小学英语课堂情景教学研究开题报告
【开题报告】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
开题报告小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、选题的背景与意义（一）选题的背景：词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本组成单位。
它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要形式, 在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。
正如Harmer 所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。
”(Harmer, 1991)。
魏尔金斯也曾说道:“没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达”(1972) 。
因此, 对于英语学习者来说, 要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。
然而, 在小学英语教学中，单词教学往往是“老大难”的问题。
在英语词汇教学中存在的问题不容我们忽视。
在张晓容和窦琴（2010）两人合作研究中指出了在英语词汇教学中教师方面存在的问题有：（1）教师孤立地按词汇表讲授单词，以至于学生不会实际运用。
（2）词汇的教学脱离了文化，缺少应用。
（3）教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
传统的英语词汇教学仍然是“满堂灌”的模式。
（4）教师只教知识，不教词汇学习策略。
泰益锋与蒋健妹（2005）的合作研究针对学生指出了小学英语词汇教学中存在的问题。
（1）遗忘率较高。
（2）规则掌握不牢。
（3）学习方式单一。
在小学英语词汇教学中，学生经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。
（4）自主学习能力差。
小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
可传统的英语词汇教学仍然是“填鸭式”的模式。
这种枯燥的教学方法不仅费时费力, 而且收效甚微。
长此以往, 学生会对英语的学习丧失兴趣, 甚至产生厌学心理。
这更加深了学生学习词汇的难度。
所以教师们应采用灵活多样的教学手段进行词汇教学, 这样才能不断刺激小学生对所学知识的重现, 提高他们的学习效率, 有效保护其学习英语的浓厚兴趣,真正做到寓教于乐, 使学生爱学、会学、乐于学。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。
《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。
（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。
而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。
我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。
因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。
要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。
（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。
因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。
基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
英语小课题开题报告范文(11篇)
英语小课题开题报告范文(11篇)一.本课题提出的背景：曾几何时，每当我在教学中觉察到孩子们的心灵被黑暗和阴霾笼罩时，我的心情就久久不能平静，每当此时，孩子们也许不安过、怯懦过、退缩过、恐惧过、抑郁过。
在孩子们人生最艰苦的时刻，他们就像漂荡颠簸在暴风雨中的一叶小舟，他们是多么渴望出现一盏明亮而温柔的灯塔，为他们的心灵导航，为他们抚慰心灵的伤痛啊!此时此刻我经常感到有点力不从心。
记得有一天，当我讲完课让同学们做活动时，忽然有一位男生的桌面进入我的视线，我走近一看，只见桌面上写着各种轻生的话语，比如“死才是最大的快乐”、“落寞”、“超脱”、“悲伤”、“失望”…,看到这些话语,我心中无比沉重,下课后趁孩子们出去上体育课之际，我悄悄来到教室，用相机拍下了这张与孩子生死攸关的宝贵照片。
为了科学理性地对该生进行心理疏导，我及时和班主任一起和家长取得了联系，我们共同协作，一起努力，解决孩子的心理问题。
可是，通过多方调查和访谈，我发现该生心理问题已经达到重度抑郁之地步。
为了更好的分析该生的心理问题，我从书店买回了有关心理咨询的书籍《如何成为心理咨询师》(来自35位世界著名咨询与治疗大师的启示)和美国著名心理学大师所著的《问题青少年指导手册》等书籍，然后通过学习了解了有关心理咨询的一些技术和理论，通过多次采取合理情绪疗法、求助者中心疗法、阳性强化法和认知行为疗法对该生进行心理疏导，加之家长的配合，我们终于挽救了一个年轻的生命，使该生改变了认知，帮他重新燃起了生的愿望。
在这之后，为了更好地帮助孩子们和家长解决好他们的心理问题，我报名参加了一个心理咨询师培训班，通过了国家二级心理咨询师的考试，成了一名心理咨询师。
