日语教学中的三种教学法探讨

２ ． １ 间 接 法
环节 中产 生 的 弊端 。直 接 法 教 学 的长 处 在 于让 学 习 者 更 理 解 对 方 的思 维 习惯 ， 表 达 起 来 更 地 道 。 这 种 以脱 离 母 语 的参 与 ， 跳 出 习惯 性 的思 维 为 主要 特 征 的 直接 法 ，不但 要求 学 习 者 有 较 高 的学 习主 动 性 ， 而且 对 教 师 提 出 更 高 的 要求 。 如 果 没 有 扎 实 的语 言 基 础 和 流 利 的语 言 表达 能力 ，就 会 面 临说 不 清 楚 或 者解 释 冗 长 的尴 尬 局 面 。 即使 做 到 这 些 ， 但是否能够达到像 日 本人说母语一样进行地道 、 完 全 无 误 地 表 达也 是 问题 。 从 学 习 者方 面来 说 ，语 言 和思 维 的关 系 密不 可分 ，伴 随着 母 语 的 禁 用， 母 语 思 维 也要 随 之弱 化 。 这将 妨 碍 学 习者 在 习 得 过 程 中 的 认 知 活动 的展 开 ，对 其 心 理 上 造 成 一 定 的压 力 。 教 学 实 践 发 现 ，这 些 压 力 在 部 分 学 习者 身上 ，反 映 为 主 动 思 维 能 力 的 减 弱、 对 教 师 的 完全 依 赖 甚 至 出现 恐 惧 语 言 表 达
关 键 词 ：日语 语 法
１ ． 引 言
间接 法
直接法
交 际法
现 代 日语 语 法 的 广 义 范 畴包 括 音 声 学 （ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 、 音 位 论 （ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｍｉ ｃ ｓ ） 、 形态论 （ ｍ ｏ ｒ ｐ ｈ ｏ ｂｇ ｙ ） 和 构 文论 （ ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｘ ） 等 ， 其 中形 态 论 和构 文论 是通 常理 解 的语法 ， 又称 为 狭义 的语 法 。语法 的 习 得 是 培 养 日语 学 习 者 听 、 说、 读、 写、 译 五 大 能 力 不 可 或 缺 的基 石 。但 在教 学实 践 中发 现 ， 很 多学 习 者认 为语 法的 习得 就是 死记 硬 背 ， 日语 能力 考试 的 语法 部 分更 是被 视 为 只要 突击 记 忆 就 能 够应付 ， 由此 导 致不 少 考 试 的 高 分者 ． 口头 或 书 面 表达 时 ． 语 法 错 误连 篇 ， 根 本 无法 与 日本人 交流 。因此 ， 有必 要 重新 审视 、 研究 传 统语 法 教学 的模 式 ， 探 讨 能够提 高语 法 教学 质量 的教 学 方法 。 ２ ． 探 讨 三 种教 学 法 的利 弊
一
交际教学法 ， 顾 名 思 义 是 以 交 际 为 目的 的 语 法 教 学 方 法 ． 其 中 最 大 的亮 点 在 于 ， 曾 经 被 看 做 是 被 动 接 受 者 的 学 习者 提 到主 体 的 地 位 。 这 样 的教 学 理 念 已 经在 当前 的 不 少 日语 教 材 得 到采 纳 。如 在得 到广 泛 使 用 的《 大 家 的 日本 语 》 中， 弱 化 语 法 理 论 知 识 的 灌 输 ，将 语 法 的 应用 能力 以丰 富 的语 用 场 景 出 现 ， 并 突 出 口语表 达的应 用 。 甚 至部分 教学 内容 可 以要 求学 习 者能用 即 可， 而不 必掌握 其 中的语 法成 因。语 法教 学 的最终 目的在 于人 与 人 的交 流 ， 这 点早 已得 到语法 教学 者 的认 同。灌 输式 语 法教 学 培 养下 的 学 习 者 ，即使 掌 握 严 密 的语 法 表 达 和较 高 的 阅读 能力 ． 但 如 果 不具 备 交 流 的表 达 能力 ， 也 是无 济于 事 的 。 另外 ， 交 际 教 学中 ， 教 师 应 完成 由讲 授 “ 正 确 无 误 的语 法 ” 向“ 指 导 有 助 于 交 流” 的角 色 的 转 变 。语 法 的 学 习不 再 简 单 局 限 于例 句 的讲 解 和 反复 的造 句 练 习 ，让 学 习 者在 真 实 或 者模 拟 下 的 交 际 场 景下 ． 