探究小学英语教学中学生主体地位的凸显

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以学生为中心的小学英语教育教学方法讨论

以学生为中心的小学英语教育教学方法讨论摘要:小学英语教学的过程中，以学生为中心的教育方法一直都是英语老师的工作重点。

而通过英语阅读教学可以使学生的主体地位更为突出。

阅读教学在小学英语教学中一直都是占有很大一部分比重，主要原因在于口语阅读能力是盈余学习的重要内容，学生必须努力锻炼好阅读能力，才能更好地在一门新语言的学习中提升自己的口语以及写作能力，简单地说，阅读能力是学习英语的基础。

与此同时，教师通过在课堂以及课下引导学生主动去阅读英语课文，将学生视为学习过程中的主体，从而提高学生的课堂参与度，同时会激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。

因此，通过阅读教学来突出学生中心地位的教学方法是至关重要的，把学生作为小学英语教学的中心，可以提高小学生的主观能动性，提高英语教学的质量和效率。

关键词：小学英语教育；学生为中心；方法讨论一、以学生为中心英语教学方法在小学英语阅读教学中的体现阅读教学作为小学英语教学的一个重要环节，其以学生为中心英语教学方法就是最为适合小学英语阅读教学的一个重要的教学方法。

由于英语新课标指出：小学英语教师应该学会灵巧变通，把学生从传统的教学方法中解放出来，尽量采用创新型教学方法的途径，带领着学生在交流、讨论以及合作中一步步完成学习任务，不断提高学生的英语口语交流水平、思维能力以及阅读思想理解能力，提高学生英语听说读写的能力。

在世实际的盈余教学过程中，要以学生为教学中的主体，应注意秉承活学活用的原则，在进行课本知识学习的同时，也要结合学生的日常学习生活，从而可以让学生更好地提升英语水平，保证小学生在教学过程中的中心地位的同时还能够提高小学生的整体素质。

二、以学生为中心英语教学方法的具体应用（一）设计合理的任务目标，明确学生学习英语的目的教师应该在英语课堂开始之前就给学生布置好相应的学习目标，这样可以让学生有目的地去阅读课文，给小学生自己动脑思考的机会，凸显小学生在课堂上的中心地位，从而可以更好地理解和阅读。

英语教学中如何体现学生的主体地位

英语教学中如何体现学生的主体地位教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的整体。

在教学活动中，学生是英语学科实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体性。

因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体性。

那么如何才能充分发挥学生的主体性呢？我认为宜从如下几点入手：一、激发学生的学习动机，是发挥学生主体性的前提首先，通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，与国际交往的重要工具，是升学、成才和出国深造的重要工具。

教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

只有激发学生的学习动机才能调动学生的积极性和主动性。

激发起学习动机，学生就会对学习英语产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。

二、创造一个有利于显示发挥主体性的氛围，让学生达到一个最佳的学习状态一方面，传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。

这种以教师为中心的教学观念忽略了学生在学习中适当的精神状态，而这种状态恰恰是教学活动过程中最重要的。

大教育家赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’……”。

我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。

为了在英语教学中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正树立学生的主体地位，创设学生最佳的学习状态。

比如，在讲授人教版高中第一册Unit 21 Body Language 时，教师可以先请班上的学生表演一些facial expression，让学生用所学的英语猜单词，让学生在轻松快乐的氛围中体会到学英语的快乐。

浅析多媒体在小学英语课堂中的运用

浅析多媒体在小学英语课堂中的运用摘要】随着社会经济的飞速发展，信息技术已经逐步融入到人们日常的学习与生活中。

本文针对在小学英语教学中，教师结合教学内容，巧妙地将多媒体信息技术融入到教学过程，将静态的图片与文字转换成为立体形象的视频与动画，阐述了多媒体信息技术可以有效地吸引学生的注意力，让学生感受到学习英语的趣味性，充分调动学生学习英语的积极性，进而提升英语课堂的教学效率。