其实，我之所以选择对中学生心理问题成因分析和因对策略的研究，是因为在我的教育教学中，出现心理偏差的孩子人数越来越多，几乎占到总人数的30%之多，其中问题最为突出的是“单亲家庭”孩子的教育问题、早恋或亲子冲突问题，在人生的关键期，他们不仅需要老师的支持关爱和学习上的帮助，更需要老师的理解和及时的心理辅导。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
小学英语课堂情景教学研究开题报告
⼩学英语课堂情景教学研究开题报告⼩学英语课堂情景教学研究开题报告⼀、选题背景：对于中国学⽣来说，要培养⽤英语交流信息的能⼒，主要问题是缺乏语⾔环境，许多学⽣感到学习枯燥⽆味，从⽽失去兴趣，产⽣畏难情绪，导致整体⽔平不⾼。
这种情况在每所学校都同样存在。
针对学⽣学会了英语语⾔知识，却不会在实际⽣活中运⽤的现状，我们选择了这个情景教学研究。
本课题的提出意在为学⽣创设情景，让学⽣⾝临其境，情境学习中锻炼运⽤英语的能⼒，提⾼⼝语交际能⼒及英语语⾔综合运⽤能。
⼆、核⼼概念界定：情景教学法在⼩学英语课堂中的运⽤，指的是教师在英语课堂中，根据教材，⽤语⾔、教具及各种教辅设备，创设具有⼀定情绪⾊彩的、以形象为主体的⽣动具体的场景(concrete setting s)，为学⽣营造⼀个融视、听、说于⼀体的语⾔环境，使学⽣⾝临其境，调动他们的⾮智⼒因素，从⽽引导学⽣从整体上理解和运⽤语⾔的⼀种教学⽅法。
它充分体现语⾔的实践性和交际性，使学⽣能够“学以致⽤”，同时有利于语⾔的记忆和巩固。
“情景需要语⾔，语⾔应当从情景教起。
”情景教学法运⽤于英语教学的根本出发点是通过引⼊各种⽣活情景让学⽣理解和掌握语⾔所含的意义，从⽽达到在交际中运⽤英语的⽬的。
三、国内外相关研究述评：情境教学形式在教学实践中的运⽤并⾮现在才有，在我国和西⽅的教育史上，都有情境教学的萌芽。
教学中运⽤和创设情境形式在美国教育家杜威那⾥得到了进⼀步发展。
他是最早在教育学意义上运⽤“情境”⼀词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的⾸要因素。
他说，“我们主张必须有⼀个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。
这⾥的“疑难”意即相对学⽣认识程度⽽⾔的有困难的情境。
他认为，要使这个有困难的情境引起学⽣的思维，必须使这个情境和学⽣经历过的情境有相似之处，⽽学⽣对付这个情境⼜有⼀定的能⼒。
教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
小学英语情景教学研究开题报告
小学英语情景教学研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位日益重要。
如何培养学生的英语沟通能力，成为小学英语教学亟需解决的问题。
随着情景教学法的兴起，教师就能够更好地将学习者置于真实的交际情境中，提升学习的效果。
当前国内对英语情景教学法的研究也有一定的积累，但对于小学阶段英语情景教学的研究却相对较少。
因此，本研究旨在探讨小学英语情景教学的可行性和有效性，为小学英语教学提供理论支持。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究小学英语情景教学法的原理和特点；2. 分析小学生学习英语的情景需求；3. 研究小学英语情景教学法在实际教学中的应用；4. 总结小学英语情景教学法的优势和不足。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）小学英语情景教学法的原理和特点研究。
（2）小学生学习英语的情景需求分析。
（3）小学英语情景教学法的实际应用研究。
（4）小学英语情景教学法的优势和不足总结。
3.2 研究方法（1）文献梳理：收集国内外关于小学英语情景教学法的相关文献资料，了解目前研究的最新进展和成果。
（2）实地观察法：深入小学教室，观察和分析教师在实际英语情景教学中的操作步骤和技巧。
（3）问卷调查法：针对小学生和英语教师进行问卷调查，了解他们对于英语情景教学法的认知和态度。
（4）案例分析法：挑选几个小学英语情景教学的典型案例，分析其教学设计和实施效果。
四、预期结果和创新点4.1 预期结果通过对小学英语情景教学法的研究，预期可以得出以下结论：（1）情景教学法能够有效提高小学生英语学习的兴趣和积极性。
（2）情景教学法能够促进小学生英语口语表达能力的提升。
（3）情景教学法能够帮助小学生培养跨文化交际能力。
4.2 创新点（1）本研究将关注点放在小学英语情景教学上，填补了该领域的研究空白。
（2）采用多种研究方法，如实地观察法和问卷调查法，提高研究的可信度和实用性。
五、论文结构本论文预计包括以下几个部分：（1）绪论：介绍研究背景、目的和意义。
《小学英语课堂教学中的情境创设研究》开题报告
***市教育科学规划课题开题报告课题立项编号________________ 芝竺_________ 课题名称小学英语课堂教学中的情境创设研究课题主持人土竺------------------ 所在单位***学校____________ 填表日期2019年2月20日***市教育科学规划领导小组办公室制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。
填写的内容要和'‘双月报”材料结合起来。
一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。
）开题时间：2019年2月开题地点：***学校主持人：*** 评议专家：*** 参与人员：***3.学生参与教学评价活动，使教学评价形成了多元化的机制，增加了课堂活动的反馈效果，提高了师生的分析、评价能力。
4.研究过程重视实践反思、经验总结、成果共享和专家引领。