尽可 能 地 大 胆 表 达 。甚 至 容许 学 习者 在 不影 响 交 流 的前 提下 ． 在 表 达 中犯 语 法 错误 。 此外 ， 从语 用 学 的 角度 看 ， 语 法 的使 用 除 了逻 辑 上 的 构成 外 ， 还 不 可 忽 视 语用 环 境 中的 使用 。交 际 教 学 法 的优 势在 于 将 枯燥 的语 法 知识 点 和其 使 用背 后 的文 化背 景 相 结合 ， 学 习语 言再 也 不是 句 型 的死 记硬 背 ， 而 是充 满 生命 力 的语 言 。这 种根 据语 言 发生 的 场景 ， 进 行恰 当 、 地 道 的表 述 比起 试 卷 上 的语 法 知识 考试 更重 要 。应 通过 交际 情景 下 的教学 ， 将学 习者 的语 法学 习 突破 单一 教 材 的范 畴 。培 养他 们 自主 创 造性 地 应用 知识 ， 而这 符合 社会 上对 日 语 人 才最 关键 的要 求 。
２ ． ３ 交 际 法
间接法 ， 别 名“ 语 法 读译 法” 。 顾 名 思义 ． 教 师 对语 法 项 目采 用 翻 译 成 学 习者 母 语 的 方法 进 行 解 释 ， 这 是使 用 最 早 也 是 目前 仍 然 广 泛使 用 的语 法 教 学模 式 。学 习者 只 要具 备 一定 的理 解 和 记忆能力 ， 以母 语 为媒 介 理解 语 法 ， 就 可 以在 短 时 间 内掌 握 大 量的语法句型， 从 而 形 成 文 献 的 阅读 能 力 。这 就 是 间 接 法 至今 仍 然 有 生 命 力 的 原 因 所 在 。第 二 语 言 的教 学 有 本 质 上 的共 通 性 。间 接 法在 日语 教 学 的课 堂 上 称 得上 最 为普 遍 的教 学 方 式 。 目前 使 用 的 日语 教 材 中 ． 语 法几 乎无 一 例 外地 以句 型 的 翻译 解 释 的 形 式 出 现 。学 习者 对语 法 的 掌 握往 往 以能 将 句 型 、 课 文 一 翻 译 为 考察 的标 准 。 在这 种 教 学 环境 下 。 母 语 的使 用 频率 大 大提高 ， 甚 至 可 以说 达 到 完 全 离 不开 母 语 的地 步 。母 语 对第 二 语言学习中的正、 负迁 移 作 用 同 时存 在 。问接 法 的弊 端 就 在 于 负 迁 移 作用 的影 响 。 表 现 在单 一 的 间接 法 最终 将 语 法 的教 学 等 同为 书 面语 言 的读解 。 导致 的结 果 就是 实 际应 用 中出现 的语 法 误 用 等 表达 障 碍 。 例如 ， 用 间 接法 讲 解初 级 句 型 “ 雒ｃ 何 力 好善 守” 、 “ 稚ｅ 何 上 手 寸 ” 翻译 成 “ 某人喜欢某物” 、 “ 某 人 擅 长某物” ， 学 习者 理 解 时 并不 困难 ， 但“ 雏ｃ 耋 何 老好 茎丧寸 ” 、 “ 靛 ｅ 耋 何 老上 手 ℃寸 ” 的表 达 却 屡见 不 鲜 。这 样 的误 用 是 因 为学 习 者受到句型翻译的干扰 ， 从 而将 “ 罗” 格、 “ ” 格 及 谓 语 的词 性 混 淆 。间 接法 的弊 端 还 突 出地 反 映 在 日语 近 似 句 型 的教 学 中 ． 如“ Ｊ ： ）Ｌ ０ 、 占＇ ｊ 、 ｊ ” 可 以解 释 为汉 语 中的 “ 好像” 。教学 中如 果 只是 单 从 含义 解 释 的话 ， 学 习 者很 难 掌 握其 中的差 异 。
■墨璧
Hale Waihona Puke ． 邹 东凛 （ 南 京 特 殊 教 育 职业 技 术 学 院 文 理 学 院 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ８ ）
日 语 教 学 中 的 三 种 教 学 法 探 讨
摘 要 ： 语 法 的 习得 是语 言 掌握 的 基 石 。 学 习 者在 习得 的 过程 中． 教 师的 教 学 法起 到 关 键 的作 用 。本 文 在利 用言 语 习得 理 论 的 基 础 上 分析 日语 语 法教 学 中三 大教 学 法 的利 弊 ． 探 讨 如 何 在 教 学 实 践 中更 有 效 地提 高 学 习者 的语 法 习得 能 力 。