日语教学法-音声教学法
日语教学法
外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。
それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。
多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。
１、文法翻訳法―１８世紀まで中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。
文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。
この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。
ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。
時間の無駄もありません。
しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。
一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。
これでは、応用がきかない。
時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。
また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。
２、自然法―１９世紀１９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。
そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。
彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。
これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。
对外日语教学常用的教学方法
对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。
本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。
一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。
教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。
学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。
这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。
同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。
然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。
二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。
教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。
交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。
通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。
然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。
三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。
教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。
任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。
通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。
然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。
结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。
教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。
日语学习-五十音图拼写讲解PPT课件
单词的拼写
01
02
03
单词拼写规则
遵循五十音图的发音规则， 将日语单词正确拼写出来。
单词拼写技巧
通过掌握日语单词的构词 规律和发音特点，提高拼 写准确率。
常见错误纠正
对于常见的拼写错误，如 混淆相似发音或忽略音节 等，进行纠正和提醒。
句子的拼写
句子结构分析
理解日语句子结构，掌握 句子的主语、谓语、宾语 等成分的拼写规则。
假名的拼写规则相对固定，但 也有一些特殊规则需要注意， 例如长音和拗音的拼写。
汉字的拼写规则
汉字的拼写规则相对复杂，因为 它们是从中国引入的。
汉字的发音分为音读和训读，音 读模仿汉语的发音，训读则是日
语固有的发音。
汉字的拼写规则包括笔顺、笔画 数、部首等，需要特别注意。