不仅促进团队合作品质的形成，而且产生了一批成果，为教师的专业进展和学校深厚的研究氛围的形成制造了条件。
在专家的引领下，老师们主动反思，坚持写教学后记、案例、教育故事、教学论文，形成了有价值的研究成果。
主要阶段性成果1.预备阶段(2018. 10-2018. 11)立项评审书、课题设计论证2.实施阶段(2018. 12-2019.9)论文、课堂实录、学生学习成果展《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》3.结题阶段(2019. 10-2019. 12)课堂教学展示活动、结题报告展示课、文稿最终成果1.2018.12-2019. 03论文《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》2.2019.04-2019. 09课例《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》3.2019.10-2019. 12结题报告《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》课题负责人签名***2019年2月20日评议专家组签名：***2019年2月21日课题组负责人从事英语教学研究多年，积累了丰富的教学案例，课题负责人具有较强的研究能力和学术水平，课题组成员组织分工合理。
小学英语课题开题报告
小学英语课题开题报告小学英语课题开题报告一、研究背景和意义英语是一门国际通用语言，掌握好英语对于小学生的综合素质发展至关重要。
然而，目前小学英语教学存在一些问题，如教学内容单一、学习方法不合理等。
因此，本课题旨在探讨如何提高小学英语教学的效果，培养学生的英语学习兴趣和能力。
二、研究目标1. 分析小学英语教学的现状和问题；2. 探索有效的小学英语教学方法和策略；3. 提出促进小学生英语学习的建议。
三、研究内容1. 小学英语教学现状分析1.1 教学内容分析通过对小学英语教材的内容分析，了解目前教学内容的设置和难度是否适合学生的年龄和水平。
1.2 学生学习情况调查通过问卷调查或观察，了解学生对英语学习的态度、学习方法和学习成绩等情况，发现问题所在。
2. 小学英语教学问题分析2.1 学习动机不足分析学生对英语学习的兴趣和动机，探讨如何激发学生的学习热情。
2.2 学习方法不当分析学生的学习方法，发现学生存在的问题，并提出改进措施。
2.3 缺乏实际运用机会分析学生在英语学习中缺乏实际运用的机会，探讨如何创造更多的语言环境。
3. 小学英语教学方法与策略研究3.1 游戏化教学法探讨如何通过游戏化教学法提高学生的学习兴趣和参与度。
3.2 多媒体教学法分析多媒体教学法在小学英语教学中的应用，探讨如何有效利用多媒体资源提高教学效果。
3.3 情景教学法探讨情景教学法在小学英语教学中的应用，如何通过创设情景提高学生的语言运用能力。
4. 促进小学生英语学习的建议4.1 培养英语学习兴趣提出如何培养学生对英语学习的兴趣，如开展英语角、英语比赛等活动。
4.2 建立语言环境提出如何在校内外创造更多的英语语言环境，如与外教交流、组织英语角等。
4.3 鼓励多媒体学习提出如何鼓励学生利用多媒体资源进行英语学习，如推广使用英语学习APP等。
四、研究方法本研究将采用问卷调查、观察和实验等方法进行数据收集和分析。
通过问卷调查了解学生的学习情况和态度，通过观察学生的学习过程，收集数据并进行分析，进而提出相应的解决方案。
《新目标下英语情景教学法应用的研究》课题开题报告
《新目标下英语情景教学法应用的研究》课题开题报告一、课题名称：《新目标下英语情景教学法应用的研究》二、引言：长期以来，在“以知识为中心”的教育模式中，学生在学了知识后，遇到实际问题仍无从下手，事实上，学生已严重缺乏自身的能力的训练和提高，妨碍了学生综合素质的发展。
如今在新课程理念的引导下，我们应该转变原有的教学模式，转变教师的角色，确立以人为本的教学目标，尊重学生主体地位，开展“任务型”的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣。
因此在英语课堂教学中实践情景教学法，重在培养学生的各方面技能和综合语言运用能力，提高英语课堂教学的效果，更好地提高英语教学的质量。
三、课题的提出和重要意义基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要传授给学生必要的语音、词汇的相关的基础知识，目的就是为了让学生能够熟练地运用英语，真正地达到交际的目的，而在传统的教育模式上，教师主要是采用“满堂灌”的教学方式，能讲多深多透，就讲多深多透，一遍一遍地反反复复的传授，严重地束缚了学生思维的发展及学习兴趣的培养。
为了更好的达到《英语新课程标准》中的总目标要求——培养学生的综合语言运用能力，提高学生学习英语的兴趣，特在英语教学中实践情景教学法。
另外，根据建构主义的理念，以学生为中心，重在学生对知识的主动探索、主动发现及主动建构，做到“情境、”“协作”、与“会话”的整体统一，在教学中实践情景教学法，更好的为英语课堂服务，提高教育教学的质量。
四、指导思想和主要依据指导思想：21世纪是知识经济的时代，在信息化迅速发展和教育改革的深入阶段，坚持以“三个代表”的理论为指导，从我国现行教育教学的现状及新课改的要求出发，针对农村中学英语教学及学生身心发展的特点，实施情景教学法在课堂中的运用，开展全方位的实验与研究，有效指导英语教师在学科教学中深入教学改革，培养学生的综合语言运用能力，全面贯彻教育方针，提高教育质量，从而推进英语教学顺利向前发展。
教-学-评一致性小学英语课堂实践研究的开题报告
“教-学-评一致性”小学英语课堂实践研究的开题报告常州市觅渡教育集团朱兰萍尊敬的各位专家、各位领导：大家好！下面由我代表“教-学-评一致性”小学英语课堂实践研究”课题组进行开题报告，真诚地希望得到您的指导和帮助。
