小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学情境创设策略研究
小学英语课堂教学情境创设策略研究摘要：在进行英语教学时，老师可以创设丰富的情境进行教学，同样还可以将教学内容与日常生活有效结合，提高学生的积极性，营造良好的教学环境，对学生运用英语的能力也有积极影响，最大程度地发挥了教学效果，所以英语教师在讲授英语内容时要多次进行情境创设。
基于此，本文章对小学英语课堂教学情境创设策略研究，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；课堂教学；情境创设；策略引言情境教学有利于激发学生的内在学习动机，培养学生的语言思维能力，使学生在思考探究的过程中形成积极的情感态度。
在创设情境时，教师要围绕教材内容，从学生的认知思维、生活经验出发，创设出具有真实性、趣味性的学习情境，进一步激发学生的创造力、想象力和学习动机，让学生在体验、实践、参与、交流中实现英语知识的自主建构。
一、情境教学法在小学英语中的的含义情境教学方法是教师在教学中，通过实际生活和特定场景创造出适应教学的情境，让学生可以更好地理解，促进学生的学习。
情境教学法适用于英语课程的很多学习环节。
教师要去吸引学生，让学生成为一些情境中的主角，参与对话和情境感受。
这对学生来说是非常新颖的，即使他们没有接触或者是没有在他们身边发生过，教师也可以通过情境教学给学生一种不同的体验，让学生获得更直接的知识。
二、英语教学中有效情境创设的重要性及基本原则（一）英语教学中有效情境创设的重要小学生以形象思维为主，对抽象事物的认知会存在一定难度。
因此，教师应增强教学的直观性、形象性，让学生更容易理解和掌握。
有效的情境创设，实际上也是形象化认知的过程，能激发学生表达愿望，让学生在真实的语用环境中更好地锻炼自己，提升英语运用能力。
在英语教学中，教师要注重学生口语表达能力的培养，这也是教学的重难点之一。
而有效教学情境创设能为学生提供更多口语训练的机会，有利于提升学生的口语表达能力。
学生在真实的情境中锻炼，能夯实英语学习基础，为进一步学习打下良好基础。
小学英语课堂情境教学研究
“小学英语课堂情境教学研究”实验总结-—建平县黑水镇全体英语教师语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
因此我镇英语教师通过近二年的课题研究，使我门能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。
下面是我们在“小学英语课堂情境”实验过程中的几点做法总结如下：1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。
人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。
感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。
所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生学习书中人物名字的时候，教师就把这些人物制作成头饰，上课时就自己戴着头饰走进教室，于是教师就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
小学英语教学中创建实践情景的策略研究
小学英语教学中创建实践情景的策略研究随着国际交流的日益频繁，越来越多的家长开始重视小学阶段的英语教育。
在小学英语教学中，创建实践情景是非常重要的，因为这可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，并培养他们的语言交流能力。
而要实现这一目标，教师们需要运用一些特定的策略来帮助学生真正地融入英语学习的实践情景中。
一、选择合适的教材要创建实践情景的英语教学，首先要选择合适的教材。
教材应该符合学生的年龄特点和学习需求，内容贴近学生的生活和实际情景，以便让学生更容易理解和接受。
教材也应该注重培养学生的语言交流能力，包括听、说、读、写等方面，以便让学生在实践中更好地应用所学知识。
二、营造轻松愉快的学习氛围在英语教学中，营造轻松愉快的学习氛围是非常重要的。
学生在轻松的氛围中更容易接受新知识和进行语言交流，这样才能更好地融入实践情景中。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式来吸引学生的注意，让他们在愉快的氛围中学习和实践英语。
三、利用多媒体技术多媒体技术在英语教学中起着越来越重要的作用。
教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电脑、音频、视频等，向学生展示丰富多彩的英语实践情景，如英语国家的风土人情、生活方式等，让学生通过视听感受真实的英语实践情景，从而更好地掌握和运用英语知识。
四、组织实践活动在小学英语教学中，组织实践活动是非常重要的。
教师可以组织学生进行英语角活动，让学生在实践中运用英语进行交流；还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等实践活动，让学生更好地融入英语学习的实践情景中，提高他们的语言交流能力。
五、鼓励学生多与外教、外国朋友交流鼓励学生多与外教、外国朋友交流，是非常重要的。
外教和外国朋友能够带给学生真实的英语实践情景，让学生更好地了解和掌握英语，同时也可以激发学生的学习兴趣。
教师可以邀请外教来学校进行英语教学，同时也可以组织学生参加一些与外国朋友交流的活动，让学生在实践中感受真实的英语情景。
小学英语课堂情景创设的研究报告范文