04 五十音图的应用与拓展
日语学习-五十音图拼写讲解ppt 课件
目 录
• 五十音图简介 • 五十音图的基本结构 • 五十音图的拼写练习 • 五十音图的应用与拓展 • 五十音图的学习方法与技巧
01 五十音图简介
五十音图的定义
01
五十音图是日语语音的基础，由 五个元音“あ、い、う、え、お ”和四个辅音“か、さ、た、は ”组成，字母表， 通过掌握五十音图，学习者可以 正确地拼读和书写日语单词。
五十音图的重要性
五十音图是日语学习的基石，只有掌 握了五十音图的正确发音和书写，才 能更好地进行日语听、说、读、写的 学习。
掌握了五十音图，学习者可以更快速 地记忆单词，提高日语学习的效率。
五十音图的起源与历史
五十音图最早起源于日本古代的假名字母，随着时间的推移，逐渐发展成为现代 日语语音的基础。
在日本历史上，五十音图的发展经历了多个阶段，包括古代的假名字母、万叶假 名和现代的平假名和片假名等阶段。
《日语基础发音》课件
二、五十音图发音展示
平假名
掌握平假名每个字母的发音和读音。通过示范和 练习，提高发音准确度。
片假名
熟悉片假名字母的发音和读音。通过练习，将片 假名运用到实际场景中。
三、拼音规则
1 元音拼音规则
2 辅音中进行正确 运用。
掌握常见辅音字母和其 发音规则。在词汇中正 确发音辅音字母。
五、口音教学
东京口音
了解日本标准语，学习东京 口音的特点。掌握东京口音 的发音技巧。
大阪口音
认识大阪方言的发音差异和 特点。尝试模仿大阪口音的 发音。
京都口音
探索京都方言的独特韵味和 音调。了解京都口音的文化 背景。
六、练习篇
1
发音示范
通过实际示范，模拟正式的发音情景，帮助您掌握正确的发音方式。
2
练习方法
分享有效的发音练习方法和技巧，以提高发音准确性和口语水平。
3
发音技巧
介绍一些实用的发音技巧，帮助您更好地掌握日语发音的难点和窍门。
七、常见问题
发音失误原因
解释常见的发音错误原因，帮助您避免常见的发音失误。
如何纠正发音
提供纠正发音的方法和建议，帮助您改善发音并加强口语表达。
实战演练
通过实战演练和交流，巩固和应用所学发音知识。
《日语基础发音》PPT课 件
欢迎来到《日语基础发音》PPT课件。在本课程中，我们将带领您探索日语 发音的奇妙世界，从基础到特殊发音，以及口音教学和实战演练。让我们开 始吧！
一、发音基础
1
发音要点
2
了解正确的发音姿势和口腔形状，掌 握音节的长度和重音位置等发音要点。
日语五十音图
掌握日语五十音图是学习日语发音的 基础。认识每个平假名和片假名的发 音特点。
日语语音语调教与学
3.2.元音 3.2.1.发元音的条件
a.声带振动 b.声道通畅 c.气流弱 d.肌肉的紧张均衡 e.音色悦耳
3.2.2.决定元音音质的关键 a.开口的大小（高低） b.舌位的前后 c.嘴唇的圆展
3.2.3.日语的元音 a.及国际音标（IPA）的差距
4.日语的音节和汉语的音节
4.1.日语音节结构
超重音节
重音节
轻音节
CVVC 词例：s a i n (サイン)
4.2.汉语的音节结构 音节
声母
韵母
C VVC
词例：[ h u a ](普通话：黄)
[ kh a
t ](粤语： 咳)
4.3.日语音节的异同
① 日语音节以轻音节（CV）为中心扩 展，即 (CV)+V+C； 而汉语音节以韵母为中心组成，即 C+(VVC )；
日语语音语调的教及学
1.习得正确语音语调的重要性
1.1.发音标准 发音准，才能让人听得懂 标准的日语发音
1.2.语调地道 语调地道，才不至于引起误解 例如：
2.日语学习者的语音语调现状
2.1.语音问题 2.1.1.元音（母音）： う[u]､え[e] 2.1.2.辅音（子音）： ガ行鼻浊音[ ]脱落 ナ[ ]行[ ]不分 し[ ]和す[ ]不分 清浊音
2.2.语调问题 2.2.1. 汉腔汉调问题 和不流利等问题
2.2.2.疑问句语调
2.2.3.强调语调
2.2.4.歧义句语调 ①②先週もらった財布をなくした。
3.发声和发音原理
3.1.发音器官 3.1.1.人类特有,声道加鼻腔成F形
ห้องสมุดไป่ตู้.1.2.发声 动力源
日文五十音图字母发音及解说
日文五十音图字母发音及解说日语语音的基本特点：1）假名是日语语音的最小元素，单词和句子都是由假名组成；2）每个假名都是单音节，由一个元音和一个辅音（也可能没有辅音）构成，辅音不单独发音，必须和元音一起组成一个假名的完整读音（促音、拨音除外）；3）日语的元音为五个：あいうえお。
4）日语为音拍语，一个假名为一拍，即是说，每个假名在同一个句子中占有等同的时间间隔，不可或长或短。
拨音和促音单独占一拍。
五十音图五十音图是日语语音的基础，更是整个日语学习的根基。
五十音图作为一个发音图表，具有一个其它语言的字母表（比如拉丁字母表或者希腊字母表）所不具备的性质，那就是五十音图的语法属性。
因此，熟记五十音图，尤其是按段按行熟记每个假名，是今后学习语法，尤其是用言的活用的时候不可或缺的基础性工作。
五十音图·表一·[元音·清音·拨音]（平假名/片假名/罗马字表示法）あ段い段う段え段お段あ行あア a いイ i うウ u えエ e おオ oか行かカ ka きキ ki くク ku けケke こコ koさ行さサ sa しシ shi/si すス su せセse そソ soた行たタ ta ちチ chi/ti つツtsu/tu てテ te とト toな行なナ na にニ ni ぬヌ nu ねネne のノ noは行はハ ha ひヒ hi ふフhu/fu へヘ he ほホ hoま行まマ ma みミ mi むム mu めメme もモ moや行やヤ ya （いイ）ゆユ yu （えエ）よヨ yoら行らラ ra りリ ri るルru れレ re ろロ roわ行わワ wa （いイ）（うウ）（えエ）をヲ o/wo拨音んン n说明：1）这个就是传统意义上的五十音图，其中や行的い、え和わ行的い、う、え与あ行重复，因此五十音图的实际假名数量为45个。