一、为何研究（why）（一）研究背景1、对我校十二五立项课题研究的再思考由我领衔的十二五立项课题《基于自主学习理念的小学英语课型研究》重在研究学生学习方式的转变，但教师的教、学生的学、课堂的评各自为政、互不相干，教学设计的无效性、课堂教学的随意性依然存在，既影响着教学目标的有效达成，也影响学生的学习效果。
2015年秋学期，市教研员黄老师组织的“以学习为中心”的专题研究活动给了我们启示，在研究学生学习方式的同时，我们更需要关注目标、教学、学习、评价之间的关系，思考如何保持教学评一致性？本学期，我们开始学习关于教学评一致性的文献，每两周以单节课为例开展研究活动，共同探讨学习目标如何研制、如何表述？课堂中如何观察学习目标的达成？课后反思目标是否正确、合理，如何重构？多次研究下来，老师们已经有了比较清晰目标意识。
接着，5月份我们重点关注评价任务的设计与实施的有效性，我们以基于教学评一致性为研究主题，开展了青年教师课堂教学基本功大练兵活动，重点研究评价任务的设计。
但是大家都觉得有点迷茫了，评价任务到底放在哪个环节？何时出示任务？如何设计基于学习目标评价任务？接下来怎么做下去？我们带着来自教学的真问题着手规划、设计十三五英语科研课题。
2、国内外同一研究领域现状（1）已有研究带来的启示首先，研究范围广泛。
国外的“基于标准的课程改革”是“一致性”问题的起点。
此后，以美国学者为首的欧洲国家逐渐开发了一系列的分析模式以分析教育中的一致性问题，为教学质量的提高提供了科学的评价方式。
“学习进程”的提出，进一步要求专家和一线教师关注课标、教学、评价之间的一致性。
国内学者借鉴国外经验，也从课程标准与课程实施、评价与课程标准、教材与课程标准、教-学-评等方面对教育领域中的一致性问题展开了研究和探讨。
小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告[共5篇]
![小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告[共5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/0efb398ffc0a79563c1ec5da50e2524de518d03c.png)
小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告[共5篇]第一篇：小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告一、调查目的小学英语，是一门新兴课程。
小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模拟和表现自我，表现出较强的爱好。
但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。
这是目前小学英语教学中存在的首要问题。
其次，从小学生的学习时间来看，每周二课时，接触运用英语的时间实在是十分有限。
再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快忘得快，一旦碰到挫折，那他们的热情和爱好就会很快消退。
所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。
为了了解我校英语课堂教学情境设计所产生的效应以及学生的反应，我通过随堂听课和对学生不记名的问卷调查的形式展开调查。
二、调查对象本校三、五、六年级英语教师以及三、五、六年级的学生。
三、调查形式1、随堂听课2、对学生的问卷调查四、调查结果和分析从调查结果看，98%的学生都喜欢教师在英语课堂中设计各种情境学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。
这就达到了激发学生学习爱好这一目的。
而学生学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快也忘得快，从随堂听课中也发现了这个问题。
我觉得这主要是教师在课堂中设计教学情境时存在几个问题：1、过于追求“乐”针对小学生的特点，教师在创设情境时更加追求趣味性。
因为这样更能激发学生的爱好，吸引学生的留意力。
所以教师在创设情境时会更多地采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活泼的手段来创设情境。
在创设这些情境活动的时候过于追求“乐”。
因为我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。
《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。
（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。
而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。
我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。
因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。
要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。
（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。
因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。
基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、选题的背景和意义随着社会的发展和经济的全球化，英语作为一门国际语言的重要性越来越被人们所认识到。