小学英语课堂情景创设的研究报告范文English:In the research report on the creation of scenarios in primary school English classrooms, it is essential to emphasize the significance of immersive and interactive learning environments. By creating scenarios that mimic real-life situations, students are engaged in meaningful language use, fostering communication skills and cultural understanding. Incorporating elements such as role-playing, storytelling, and multimedia resources not only enhances linguistic competence but also stimulates creativity and critical thinking. Moreover, the integration of technology enables teachers to diversify instructional methods and cater to different learning styles. It is crucial to design scenarios that align with students' interests, developmental stages, and language proficiency levels to ensure relevance and effectiveness. Additionally, fostering a supportive and inclusive classroom atmosphere encourages active participation and risk-taking, contributing to language acquisition and confidence-building. Through continuous assessment and feedback, teachers can adapt scenarios to address students' evolving needs and maximize learning outcomes. Collaboration among educators,researchers, and curriculum developers is vital for the ongoing refinement and innovation of scenario-based teaching practices in primary school English classrooms.Translated content:在小学英语课堂情景创设的研究报告中，强调沉浸式和互动式学习环境的重要性至关重要。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究近年来，情境教学方法在小学英语教学中得到了广泛应用，它通过创设真实的情境，使学生能够在具体的情境中学习和运用语言，既提高了学习的有效性，又提高了学生的学习动机和兴趣。
本文将探讨小学英语课堂情境教学的相关策略。
一、创设情境创设真实的情境是情境教学的核心，它能够让学生在真实的情境中学习和实践语言。
教师可以通过以下几种方式来创设情境：1.图片或物品引入教师可以使用具有代表性的图片或物品引入新词汇或句型，让学生在情境中感受和理解语言的使用方式。
2.视频或音频资源利用教师可以利用相关的视频或音频资源，让学生通过观看或听力来感受并模仿真实情境中的语言表达，提高学生的听力和口语能力。
3.角色扮演教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色时，使用语言表达自己的意思。
这样不仅可以锻炼学生的口语能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
二、设计任务在情境教学中，任务设计是非常重要的一环。
好的任务设计可以提供一个情境，让学生在具体的任务中运用所学的语言。
1.情境任务教师可以设计一系列与情境相关的任务，让学生在任务中用到所学的语言。
例如，可以设计一个购物任务，让学生扮演顾客和店员进行交流。
2.情景对话教师可以设计一些情景对话，让学生在情景中表演或模仿对话，这样既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以加深学生对语言用法的理解。
3.问题解决教师可以设计一些问题解决任务，让学生通过讨论和合作来解决问题。
这样可以培养学生的思维能力和团队合作精神。
三、合作学习合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习，学生可以在情境中相互交流和合作，加深对语言的理解和实践。
1.小组讨论教师可以将学生分成小组进行讨论，让学生在小组中分享自己的想法和观点，从而提高学生的口语表达能力和思维能力。
2.语言任务合作教师可以设计一些语言任务，要求学生在小组中相互合作，共同完成任务。
这样不仅可以提高学生的合作意识，还可以增加学生对语言的运用和实践。
小学英语教学情境创设的实验研究学期计划