关键词：多媒体；小学；英语课堂；运用在传统的小学英语课堂教学中，教师为了提高英语课堂的教学效率而注重对学生进行英语学科专业知识的传授。

因此，在课堂教学中，教师往往会使用较为单一、枯燥的讲授式教学。

教师在课堂中起主导作用，过分关注于自己的讲授内容与过程，往往会忽略了学生学习主动参与性的调动与激发。

即便课堂上看起来是热热闹闹的，但是学生并没有获得主体的感知，都是被动地参与学习，被动地接受，对于所学的知识也是一知半解。

长此以往，学生对教师具有强烈的依赖性，遇到问题也不愿意主动思考与探究，课堂的教学效率低，学生英语学习水平提升也较为缓慢。

随着新课程改革的不断深入，需要教师改变传统的教学理念与方式，充分地了解学生的认知能力与水平，激发学生的学习兴趣。

要结合英语教学的内容与特点，以学生英语素养发展为核心，采用适合学生学情的教学模式，真正将英语课堂还给学生。

多媒体信息技术在英语教学中的巧妙应用，不仅有利于教师创设生动有趣的教学情境，将静态的文字与图片转换为生动形象的音频与动画，有效地吸引学生的注意力。

同时，还能够给予学生取之不竭的学习信息资源库，把握好学生学习方向，拓宽学生学习的路径。

一、小学英语多媒体教学存在的问题（一）学生主体地位未凸显多媒体英语课件的展示应该是图文、声像相结合，具有冲击力，能够充分调动学生学习的积极性，让学生自愿投入到课堂的内容中去，把英语的学习从被动转变为主动，课堂中的各项活动都可以积极参与进去，这才能充分体现出小学生在英语课堂上的主体地位，发挥出小学生主观意识和行动，来确保达到学习效果。

英语教学中如何巧妙发挥学生的主观能动性

英语教学中如何巧妙发挥学生的主观能动性作者：徐立龙来源：《新课程·中旬》2017年第05期摘要：新课程提出来后，学生的主体地位凸显出来，过去满堂灌的教学模式变成了体现学生主观能动性的课堂教学新模式，如此便能充分地将学生的主动性和积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习。

关键词：小学英语；兴趣；主观能动性《义务教育英语课程标准》指出，教师在课堂中起主导作用，而学生在课堂中占据着主体地位。

教师的主导作用主要体现在为学生营造一个良好的学习氛围，引导学生发挥主观能动性去探究问题的关键。

而学生的主体地位则体现在课堂中的主人翁精神，他们自主地学习、讨论问题，最终迎刃而解。

经过多年的实践教学，关于英语课堂中如何巧妙发挥学生的主观能动性，有自己的几点感悟。

一、用兴趣来让学生的主观能动性发挥得淋漓尽致兴趣是最好的老师。

在兴趣面前，一切问题都会迎刃而解。

小学英语学习过程中很重要的一项任务便是激发学生对英语学习的兴趣，让学生能够在课堂上自主地学习英语，为此，笔者认为可以从以下两个方面着手。

1.从学习的内容来看，要从学生感兴趣的内容着手对小学生而言，他们对新鲜事物持有浓厚的兴趣，因为他们此阶段的求知欲超强，所以对一切新鲜事物都充满好奇感，想一探究竟。

作为英语老师，一定要吃透教材，认真备课，同时还要揣摩学生的心理，从学生的兴趣爱好出发。

比如，为了学习一些有关动物的单词“house”“dog”“monkey”等，老师可以先让学生课下准备关于马、狗、猴子等的特征，然后上课时老师根据内容制作出不同的教学卡片，使这些动物立体地呈现在学生面前，让学生清晰地记住这些动物的英文拼写和拼读。

2.从学习的方法来看，要从学生感兴趣的方法着手老师要根据小学生好奇心强、善于模仿、爱游戏等天性，在英语教学课堂中运用多种有趣且小学生感兴趣的教学方法来提高课堂效率。

比如，老师为了将一个句型“How old are you？”让学生学会，选择创设情境的教学方法，将几个学生分为一组，轮流进行句型模仿与训练，在实际操练中，学生的参与热情很高，学习兴趣很浓厚。

如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位

准》出，学英语应该 “ 出学生指小突
主体，重个体差异 ” 尊，在 “ 学过教程、程评价和教学资源的开发等课
方面都突出以学生为主体的思
想 ”。由于小学生理性思维还不成
识传授。根据新课标要求，学生为以主体的教学设计，要从如下方面进主行设计：如何进行能引起学生主动 “ 参与、极探究、有挑战性的问题积富
小学教学研宄
专题研究
如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位
广东林业职业技术学校附属小学陈少琴
现在小学英语教学普遍采用班
级授课制的组织方法。班级授课制
好地学 ” 而不是 “ 么更好地教 ” ，怎。
跟着读和背的传统教学内容转变为
时，只有注重主体性教学，学生放将
适合学生学和操练的内容。例如，将教学内容转变为对话继而采用问
答式教学，变为故事继而采用角转色表演式进行教学，变为一个手转
情境设计？ “ 何组织教学，能吸 ”如才
熟，语学习主要靠大量练习获得英感性认识，步具备英语听说能力践机会。同
将有些只是适合教师ＰＴ授，生Ｐ讲学

