为师有道,道在何方——浅谈学生动机的培养与激发

一
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学 习动力 的持续 。毕竟这种荣誉是 实实在在 ，既可 以长期保 存， 必要 时也 可作 为“ 炫耀” 的资本 ， 这是作为 的人 的一种本 能 需求 。虚荣心运用恰 当 ， 有时是一种动力 ， 尤其是现代 的孩子 更应注重这一点。所 以 口头表扬可在平 时辅导孩子学 习的过 程 中运用 ， 物质奖励往往是在期末进行 ， 它反 映的是一种期 间 总结 、 归 纳的状态 。 它的难 度更 大一些 ， 诱 惑力 自然也强烈些。 只有保 持不断进取 的精神 到最后才能享受这种 特殊待遇 ， 对 学生来说 ， 有 了欲求 ， 自然就会产生动力 。 三、 自我中介调节 ． 自我 中介调节反 映了个体 内在需求 和诱 因之 间相互作用 的 内在机制 ， 事实 上 ， 许 多学生学 习动机不强 、 学 习动 力不足 的一个很重要原 因就是缺乏 自我调节的意识 和能力 。 重视学 习反馈 ，进行必要 的归 因训练 ，才能激发学习动 机 。许多研 究也证 明了学 习反馈能提高学生学习动机 的表现 水平。因此 ， 在课堂教学中 ， 只有在课堂上及时和学生进行交 流， 才能让学生及时地 了解学习的进展 和结果 ， 获得相应的评 价， 从而更好地调节 自己的学 习动机和学 习行为水平 。 归因是 学生对他人或 自己的学 习行为 的原 因做出解释或 推测的过程 。 它的作用在于 ： 通过产生一定的成功 预期和情感 而影响后继行为 的动机 ，而且不同 的归 因方式会产生不同的 效果 。例 如某个学生课堂学习反馈很差 ， 作业不及格 ， 此时他 会 产生两种情绪 ： （ １ ）自己作业不及格 归因为 自身缺乏 能力 ， 可能会导致 消极 情绪 ， 则影响 以后 的学 习动机 ； （ ２ ） 自己作业 不及格归 因为 自身努力不够 ， 可能会导致积极 的情绪 ， 激发学
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浅 谈 学 生 动 机 的 培 养 与 激 发 为师有Βιβλιοθήκη ， 道在何方 卓秋 红
枣庄市第二 中学 山东枣庄 ２ ７ ７ ４ ０ ０
教育工作 ， 是一项常做常新 、 永无止境 的工作 。社会 在发 展， 时代在前进 ， 学生 的特 点和问题也在 发生着不断 的变化 。 在现代学 校的教育方式下 ，外加孩子生活 中高强度诱 因刺激 的增 加 ，呆板 和单调 的学 习因为缺乏生机与活力 已使部分学 生感 到了压抑 和痛苦 。 当代中学生学 习两大 障碍 ： 一是动力不 足； 二是缺乏兴趣。所以培养和激发学生 的学习动机 ， 是我们 学校 老师及家长所 面临 的，需要重视的一个相 当重要而又艰 巨的问题 。
动机是在 自 我调节作用下 ，个体使 自身的需求与外在诱 因相协调 ， 从而形成激发 、 维持行为的 因素 。其 内涵包括三方 面的因素 ， 即内在需求 、 外在诱因和 自我中介调节 。只有充分 理解并把握住这三种 内涵的意义 ，才能更 好地培养和激发学 生 的学习动机 。 内在 需求 个体 因受所处 的周围环境影 响及 其本 身条件的制约会表 现 出不 同的内在需求。 不过 ， 个体所具有 的社会意义 的内在需 求是通 过学习而产 生的 ， 而学 习途径又包括 学校 、 家庭 、 社会 各方 面。 对 于学 习主体 的个体学生而言 ， 除了学校教育是其成 长阶段必然经历的过程外 ， 家庭教育也是一个不容忽视方 面 ， 它们对孩子今后的健康成长影 响也是相 当重要 的阶段。