小学低年级易错字精加工案例

合集下载

关于小学低年段易错字的有效教学研究

关于小学低年段易错字的有效教学研究作者：王韵秋来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：识字、写字教学一直都是低年段语文教学的重点，再加上部编版语文教科书的全面推行，而其中的一大改革就是先学汉字，然后借助拼音慢慢识字，这项改革再次将汉语汉字推到第一位。

结合一年级部编版教材对低年段易错字提出了相应的教学策略，首先立足课堂，教方法，其次走进生活，善观察，最后养好习惯，勤归纳。

将生活和课堂紧密联系，让学生在课堂和生活中养好习惯，学会好方法。

关键词：低年段;易错字;解决策略在低年段学生的作业、考试中，语文老师经常能看到学生写错、用错字，而识字、写字是低年段学生学习语文的重点之一，所以作为语文老师必须采取相应的教学策略降低这些现象出现的概率。

一、立足课堂——教方法1.字理识字法小学生的思维方式还是具体形象占主导地位，所以我们在教学中可以先自行研究字的字理，一些简单的可以结合图片，帮助学生巧记生字。

如部编版一年级上册的《识字4》，图文对应呈现的8个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。

教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。

巧借字理，直观识字，不仅符合学生的学习特点能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，学生也乐于动脑筋去寻找图文对应之处。

2.形声字识字法中国汉字博大精深，通常包括象形字、会意字、指事字、形声字。

而其中的形声字在现代汉字中占比比较高，接近百分之六十。

教学时，如果学生懂得形声字的构字规律，就能够正确区分，别字也会大大减少。

在部编版一年级时就出现了不少形声字，如下册的《识字3小青蛙》，就是将识字寓于儿歌中，通过读文识字，学习形声字。

课文中的5个生字“睛、清、晴、情、请”就是以一组以“青”字为“母体字”的形声字。

教学时教师将这些字归类，引导学生发现特点：读音相近，都有后鼻音“ing”;字形相通，都有“青”字。

小学语文课堂教学中易错字案例探究

小学语文课堂教学中易错字案例探究教案作为教师对课堂教学的一种预计和构想,在教学中占有十分重要的地位。

下面是有小学语文老师课堂教学案例，欢迎参阅。

《最后一课》教案啊及说课稿一、说道教材1、教材所处的地位和作用《最后一课》就是人教版七年语文下卷第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起形成以爱国主义为主题的单元，沦为培育学生爱国主义情操的关键组件。

这就是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和体会，真实地充分反映了法国沦陷区的人民遭遇异族统治者的悲痛和对祖国的爱好，以及谋求祖国革命和统一的始终如一意志，集中地整体表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

所以，通过自学这篇课文，使学生受爱国主义的熏陶和病毒感染，从而回去快乐自己的母语——汉语，快乐自己的祖国，就是顺理成章的事。

另外，小说形象生动地刻画了大弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，自学时应当使学生重点掌控通过外貌、动作、语言等各种描绘方法去整体表现人物性格的方法。

2、教学目标听课前，我先恳请学生复习文章，明确提出本文他们已经晓得了些什么，还想要晓得些什么并拟定出，这样，综合学生的意见，依据《崭新课程标准》的建议，再融合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确认教学目标如下：【教学目标】(1)、介绍小说文体科学知识。

阅读课文后，读出《最后一课》故事情节。

(2)、学习环境描写的作用。

(3)、品位作品中的语言、动作、心理活动描绘，把握住人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和大弗朗士两个人物的形象。

(4)、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。

3、学情分析以四个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。

七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。

二、嘲弄法学法1、说教法(1)《崭新课程标准》表示：“教学过程应当注重学生的课堂教学活动，指导学生主动的以获取科学知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。

基于小学低段纠正易错字的教学策略研究

基于小学低段纠正易错字的教学策略研究发布时间：2021-09-12T03:32:31.609Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：郑海英[导读] 在低段识字教学中，学生经常会写错字，甚至一再把同一个字写错是非常普遍的现象。

针对这种情况，本文以低段学生为研究对象，巧用“生字卡片”这一简单、易操作的学具，引导学生建立个人错字“卡库”，再归类整理为班级错字资源库，并通过“玩、做、写、联”等丰富、有趣的形式让学生“玩转”生字小卡片，在玩中掌握正确的汉字书写，纠正原有的错误观念，提高识字的兴趣，让学生的错字“一错不再错”。