小学英语教学情境创设的实验研究学期计划《小学英语教学情境创设的实验研究》学期计划三十里铺联校课题组一、本学期课题研究的目的从教学情境创设的角度建构有效教学的分析框架，梳理并探索小学英语教学情境创设有效性的方法和途径，并建立较完整的操作体系，形成研究报告。
从而促进学生更好地发展和教师自身的专业化成长，大面积提高教育教学质量。
二、本学期课题研究的内容1、小学英语教学情境创设现状的调查研究。
2、从环节、内容和学段（高、中、低）等不同层面，深入研究小学英语有效教学情境创设的方法和原则。
3、现行小学英语教材中教学情境的分析、调整、补充和整合。
三、课题研究的措施1、加强理论学习，提高认知水平。
（1）提供学习材料。
通过各种渠道搜集有关“课程标准”和“教学情境”方面一些有价值的资料。
（2）开展读书活动。
课题组要求研究教师参与“三个一”的读书行动，即：广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。
2、增强课题意识，深入课题研究。
（1）每学期举行二次大型课题研讨活动。
期中考试前后各一次。
每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题（按教学内容设置），安排1～2节课题研究课和课题研讨。
让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到深化。
（2）专题研讨贯穿研究过程的始终。
一方面，针对教材中教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集中研究，放在每学期的两次大型活动中进行，即：每次活动的课题研讨，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。
另一方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上利用每月最后一次教研活动时间安排专题研讨，提炼出小学英语有效教学情境创设的方法和原则。
3、严格考勤，保障研究实效。
（1）以每次活动为界，每位研究教师在学习和研究的基础上上交三份材料：选择一篇与本课题有关的文章，摘抄一篇与本课题有关的经典案例，撰写一篇教学案例、或论文。
（2）每次大型活动，每位研究教师必须围绕研究主题充分准备，力争在课题研讨中发言。
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教学一直是教育领域的热点问题。
由于农村地区的资源条件相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，学生学习背景不同，导致农村小学英语教学整体水平低下。
在这样的情况下，如何提高农村小学英语课堂教学的实效性成为亟待解决的问题。
本研究旨在通过对农村小学英语教学现状的调查研究，了解农村小学英语教学存在的问题和需求，进而探讨情境教学在提高农村小学英语课堂教学实效性方面的作用。
通过本研究的实施，旨在为农村小学英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，为农村小学生的英语学习创造更好的条件和环境。
1.2 目的在农村小学英语教学领域，提高课堂教学的实效性一直是教育工作者们致力探索的重要问题。
为了更好地满足农村小学生对英语学习的需求，促进他们的语言能力和综合素质的全面发展，我们有必要深入探讨如何通过创设情境教学来提高课堂教学的有效性。
本文旨在从实际出发，探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性所产生的积极影响，为农村小学英语教学改革提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为农村小学英语教学领域的教师提供更加有效的教学策略，推动农村小学英语教学水平的整体提升，助力农村教育事业的可持续发展。
1.3 意义在农村小学英语教学中，采用情境教学的方式对提高课堂教学的实效性具有重要意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，让他们在真实的语境中运用所学内容，提高了学习的实用性和应用能力。
情境教学能够培养学生的综合能力，包括语言表达能力、合作能力、创造力等，从而促进学生的全面发展。
情境教学还可以调动学生学习的积极性和兴趣，让他们更加主动参与到课堂教学中，提高学习的效果和效率。
最重要的是，通过实施情境教学，可以为农村小学英语教学注入新的活力和内涵，推动教育教学模式的创新和发展，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才奠定基础。
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性具有重要意义，值得深入研究与探讨。
小学英语课堂情境的创设与教学
小学英语课堂情境的创设与教学小学英语课堂情境的创设与教学课堂情境对于学生学习英语的效果起着重要的作用。
通过合理的情境设计和灵活的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学英语课堂情境的创设与教学策略。
一、创设情境1.1 建立真实环境在小学英语课堂中，可以通过布置课堂环境来创设真实的英语学习情境。
例如，贴上英语的字母、数字、图片等，让学生在沉浸的英语环境中学习。
1.2 制作场景道具为了增强学生对情景的理解和记忆，可以准备相关的场景道具，如菜单、购物清单、地图等。
通过让学生参与角色扮演的形式，让他们在亲身体验中学习英语。