所以 为 了培养与激发孩子的学习动机 ， 调动他 的各种 内在需求 ， 作 为家长 ， 要充 分运用好监督 和辅导策略 。 父母 的身体力行 比言 语更能影响 自己的孩子。 一旦孩子尝到学习的甜头 ， 就会产生 学习动机 。另外提高学习动机 的最好方式是把 重点放在学习 的认知方面 ， 而不是动机方面 ， 使孩子从 内心体验 到学习本身 习 动机 。 的乐 趣 。 研 究者在 日常教 学研究 中总结 出两类典型 的归因模式 ： 二、 外在诱 因 （ １ ） 积极归 因模式 ： “ 成 功— — 自豪—— 激发学习动机——成 外在诱因主要 是指行 为 目标 和奖惩等 。让孩 子在 自我约 功 ” 、 “ 失动机— —失败” 、 “ 失败——能力低 、难——缺乏学习 束和 自我计 划的要 求下 自觉完成 学习任 务似乎 是不 切实 际 动 机— —失败 ” 。面对 败——总结——激 发学 习动机—— 成 的，所 以必须通过 目标设 置和必要 的奖惩 强化 手段来 培养和 功” ； （ ２ ） 消极归因模式 ： “ 成功——运 气 、 简单——缺乏学习两 激发孩子的学习动机。 种 归因模式 ， 必须采用相应 的归因训练 。 特别是消极 的归因模 目标的制定可根据孩子 的实 际情况 ，结合 当前 学习阶段 式显然不利 于学生 的学习 ， 直接影 响学生学习动机。 在 日常教 的学习任务与 目 标要求进行设置 。 目 标设置过 高 ， 不 易于实 学 中 ， 要是面对 考试偶尔不好 的学生 ， 帮助他们找到错 误与分 现， 反而会更加使孩子在失败 中产生 自卑感 ， 对 学习发生抵触 析 问题 的原 因， 把注意集 中在学 习任务上 ， 不要为担心失败而 情绪 ； 而过低过易 、 唾手 可得 ， 毫无挑战性 ， 也会 导致 学习动机 分 心。 要是对于后 进生 ， 首先要让他树立信心 ， 创设成就情境 ， 无从 激发。因此 ， 可将 目标进行细化分解 ， 如将大 目标分解 为 让 学生产生成就行 为 ， 并对 此及时给予反馈 ， 加 以 口头鼓励 、 系列短小的 目标 ， 而且小 目标 之间有层 次和梯度 ， 正如 玩过 适 当肯定 。 当学生取得初步成功 的时候 ， 对其学 习反馈结果 予 关游戏一样 ， 每过一关成功 自然豪情满怀 ， 斗志 昂然 。这样 一 以归因 ， 来改 变学生 自己原 有的归 因方式 ， 提高其认 识水平 ， 个个小 目标的实现 ， 正是 向大 目标方向一步步迈进 。 激发起学 习动机 。 对于 目标 的实 现 ， 还需要制定一些相 应的奖惩 措施 ， 运用 作为有责任感的教育工作 者 ，必须 以高度的敏感 性和 自 适当的奖惩手段 ， 实施必要的奖惩 。 这样孩子就会在 一种有成 觉性 ，及时发现 、研究和解决 学生 教育 和管理工作 中的新情 功、 有压力 、 有喜悦 、 有挑 战的学习氛围 中不 断产 生动力 与激 况 、 新问题 ， 掌握其特点、 发现其规律， 尽职尽责地做好工作， 情， 激起更强烈的需求 ， 产生更大 的驱使力和进取心 。奖惩其 以完成我们肩负的神圣历 史使命 。 实就是一种强 化孩子学 习的手段 ， 她 可以是 口头表扬 、 鼓励 ， 作者简介 ： 卓秋红 ， 女， １ ９ ７ ９ ． １ １月 出生 。 工作于枣庄市 第 也可采用适 当的物质刺激 。因为过多运用 口头奖励就会对学 二 中学 ， 中教二级职称 。 从事 高中化学学科教学。 生造 成“ 口惠而实不 至” 的一种 表象 ， 不利于更深层 次地强化