浙江省瑞安市塘下镇鲍田中心小学郑海英【摘要】在低段识字教学中，学生经常会写错字，甚至一再把同一个字写错是非常普遍的现象。

【关键词】易错字卡片纠正易错字在低段语文识字教学过程中，学生经常会写错字，甚至一再把同一个字写错都是极其普遍、时常发生的现象。

（这里的“错字”指写的不正确的字，即“本无其字而写之”。

）此时，让生字卡片邂逅语文易错字，巧用、“新”用、趣用生字卡片，能起到整理归纳、化繁为简、化抽象为具象的奇效，可以减少学生写错字的现象，亦可以激发学生的学习兴趣，将会形成别样的语文教学风景。

一、知错就“记”,“看见”错字小学低段的学生，往往都不能正确对待自己在学习过程中的错误。

书本、听写本、课堂作业本等练习中的错字，学生常常视而不见。

老师不说就不主动订正，或是仅仅简单对对答案、抄抄结果的现象比比皆是。

这样的学习态度和学习习惯，也就造成了学生面对同一个汉字，一错再错，反复出错的情况。

针对学生对待错字视若无睹的现状，笔者引导学生利用空白的生字卡片，随手记录错字，学习正视错字，初步养成写字的好习惯。

小学低段语文易错字教学的实践初探

的有效方法。３．培养良好的写字习惯。开展关于易错字的活动
、
颠覆传统的课堂模式，通过丰富多样的
教学方法，激发学生的学习兴趣，帮
导致小学低段语文易错字现象的
主要原因是教师的教学存在问题。首先，教师在进行小学低段语文教学的过程中，往往花费了大量的时间来教学生
性和侧重点，并通过备课确定识字教学的目标，如果教师在备课过程中就意识到哪些字容易出错，就可以极大提高上
师在进行易错字教学，尤其是在讲述
一
些同音字的时候，更应该把他们放
到具体的词语中，帮助学生区别字义。例如：同音字 “ 密”和 “ 蜜” ，在进行这两个字的教学时，可以进行组词，通过 “ 密集 ” 和 “ 蜂蜜 ”这两个词组来帮助学生区别和比较这两个同音字。
而忽略了对这些生字的书写与理解运
用，久而久之，导致了小学生容易出现
易错字的现象。
形成错字别字易发现象的原因
一
现的就是大量的形近字、同音字，因此，
教师在进行易错字教学时要勇于创新，
巩固识记内容，这：江苏省宿迁市实验小学黄河分校）
做好备课工作是收获良好教学效果的先决条件，也是衡量一个教师具有良好专业素质的重要标准。教师在
Ｏ３６ＴＥＡＣＨＥＲｌ
近字的字形、字音、字义等，让学生在故事情境中体验识字的乐趣；另外，