2）う段假名发音时嘴唇收得比汉语里的“乌”要更小，不能突出，而且略微扁平，需要注意体会；ら行音为弹舌音，发音类似于汉语中的l（了）为声母的音，或者国际音标中[l]为辅音的音，不可以读作[r]为辅音的音，更不能读成汉语中r（日）为声母的音。
日语语音完整课程设计
日语语音完整课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日语五十音图的正确发音，了解清音、浊音、拗音及长音的发音规则。
2. 学生能够识别并正确书写日语基本假名和片假名。
3. 学生理解日语词汇的音节结构，能够正确拼读单词。
技能目标：1. 学生能够通过模仿和实践，熟练运用日语发音，达到流利朗读的水平。
2. 学生能够运用所学语音知识，进行简单的日语单词和短句的听写与拼写。
3. 学生能够通过语音练习，提高日语听力理解能力和口语表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对日语学习的兴趣，增强学习日语的自信心。
2. 学生了解日本文化，尊重并欣赏日本的语言和文化，培养跨文化交际意识。
3. 学生通过日语语音学习，培养良好的团队合作精神和沟通能力，养成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为日语语音入门课程，注重基础发音和书写能力的培养。
学生特点：学生为零基础日语学习者，对日语学习充满好奇，学习积极性高，但发音和书写能力有待提高。
教学要求：教师需采用生动活泼的教学方法，结合实际语境，引导学生掌握日语语音知识，注重个体差异，鼓励学生多开口、多练习。
同时，关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
通过有效的教学设计和评估，确保学生达到课程目标。
二、教学内容1. 日语五十音图的学习与练习：- 清音、浊音、拗音及长音的发音方法与特点；- 假名（平假名、片假名）的书写规则与练习。
2. 日语音节结构与发音规则：- 音节的构成及发音规律；- 拼读练习，强化音节发音。
3. 日语单词与短句朗读练习：- 基础日语单词的发音与朗读；- 简单短句的朗读与模仿。
4. 教学大纲安排：- 第一周：学习日语五十音图，掌握清音、浊音、拗音及长音发音；- 第二周：假名的书写与练习，熟悉音节结构；- 第三周：日语单词发音练习，提高拼读能力；- 第四周：短句朗读与模仿，加强口语表达能力。
5. 教材章节及内容：- 第一章：日语五十音图与发音基础；- 第二章：假名的书写与发音练习；- 第三章：日语音节结构与发音规则；- 第四章：单词与短句朗读实践。
日语的音调(重音)
日语的音调（重音）词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配置关系叫做声调（アクセント）。
声调具有区别语言意义的作用。
日语的声调是高低型的，由高而低或由低而高。
一个假名代表一拍，包括表示清音、浊音、半浊音、促音、拨音以及长音的假名，但是不包括组成拗音中的小"や"、"ゆ"和"よ"，即一个拗音整体上作为一个音拍来看待，如“きゅ”是一个音拍，而不是两拍。
而“きゅう”和“くう”等长音则是两拍。
日语以东京音为标准音，其声调可以分为如下几种类型：０型、①型、②型、③型、④型、⑤型、⑥型以及⑦型等。
高声调表示重音，低声调表示轻音。
０型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。
①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。
②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。
③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。
④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。
⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。
⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。
⑦型以及以下各型的声调依次类推。
０型单词后面接续的助词为高声调；除了０型以外的各类型的单词，后面接续的助词全部是低声调。
有的单词有两种或多种不同的声调类型，即该单词在不同场合下有不同的声调读法。
有的单词在一个词内有两个或多个相连接的重音符号（即声调类型符号），表示该单词有两个或多个重音。
如：“せいはんごう（正反合）”的声调类型为①-①-①型，表示这个单词有三个重音，即“せ”、“は”和“ご”三拍都是高声调（即重音）。
日语的高音节不能分在两处。
即一个单词（包括后续的助词在内）中只能有“高低低”、“低高低”、及“低高高”等声调配置形式，而不可能出现类似“高低高”、“低高低高”或“高低高低”等声调配置。
无论多长的单词，其声调配置都必须符合这个规律。
日语的发音从对自己负责或对听者负责的角度来说，我们都有必要说一口流利的、标准的日本“普通话”，所以，我充一下大个，在这里强调一下日语的发音。