浅析小学英语高效课堂中如何突出学生主体

浅析小学英语高效课堂中如何突出学生主体新课程标准要求英语课堂要突出学生主体，尊重个体差异。

根据本人多年的教学实践经验，通过对新课标的认真学习揣摩，我认为以下几个方面可以抓起可以改善教学，更好的突出学生的主体作用，是的教学更加有效和和谐。

一、让学生意识到自身为课堂的主人翁“学生是学习的主体“。

强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。

我们不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人在教学中更重要的是唤醒学生的主人翁意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。

教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

在学习过程中，学生内在的改变是变化的根本，外在的改变只是变化的条件，学生是学习的主体也是学习的主人。

课堂中只有充分调动学生的学习主动性,才能让学生参与到学习活动中去，使学生进入一种积极主动的学习境界，才能充分发挥学生在英语课堂中的主体性，才能发挥学生的主体地位, 从而打造高效课堂。

二、注重学生课堂上积极情感的激发激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。

高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。

因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

三、课堂上合理运用教学资源激发学习学习兴趣兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。

在课堂教学中如何凸显学生的主体地位

解。
２．通过小组协作，激发学生的主体作用。“ 独学而无友，则孤陋而寡闻也 ” 。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会，培养
学生的团队精神和自主学习的能力。例如：在讲到“ 可持续发展战略” 时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如： “ 河流的变迁 ” 、 “ 饮用水状况调查” 等，并进行讨论、交流，每个小
地位。
关键词：课堂教学；教学方法；基础教育中图分类号：Ｇ６３２．４１文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）２８ — ００２９ — ０２
在课堂教学中如何凸显学生的主体地位？新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位，已成为当代教育的教学趋势，与现代素质教育并进，对学生的全面发展提供平台。下面，就笔者本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生的主体
【教改创新】
在课堂教学中如何凸显学生的主体地位
郭敬莲
（甘肃省定西市安定区交通路中学，甘肃定西７４３０００）
摘要：新课程改革带来了新的教育教学理念，笔者和所有的教育工作者一样，都以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。在课堂教学中教师激情的表现，智慧和幽默的语言，科学、公正的评价，师生和谐的课堂活动凸显学生的主体

小学英语教学中的尊重主题讲解

小学英语教学中的尊重主题讲解尊重是人与人之间沟通与交往的基础，也是小学英语教学中的一个重要主题。

在小学生这个特殊的年龄段，尊重教育不仅能够帮助他们建立正确的价值观和道德观，还能够培养他们的社交能力和情感智商。

本文将从以下几个方面探讨小学英语教学中的尊重主题。

一、尊重学生个体差异每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣、爱好、学习方式和性格特点。

在英语教学中，尊重学生个体差异意味着要关注每个学生的特点，并根据他们的不同需求来设计教学方案。

例如，对于语言学习能力强、接受速度快的学生，可以提供更高难度的英语阅读和写作训练；对于语言学习较慢、接受程度较低的学生，则可以通过生动有趣的图片、视频和游戏等方式来激发他们的学习兴趣，帮助他们逐渐建立英语学习的自信心。

同时，教师还要注意关注学生的情感需求，鼓励他们积极表达自己的想法和感受，增强他们的自信心和自尊心。

二、尊重学生的观点和想法小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄段，他们会对很多事物提出自己的看法和观点。

在英语教学中，尊重学生的观点和想法意味着要鼓励学生发表自己的意见和看法，并给予他们充分的表达空间。

例如，在英语课堂上，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会表达自己的观点和感受，锻炼他们的口语表达能力和团队协作能力。

同时，教师还要注意倾听学生的想法，尊重他们的思考过程和结果，给予他们积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和自尊心。

三、尊重学生的主体地位在小学英语教学中，尊重学生的主体地位意味着要充分发挥学生的主动性和创造性，让他们成为课堂的主人。

教师可以通过设计开放性的问题、组织探究式学习等方式来激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与到英语学习中来。

同时，教师还要注意培养学生的自主学习能力和独立思考能力，让他们学会如何通过自己的努力来解决问题和克服困难。

此外，教师还要关注学生的发展需求，为他们提供个性化的指导和帮助，让他们在英语学习中不断取得进步和成就。

尊重学生主体地位提升学生英语素质

尊重学生主体地位提升学生英语素质作者：李发香来源：《速读·中旬》2018年第02期摘要：英语是一项语言学科，也是一项世界通用语言。

随着全球化的发展，英语的实用价值越来越明显，学好英语势在必行。

学生作为课堂学习的主体，小学英语教学中我们要深刻认识到科目价值，遵循课程标准的相关要求，重视学生的能力培养，加强学生的学科素养教育，为他们的英语综合技能提升打好基础。

