效率(充实 )；三生成性(丰实 )； 四常态性(平实 )；五有待完善(真实 )。
在教学《山雨》一课时，老师提问：“读了课题，你想说 点什么？”
评价语言要有准确性
然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教师 听到“想成为一个神仙”这个回答时，教师先是一怔，但她很快走到男孩 身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？” 男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是 无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始 料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定， 而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙 吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学
以培养学生核心素养为导向的课堂教学张玉彬近几年，培养学生核心素养为教育部讨论的热门。
目前，处在理念和研究阶段，落实还需时间。
目录:一、核心素养的内涵和意义（正确理解和认识核心素养）核心素养：(key competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力、和态度等的综合表现；核心素养是可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具有个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性；最关键三点：核心素养是共同素养，是所有学生都必须获得的，是最关键、最必要的共同素养。
（共同性）核心素养是可教、科学的，并且能够在一定的情景下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地评价和测量。
（可塑性）核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发展，培养不同学段学生的核心素养时，应做整体和系统考虑。
（发展性）2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式在北京师范大学发布。
三个维度六大核心素养自主发展：学会学习、健康生活社会参与：责任担当、实践创新文化基础：人文底蕴、科学精神培养全面发展的人，首先要求尊重人作为独立生命个体的存在性，因而要求培养发生能够发展身体、心理、学习等方面的素养；人的社会性要求个体必须处理好个体与群体、社会国家、乃至于国际之间的关系，也就是社会参与；要实现个体的自主发展和社会参与，必须以一定的工具或符合为媒介，例如语言、数学等，这就是我们所强调的文化修养；文化修养是个体自主发展和参与合社的必要基础，自主发展和社会参与则是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。
（三者之间的关系）二、对基于核心素养课堂教学的认识三、基于核心课堂教学的实施。
核心素养导向的课堂教学让学生成为全面发展的人才
核心素养导向的课堂教学让学生成为全面发展的人才随着社会的发展和教育理念的不断更新，核心素养逐渐成为教育界的热门话题。
教育的目标不再只是单纯地传授知识，而是以培养学生的核心素养为重要任务。
核心素养导向的课堂教学模式被广泛应用于许多学科和教育阶段，其目的是为了培养学生全面发展的人才。
本文将探讨核心素养导向的课堂教学的重要性以及如何实施这种教学模式。
一、核心素养导向的课堂教学的重要性核心素养指的是学生在知识、能力、品德和情感等方面的全面发展。
相比传统的课堂教学，核心素养导向的教学更加注重学生的主动参与和全面发展。
它强调培养学生的创新能力、沟通能力、协作能力和批判思维等综合素质，使学生能够适应不断变化的社会和未来的职业需求。
首先，核心素养导向的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教学往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生兴趣和需求的关注。
而核心素养导向的教学更加注重学生的主动参与和实践，通过问题解决和合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性。
其次，核心素养导向的课堂教学有助于培养学生的综合素质。
传统的教学过于注重知识的掌握，忽视了其他重要的能力和品质的培养。
然而，现实社会对人才的需求已经不仅仅是知识能力，更加注重学生的创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
核心素养导向的教学强调培养学生的综合素质，使学生在各个方面得到全面发展。
最后，核心素养导向的课堂教学有助于提高学生的解决问题的能力。
传统的教学模式往往只注重知识的掌握和应用，而核心素养导向的教学模式则注重培养学生的批判思维和创新能力，使他们能够独立思考、解决问题，并在实践中不断提升自己。
这种能力的培养能够让学生在未来面对各种复杂问题时，能够灵活应对，并做出理性的决策。
二、如何实施核心素养导向的课堂教学要想实施核心素养导向的课堂教学，教师需要采取一系列的教学策略和方法。
首先，教师应该营造积极的学习氛围。
教师可以通过引导学生自主学习、激发学生对问题的兴趣、鼓励学生交流合作等方式，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
核心素养导向的课堂教学培养学生综合运用能力
核心素养导向的课堂教学培养学生综合运用能力近些年来，核心素养教育模式在教育界越来越受到重视。