小学巧纠易错字

巧纠重难字错误随着学生识字量的增大，孩子们的错别字开始增多，特别是体现在写话和作文上，如果不重视纠错的话，错别字一定会大把大把地出现。

所以在扩大识字量的同时也必须重视实时纠错，巩固识字成果。

在以往的教学中，我们通常就是单调枯燥地反复强调，有时反而会起到反作用，越强调的字越错，这成了很多老师头疼的事情。

所以纠正错别字，就在于一个“巧”字。

首先我们班人人都建立了一本“纠错本”，运用在以下几个地方。

1、随堂出现的易错字，马上让学生记录在纠错本，当堂课当堂解决，以便以后查看，巩固对字形的记忆。

2、检测时出现的错别字，用双色笔记录下来，用对比的形式加强记忆。

3、各种活动、竞赛时出现的错别字，由老师和学生一起总结、挑出易错字，记录在纠错本上。

学生的印象会更深刻。

4、教师注意在平时教学中积累和总结形近字、多音字，本册书中的易错字，以归类的形式记录在纠错本上。

帮助学生把零散的错字归纳在一起，以达到更加高效的纠错能力。

纠错本还专门建立了一个版块，是属于自己的版块，因为每个学生有着不同的情况，每个人有自己的易错字，一定要重视个性化，才能达到更好的效果。

为了更好地巧纠错别字，我们还把自己平时的经验整理出来，以指导学生正确书写生字：不增减笔画。

错字中最多的就是增减笔画，如把“武”写成“武”，把“真”写成“真”。

读书写字时应将正确笔画默记心中，例如，“武无撇”“真三横”。

不改变字形，偏旁不误用。

一些同学常把“初”写成“初”，把“行”写成“仃”。

主要原因是不了解合体字偏旁所表示的意义。

同学们认字时，如果能有意识地记住偏旁部首所表示的意义，如带“／”旁的字与水有关，“{”旁的字与人有关，“木”旁聿与树木有关，类似的错误就不会发生了。

形近、同音字多比较，认真分辨。

如“形式——形势”、“颗——棵”等字词所适用的语言环境，在造句、作文中主动练习运用、体会。

自编顺口溜促进记忆。

如区分“戌、戍、戊、戎、戒”五个宇，可巧妙地记为：“横戌(xu)，点戍(shu)，戊(wu)中空，一横交叉就念戎(r6ng)，再添一竖就念戒(jie)。

汉字有很多无意写错的文字,找出五个具体实例

汉字有很多无意写错的文字,找出五个具体实例中华文化博大精深，中国文字源远流长。

因为汉字难写，书写上比较随意性，极具个性和艺术性，因此才有了世界上最为独特的人群——书法家，凭写字吃饭的人。

可以说，中国书写错别字最多的人群并不是作家、记者，而是书法家们。

而且，书法家写错别字具有主观性，也就是说，是“有意错”，会想当然把字的结构打乱，写错，自称这就是书法艺术。

“有意错”与文字工作者的“无意错”完全不是一回事情，因为书法家知道一个字应该怎么写，并非真的“没有文化。

正因是这个原因，不少人并不认为书法家写出的错别字是错别字，反而觉得是一种意境，一种艺术。

即便真的写错了，也往往会找出一些漂亮的理由和说辞，附会自己的错误，忽悠大家。

而“无意错”却被看成是真正的错别字，因为书写者一时大意或是真的搞不清。

现在，由于电脑输入的广泛使用，加之大家没有过去人的细心，导致错别字特别泛滥，“无字不错”已成为电脑时代的文化特征之一（我的博文也常有错别字，不好意思）。

中国有许多著名的错字，这些错字大多出现在文化古迹或是旅游景区内。

这里，我找出几个最有典型性的五大著名“错字”，与大家聊聊。

天下第一错字，当属承德避暑山庄匾额中的“避”之所说它是“天下第一”，因为这字一是影响大，二是皇帝写的，确确实实写错了，且找不出合理的解释理由。

此匾悬挂于避暑山庄正宫内午门中门上方，匾的四周环绕鎏金铜龙浮雕，蓝色匾心有四个金光闪闪的大字：“避暑山庄”。

一眼看去就会发现，“避”字右边的“辛”下部多写了一横。

此错字是谁人所写？乃出自大名鼎鼎的康熙皇帝之手也，是皇帝的亲笔御书，题写于康熙五十年（公元1711年）。

康熙为什么要多写一横？导游很会忽悠，对游客称，康熙不是不会写，而是有意多写一横，寓意他的江山更稳当。

但我看并不是这么回事情，因为此“避”字与江山根本联系不起来，当是康熙爷真的写错了，时臣僚也应该当即看出来了，但皇帝是金口玉言，写错了也是对的，谁敢提醒皇帝说写错了？更何方皇帝有造字的特权，就如武则天，想怎么造字就怎么造，将中国的“国”改成“圀”，你敢说这是错字？据说后来的乾隆皇帝看出了问题，于是用满、汉、蒙、藏、维五种文字，另题写了一块没有错字的“避暑山庄”鎏金匾，挂于内午门上。

小学生错别字案例(郝文菊)

巧纠“错别字”写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。

学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。

郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定要求人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。

养成这样的习惯大有好处。

能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的。

练习写字可以免除这些毛病。

”从他的这番话里，我们可以感受到写字对培养一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用。

既然写字对促进学生整体素质的提高如此重要。

那么，教学生把字写正确、规范便成了我们语文教师的首要任务。

但在实际教学中，我们常常可以看到：翻开学生的作业本，每页总会出现错别字，今天叫他们把字改过来了，可明天他们又忘了，我们为纠正这些错别字煞费苦心，但收效甚微、事倍功半。