快速提高日语发音准确度的方法
快速提高日语发音准确度的方法日语是一门发音非常重要的语言，而发音的准确度直接影响到交流的效果。
因此，如何快速提高日语发音准确度成为学习者们关注的焦点。
本文将介绍几种有效的方法，帮助你快速提升日语发音准确度。
1. 听力训练听力训练是提高发音准确度的重要一环。
通过多听日语原声，可以熟悉日语的语音特点和语调。
可以选择一些优质的日语教材、电视节目、电影或者音乐，通过反复听、模仿的方式来提高自己的发音准确度。
2. 声带锻炼声带是发声的重要器官，通过锻炼声带可以培养良好的发音习惯。
可以进行一些简单的声带锻炼，比如练习发长音、短音、浊音和清音等。
可以选择一些日语口音的练习材料，跟随教材按照正确的发音方式进行练习。
3. 口型练习正确的口型可以帮助我们准确地发出日语的音节。
可以通过一些口型练习来改善发音准确度。
比如，练习发出不同的元音和辅音，掌握正确的舌位和唇位。
可以在镜子前进行口型练习，调整口腔的形状，逐渐熟悉日语音素的发音。
4. 练习日语拗音拗音是日语中的一种特殊音素，也是发音难度较高的一部分。
可以选择一些专门的练习材料，帮助你练习日语拗音的发音。
通过辨音练习和模仿练习，逐渐提高对拗音的掌握能力。
5. 请教母语人士和母语日语人士交流是提高发音准确度的最佳途径之一。
可以找一些语言交换伙伴或者参加语言交流活动，向他们请教日语发音中的疑惑和困难。
母语人士会帮助指出你的发音错误，并给予正确的指导和建议。
6. 使用语音纠错工具现代科技的发展为我们提供了很多便利的学习工具。
可以使用一些日语学习App或者网上的语音纠错工具，录制自己的发音并进行对比纠正。
这样可以更直观地了解自己的发音问题，并及时进行改进。
7. 大量练习除了以上的方法，还要注重反复大量的练习。
只有通过不断的重复和实践，才能真正提高发音的准确度。
可以选择一些口语练习题目，比如模仿日常对话、口语练习等，进行大量的反复练习。
总之，要快速提高日语发音准确度，需要耐心和坚持。
从音声现象看日语的语法性
二、 句节 的重音变化所体现 的语法性
重音不仅 是词 的重 要 组成 部分 ， 也是 “ 文筇 ” 句 （
节） 不可缺少 的音声要 素。提 出“ 文筛 ” 一概念 的 日 这 本著 名语法家 桥本 进吉 曾在 《 国语 法研究 》 就句节 的特征 进 行 过 论 述 ， 中 提 出 “ 节 的重 音 是 固定 其 句
宋 欣
（ 吉林大学 外国语 学院， 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
摘
性。
要： 从音声角度研 究 日语 内在语法规律是 一个新的课题 ， 日语 的音声语言与文 字语 法之 间存在着相互联 系
和相互依存 的关系。在音声 的变化规律特别是词重音、 句节重音、 句调 以及 句子重音的规则 中能够窥见 日语的语法
２０ ０９年 ｌ ０月 第２ ８卷第 １ Ｏ期
黑龙江教 育学院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａｏ ｏｒ ｌ ｆ ｌ ｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ Ｈｅｏ ａ ｌ ｉ
０ ｔ２ ０ ｃ． ０ ９
Ｖ １２ ｏ １ ｏ． ８ Ｎ ．０
从 音 声 现 象 看 日 语 的 语 法 性
但纵观名词总体 ， 重音 以平板型（ ０型） 及“一 ３型” 重 （
其中 ， 在松下 、 时枝 、 桥本 语法 中都 涉及到关 于音声 的 研究内容 ， 但从音声这 一角度 出发 来研究 语言 内在 语
音核在单词倒数第三个假 名上） 为主流 ， 并有随着拍数
的增加 由平板型向“一 ３型” 转变的趋势 。
（ ） 半ｃ 一来自“ 自立 ” 无 固定 重音 的词则 为 “ 属 语 ” ， 付 。也 就 是
说， 在音声上 “ 自立 ” 具有完 整独立 的属性 ， “ 而 付属 箫 ” 缺乏完整独立性。同时 ， 则 同一词性的词具有共 同 的重音规则 ， 这也 是词性 特征在 音声 上 的体现 。下 面
日语五十音图及发音程序
日语五十音图五十音发音规则：１．あ行元音あいうえお「あ」在日语元音中开口最大，舌位最低，双唇自然张开，发音时比汉语中的"啊"略小。
振动声带，声音洪亮。
（发音请参考磁带或"精灵五十音图""五十音图专业版"）「い」发音是比汉语中的"衣"时，双唇略松，口角咧开较小。
前舌隆起和硬腭相对，形成狭窄通道。
前舌用力，振动声带，声音较尖。
「う」发音时，双唇自然微启，嘴角微拉，双唇不像汉语"乌"那样向前突出，舌面较平，振动声带，声音较弱。
「え」双唇稍向左右咧开，舌面放平，口型和舌尖位置处于「あ」与「い」之间，舌抬起，舌根用力，振动声带，声音紧张。
「お」发音时，双唇稍微放圆，口型大小处于「あ」与「う」之间.舌面较平，振动声带。
不像汉语中"欧"那样从口腔后部发音，声音更圆浑。
２．か行清音かきくけこか行假名代表五个清音，由清音「k」和あ行元音拼合而成。
发「k」音时舌根紧接口盖，然后无声气流冲破，声带不振动。
か行假名有送气音和不送气音两种发音：发送气音时，喉部较松弛，有明显粗重的气流从口腔喷出。
发不送气音时，喉部紧张，送出气流微弱。
初学者可将一张薄纸放在嘴前，利用呼出的气流的强弱来练习送气音和不送气音。
一般来说，位于单词词头时，发送气音；位于词中和词尾时发不送气音。
３．さ行清音さしすせそさ行假名代表五个清音。
其中「さ」「す」「せ」「そ」由辅音「s」分别和「あ」「う」「え」「お」拼合而成。