在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和能力，对于他们未来的学业和职业发展有着重要的影响。
然而，目前小学英语教学仍然存在一些问题，例如缺少情境化教学的策略，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果较差。
因此，在小学英语教学中引入情境化教学策略，通过创造真实的语言环境和生活场景，使学生在交流中学习，可以提高他们的学习积极性和学习效果。
本课题旨在探究小学英语情境化教学策略的实施效果和影响因素，为小学英语教学提供参考和借鉴。
二、研究的目标和内容本研究的目标是通过实践和观察，探究小学英语情境化教学策略对学生学习的影响，包括学习兴趣的提高、语言能力的提升和学习策略的运用等方面。
同时，还将分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，例如学生的学习态度、教师的教学方法等。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 通过实践和观察，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响；3. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素；4. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
三、研究的方法和步骤本研究将采用实证研究方法，结合实践和观察收集数据。
具体研究步骤如下：1. 查阅相关文献，了解小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 设计小学英语情境化教学实验课程，包括教材选择、教学活动设计等；3. 选择一所小学作为实证研究的场所，进行小学英语情境化教学实验；4. 进行实践和观察，收集学生学习情况、学习反馈等数据；5. 对收集的数据进行统计和分析，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响因素；6. 根据研究结果提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
四、研究的预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下结果：1. 证明小学英语情境化教学策略对学生学习的积极影响，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果；2. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，为教师提供参考，优化教学方法和策略；3. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议，为小学英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
《小学英语课堂情景创设研究》课题开题报告
小学英语课堂情景创设研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义英语在我国是一门外语。
学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境,让学生领悟语言知识，训练语言能力;在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。
实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。
二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1.预设目标和生成目标。
2.个性化的课堂环境创设。
3.在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息。
三、解决问题的途径和方法创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境,如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
小学英语课题开题报告
小学英语课题开题报告小学英语课题开题报告1一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题的核心概念及界定《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。
从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。
其中读是中间环节。
抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。
它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。
由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。
但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。
课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。
小学英语课堂情境教学策略初探【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、选题的背景与意义1. 情境创设的历史背景：当今社会, 教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。