是什么原因让他们总是写错字呢？怎样才能帮学生把字改过来呢？我想着法子让这些字的印象在孩子的脑海里根深蒂固。

下面是我写字教学中帮学生纠正错别字的案例：案例：你的虎牙掉了吗？我班学生在写“老虎”的“虎”时总是少写一钩，尽管我在黑板上多次范写，苦口婆心地提醒，但依然如故。

有一天，我灵机一动，拿着孩子们的作业本佯装生气地说：“我们班的同学真是胆大包天，竟敢把虎大王的牙齿给拔了！叫虎大王怎么威风得起来呢？”学生正襟危坐，莫名其妙，面面相觑。

这时，我把错字写在了黑板上，说：“难道不是吗？你们看：虎大王今天头戴皇冠（┣）身披铠甲（丿），丧气地走在森林里。

原来是一口牙掉光了（一）！肚子正饿得咕咕叫呢！你的虎牙掉了吗？小朋友们快打开作业本让老虎长出新牙吧！”同学们哈哈大笑，没想在这一笑中竟改掉了错字。

以后每当有小伙伴再犯错时，他们就会善意地提醒：你的虎牙掉了吗？而且，在学习其他带虎子头的字时也很少出现错误了。

民族杂居地区小学一年级学生易错字纠错教学案例

208教育管理与艺术 2014年第2期课案赏析句、成篇。

这些都是必不可少的练习过程。

组词，体现了字与字之间的结合魅力。

造句，特别是扩句，培养了小学生的创造性思维，训练想象能力。

成篇，要求有条理地表述，清楚地展现逻辑顺序。

而这些训练都是基于他们留心周围事物，关注日常生活和丰富自己的见闻，学会积累写作素材。

因此作为教师，必须从生活的联系中给予恰当的指导，扩大写作文的内容。

从而在这些内容里寻求写作的技巧。

如看到写人的片段时，必须从人的性格特征和思想感情、外貌、动作、语言、心理活动等来学习；写事，注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点；写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排，这样也无形中让他们掌握了写作规律。

写作教学是一个永远都说不尽的话题，而教小学生写作的方法同样是见仁见智。

不过，这个环节的关键是老师的适当指导—老师是最好的启蒙者。

壮、汉、瑶三种民族杂居的农村地区小学一年级学生在识字、写字学习过程中容易出现读错字音，写错字的现象，而识字与写字又是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。

特别是壮、汉、瑶三种民族的学生在一个教室学习（总人数23人，其中壮族2人，汉族2人，瑶族19人），由于各种民族语言的巨大差异，导致学生在识字、写字过程中出现各种各样的错误。

因此，有针对性地对学生易错字的纠正教学是教师一年级识字教学必须熟练掌握的教学环节。

案例描述如下：教师：（教师先在黑板上板书“小鸟在天上飞。

”）同学们，我们请三位同学上讲台读一读黑板上的这句话，有谁愿意上讲台来读请举手，看看谁最勇敢。

（学生积极举手,我的意图是壮、汉、瑶三种民族学生各要一名上台读，看看他们是否读错，读错在什么地方，以便纠正。

）学生李成（壮族）读成：“小鸟在颠（天）上飞。

”学生陈林（汉族）读成：“小鸟在天上飞。

”学生张辉（瑶族）读成：“小鸟赛（在）天上威（飞）。

小学语文易错字课程教案

小学语文易错字课程教案教案标题：小学语文易错字课程教案教学目标：1. 通过本课程的学习，学生能够掌握一些小学语文中容易出错的字词的正确写法。

2. 培养学生对于语文写作的细致和准确性。

教学重点：掌握容易出错的字词的正确写法。

教学准备：教师准备：1. PowerPoint或者黑板、白板等辅助教具2. 示范字卡片学生准备：学习笔记本（给予学生练习和记录的空间）教学过程：引入（5分钟）：1. 通过一个有趣的故事或情景切入，引起学生对于易错字词的兴趣。

2. 向学生提出一个问题：“你在学习语文的时候，有没有经常写错某些字词呢？”解读易错字词（10分钟）：1. 通过PPT或板书等方式，展示一些常见的易错字词，例如：“写”与“象”、“是”与“事”、“字”与“子”等。