发「s」音时，舌尖置于上齿龈后面，声带不振动，无声气流从舌齿间流出，形成"丝"音，调音点在上齿龈里侧。
さ行假名「し」,发音时双唇略微前伸，舌面隆起，接近口盖，声带不振动。
关键是舌尖不能接触门齿，与「い」拼合。
学习介绍五十音图，总共用了4个课时，一般是采用观察中方日方老师的口型＋磁带（Ｍｐ３）等进行学习的。
日语发音训练教案模板范文
课时：2课时年级：初中一年级教学目标：1. 让学生掌握日语五十音图的发音规则。
2. 培养学生对日语音节的识别能力。
3. 提高学生的日语口语表达能力。
教学内容：1. 日语五十音图的发音规则。
2. 日语音节的识别与组合。
3. 日语常用词汇的发音练习。
教学重点：1. 日语五十音图的发音。
2. 日语音节的识别与组合。
教学难点：1. 日语五十音图的发音细节。
2. 日语音节在实际词汇中的应用。
教学准备：1. 日语五十音图卡片或电子屏幕。
2. 日语发音练习音频。
3. 日语常用词汇卡片。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍日语发音的重要性。
2. 学生分享自己对日语发音的认识。
二、新课导入1. 教师展示日语五十音图，讲解发音规则。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
三、五十音图发音练习1. 学生分组，每组练习一个音节的发音。
2. 教师巡回指导，纠正发音错误。
四、音节组合练习1. 教师展示简单的日语词汇，如“はい”、“にほん”等。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生掌握情况。
2. 学生回答，教师点评。
二、新课导入1. 教师讲解日语常用词汇的发音规则。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
三、词汇发音练习1. 教师展示日语常用词汇卡片，如“ありがとう”、“すみません”等。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
四、实际应用练习1. 教师引导学生用所学词汇进行简单的对话。
2. 学生分组进行角色扮演，教师巡回指导。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习心得。
教学评价：1. 学生对日语五十音图的发音掌握程度。
2. 学生对日语音节的识别与组合能力。
3. 学生在实际应用中的日语口语表达能力。
教学反思：1. 教师根据学生的发音情况进行针对性指导。
2. 加强课堂互动，提高学生的学习兴趣。
3. 注重实际应用，提高学生的日语口语表达能力。
日本语学特殊讲义1-音韵
演習
８ 日本語のハ行音は子音は同じか。
要点
は へ ほ ひ ふ ｆ
ｈ
ç
/ｈ/ ｛ｈ｝｛ ç ｝｛ｆ｝
演習
１０ 「秋きぬとさやかにみえねどもかぜのおとにぞ おどろかれぬる」を韻律を考えてよみなさい。
演習
１１ 混乱 全部 コックの発音を 音声、音韻の記号で示しなさい １２ /ｈ/ /ｓ/の異音をあげなさい そして条件異音かどうかを説明しなさい
機能
意味弁別 ハシ 橋 箸 アメ 飴 雨 デンキ 伝記 電気 シカイ 視界 歯科医 カイシン 回診 改心
統語機能
語と語の切れ目をしめす働き ここからはきものをぬぎなさい
ニワ
ニワニワニワトリガイル 二羽庭には鳥ががいる 庭には二羽鳥がいる 庭には鶏がいる。
２アクセントの特徴 アクセントの特徴
①一拍目と二拍目は必ず高低の位置関係が ことなる。 わたし なみだ あなた ②一度低くなった後、再び高くなる位置関係はない。 いのち むらさき ③最後の拍が高く終わった場合、助詞が同じ高さ でつく場合と低くなって地区場合がある。 えんとつ が いもうと が
音節の 音節の単純性
西向く士 才子異国に婿さ（婿にいったとさ）、子は苦なく （子は苦労なく）、身ふさはし。 ３．１４１５９２６５３５８９７９３２３８４ 猿の小便 気（木）にかかる うどん屋の天秤棒 片重い 片思い
音数率
5、7、5 俳句 菜の花 や つきは 東 に 日は西に ナノハナヤ ツキハヒガシニ ヒハニシニ （菜花黄黄，东西托起月日） 古池や 蛙飛び込む 水の音 フルイケヤ カワズトビコム ミズノオト
条件異音と 条決まった音 が発音される
自由異音 条件異音でないもの
相互分布
日语教学法
基于日语语言本质观的日语教学原则概説：教育というのは目的があって、人々の心身に一定の影響を与える社会活動である。
言語教育はダタの外国語を教えることではなく、ある国の文化、社会などを全部教える。
言語はそれぞれの特点がある。
日本語は特に複雑である。
日本語の書き方は中国語と似ている部分もあるし、違う部分がもっと多い。
だから、特に中国の勉強者にとって、注意しなければならないものが沢山ある。
これから、日本語の言語本質に基づいて、日本語の教え方をちょっと論じよう。
一．普通意义上的教育学教育这个词，我们时常听到。
在广义上，教育是指有一定目的地影响人类身心发展的社会实践活动。
狭义的教育就是指学校教育。
确实，我们在生活的方方面面其实都可以受到教育。
现在，我们在这里主要讨论狭义的教育学，及学校教育。
学校教育是对我们影响最大的，也是最有意义的教育。
在小学阶段，我们在学校学习汉语，数学等基本知识，以便初步认识社会。
在初中高中阶段，掌握更加高级，丰富的知识。
包括历史地理生物物理化学等。
进入大学或者更高程度的学习阶段，我们就主要是进行专业学习或者自主研究。