1.3 创设情境任务在教学过程中，可以设计一系列与学生日常生活相关的情景任务，并以小组合作的方式完成。
例如，购物对话、预定旅馆等，让学生在实际交际中学习英语。
二、教学策略2.1 情境导入在开始一堂新的英语课时，可以通过唱歌、游戏、故事等方式，引入即将学习的情境。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够提前激发他们对话题的兴趣。
2.2 语言输入在教学过程中，教师可以运用多媒体资源、图片等辅助教学手段，向学生提供大量的语言输入。
同时，教师要注意语言的难易程度，让学生能够迅速理解并掌握。
2.3 情境拓展针对每个语言知识点，可以设计一些与之相关的活动，帮助学生将所学的语言知识运用到实际情境中。
例如，进行角色扮演、小组对话等，让学生在实践中深化对语言的理解和运用。
2.4 反馈与评价在课堂结束时，可以通过小组展示、口头评价等方式对学生的学习进行反馈和评价。
通过及时的反馈，可以帮助学生巩固所学的知识，发现问题并加以改进。
三、小学英语课堂情境的案例以“在餐厅用餐”的情境为例，介绍一个具体的教学案例。
首先，教师可以通过图片和实物展示向学生介绍餐厅的用餐场景，并教授与之相关的英语词汇和句子。
然后，组织学生分角色进行模拟对话，让他们扮演服务员和顾客，并在教师的引导下进行对话练习。
接着，教师可以设计一些任务，如购买食物的游戏、餐厅对话填空等，激发学生的参与和思考。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
创设情景 建立模式——小学英语教学个案
创设情境建立模式——小学英语教学个案情境教学在教育教学中处于十分重要的地位，离开了情境教学将十分生硬，难以让人下咽，学生们也将感到厌倦。
因此，教学中要寻找并创设学生们喜闻乐见的内容创设情境，找到学生们的兴趣点，建立兴趣链，结合教学内容，创设学生们能积极参与的情境模式，以这一模式为主线，以小活动为情境支线，从主线到支线融入学生的兴趣点，开启学生们快乐的学习之旅。
小学英语PEP四年级上册第一单元B Read and write 一课属于阅读课，即让学生结合书上的图片，阅读小短文做练习的过程，它是对前面所学的Let’s learn 和Let’s talk 中知识点的运用。
如果学生们词汇量少，那么配多少张图片，学生吗也看不懂，更不用说提起兴趣。
阅读课内容枯燥，因此教师应围绕阅读内容，创设情境，加入学生们喜欢的活动如：游戏、绘画、讲故事、音乐等。
我以Zip和Zoom为主线，设计了Zip和Zoom来到我们学校参观我们的新教室，让学生们复习What’s in the classroom? A blackboard 、a teacher’s desk、many desks and chairs、windows、doors、shoolbags 、books、pencilboxes、ligets等。
接着，以参观了我们新教室之后Zip和Zoom想美化他们的新教室，把风筝挂在教室里，让学生们猜他们会挂在哪里并给他们一些建议，鼓励学生复习方位词in on under behind near和与阅读相关的句子和词语。
第三步设计Zip哭了的故事，设置悬念让学生们好奇，引出因为不能完成参观笔记所以哭，请同学们帮助Zip写完它的笔记，促使学生们高兴地进入课堂练习“看图，读句子并完成练习。
”第四步，Zip高兴地拿着参观笔记往Mr John 的办公室走去，可Mr John不在，办公室被猫弄得乱七八糟引出句子“Where’s the ...? It’s in/on/under/near the ... ”, 以此为契机让学生们完成，天空题。
小学英语情境化教学课题研究方案
小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。
而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。
这样，教学效果事半功倍。
那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。
它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。
小学英语情境教学探究
小学英语情境教学探究引言在小学英语教学中，情境教学一直是备受关注的教学方法之一。
情境教学着重于创设真实的语境，让学生在实际交际中学习英语，提高语言运用能力。
本文将探讨小学英语情境教学的实施方法，以及情境教学在英语教学中的作用和意义。
一、小学英语情境教学的实施方法1. 创设真实情境小学英语情境教学要求教师创设一个真实的语言环境，让学生在这个环境中使用英语进行交流。
教师可以通过布置角色扮演、情景模拟等活动，引导学生参与到真实情境中去。
在学习购物的话题时，教师可以设置一个小商店的情景，让学生扮演店主和顾客进行交流，学习购物相关的英语用语。
2. 引导学生参与在情境教学中，学生是参与者和体验者，他们需要通过实际的活动来学习语言。
教师要善于引导学生参与到各种活动中去，让他们亲身体验和运用英语。
在学习动词时，可以组织学生进行各种动作的模仿和表演，让他们感受动词的使用场景和语境。
3. 结合生活实际小学生的英语教学要贴近生活实际，让他们学到的语言能够在日常生活中得到应用。
情境教学要求教师将学习内容与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中感受到语言的重要性和实用性。
在学习日常活动的英语用语时，教师可以带领学生进行日常活动的模拟，比如做早餐、打扫房间等，让学生在实际操作中运用所学的英语知识。
4. 多样化的教学活动情境教学要求教师设计多样化的教学活动，让学生在不同的情境中学习英语。