关键词：英语；学生；主体；教育一、培养学生的语言能力传统英语教学中只关注学生的应试能力教育，导致学生学习的是“哑巴英语”，造成不少“高智低能”现象。

教学中我们要树立长远的发展理念，关注学生的英语语言能力教育。

语言能力是指掌握语言的能力，是一项综合的运用技能。

语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。

英语课堂教学中，学生学科素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。

例如教学中我们要在学生英语基础能力的养成阶段多组织学生进行会话交流、情境模拟，让学生能够将学习到的词汇、语法知识、口语知识进行综合运用，从小养成将口语、语法结合学习、综合学习的习惯，不断提升他们的英语语言能力。

现在英语已经成为世界通用语言之一，已经融入到我们生活的每一个角落，无论是电话、网络、广告还是食品包装都可以看到英语。

所以，这也对小学生提出了更高的要求，也有着更多的教育契机。

教学中我们可以引导学生善于观察、善于模仿，比如从英语歌曲、英语小诗、英语动漫等渠道获取英语知识，更好地丰富学生的认知体系，巩固他们的英语学习成果。

二、培养学生的思维品质英语是一项语言学科，对于学生的学习能力、领悟能力以及思维能力有着更高的要求。

教学中我们要重视培养学生的思维品质，引导学生从更深层次对英语知识进行综合学习，以便学生能够更好地掌握英语学习的技巧、方法，提升他们的学习效率。

思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。

浅谈学生在学习中的主体地位

的能力。笔者在教四年级时，在班级中采用了
这样的一种方法。把Ｆｅｌｒｅａｔｋ的时间留给学生
三、课前预习培养学生的主体意识
当前的小学英语教育中，教师在具体教学
们，让他们自己去交流，教师给予适当的指导活动中，也十分重视 “ 师主导，学生主体 ” 教与评价。让人欣慰的是，学生们能自觉地用学的教学模式，采用了种种启发的方式教学。而过的知识来很好地交流，有的同学还把课外知双方都容易忽视一个很重要的教学环节—— 学识运用到对话中来。这样的Ｆｅｌｒｅｔｋ才是行之生的课前预习。教师在学生的预习过程中仍然ａ有效的，学生们借助这样的机会可以更好地复是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是习到原来的知识，同时可以满足他们的表现欲，的兴趣。这样一来，学生们在学习新知识时，
式，因此不同的情境也会影响口译的沟通成效。由于口译具有时空特定性，因此整个沟通过程
一
和篇章分析、文体修辞分析、文化分析、社会
旦脱离特定情境，原有情境之下所发生的信
心理分析以及意义推断的综合。由于口译的息便失去了原有的意义。口译活动特殊的情景 ”
ｒｓ并了解学生的身心特点、全面考虑学生的智力学生把练习册上出现过一次的单词ｂｕｈ也说
争先恐后地说出了很多小动物的名称。当然，学生们说完之后，我做了必要的总结。当学生
、
在Ｆｅｔｌｒｅａｋ中发挥学生的主体地位
在小学英语的课堂教学中，经常使用Ｆｅ成为学习的主体时，他们的思维是活跃的，也ｒｅ
以简单的课堂问题再现，而更应注重培养学生

基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学

基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学作者：唐扣娟来源：《江西教育C》2024年第01期摘要：新课程标准指出，教师在英语教学过程中应坚持“教学评一体化”的整体育人理念，在教学中保证“教学评一体化”的完整实施，达到“以学定教”“以教定评”的目的。

关键词：小学英语“教学评一体化” 单元整体教学在基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学中，教师要以单元主题为价值引领，以教学目标为导向，逆向设计教学活动，充分体现学生的自主思考、合作探究，以实现课堂中“教”“学”与“评价”的融合统一。

译林版小学英语教材以主题为纲领，以语言知识结构和交际互动功能为主线，引领学生基于单元整体，开展层次渐进的语言实践探究活动。

本文以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的单元整体教学为例，阐述基于“教学评一体化”的课堂教学实践。

一、研读语篇内容，探究单元主题小学英语单元整体教学能有效联结教材文本语篇、学生情感体验和真实的生活实践，教师对文本语篇的解读和学生对文本的理解程度都直接影响着学生的语言感知、主题理解、辩证评价能力。

译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的主题为“职业梦想”，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”主题群，同时涉及“个人喜好与情感表达”“常见职业与人们的生活”子主题内容。

学生通过单元学习，能充分认识到梦想的含义，在层次渐进的学习中用语言描述自己的梦想，并且深入思考产生梦想的原因，从而认识到达成梦想所需要付出的努力，学会坚持自己的梦想，并且在生活中做到尊重他人的梦想。