以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。
随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。
所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。
2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一轮“课改”的实验的启动。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。
传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。
“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
此外，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助语言知识，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到知识来自生活，运用与生活的乐趣。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。
通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
2、研究的意义：笔者试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。
小学英语教研的实践开题报告
小学英语教研的实践开题报告3篇小学英语教研的实践开题报告第1篇一、研究现状述评。
我区现存不同层次的学校近一百所，各校的综合水平强弱分布不平衡，学生差异面较大。
在教育教学改革的浪潮后，转岗成为英语教师的人较多，形成师资水平差参不齐,从而造成各校教学水平差异大。
新教材改革后，教学内容深、密度大、知识广，对广大英语教师的专业要求较高，对教学、教研活动的要求更多广。
广大英语教师面对教学任务繁重，对教学教研活动难以投入更多的时间和精力。
传统的教研模式，形式单一，不能满足新时代、新课程的教学要求，不能更快、更有效地处理各种教学中的突发性问题。
广州市一些兄弟区英语科在开展网络环境下教师协助研究有了一定的理论研究成果，对于教师专业发展支持平台也有一些探索性实践，我们不仅着重探索从现代教育技术环境下开展有效的英语课堂模式、探索网络环境下的有效的教研活动模式，还乐意研究建构一种人文关怀、丰富生活、开阔视野的角度去体验英语教师的生活的意义和工作的价值，陶冶教师审美情操和健康的心理，从而使我们的工作的生命之树常青。
二、选题意义和研究价值。
随着校园网络的开通，为广大师生和学校实现了教育、教学网络化，促进了教育教学的提高。
为此，区内的教学、教研活动也应充分利用网络环境，形成具科学性、实效性、可操作性的网络教研模式，为广大师生提供实效性更大、可操作性更强的教研的途径。
三、本课题研究的目标:研究目标：将网络技术作为促进英语教研改革的物质条件，探索一种适于英语教师交流与互动建构的教研模式，为英语教学提供有益的经验。
探索应用网络技术，在促进英语交流与互动建构时的技术条件，作用方式与实现途径。
引领型的网上学习组织，在教研员，学科带头人的组织、策划和引领下，开展网上教研活动。
自发型的学习群体，教师之间专业与情感交往、同伴互助、展示自我提供广阔空间，特别是为中青年教师提供了更多的话语权，能实现更充分、更广泛的知识共享和协作。
四、本课题研究的内容、研究假设和创新之处:（一）在网络环境下，更新教师的教学、教研理念。
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小学英语课堂情景教学研究开题报告
一、选题背景：
对于中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，许多学生感到学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体水平不高。
这种情况在每所学校都同样存在。
针对学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，我们选择了这个情景教学研究。
本课题的提出意在为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能。
二、核心概念界定：
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settin gs)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。
三、国内外相关研究述评：
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。
这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。
他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。
教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映。
四、选题的理论依据：
（一）从小学生的心理特征考虑
小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。
重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。
（二）从教材的编排上考虑