2. 解释这些字词的正确写法，并通过示范字卡片向学生展示。

3. 鼓励学生发表自己对于这些字词的认识和观点，并及时纠正他们的错误。

巩固练习（15分钟）：1. 给学生准备一些练习题或填空题，涵盖所学易错字词，要求学生准确地写出正确的字词。

2. 学生在笔记本上完成练习，并互相检查。

拓展运用（15分钟）：1. 给学生准备一篇短文，其中包含易错字词，要求学生根据所学知识，将错误的字词改正，并将短文整理完善。

2. 学生在笔记本上完成改正，并互相交流和讨论。

总结（5分钟）：1. 回顾本节课所学易错字词的正确写法。

2. 强调语文写作的准确性和细致性的重要性，鼓励学生在以后的学习中注重字词的正确书写。

作业布置：要求学生将本节课所学易错字词整理成为一个表格，并列出字词的正确写法和常见的错误写法。

要求学生在家里进行进一步的练习和巩固。

教学反思：对于小学语文易错字课程的教学来说，重点在于引起学生的兴趣，将抽象的知识联系到具体的实际情境中，同时通过练习和互相检查来巩固学生的掌握程度。

通过本节课的学习，学生们应该能够更加准确地写出易错字词，提高他们语文写作的质量和效果。

让低段学生巧记易错字

让低段学生巧记易错字2012年第1期?总第121期让低段学生巧记易错字●邓翠绿低段学生经常写错别字,如何让他们记住这些易错字呢?我尝试了以下方法,感觉效果不错.一,看表演记字二年级的孩子记反犬旁”“的字时,很容易写成教学舒蠢提手旁”丰”的字,如把”狗”写成”拘”,容易把弯勾写成竖勾,把撇写成提.于是,我邀请班上的孩子上讲台表演一只坐着的小猴子.”猴子”稍弯着腰坐,伸出手比画尾巴.我先让学生观察同学表演,再对比反犬旁.“●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…-●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…-●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●…?●”三,领导重视.常与沟通我相信各个学校的领导都很重视艺术教育,因为艺术不仅仅是一种美的享受,它还可以为学校提高影响力,很多校园文化都是靠艺术来打响的.在组建校舞蹈队的过程中,会遇到困难和问题,应积极与校领导沟通,得到他们的理解,共同商量解决办法.或者老师有创新的理念构思,也应积极和领导沟通,得到他们的支持,更有利于促进校舞蹈队的健康发展.四,教师言传身教,多进行理论和实践的学习与交流,提高教师自身素质和业务能力在学生的心目中,教师是最崇敬的人.教师就像一面镜子一样,会折射出许多的光芒,而每一种光芒都有一种影响力.老师能够严于律己,以身作则,对学生的学习习惯和态度的养成是一种勉励.在老师的影响下,学生也会朝着健康的人格发展.如果每个舞蹈队成员都有一个健康的心理,就形成了一个健康的团体,反过来继续影响每一个个体.教师的言传身教还体现在教师自己的学识素质方面,教师要在学生心里有威信,必须有扎实的教学基本功和不断更新的知识,教师要不断地适应社会发展的要求,多学习,多实践,多思考,多与同专业的老师们交流,有条件的话,可以去上一级的专业院团进修学习.五,常规教学和突击训练相结合.确保训练时间和强度常规教学,是指在平时没有活动参加的时候,校舞蹈队的主要任务就是进行基本功,技巧的训练和舞蹈的编排及表演训练,同时也包括学校形成一种稳定的教学秩序.