与传统的课本知识教育相比，核心素养教育更加注重学生综合能力的培养，旨在使学生能够灵活运用所学知识并解决实际问题。
因此，核心素养导向的课堂教学成为了教育改革的重要方向。
本文就核心素养导向的课堂教学方法探讨如何培养学生的综合运用能力。
一、培养学生问题解决能力核心素养导向的课堂教学应当突出培养学生的问题解决能力。
传统教育模式往往注重教师单向传授知识，而核心素养教育更加强调学生实际动手解决问题的能力。
教师在课堂教学中可以通过引导学生提出问题、观察现象、分析原因等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师应当鼓励学生在课堂之外主动探索解决问题的方法，提高学生的自主学习能力。
二、提升学生综合运用能力核心素养导向的课堂教学也需要注重提升学生的综合运用能力。
对于许多学科而言，知识的综合运用往往比纯粹的知识点掌握更为重要。
在课堂教学中，教师可以设置一些综合性的问题，要求学生将所学知识进行整合，并结合实际情境进行应用。
这样的教学方法能够培养学生的综合思维能力和创新能力，使他们能够在实际情境中更好地应对问题。
三、激发学生的团队合作精神核心素养导向的课堂教学也应该重视学生的团队合作精神。
现实社会中，个人能力的发挥往往是基于团体合作的基础之上。
因此，培养学生的团队合作能力变得尤为重要。
教师可以通过分组活动、合作项目等方式，鼓励学生在课堂中进行合作，并从中培养学生的团队协作能力。
通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的综合运用能力，还能够培养他们在团队中担当角色、有效沟通的能力。
四、关注学生的实践能力除了理论知识的掌握，核心素养导向的课堂教学也需要关注学生的实践能力。
学生只有将所学知识应用到实际中，才能更好地将知识转化为技能。
教师可以通过实践实验、实地考察等方式，引导学生将所学知识运用于实践中。
这样的教学方法能够培养学生的实践操作能力，提高他们解决实际问题的能力。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学-最新教育文档
以培养学生核心素养为导向的课堂教学核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进，是实现党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务的重要抓手。
新课程改革自2001 年启动以来，取得了很大的成绩。
如今，课程改革已经进入“深水区”，急需新的“引擎”破解课程改革难题，尤其是课堂教学改革中遇到的阻力和困难。
核心素养为基础教育带来新思维和新视角的同时，也将会为基础教育改革带来新的活力。
在此，对核心素养统领课堂教学的具体方法、策略进行论述，意在加快推进核心素养在中小学“落地”的步伐，真正实现其现实意义。
一、“以学生为本”是核心素养对课堂教学的核心价值追求核心素养是学生通过相应学段的教育应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
课堂教学应该是通过知识的学习，促进学生品格和能力的发展。
知识的学习和知识的日益丰富与素养的提升有一定的关联，但不能混为一谈。
例如，学生知道环境污染和环保知识，但未必能够低碳生活；知道历史上的民族英雄，但未必对国家和民族有责任担当；知道理化生的科学原理，但未必能应用于实践解决实际问题。
有一些教师把知识只是当作课堂教学的唯一追求，把考试分数作为课堂教学的最高评判准则，他们往往通过大量的习题训练和测验、考试来强化学生对知识的掌握，将培养“考试能力”作为教学的最终目标。
这样的教学，将使学生缺乏对知识的渴望和对学习的兴趣，缺乏对事物的观察和提出问题的能力，缺乏假设和批判的科学探究能力，缺乏强烈的社会责任感和使命感。
教学的目的应该是使学生的素养得到发展，而素养又是以学生的发展为本。
知识是课堂学习的载体，教师要从知识的背后看到学生品格和能力的发展；要从所教知识的背后看到人一一学生，即站在学生的角度，站在育人的高度，将学生作为课堂教学的出发点和最终归宿。
同时，教师要引导学生用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。
这样才能给知识注入灵魂，使知识活起来，让其成为具有生命态的知识。
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学
关于核心素养导向的课堂教学，可以划分为以下三方面内容：
一、概念
核心素养导向的课堂教学是一种比较新的教育理念，它强调以“学生中心”的学习环境，培养学生的核心素养；它的宗旨是发掘和激发学生的内在潜能，使学生得到影响和激励，培养出他们的创造性思维能力，激发他们在学习中不断实现目标，形成良好习惯。
二、特点
1、强调素养重于学科知识：核心素养导向的课堂教学旨在塑造学生健康的学习习惯，并重视学生学习过程中表现出的热情、努力程度等素养，教师在认真观察和培养学生素养的过程中，培养学生勇往直前、永不懈怠的精神。
2、重视学生的感觉体验：核心素养导向的课堂教学重视学生的感受体验，教师要加强与学生之间的沟通，帮助学生正确地认识自己并加以改善，给予他们充分的自主学习的机会，激发学生的表达和未来发展潜力。
3、引导学生发现自我成长：通过具体的任务项目等，引导学生进行实
际操作，体验学习乐趣，让学生发现兴趣爱好和自身能力，发展自主
学习的能力，更好地发掘和拓展自己的潜能。
三、应用
核心素养导向的课堂教学应通过让学生主导课堂学习和创新提高学习
能力的教师领导，让学生学习有更好的发展，提升社会能力——
1、强化学习自我激励：让学生通过参与活动、讨论交流、发挥创造力，提升自我责任感，发现更好的自我，培养自信心。
2、提升社会责任感：让学生发现自身存在的价值，慢慢形成正宗正确
的价值观；通过参加各种实践活动，激发起学生主动做出贡献的精神，担当起自己的社会责任。
3、培养积极的世界观：让学生养成客观公正的理想世界观，强化把握
人生的价值观、理想信念，树立正确的人生观念，完善个人的内心世界。