教师应引领学生在深入解读单元内容的过程中，深入浅出地探究单元主题，在丰富的阅读学习活动中加深对主题意义的理解。

二、基于单元主题，制定单元目标在小学英语单元整体教学中，教师要具备全局观念，依据单元主题统整教学内容，避免“碎片式”教学，充分凸显学生的学习主体地位，在“教学评”的有机融合中达成预定的教学目标。

英语教学中如何体现学生的主体地位

英语教学中如何体现学生的主体地位作者：赖连新来源：《小学生·教学实践》2013年第12期【摘要】在现代小学英语教学中，学生的主体地位受到学校及社会越来越多的关注。

本文对小学英语教师在英语课堂上如何体现学生的主体地位进行了具体的研究，从而进一步提高学生在小学英语课堂上的主体地位，促进学生的发展。

【关键词】小学英语教学；主体地位；分析一、前言随着教育体制改革的不断推进与创新，教师原有的“填鸭式”教学已无法满足学生发展的需要，学生在课堂上求知的渴望，对教师有创新的教学方式的钟爱，表现得尤为强烈。

因此，教师应在小学英语课堂上，充分发挥学生的主体地位，让学生爱上英语，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，进而提高学生的学习成绩和学习水平。

二、小学英语课堂教学的现状分析在课程改革的推动下，小学英语教师在课堂教学方法和教学方式上有了很大的创新，不断地更新英语教学内容，在教学方式上能够运用多种方式，例如：合作教学、多媒体教学等等。

在新课改的大背景下，小学英语的课堂教学已经在悄悄地改变。

小学英语教师在课堂教学中的一系列改变影响着学生，使学生的思维方式和学习方式也在不断地创新，学习能力和学习水平也在不断地增强。

教师能够充分发挥学生在英语课堂上的主体地位，以学生的学习需要为教学目标，通过不同的教学模式充分发挥学生的主体地位，促进学生的发展。

下面就对在小学英语教学课堂上，教师在教学方法上如何体现学生的主体地位进行具体的分析与探讨。

三、探究式教学，发挥学生的主体地位在小学英语教学课堂上，教师可以充分利用探究式教学，提高学生在课堂学习中的主体地位。

在英语教学课上，教师可以和学生一起进行探究式学习。

教师以提出问题的方式让学生去思考，而教师事先安排的问题中涵盖着本节课所要学习的知识点，通过问题的方式让学生去思考，学生思考的过程是一个主动学习的过程，远比教师直接在英语课堂中直接教授知识能够让学生掌握得更多。

学生思考出来的答案就是教师要求学生掌握的知识点，学生主动思考出来的答案在学生脑海里的印象更深，可能课堂上短短几十分钟学习到的知识可以成为长久的记忆。

教师引领,充分发挥小学英语课堂教学的主体性

教师引领，充分发挥小学英语课堂教学的主体性在小学英语课堂教学中，教师起着非常重要的作用，他们是学生学习英语的引领者和指导者。

教师的角色不仅仅是传授知识，更要引导学生主动学习和参与，充分发挥小学英语课堂教学的主体性。

下面从教师引领和主体性两个方面进行探讨。

教师要做到引领学生学习。

作为小学英语课堂的主持者，教师首先要了解学生的学情和学习目标，根据学情不同灵活调整教学内容和方法。

在引领学生学习过程中，教师应注重以下几点。

一是教师要积极营造良好的学习氛围。

通过布置合理的教室环境和合适的学习任务，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和主动学习的意愿。

在课堂上，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，引导学生进行听、说、读、写等多种活动，鼓励学生运用所学知识进行交流和合作。

二是教师要合理安排教学内容和方法。

根据学生的学习特点和实际需求，教师可以使用多种教学方法和手段，如游戏、角色扮演、小组合作等，使学生在愉快的学习氛围中掌握知识和技能。

教师还要注意在教学过程中培养学生的学习策略和自主学习能力，让学生能够自己找到学习的方法和途径。

三是教师要及时进行反馈和评价。

教师可以通过个别讨论、小组交流、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，给予他们及时的反馈和评价。

通过积极正面的评价，激励学生继续努力，同时也可以纠正他们的错误，引导他们进行反思和提高。

一是要鼓励学生积极思考和探索。

在教学中，教师要给学生提供一定的学习空间和问题情境，引导他们主动思考，积极探索。

可以通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的思维和探究能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

二是要注重培养学生的合作意识和团队精神。

在小学英语课堂中，教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相协作，共同完成任务。

通过合作学习，学生不仅能够学到知识，还能培养团队合作精神和与他人合作的能力。

三是要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以通过给学生提供一些学习资源和学习工具，让学生自主选择和使用。

小学英语课堂互动教学模式的研究

小学英语课堂互动教学模式的研究一、本文概述随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其教学在小学阶段的重要性日益凸显。