教师可以通过游戏、歌曲、故事、手工等各种形式的活动，来巩固和扩展学生的英语知识。
可以通过唱英文歌曲来学习英语发音和语调，通过制作手工作品来巩固学习的词汇和句型。
二、情境教学在小学英语教学中的作用和意义1. 增强学生的语言运用能力情境教学注重语言的实际运用，让学生在真实的情境中学习和使用英语。
这种教学方法可以有效地增强学生的语言运用能力，让他们学会在实际生活中运用所学的英语知识。
2. 激发学生学习英语的兴趣情境教学以生动有趣的情景吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
小学英语课堂的情境教学实践
小学英语课堂的情境教学实践在小学英语教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
通过创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从课堂环境、教学内容和教学方法三个方面来探讨小学英语课堂的情境教学实践。
首先，课堂环境是情境教学的基础。
为了创设一个真实的情境，教师需要在课堂上营造一个逼真的语言环境。
可以通过装饰课堂、制作道具等方式来创造一个真实的场景，例如，在学习关于食物的课程时，可以在课堂上摆放一些水果和蔬菜，让学生能够亲自接触和品尝。
此外，教师还可以通过播放音乐、放映视频等方式来增加课堂的趣味性和真实感，让学生感受到英语的魅力。
其次，教学内容也是情境教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣选择适合的教学内容。
例如，在学习动物的课程中，可以选择一些有趣的动物故事或者动画片来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合学生的生活经验和实际情境，设计一些与学生生活相关的教学活动，例如，组织学生到动物园进行实地考察，让学生亲身感受和观察不同的动物。
最后，教学方法是情境教学的核心。
在小学英语课堂中，教师可以采用多种教学方法来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
例如，可以使用游戏、角色扮演等活动来激发学生的参与和积极性。
同时，教师还可以采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中运用所学的英语知识，提高学生的语言运用能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习、多媒体教学等方式来培养学生的合作意识和信息处理能力。
小学英语课堂的情境教学实践不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语言运用能力和综合素养。
通过创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语，能够更好地激发学生的学习动力和积极性。
因此，教师在教学中应该积极探索和运用情境教学方法，为学生创造一个真实、有趣的学习环境，提高学生的英语水平和综合素质。
总之，小学英语课堂的情境教学实践是一种非常有效的教学方法。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究1. 引言1.1 研究背景2000字的内容要求。
以下是关于的内容：1.2 研究目的研究目的是通过调查研究情境教学法在小学英语教学中的应用情况，探讨该教学法对提高学生英语学习兴趣和能力的有效性。
具体目的包括：1. 分析情境教学法的理论基础和实践应用，以深入了解该教学法的特点和优势；2. 探讨小学英语教学的特点及存在的问题，为确定情境教学法在该领域的应用方式提供依据；3. 调查情境教学法在小学英语教学中的具体应用情况，收集相关数据以支持研究结论的可靠性；4. 分析调查结果，评估情境教学法对小学英语教学的实际影响，为教学改进和课程设计提供参考依据。
通过本研究，旨在为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义情境教学法在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
情境教学法可以帮助小学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的语言运用能力。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行学习，提高他们的听说读写能力，并且能够更好地理解英语的语言规律和表达方式。
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性。
通过情境教学法的应用，教师可以创设各种真实生活情境，让学生在实际的交流中学习，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
研究情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富他们的教学手段，提高教学质量。
深入研究情境教学法在小学英语教学中的应用，将对促进小学生英语学习和教学质量的提升有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过学生实际生活情境来进行教学的方法。
它强调学习需要在真实的场景中发生，学生需要通过参与真实的实践活动来获取知识和技能。
情境教学法可以帮助学生将课堂教学与现实生活联系起来，加深他们对知识的理解和记忆。