人教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、动物园等。
语言教材也较多地采用日常用语，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。
（三）从英语新课程标准的要求上考虑
英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
五、预期成果：
（一）改变“哑巴英语”的学习方式
我们将通过文献研究和调查研究，在前人研究的基础上，结合自身教学经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的有效运用。
通过各种方法，创设真实或仿真的生活情境，让学生仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，让学生在交际的需要中说英语，学英语。
（二）全方位地为学生创设英语学习环境。
让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言。
六、课题研究的有利条件：
课题组的老师都是经验丰富的一线教师，且有多位老师的论文发表在各级各类刊物上。
老师们经常外出听课培训，教学理念新颖，教学经验丰富。
这些都为此课题的研究及推进提供了可靠的保证。
七、主要研究方法
1、准备阶段：调查法、文献研究法和行动法。
2.实验学习阶段：拟定课题实验方案；学习相关资料。
3、实施阶段：案例研究法为主，以分析法和比较法为辅。
先将在一个班级的英语课堂教学中创设有效的情景，带领学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。
4、总结阶段：分析研究总结去粗取精，并推广到其它年段。
十、研究的主要阶段及具体安排：
第一阶段：准备阶段（2013年3月—7月）
学习有关理论及文章，如学习《英语新课程标准》、《英语语言学》、《教育心理学》、《情境课程的操作与案例》等以及一些相关的课题与文章。
第二阶段：实验学习阶段（2013年9月—12月）拟定课题实验方案；学习相关资料。
第三阶段：实施操作阶段（2014年3月—2015年7月）
第四阶段：总结阶段（2015年9月—12月）汇总、整理实施操作阶段获得的第一手资料，对实验结果进行分析，撰写研究报告。
推广经验，撰写结题报告。
小学英语课堂情景教学研究的实施方案
一、课题的理论依据和理论假设
（一）从小学生的心理特征考虑
小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。
重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。
（二）从教材的编排上考虑
人教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构
为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容的选
择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、动物
园等。
语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。
让学
生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识
水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。
（三）从英语新课程标准的要求上考虑
英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和
认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式
和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学
习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，
提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
二、研究的对象及方法
本课题研究的对象是小学三、四、五年级的学生，研究过程以实验法为主，辅以经验总结法，文献资料法、调查法，比较法，统计法。
实验前对原始资料加以整理，实验过程中进行调查总结、比较统计，实验结束是对整个过程进行总结。
三、预期的效果及研究目标
通过本次实验研究，改变英语课堂教学的呆板、单一，单纯注重语言知识的传授的传统模式，代之以课堂教学的英语化，情境化和学习的活动话，重点培养学生的语言综合运用能力，使学生学习英语的兴趣得到提高，在任务中掌握知识，运用知识，提高英语语言综合运用能力。
四、研究的内容
在英语课堂教学中努力为学生创设一个英语化的课堂环境，设置一些新颖有趣的教学情境，使学生在活动中掌握语言知识，运用语言知识，要突出实际，提供情景，贴近生活，学以至用。
五、课题研究的方法、步骤
六、活动措施
预设情境与生成情境相结合，教师设置与学生自创相结合。
为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情境。
减少母语的介入，促使学生用英语思维。
a、实物情景。
b、图像情景。
包括照片、挂图、简笔画、录像、投影片、多媒体软件等。
（2）体态情境。
如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。
（3）模拟情境。
即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
七、成果表达形式
论文、研究报告。