小学英语课堂互动教学模式的研究，旨在探讨如何通过有效的互动方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语语言能力。

本文将对小学英语课堂互动教学模式的理论基础、实施策略、效果评估等方面进行深入探讨，以期为小学英语教学提供有益的参考和借鉴。

本文首先将对小学英语课堂互动教学模式的理论基础进行阐述，包括互动教学的定义、特点以及在小学英语教学中的应用价值。

接着，文章将重点探讨实施互动教学模式的具体策略，包括教师角色的转变、学生主体地位的凸显、课堂互动活动的设计与实施等方面。

在此基础上，文章还将对互动教学模式的效果进行评估，以验证其在实际教学中的应用效果。

通过对小学英语课堂互动教学模式的研究，本文旨在推动小学英语教学理念的创新和实践的改进，为学生的全面发展打下坚实的语言基础。

本文也期望为广大小学英语教师提供有益的启示和指导，促进小学英语教学的质量和水平的提升。

二、小学英语课堂互动教学模式的理论基础小学英语课堂互动教学模式的理论基础主要源于教育学、心理学以及语言学等多个学科领域。

建构主义学习理论、人本主义教育理论以及合作学习理论等为主要的理论支撑。

建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。

在小学英语课堂中，互动教学模式通过引导学生积极参与、合作交流，促进他们在真实的语言环境中主动建构语言知识，实现语言能力的提升。

人本主义教育理论关注学生的情感、态度和价值观的培养。

该理论认为，教育应以学生为中心，关注学生的个性发展和全面成长。

在小学英语课堂中，互动教学模式注重营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和跨文化交际能力。

合作学习理论则强调学生之间的合作与互动，认为通过小组合作、共同完成任务的方式，可以促进学生之间的信息交流、资源共享和思维碰撞，从而提高学习效果。

以学定教,凸显学生主体地位

以学定教，凸显学生主体地位摘要：英语听说课是英语教学中最常见的课型。

初中英语听说课教学的目的在于以学生为主体，教师为主导，创设情境，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。

以学定教要求课堂教学注重培养学生听说的兴趣。

提高学生听说能力必须先找到学生的兴趣点所在，设置有趣的任务，调动学习积极性。

根据学生的认知特点，设计有效的讲解和必要的练习来突破教学重点和难点并检测各个层次学生的学习效果。

关键词：以学定教初中英语听说课教学设计培养学生的听说能是英语教学重要目的之一。

对于初中英语教学，听说课通常被安排在每个单元的起始阶段，体现听说先行的教学理念，这也符合英语学习的规律。

针对听说教学，homer（1983）提出“输入、练习、输出之间的平衡”的教学主张。

他认为首先要让学生有足够的语言输入。

其次，将输入的语言材料及相关的知识在各种活动中反复操练内化到自己的知识结构中。

最后，学生学到的知识重新组织，在新的交际情境下以口头的形式表达出来，并形成有效的交流以实现语言的交际功能。

基于听说课教学的特点，本文以新目标go for it七年级下unit7what does he look like？第一课时听说课的教学设计，来探究以学定教对初中英语听说课的教学设计的指导作用。

一、教学设计要充分考虑学生的学习路径，并以此为出发点，遵循从易到难的原则进行教学设计。

新知呈现环节，根据教材的编排先呈现发型，再呈现身高和体重，可是描述头发的需要用到动词have或has，而描述体形和身高用的是be动词。

从学生对知识的接受考虑，have，has的使用难度高于be动词，所以在教学设计时，改为先呈现身高和体重，再呈现发型，而且在呈现过程中充分图片的直观特点，让学生在比较中学习词汇。

在呈现身高的词汇及相关句型时，先呈现tall和short，然后利用图片和数据的对比，再辅以英文解释he is not tall or short.来介绍medium height，最后把问句交给学生：who is of medium height in our class？并引导学生用完整的句子“***is of medium height.”来回答。

小学英语教学中如何贯彻“以人为本”的教育理念

小学英语教学中如何贯彻“以人为本”的教育理念作者：雷艳萍来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：在新课程背景下，教师在教学时要坚持“以人为本”的教学原则，凸显出学生在课堂上的主体地位。

这样不仅能够提升课堂教学的效率，而且有利于学生向更好的方向发展。

针对如何在小学英语教学中贯彻“以人为本”的教育理念提出了几点策略。

关键词：小学英语教学;以人为本;教育理念在目前的小学英语教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学的现状并不乐观。