在情境教学法中，教师通常会设计各种具体的情境，让学生在其中进行学习。
小学英语课堂有效情境教学的实践与研究
小学英语课堂有效情境教学的实践与研究近年来，随着小学英语教学的改革和发展，情景教学已成为小学英语课堂中一种非常有效的教学模式。
情景教学指的是以真实的情境为依托，通过活动、游戏等方式让学生在真实的语境中使用英语，从而提高他们的口语和交际能力。
本文将介绍小学英语课堂有效情境教学的实践和研究。
小学英语课堂有效情境教学的实践主要包括以下几个方面。
教师要创设真实的语境，通过展示图片、使用道具等方式，让学生进入到一个具体的场景中。
教师可以模拟在超市购物的情境，让学生学习购物用语。
教师要设计丰富多样的活动，让学生在情境中学习并能够真实地使用英语。
可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在情境中进行真实的交流。
教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务，提高他们的交际能力。
教师要及时给予学生反馈，鼓励他们参与情境教学活动，并给予正确的指导和评价。
小学英语课堂有效情境教学的研究主要关注以下几个方面。
研究教师如何创设真实的情境，以及如何设计能够引起学生兴趣的活动。
这需要教师具备一定的教学能力和创新能力，并且要不断地更新自己的教学思维和教学方法。
研究如何衡量学生在情境教学中的学习成效。
情境教学强调学生在真实情境中的语言表达和交际能力，因此需要寻找一些有效的评价方法，以及相应的评价标准。
研究如何解决情境教学中可能出现的问题和挑战。
一些学生可能对情境教学感到陌生和不适应，教师需要通过一定的引导和激励方法来帮助他们适应情境教学。
小学英语课堂有效情境教学的实践和研究在提高学生的英语口语和交际能力方面都取得了一定的成效。
通过真实的情境教学，学生能够更好地理解和应用英语知识，同时也能够培养他们的合作意识和创新能力。
情境教学应该成为小学英语教学的一种重要教学方法，并且需要不断地进行实践和研究，以进一步提高教学效果。
小学英语课堂情境活动的设计
小学英语课堂情境活动的设计摘要：小学生大多在刚接触英语时都会比较吃力,因为英语学科并非母语,没有学习英语的环境,学生很容易对英语学科的学习产生厌倦。
同时,小学生的认知能力有限,因此,他们很难对单词和句型产生较为准确的理解,传统的教学方式大多会以死记硬背的方式让学生进行被动的学习,这样的方式无法让学生真正提高英语水平。
但是如果能让学生在英语情境中进行学习,能让其更为轻松地记住单词和句。
关键词：情境创设；小学英语；课堂教学设计引言：教师在小学英语课堂进行教学时,可以尽可能地创造出与学习内容相关联的情境,同时还可以将英语课堂学习与日常生活相结合,不断增强学生英语学习的熟悉度,最大限度地打造更适合学生学习的英语场景,让学生产生对英语学科的兴趣和积极性。
以下将对英语教学中创设相关情境的教学方法展开具体的论述:一、小学英语课堂教学情境创设研究意义情景教学的实施,既要从情境教学的角度来理解它的重要性,又要根据它的具体实施原则,指导学生主动地进行知识的建构。
在此基础上,本文对英语情境教学的相关理论进行了直接的补充,使之能够更好地反映出本文的理论价值。
将情景教学方法应用到英语教学中,可以使教师更加重视学生的情绪体验,注重每个人的情绪感受,这样才能更好地激发英语学习的兴趣,培养英语的主动性,培养学生的思考能力。
在一定的情况下,学生可以通过大量的口语和实践来提高自己的口语水平。
二、小学英语课堂情境活动的设计策略1、在词汇教学中创设情景英语学习离不开词汇的积累,因此,想要提高学生的英语能力和水平,就必须对学生进行词汇的教学,但传统的英语词汇教学方式过于枯燥,教师必须通过更有趣的方式为学生进行情境的创设,甚至可以在较为生活化的场景中运用学生所需要掌握的相关词汇,通过重复和引导性行为,帮助学生自主领悟单词的含义。
同时,教师也可以让学生参与到情境之中,让学生对单词产生更为深刻的理解。
例如,人教版五年级英语下册unit 1《My day》一单元要求学生掌握clean、clock、class、plate等词汇,不难发现这些词汇都是围绕日常作息活动展开,因此教学时教师可以引导学生结合插图初步感知词义,再围绕"What do you doevery day?"这一话题与学生进行情境对话,使学生能够运用所学词汇表达句子,从而掌握词汇。
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小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论（一）概念界定情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。
以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
（二）支撑性理论我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Tota l Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。
1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。
2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。
3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。
三、课题研究的目标、内容及设计(一)本课题的具体研究目标为：1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。
