谈台湾中小学校的“环境育人”

谈台湾中小学校的“环境育人”

来源：《基础教育研究》

在赴台湾的教育考察活动中，笔者考察了高雄市阳明国立小学和台北市立成功高中等5所中小学校，与校、教师进行了座谈、交流。阳明国小等学校的环境育人工作各具特色，给笔者留下了深刻印象。

阳明国小是一所有100个教学班，3600名在校学生，办学质量高的大学校。该校十分重视环境育人工作，除了给校园合理布局，做好绿化美化工作之外，还独具匠心地利用每栋楼楼梯两旁的墙壁（他们称之为“学习阶梯”）和校园内大的墙面（他们称之为“墙面教学资源”）做教育工作。值得称道的是，这些教育内容十分全面，且构思新颖，涵盖了一个小学生所要了解的多方面知识，既有小学各学科知识的补充和延伸，又有涉及天文地理、动植物世界等等方面的知识介绍，而不是单一的名人名言条幅或一些讲文明礼貌的标语口号。例如，他们设有七大领域学习阶梯，即：语文——童话世界；数理——动动脑；自然与生活科技——生命科学、科技与工艺；健康与体育——游泳；社会——从乡土到全球化、风土民俗、仪式、象征物；艺术与人文——原住民（即少数民族）的艺术；综合活动——动手做做看。外加一个介绍校史的阳明时光隧道——校史传承。又如，他们的墙面教学资源内容有：社区地图、海洋世界、恐龙世界、爱眼E世代、动物世界、森林之旅、交通博物馆、昆虫、鸟类、基因与生命工程等等。可以说，了解、熟记这些内容，便大大地丰富了小学生的知识面。

除了内容全面让人耳目一新之外，表现这些内容的形式也极生动活泼。不管是学习阶梯还是墙面教学资源，所有内容都图文并茂，色彩鲜艳，引人注目，语言生动活泼，浅显易懂，适合小学生理解、记忆，是小学生所喜闻乐见的东西。

不仅是阳明国小，台湾其他一些中小学校也很善于利用自己的优势，设置课堂教学之外的教育环境，以扩大学生的知识面，激发学生的求知欲，发展学生的个性。例如，台北市立成功高中在本校教师多年收集的昆虫标本和有关资料的基础上，建立了亚洲最具规模的“昆虫科学博物馆”，馆藏标本约5万件，还有有关昆虫的民艺品、教学媒体和其他展示物品，其中不乏世界独一无二的珍贵标本。除标本陈列外，该博物馆还可做动态展示，讲解、演讲，召开研习会等等。博物馆向本校和全市学生开放，对学生进行科学教育，吸引了不少对生物学感兴趣的

学生经常去那里学习、探究。此外，该校还与台北市疾病管制局建立了“疫Q 游教馆”，以深入浅出的方式，向学生介绍台湾乃至世界多种疾病的传播途径和防治方法，对学生进行健康教育。又如，台北县乌来中小学是一所80%的学生是原住民的九年一贯制中小学，为突出民族教育的特点，该校建有“乌来原住民文物陈列室”，向学生介绍少数民族的发源、生活环境、习俗、生活状况、劳动器具、文化传统等等知识，让学生了解本民族的历史和现状，热爱和传承本民族的优秀文化。

从阳明国小等学校的环境育人情况，笔者想到：①环境育人是学校教育和校园文化建设的一种重要手段，运用得好，将对学生产生巨大的潜移默化的教育作用，甚至会影响某些学生一生的发展。目前，许多学校对这一问题已形成共识，而且也在做着此项工作，但由于思想理念和措施不同，效果也不一样，相当多的学校没有达到教育的最佳目标。②环境育人的资源很广，我们的学校应该向阳明国小等学校学习，拓展思路，从学生全面、终身发展的高度来努力发掘育人资源，精心设计育人环境，不要仅局限于校园的美化、绿化，只满足于设置一些内容单调、形式呆板、说教味浓、学生不乐意接受的东西，这样就不可能达到育人的最佳效果。