以培养学生核心素养为目的提升课堂教学的有效性
以培养学生核心素养为目的提升课堂教学的有效性摘要培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
关键词语文教学核心素养有效性随着课堂改革与创新的不断深入，初中语文教师观念也在不断改变，广大教师认识到语文教学不仅仅是向学生传授知识，而更重要的是通过知识的学习，提高学生的语文核心素养。
因此，培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
一、创设情境，让学生成为学习的主人创设良好的学习情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。
因此课堂上教师应积极创设情境，力求让全体学生参与到教学中，真正成为课堂的主人。
作文是学生学习语文最苦恼的事情，苦于没有素材，没有方法，不知道写什么怎么写，但如果老师在教学作文时能创设情境指导学生写作技法，这样学生不仅学的轻松愉悦，还轻而易举的掌握了方法。
如某老师在教授作文《叙事小窍门》时，将作文生活化、故事化。
这节课的教学目标是教学生学会叙事，把故事讲的波澜曲折。
老师因材施教，在课堂上创设了一个情境------扶不扶，让学生围绕“助人为乐”这个中心，小组合作进行故事创编，，尽量把故事情节“折腾”得波澜起伏，也让主人公备受“折磨”。
学生经过短暂的准备，跃跃欲试，老师更是亲自助演，一位高大帅气的老师瞬间化身为街边卖菜的老奶奶，老师与学生倾情表演，激发了学生的思维，使学生的构思和表达都得到了提升。
对学生来说难以跨越的大山，此时如履平地。
这节课上学生仿佛忘却了这是一节作文课，他们不再低头不语，眉头紧锁，取而代之的是“我想说”“我想笑”“我想表演”。
在这节课上，老师通过创设情境，让学生真正成为了学习的主人，天性得到释放，价值观得到引导，能力得到提升。
二、授之以渔，培养学生自主学习的能力提高学生获取知识的技能，是培养学生核心素养的重要手段。
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培养学生核心素养为导向的课堂教学
惠上小学方国良 2017 年8月，我有幸参加海西教育网组织的继续教育，通过聆听史宁中教授《基于学校核心素养的教学》、徐敏教授《核心素养----从思辨走向教与学》、缪剑峰老师《核心素养与教学改革》等系列的讲座真的是感受颇深，受益匪浅。
通过精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
我想，今后应该从以下几方面努力：
一．为学生的全面发展着想
受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。
于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。
通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。
我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。
我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。
我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。
时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。
通过学习，我会更加关心学生的心理健康。
当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。
在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。
特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二．对学生信任和宽容
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受
成功。
在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。
在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。
我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
三．学生才是学习和发展的真正主人
原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。
教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
四．经常反思，不断提高
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。
素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。
反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。
我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。
良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。
在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。
通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教
师都有许多宝贵的经验。
“只有学习，才能不断进步”。
我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。