2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
（二）研究内容及设计“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。
简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
3、用动作创设情境的实践研究在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
4、用音乐歌曲创设情境歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。
在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。
此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。
5、用多媒体创设情境的实践研究现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。
电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。
根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。
根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。
四、研究方法采用调查法、文献法、行动研究法。
1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。
了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
五、实验步骤第一阶段（2008年5月至6月）1、制定课题研究方案。
2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等），广泛收集和借鉴学习有关资料。
3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。
4、课堂教学实践研究，验证观点。
5、交流实验进展情况，研讨课展示。
第二阶段（2008年7月至8月）1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例第三阶段（2008年9月至12月）1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。
在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。
2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。
第四阶段（2009年1月）进行年度实验总结,撰写课题研究总结报告。
六、课题研究成果形式1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。
（第一阶段）2、具体课例。
（实验研究全过程）3、撰写教学案例、经验文章。
（实验研究全过程）4、课题研究总结报告。
（第四阶段）《小学学科课堂教学有效性实践研究》方案一、问题提出实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。
上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。
为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。
所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究目标（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。
（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；三、研究思路（一）研究思路：本课题以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。
课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现四要素：即问题、对话、指导、评价，并有机地把四要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。
四、研究的具体措施1、确定我组课题研究主要成员，明确各组织的职责与分工。
2、明确课题研究的指导思想，以此要求课题组的行为。
本课题主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。
3、课题组教师选择子课题，制定方案和计划。
4、组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学课例、教学叙事等，每学期汇报阶段成果总结。
5、课题组定期开展校本教研，骨干教师培训，课题组成员研讨交流活动。
6、与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。
加强与总课题组联系、实现双向互动，提高课题研究效率。
五、研究步骤1、2007年3月—2007年6月为研究准备阶段（一个学期）。
2、2007年9月—2008年6月为研究初步实施阶段（两个学期）。
3、2008年9月—2008年12月为深化研究和总结阶段。
（一个学期）。