在我看来，大学阶段的教育，可塑性是最强的。
因为专业不同，研究方法各异，所以，大学阶段的教育应该是最有特点的。
不过，不论何时的何种教育，都要遵循一定的规律和原则，这就是教育学主要研究的内容。
教育学与社会学，文化论，心理学都有很大的联系，可以说是密不可分的。
而且，教育是一个实践性很强的学科，它的很多理论都要从不断的教育实践中得到，完善。
而不同的教育者，又根据这些教育理论，根据自己的特点，选择不同的教育方法，以期得到更好的教育结果。
教育的最主要担当者是老师，老师不仅仅要教导学生知识，技能，也要从自身做起，在生活中，启发引导学生。
所以，老师并不是一个简单的职业，而且，老师也应该有很重的责任感，当一个优秀的老师，除了有扎实的学科知识外，更重要的是有人格魅力。
老师，也应该是一个合格的心理咨询师，可是了解学生，在一个平等的环境下，与学生交流，沟通，达到双赢的效果。
日语入门教程【五十音】(课件PPT)
70
71
72
73
74
75
な行假名
76
な（ナ）
• な这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ
行元音「あ」拼合而成，发[na]音。
77
78
79
に（二）
• に这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ
行元音「い」拼合而成，发[ni]音。
80
81
ぬ（ヌ）
60
61
62
ち（チ）
• ち这个假名从属于た行假名，由辅音〔ｑ〕和
あ行元音「い」拼合而成，发[qi]音。
63
64
65
つ（ツ）
66
67
て（テ）
• て这个假名从属于た行假名，由辅音[t]和あ
行元音「え」拼合而成，发[te]音。
68
69
と（ト）
• と这个假名从属于た行假名，由辅音[t]和あ
114
115
116
むム
• む这个假名，由辅音[m]和あ行元音「う」拼合 而成，发[mu]这个音。
117
118
めメ
• め这个假名，由辅音[m]和あ行元音「え」拼合 而成，发[me]这个音。
119
120
121
もモ
• も这个假名，由辅音[m]和あ行元音「お」拼合 而成，发[mo]这个音。
122
106
ほホ
• ほ这个假名，由辅音[h]和あ行元音「お」拼合 而成，发[ho]这个音。
107
108
109
ま行假名
110
まマ
• ま这个假名，由辅音[m]和あ行元音「あ」拼 合而成，发[ma]这个音。
111
五十音知识点
五十音知识点五十音是日语中的音节系统，用于表示日语中所有的发音。
它包含了五十个基本的音节，分为五个行（五段）和十个列（十五段）。
学习五十音是日语学习的基础，掌握了五十音，就可以拼读出所有的日语单词。
下面将逐步介绍五十音的学习方法。
第一步：了解五十音的组成五十音由平假名和片假名两部分组成。
平假名主要用于书写日语的词汇，而片假名则主要用于外来词、动词和形容词的变化等。
平假名和片假名的形状和发音有一定的规律，掌握这些规律可以帮助我们更好地学习五十音。
第二步：学习五十音的发音五十音的发音相对来说比较规则，每个音节都有固定的发声方式。
对于初学者来说，可以通过模仿日本人的发音来练习。
有一些音节的发音可能与汉语中的发音有所不同，需要多加练习。
第三步：记忆五十音的读音和片假名的形状记忆五十音的读音和片假名的形状是学习五十音的重要一步。
可以通过创造联想或使用记忆法来帮助记忆。
比如可以将每个音节与一个形象的图像联系起来，这样可以更容易地记住每个音节的读音和形状。
第四步：练习拼读日语单词掌握了五十音的读音和片假名的形状后，就可以开始练习拼读日语单词了。
可以从简单的单词开始，逐渐增加难度。
同时也可以通过听力练习来巩固对五十音的掌握程度。
第五步：扩展词汇量掌握了五十音后，可以进一步扩展日语词汇量。
可以通过学习常用的日语词汇、短语和句子来提高自己的日语水平。
通过不断地练习，可以逐渐提高对五十音的熟练程度。
总结：五十音是学习日语的基础，掌握了五十音就可以更好地学习和使用日语。
通过逐步学习发音、记忆读音和形状，以及练习拼读和扩展词汇量，我们可以有效地掌握五十音。
希望以上的步骤可以帮助你更好地学习五十音，提升你的日语水平。
语言学-音声(一)
第一章音声１、音声学音声とは：人が自分の意志、感情などを聞き手に伝えるために音声器官を用いて表出する「オト」（音）である。
このようなコミュニケーションを目的とする「オト」を特に「オン」と呼ぶ。
音声器官の名称：※母音、子音、半母音ま、な：「ma」「na」→「m」、「n」、「a」分解されたそれぞれの音はこれ以上細かく分けられないところから単音と呼ばれる。
↓↓子音母音（半母音）有声音と無声音有声音：ゆるく閉じた左右の声帯の間を呼気が通り抜け、その時の声帯の振動によって出る声を伴った音である。
例：母音、ガ、カ°、ザ、ダ、ナ、マ、ラ行の子音及びン無声音：声門が開いた状態にある声帯の間を通り抜けた、声を伴わない息である。
例：カ、サ、タ、ハ行の子音母音の分類唇の形、口の開き方、舌の位置によって子音の分類声や息が声道内のどこで：調音点―口腔内上部の上唇、歯茎、硬口蓋、軟口蓋は調音に際して動かない部分↑何によって：調音者―口腔内下部の下唇、舌など比較的動きやすい部分どのように：調音法調音点、調音者の分類：（1）両唇音：上唇と下唇マ、パ、バ行の各子音及びフの子音（2）歯、歯茎音：上の歯、歯茎と舌先サ、ス、セ、ソの子音；ザ、ズ、ゼ、ゾの子音；ら行の子音；にを除くナ行の子音；タ、ツ、テ、トの子音；ダ、デ、ドの子音。