教师受传统教学观念的影响较深，忽略了学生才是课堂教学中的主体。

因此，在小学英语教学中，教师应该改变以往的教育理念，在教学中贯彻“以人为本”的教育理念，从而有效地提升小学英语课堂教学的效率。

一、合作交流，给学生自主探究学习的环境英语除了是一门学科之外，还是一种交际性很强的语言。

小学生的天性活泼好动，在英语教学中，教师应该积极地为学生创造机会让学生进行合作学习，为学生能够展示自己的长处创造良好的条件，促进学生个性的发展，使学生在学习的过程中充分发挥主观能动性。

小组合作是一种十分有效的教学方式，能够让学生在互帮互助的氛围中通过共同学习达到共同进步的效果[1]。

教师在让学生进行小组合作时，对学生的分组要具有科学性和合理性，为学生精心地设计合作学习的任务，明确学生的任务分工，并且在学生完成合作之后给予学生及时的评价，使小组合作高效有序地进行。

比如，在学习“Care for the earth”这一单元时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体为学生播放与环境污染有关的图片或者视频，使学生认识到我们正面临着严重的环境污染问题。

然后，教师可以将学生分成几个小组，让学生讨论一下我们能够为保护地球做些什么。

在激烈的讨论中，学生对这一课的主要内容会有更加深入的理解，培养了学生的环保意识，同时学生的交流能力、表达能力以及团队协作能力都得到了有效的锻炼。

二、建立新型师生关系，凸显学生主体地位良好的师生关系有利于课堂教学的顺利进行，因此，为了在小学英语教学中更好地贯彻“以人为本”的教育理念，教师应该与学生之间建立一种新型的师生关系，凸显出学生在课堂上的主体地位。

如何发挥学生在小学英语教学中的主体地位

如何发挥学生在小学英语教学中的主体地位作者：文淑燕来源：《新一代》2012年第09期摘要：小学英语教学改革要求教学要以学生为主体，教师应要转变教学观念，培养学生学习的兴趣，使学生主动学习，积极探究与反思，主动地发展，培养他们运用语言的综合能力。

关键词：小学英语；课堂教学；主体地位中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0142-01学生是学习的主体，但传统的教学模式中，学生总是处于被动接受的地位，即使是学生发言，大多数都是老师提问，学生回答，甚至用YES/NO来判断学生陈述的内容正确与否。

这种教学方法直接影响到教学质量的提高，阻碍了学生主动学习、主动探究和主动发展，与新课程标准提出的教育理念是不相符合的。

那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？笔者有如下四点看法。

一、现代教育理念，需要教师角色的转换现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。

在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重知识到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从课堂为主到走向社会等重大转变和改革。

要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。

因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，二、以趣激学，培养学生主动学习兴趣是最好的调味品，是学习的动力。

在教学过程中，很多教师认为以多种形式呈现任务，诱发学生的学习兴趣，激活他们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。

但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，没注意到这样也会直接影响学生的积极性，减低学习兴趣，学生还是处于被动地位。

如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。

与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。

策略引领，让小学英语课堂凸显育人价值

ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期策略引领，让小学英语课堂凸显育人价值摘　要：随着小学英语教学的发展，教学模式发生了改变，与此同时，小学英语教材逐渐呈现出学段化的特点。

一般来说，不同年龄，不同学段的学生，他们的认知规律以及身心发展特点不同，所以，教师不仅要关注教材中的知识点，还要挖掘隐含的育人价值。

在小学英语教学中，教师既要传授大量的理论知识，又要激发学生的学习动力，培养他们的人文素养以及英语核心素养。

关键词：小学英语；课堂教学；策略分析；学科育人作者简介：孙徐红，江苏省南通市如东经济开发区实验小学。

英语学习兼顾理论性与人文性，学生刚开始接触时，通常会认为英语是一门神秘且复杂的学科。

面对知识体系尚不完善的小学生，教师要注重于情境的创设，让学生充分感受英语学习的乐趣。

与此同时，针对高年级的小学生，教师要注重激发他们的学习积极性，在输出理论知识的同时，发挥学科的育人价值，通过人文元素的渗透，促进学生全面、健康地发展。

一、整合育人资源，激发学生的学习积极性（一）挖掘教材资源，推进学科育人小学英语教材被划分为不同的单元以及不同的板块，并且各板块存在一定的逻辑关联。

在开展课堂教学时，教师要重构教学理念，将各个板块融合起来，凸显学科的育人价值。

教师引导学生从整体的视角理解词汇、句型、语法，学生不仅能明晰知识点的运用方法，还能从单元主题情境中，感受每个单元不同的人文元素。

小学英语教材中的每个单元，都蕴含一个人文主题，教师要扮演好引导者这一角色，依托生本理念，呈现人文元素，帮助学生树立正确的价值观。

以译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play baske-tball”这一单元的教学为例，通过本单元的学习，学生除了要掌握“Can you...? Yes, I can./No, I can't.”等简单句型以及与运动有关的一些表达，还要挖掘Story time板块中的人文要素。