突击训练,主要是针对需要表演的节目,可能是刚刚排练的,也可能是有一段时间没有练习的,舞蹈中的某部分需要修改或者加强练习的,在突击训练时就着重地进行强化训练.校舞蹈队的发展,一定要搞好常规教学.在平时的队训时,要有计划,有目的地进行,严格把握训练时间和训练内容及强度.这样,当有比赛等活动的时候与突击训练相结合,在时间和精力上都不会有太大的压力和超负荷的强度,也有利于取得较好的成绩.六,了解情况,善于反思,这也是最重要的我校舞蹈队曾多次参加区举办的中小学生舞蹈比赛,舞蹈节目有:《赶学》,《淮河小丫》,《神笔俏妞妞》,《飞得更高》……从这几次的比赛经历中得到的感触就是,评委们看中的并非是孩子们多么高超的基本功和技巧,而是是否与”主题”——阳光下成长相符合.举例来说:2005年的《赶学》,是我的原创剧目,由于是第一次带队参加比赛,对区里舞蹈的整个水平不了解,在舞蹈编排中,加入了不少的基本功和技巧,音乐是从网上找的,比赛结果,评委们一致认为:非原创,一是音乐不是原创是剪接,二是舞蹈动作和技巧成人化.即便是有下又,弯腰等技巧,也没有获导好评. 2007年,在第一次比赛之后,我总结经验,提前一个学期做准备.由于我校每年都会举办一次艺术节,我认为可以在校艺术节上先给学生提供一次锻炼机会,如果有比赛通知时,可以再次复习,强化训练后参加比赛.在选材上,最后决定在舞蹈比赛中选择一个群舞《淮河小丫》.这个节目表演性和童趣非常强,剧目中有一定的基本功:后下腰接前软翻.当时的学生是以五六年级为主的舞蹈特长生,这些学生大部分都在学校外面的舞蹈培训机构进行定时训练.最为重要的是,这些学生及其家长都很配合老师的工作.学生之间也已经形成一种竞争意识,这对校舞蹈队的水平提高有着举足重轻的作用.我想剧目的选择和学生的积极性也是节目优劣的关键,这次比赛我们获得了区二等奖.2009年,《神笔俏妞妞》的节目一开始只是作为低年级的学生参加校艺术节的演出,并没有想去参加舞蹈比赛.因为我个人觉得其技术难度不够高,只是小孩子笨拙的表演很可爱.但是由于时间关系,要再排一个新节目难度很大,就临时决定把这个节目拿起来抓一下去比赛.没想到的是,这个只有一个技巧的剧目,同样拿了二等奖.这样的结果,让我更加坚定我的经验总结方向是对的:评委们看中的是这个剧目是否切中主题,是否表现了孩子们快乐的生活和积极向上的精神面貌.俗话说:”术业有专攻.”舞蹈是一门吃苦的专业.要有兴趣做前提,要有毅力做支持,要有时间做陪护, 要有反思做动力.要想获得更好的成绩,必须要有一颗专注的心,不断地学习,实践,反思,再学习,再实践,再反思,提高教师的专业素质,才能让整个舞蹈队的水平有提高.(作者单位:深圳市龙岗区坂田街道花城小学)教字颢擅朗读教育章论舌云?JiaoY.Y触发l匀,的感悟■王丽萍一,朗读.是与文本近距离的对话前不久,我上了《负荆请罪》一课,这是一则剧本.这篇接近口语话的课文要求学生课上学会朗读,课后让学生表演剧本.于是,我在制订本课教学重点时定为:把握人物个性特点进行朗读.课堂上,学生对朗读很感兴趣.刚练习五分钟,有些学生就有点儿迫不及待了.我叫了三位学生朗读, 要求其他学生做好记录,对自己感到满意或不足的地方做好标记.三位学生朗读结束,掌声四起,看来学生在课前阅读中对人物特点的把握得已经比较好了.不过有学生提出了不足:”蔺相如”的语气应该平和一些,这样才能体现出他的宽容大度;”廉颇”的大将风范应该更豪迈些,要像一位大将军的模样;”韩勃”口齿伶俐读得不错,可是在开场时的气愤心情表现得还不够好……我与学生一起讨论如何读得更逼真,得出的结论是对人物的特点要抓得更准确些.