（3）歯茎硬口蓋音：歯茎硬口蓋と前舌シ、ジ、チの子音（4）硬口蓋音：硬口蓋と中舌ヒ、二の子音（5）軟口蓋音：軟口蓋と奥舌カ、ガ、カ°の子音；語末のン（口蓋垂に近い）（6）声門音：声門ハ、へ、ホの子音調音法の分類：（1）破裂音（閉鎖音）：破裂音が形成される過程は図のように考えられている。
まず声道内に調音者と調音点で閉鎖を作る。
次に閉鎖が持続している部分があり、最後に閉鎖が開放されて破裂が生じる。
このそれぞれの部分をいりわたり、持続部、出わたりと呼ぶ。
破裂音というのは出わたりに注目した名称であり、閉鎖音というのは持続部に注目した名称である。
日语五十音图15分钟讲课用ppt
拗音发音练习
01
02
03
拗音
拗音是由辅音和元音组成 的音节，如“しゃ”、“ しゅ”、“しょ”等
练习要点
拗音发音准确，元音与辅 音的配合
练习方法
通过模仿老师的发音，反 复跟读，注意拗音的发音 特点
04 五十音图的书写练习
CHAPTER
手写五十音图
总结词
通过手写练习，学习者可以加深对五十 音图每个假名的印象，提高书写准确性 和速度。
日常用语
通过学习五十音图，学生可以掌 握日常用语中的基本词汇和表达 方语练习，以便更 好地掌握日语口语表达技巧。
听力训练
在口语练习的同时，学生还需要进 行听力训练，以便更好地理解日语 口语表达。
用五十音图阅读简单文章
文章阅读
语法学习
通过学习五十音图，学生可以阅读简 单的日语文章，从而更好地了解日本 文化和日常生活。
掌握记忆技巧
利用联想记忆法：将五十音图中 的每个假名与一个容易记忆的图 像或故事联系起来，以便更轻松 地记住它们的形状和发音。
定期复习：为了巩固记忆，需要 定期回顾已经学过的假名，确保 长期记忆的形成。
如何区分相似发音？
掌握发音规则
模仿练习：模仿日语母语者的发音，并 尝试模仿他们的口型和发音方式，以增 强发音的准确性和清晰度。
记忆技巧和口诀
总结词
通过记忆技巧和口诀，学习者可以更快速地掌握五十音图的读音和形状特点，提高记忆效率。
详细描述
学习者可以学习一些常用的记忆技巧和口诀，如“あかさたなはまやらわをん”、“あかさたなはまやらわこん ”、“あかさたなはまやらわそん”等。这些口诀可以帮助学习者快速记住五十音图的读音和形状特点。同时， 也可以使用一些记忆卡片或软件来辅助记忆。
高校二外日语教学中的教学法探究
高校二外日语教学中的教学法探究摘要：随着二外日语教学改革进程的不断深入，如何提高高校二外日语教学水平，提高教学质量，提高教学效率，成为日语教育界讨论的热门话题。
高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。
本文将讨论二外日语教学中常用的教学法，并着重分析其各自优缺点和有效性。
关键词：高校二外日语教学教学法中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0167-01在众多高校的本科外语教学中，第二外语为必修课程，而日语又为众多高校中二外课程设置的首选。
高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。
[1]但在教学中又存在诸多的问题，如教学资源匮乏、学生重视度不够、教学模式单一等，这些都严重影响了教学质量。
为了改变这种现状，需要教学工作者从教学方法入手，在教学理论的指导下，全面实现教学实践的变革，达到教学改革的理想目标。
1 语法翻译法语法翻译法是外语教学的基础，它主要有语法教学和翻译教学组成。
它是一种不仅仅将外国语翻译成母语，也宝库奥将母语翻译成外国语的过程。
翻译法重视知识的输入和输出。
法国语言学家louis说过，翻译教授法就是将拿本国语言去译解外国语言。
翻译法的基本特点可以归结为以下几个方面：（l）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主；（2）注重书面语，不注重口语；（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西；（4）课堂教学使用本族语；（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。
教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
指導原則
１、やさしいものから難しいものへ 使用頻度の高いものから低いものへ ２、語彙の提示は、文脈の中でわかりやすく行う。
３、新しい文型や語彙の提示は、既習の語彙や文 型を使って行う。
４、教師は自然な速さで正しく発音する。 ５、音声や構文の指導を優先する。
長所
１、徹底した口頭練習を通して、聞く、話すの練習が よくできる。
メソッド
主な内容
• • • • • • 歴史的背景 理論的背景 教授の方法 指導原則 長所と短所 参考文献
歴史的背景
アーミー・メソッド
第二次大戦中、アメリカは米軍の進駐地 区で統治するために、1942年に言語学者、心 理学者、文化人類学者などの協力を得て、陸 軍特別訓練プログラム（Ａｒｍｙ Ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｒｏｇｒａｍ：ＡＳＴＰ）が実施された。
アプローチとメソッド
アプ ローチ
言語の本質やその習得、学習、 公理的な理論の提示である。 教授法などを扱う一連の仮説に （オーディオ・リンガル・アプロー 基づいて体系化された言語学 チ） 習理論。
具体的な教授法の手続きの提 基礎理論であるアプローチ 示である。 に基づいて開発される言語 （アーミー・メソッド と 教授法。 オーディオリンガル・メソッド）