精心设计“以学生为主体”的小学英语课堂

精心设计“以学生为主体”的小学英语课堂标签：学生；主体；课堂；英语教学；主角；英语氛围《小学英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位。

发展学生自主学习的能力，这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。

在教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，努力实现以学生为中心的课堂教学。

小学生的特点是好奇心强，模仿能力强，好动，有意注意持续时间较短。

但只要他们感兴趣的东西他们就有求知欲。

因此。

教师在教学中一定要把握住小学生的这些特点，精心设计“以学生为主体”的课堂教学。

一、以学生为主体，让学生成为课堂的主角传统的课堂教学模式是：复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识。

现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”、“听众”，而是课堂的主角。

那么，教师设计课堂教学时必须改变传统的教学模式。

使教学活动多样化，并结合小学英语教学的特点，把音乐、小品、游戏、画画、比赛等活动融入到课堂教学中，通过教学内容的丰富性、教学形式的多样性调动学生获取知识的兴趣，开发他们内在的潜能。

例如。

在教动物的单词时，一上课我就让学生把提前准备好的动物头饰(有的是学生自己画的)亮出来，并对学生说：“今天我们一起学习如何用英语来说我们手里的这些小动物的英语名称。

”我鼓励已经会说的学生告诉大家手中动物的英语名称。

同时，当学生讲到rabbit，panda，monkey，dog，cat，duck等单词时，我就用多媒体播放相应动物的图片和叫声，同时教学生认读这些动物的单词。

接着，我要求持有相同动物头饰的同学也戴上他们手中的小动物头饰一起跟读单词。

在机械操练阶段，我让学生做“传一传、递一递”的游戏，要求学生传递动物玩具，接过玩具的同学大声说出该动物的英语单词。

每个学生都能参与到游戏中。

他们很容易地掌握了这些关于动物名称的英语单词。

根据小学生争强好胜的特点，我还经常在英语课堂中开展比赛活动。

激发学生英语学习兴趣，打造高效课堂——小学英语教学中分化现象的思考及对策

1132020年21期总第513期ENGLISH ON CAMPUS 激发学生英语学习兴趣，打造高效课堂——小学英语教学中分化现象的思考及对策文/梁海敏4.以创设情境为重点。

“情境”可以是实际生活情境，我们还可以在课堂上模拟交际情景、直观教具情景、想象情境来开展教学活动。

由于小学生年龄小，比较好动，不能长时间集中注意力，因此，如若在英语教学过程中，教师一味枯燥地呈现新单词、新知识，学生会慢慢地失去兴趣，并注意力转移，这样势必造成课堂气氛沉闷，久而久之学生失去了学习英语的兴趣。

5.以有效的课堂评价为动力。

课堂学习评价可采用多种形式：形式性评价、终结性评价、个人评价他人、小组评价小组、等级与评语相结合等，在教学中要灵活地进行运用，让学生都争当评委，在看别人表演的同时给出评价，自己也得到提高。

多种方式的评价语言极大地调动了学生的积极性和提高了学生学习兴趣。

6.凸显出学生的主体地位。

落实学生在教师指导下积极主动学习所表现出来的一种主观能动性，它是个人全面发展的核心，是学生全面发展的根本特性；只有主体性得到了充分的发展，才能实现社会化，个性化的发展。

所谓主体性教育，简而言之就是在教育教学过程中，教师必须转变教学理念，使课堂上不再是老师一个人的舞台，学生也应走上“舞台”当“演员”。

7.营造趣味性课堂教学氛围。

通过教学生们唱英语歌曲、学讲英语小故事、演话剧、唱童谣、背小诗、说绕口令、猜谜语等，来形成轻松愉快的学习气氛。

在课堂中适当地引入与教材有关的英文歌曲，有助于培养学生兴趣，陶冶学生情操。

这样，不仅能使学生得到快乐，趣味和享受，还能使学生更深入地理解教材。

英文歌曲有节奏感，而且唱起来朗朗上口，人人都爱。

尤其是在愉快的气氛中导入学习，会让学生感到很轻松且印象深刻。

还可以通过与孩子在课堂上玩游戏来创设情境，寓教于乐，让孩子们轻松接受所教知识。

在英语教学过程中，如果我们不断坚持这种教学方法，必然能够显著提高学生的学习兴趣，尤其是在现阶段的互联网时代，树立与日俱进的教学理念，建立以学生为本的教育思想，为学生创造最佳的学习环境，才能够改变陈旧的教学模式，真正实现高效课堂，减少分化现象，为学生的终生学习打下坚实的基础。