于是,我让学生细读课文,找出描写人物的语句,再次与文中的”韩勃”,“蔺相如”,”廉颇”对话,又补充读了”蔺相如”和”廉颇”的故事.学生静下心来反复推敲,朗读出自己感悟出来的人物的特点.朗读是学生在语文学习中必不可少的,通过朗读拉近了学生与文本的距离,使原本无声的文章变得声情并茂.在朗读中,学生自己悟出作者刻画的人物形象,这是真正的感悟式的阅读过程.孩子们像发现新大陆一样总结说:”反犬旁像小动物,小动物坐着的时候背有点弯,就是弯勾;小动物的尾巴只能在一边,而且下面尖尖的,就像撇!”之后,反犬旁的字就很少有学生写错.二,依托实物记字示字旁”丰”和衣字旁”“的字,孩子们很容易混淆,如把”被”,”祖”的偏旁互换.我提醒孩子们:”示字旁的字多与祭祀和祝福有关,古人祭拜先人时,桌上要放个装满食物的盘子,所以这里只有一个点,如祝, 福,神,祖.”我一边说一边把—次在讲台上,孩子ff]都会I地笑了.接着,我写了个衣字旁,说:”衣字旁的字多与衣服有关,你现在身上的校服一共有多少个扣子呀? 两个.对啦,所以衣字旁的字这里要有两点,如衬衫,袜,裤等.”孩子摸摸身上的两个扣子,边笑边回答.三,比动作记字低段学生很容易把”真”里面写成二横,屡教不改.怎么记有效果呢?我把”真”字的外壳写得大大的进行引导:”孩子们,认真读书的人呀,上课就会用上你的左眼,你的右眼,还有你的心,所以’真’字里面一24二,朗读.永远是语文教学的重要策略除了剧本这种特殊的文学形式外,其他课文的学习也需要朗读.如《最后的姿势》一课,语言真挚富有深情,有许多语句让人读了感触很深.教学中,我更多地采用感情朗读的教学方法.在品读课文第5自然段时,我让学生细细品味救援人员的语言描写,朗读中抓住救援人员”眼含热泪”的样子,感受人物的内心思想,读出人物的形象.学生经过反复朗读,体会到救援人员”眼含热泪”的原因:是被谭老师的壮举感动得落泪了!是感动更是被震撼了!我还让学生看了救援人员抢救遇难者的幻灯片,使其对人物有了更深入的了解.学生再读文字时,都带着一份庄重和钦佩,读得很有感染力.用这样的方法,学生读出了音乐家肖邦弥留之际,对祖国的满腔赤诚及淡淡的伤感;读出了船长哈尔威面对死亡时的镇定与威严……学生在感情朗读时,有时会出现笑场现象.其实是可以原谅的,因为学生还没有丰富的人生阅历.对此,教师要有足够的耐让学生反复朗读文字,这样才会让学生有朗读的兴趣,对课文也会理解得更深入.三,朗读.是一门朴实而又高深的艺术在语文教学中,我一直在探索着学生阅读理解的问题.阅读教学中,有时要让学生默默地品读,读出对文字的体会;有时一定要让学生感情朗读,才能真正感受文字的魅力.诗歌教学中,我们就常用感情朗读的教学方法.由于古诗的时代性,有些较难理解的诗共有三横,请跟着老师动手摸摸.”孩子们摸完左眼,再摸右眼,最后拍拍自己的心脏部位,一下子就记牢了.四,编儿歌记字低年级孩子很容易把”拔”写成”拨”,于是我编了首儿歌,让孩子们边拍手,边读:”好朋友,帮点忙,拔个萝卜送给你.”既有童趣,同时又能把提手旁,友,点三者结合起来记.五,悟字理识字在学习”川”和”州”字时,我把两个字用甲骨文画出来,让孩子们欣赏.从”川”的甲骨文”埘”可以看出,原来川表示山谷中湍急的河流.”州”的甲骨文是““,开始时表示独立于河流中的冲积沙洲.多么神奇有趣,学生部迫不及待息知道更多的字理知识呢.李振村老师的一句话,让我深有感触.他认为,如果老师没有引导孩子去发现,感悟汉字之美,没有留下汉字故事,没有让孩子喜欢上汉字,这就是没有抓住根本.我想,让汉字大放光彩吧,让易错字也能有美丽的春天!(作者单位:深圳市宝安区石岩中心小学)。