歴史的背景
オーディオリンガル・メソッド（ＡＬ法）
1950年代から60年代にかけて台頭 アメリカのミシガン大学のフリーズ（Ｃ.Ｃ Ｆｒｉ ｅｓ）によって提唱され、フリーズ・メソッド、ミ シガン・メソッド、オーラル・アプローチとも呼 ばれており、日本語教育にも大きな影響を 与えた。
理論的背景
• オーディオ・リンガル・アプローチの理論的基 礎として、アメリカの構造言語学と行動主義 心理学がある。
行動心理学の仮説
• 行動心理学では、社会的な習慣である言 語は外界の「刺激」、刺激によって引き起こ される「反応」、反応の繰り返し、反応が適 切であれば、そこに「強化」が起こるというこ とがある。
教授の方法
• オーディオ・リンガル・アプローチの教授法 は言語材料を口頭練習を通して学習者に習 得させる点に特徴がある。 • 自動的に「話せる」ことが学習の目標である。
文型練習（ｐａｔｔｅｒｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ）
５、質問に対して適切な答えをする練習 （ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ）
教授技法１―ミム・メム練習
模倣ー記憶法
• 教師が口頭で紹介し、学習すべき文法項目 を含む基本文を学習者が真似て発音し、それ を繰り返し練習することによって、母音や子音、 アクセント、イントネーション、リズムなどを正 しく言えるようになると同時に、その基本文を 完全に暗記する教授技法である。
≠
コミュニケーション
３、母国語話者と同じような発音や早さを要求されるの で、学習者に過度の負担をかける。 ４、学習者の想像性、自主性を生かすことができない。 ５、文字教育が遅れることで、文字への関心の高い学 習者は不満を招き、学習に支障をきたす。
まとめ
• 音声言語主体 • 文型構造重視
• 繰り返し口頭練習
オーディオ・リンガル・アプローチ
Ａｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ
オーディオリンガル・メソッドを中心に 言語学コース 馬 卉
古代
直 接 教 授 法
近世
文 法 翻 訳 法
２０ 世紀
ルオ ・ ー ア プデ ロィ ーオ チ・ リ ン ガ
•
プコ 等 ロミ 々 ーュ ニ チカ テ ィ ブ ・ ア
• •
• その目標を達成するために、学習を五つの 段階に分け、次々に学習を進化させる。
教授の方法
１、耳からの聞き取りによる理解（ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ） ２、モデル発音の模倣（ｉｍｉｔａｔｉｏｎ） ３、発音や文型の反復練習（ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ）
ミム・メム練習（ｍｉｍ-ｍｅｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ）
４、文の一部を変化させる練習（ｖａｒｉａｔｉｏｎ）
２、クラスの人数がある程度多くても、また学習者の 実力に違いがあっても使用できる教授法である。 ３、初級はもちろん、中級のレベルにも使用できる。
４、原則的には母国語の話者が教師であるので正し く発音が習得できる。
短所
１、機械的なパターン練習をするので、学習が単調に なり、学習意欲を損なう。 ２、上手な口頭練習
構造言語学 の仮説
言語には形がある。
言語はすべて対立 からなる。 言語習得は習慣形 成 言語は母国語話者 の話すもの
オーディオ・リンガル・アプローチ における応用と影響
文型学習を重要視する。文型練習の 技法も多い。 意味の違いを生じさせる最小の対立を 利用して、「最小対立練習」を開発した。 「反復練習によって新しい言語習慣を 定着させる」ということに非常に重視す る。 初級段階から母国語話者のスピードで 話すことに重視する。
教授技法２―文型練習
• 文型の中のある構成要素を入れ替えること によって、新しい文を組み立てる習慣を獲得 させるための練ห้องสมุดไป่ตู้である。
代入練習 ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｄｒｉｌｌ 変換（文法、転換）練習 ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｒｉｌｌ
拡大練習 ｅｘｐａｎｓｉｏｎ ｄｒｉｌｌ
応答練習 ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｄｒｉｌｌ
構造言語学
構造言語学 の仮説
言語は構造体
オーディオ・リンガル・アプローチ における応用と影響
外国語を教えるのには、まずその構造を 教えるべきだ。
言語は科学的に 科学的に分析できる音韻や文構造に注目 分析、記述でき して、分析し難しい「意味」に軽視する傾向 る。 がある。
初級段階で音声学習は文字学習より優先 言語は音声であ させる。教材の導入と文型練習も口頭訓練 る。 に重視する。
• 多様な教授技法
参考資料
「新しい外国語教授法と日本語教育」 高見 澤孟 アルク出版 「日本語教育入門用語集」 「日本語教師読本」編集部 アルク出版 「日本語教育を学ぶ」 遠藤 織枝 三修社 「実践日本語教授法」
名柄 迪 バベルプレス出版
ご清聴ありがとうございました。