小学语文课堂教学中易错字案例研究

小学语文课堂教学中易错字案例研究
小学语文课堂教学中易错字案例研究是一项重要的研究内容，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习。

本文将从以下几个方面来讨论小学语文课堂教学中易错字案例研究：
首先，小学语文课堂教学中易错字案例研究可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并采取有效的措施来解决。

例如，教师可以通过观察学生的书写情况，发现学生在书写某些字时容易出错，并及时纠正学生的错误。

其次，小学语文课堂教学中易错字案例研究可以帮助教师更好地指导学生的学习。

教师可以根据学生的学习情况，制定有针对性的教学计划，更好地指导学生学习。

例如，教师可以根据学生容易出错的字，制定有针对性的练习，帮助学生更好地掌握这些字。

最后，小学语文课堂教学中易错字案例研究可以帮助教师更好地提高教学质量。

教师可以根据学生的学习情况，改进教学方法，提高教学质量。

例如，教师可以根据学生容易出错的字，采用更有效的教学方法，提高学生的学习效果。

总之，小学语文课堂教学中易错字案例研究是一项重要的研究内容，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习，提高教学质量。

小学语文易错字精析巧练

小学语文教课易错字精析巧练语文学科的工具性决定了识字教课在小学语文教课中的重要地位。

关于小学生来讲，乏味的识字教课难度特别大，所以教师如何抓住识字良机让学生主动识字，让学生正确无误地运用知识成了重中之重。

下边，笔者在学生学习生字、更正错别字的问题上谈几点浅显的见解。

一、精讲细分帮记忆让学生正确书写汉字，第一要让学生记准字音。

学生写的错别字，许多是由于字音没有记准造成的。

友“谊” yì平常读成友 yí，当yǒu yì出现时就写“有利”了，还有一种状况是不可以挣脱方言的习惯，很多学生，平翘舌不分，如把“师（shī）”同“撕（sī）”混杂了，于是写“老师”时就写成了“老撕” 。

另一种状况是盲目使用形声字的规律认字写字。

其次，帮助学生专心察看字的形体特色记准字形，尤其要点。

一是要记准笔划数，如“武”字不可以多写一个撇，也不可以少写一个点；“被” 字不可以少写一个点等等。

二是要让学生看清笔划的细微差别，横的长短，是捺仍是大点。

如“士”字上面一横长。

三是对形状相像的字要认真分辨，记着不一样点，形声字只需记准形旁的含义就不简单写错，如带“氵”的一般都和水相关。

还有一些形近字要从笔划和构造上去差别，如“拨”和“拔”，右半部分不一样；“扬”和“场”字左半部分不一样；“蓝”和“篮”上半部分不一样；“折”、“拆”和“析”三个字形状相像，第二个比第一 ??多一个点，第三个与第一个左半部分不一样样。

在教课过程中每当有近似字出现时就要实时概括，让学生养成找不一样的习惯。

再次，要让学生联系生活实践，差别用法，弄准字义。

很多汉字所表达的意义与字形有必定的联系，假如对字义认识不够，就会产生同音字取代错别字。

同音字有两种，第一种，如：“吵”和“抄”都读“ chāo”字形也相像，“吵”的左半部分是“口”，表示是由口发出的声音，是“喧华”的“吵” ，“抄”的左半部分是“扌”，表示是用手来写东西，是“抄录”的“抄”。

《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》电子教案

《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》一、课题的提出识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。

识字能帮助小学生更好的认识客观事物。

然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。

作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。

经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率（%）《夜莺的歌声》 64 21 32《颐和园》 64 24 37从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。

二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。

“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据1、以《课标》为依据《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。

内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。

外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

小学三年级语文易错字及教师应付方式的小课题研究方案

小学三年级语文易错字及教师应付方式的小课题研究方案小学三年级语文易错生字归因及计谋的研究课题研究方案徐州少华街小学王晴一、课题提出的背景在小学语文教学中，识字与写字教学是一项大体任务。

它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。

但通过平常的作业及考试检测情形来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生幸免写错字的现象，牢固把握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个冲破口，找到其犯错缘故，并研究相应的解决策略，提高教学效率。

二、课题概念的界定“错字”是指将其某个字写错，那个字既鲜为人知，也无任何意义，完满是写字人自己编造出来的。

本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的缘故，寻觅相应的教学计谋，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。

三、所要解决的要紧问题1.学生在识字与写字中易显现哪些错误；2.依照错误，找出缘故;3.找到解决问题的教学策略，幸免类似错误的显现。

四、课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的体会；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的爱好，让学生自主的学习生字五、研究的要紧内容，有层次的分解内容，提出步骤一、预备时期：对学生的现有的识字情形进行调查研究，如：学生的自我识字方式；学生的识字爱好，学生哪些生字易写错等，针对学生显现的错误进行归纳总结,找到犯错缘故。

（本时期研究时刻：XX.9-XX.12 ）二、实施时期：以平常的生字教学为冲破口，利用多种形式教学生字，增强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻觅相应的解决策略，巩固学生识字，培育识字能力，提高学生的识字爱好。

（本时期研究时刻：XX.1-XX.8 ）3、总结时期：依照平日积存和研究的相关资料，总结体会，开始撰写课题研究论文，预备结题。

（本时期研究时刻：XX.9-XX.10）六、研究方式：研究对象：本班学生(53人)一、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮忙制定研究方案，指导课题研究；二、调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并非断调整自己的研究内容和方式，提高研究实效；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发觉问题、试探、研究、提高；4、体会总结法：重视资料积存，对研究活动中取得的体会、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方式。

《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》（共五则）

《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》（共五则）第一篇：《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。

这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。

2、规范祖国语言文字的需要。

在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。

把消除错别字提高到一个新的高度。

我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。

识字能帮助小学生更好的认识客观事物。

然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。

二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。

错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。

笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。