让数学课堂生成更加精彩
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而追问是教师在课堂上引导学生思考，激发学生学习兴趣的有效手段。
对于数学课堂来说，有效追问可以让课堂更加精彩，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从何为有效追问、追问的作用以及如何进行有效追问等方面展开论述，以期能够为教师在数学教学中提供一些帮助。
何为有效追问？我们来了解一下何为有效追问。
有效追问是指教师在课堂上通过提出有针对性的问题，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主学习。
追问不仅仅是简单地提出一个问题，而是针对学生的学习情况和课程内容，以及学习目标来提出对学生有启发性的问题。
追问需要教师有深厚的学科知识和丰富的教学经验，才能够做到有的放矢，做到在追问中真正引导学生思考，而不是仅仅停留在提问的表面。
追问的作用有效的追问在数学课堂上具有非常重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过追问，教师能够引导学生去思考解决问题的方法，让他们在思考问题的过程中增强对知识的理解和记忆，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
追问还可以促使学生参与课堂互动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行追问的过程中，教师也可以及时发现学生对知识掌握的缺陷，有针对性地帮助他们弥补知识漏洞，促进学生的全面发展。
了解了什么是有效追问和追问的作用之后，下面我们来看看如何进行有效的追问。
追问的问题应该是开放性的，能够引导学生进行深入的思考和讨论。
不要问“2+3等于多少？”，而是问“你们认为2+3等于多少？你们是怎么算出来的？”。
这样的问题会激发学生主动思考和参与，促进他们的交流与合作。
追问的问题要具有启发性，能够引导学生扩展思维，挖掘更深层次的知识和方法。
可以问“在解决这个问题的过程中，你们有没有发现什么规律或者特点？”，这样的问题会引导学生主动去分析问题，找出问题的内在联系，深化对知识的理解。
追问要与学生的学习情况、课程内容和学习目标相结合。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在人类社会，人们的处处都离不开数学。
随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。
但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。
那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。
所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。
课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。
同学们跟老师一样进行拍手游戏。
拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。
老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。
通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。
信息技术让数学课堂更精彩
信息技术让数学课堂更精彩信息技术的发展对于数学教育的改革起到了积极的推动作用，使得数学课堂更加精彩。
本文将重点从以下几个方面进行探讨。
信息技术的应用丰富了数学教学的手段和形式。
传统的数学课堂主要依靠教师口头讲解和学生书写笔记来传授知识，但这样的教学方式既枯燥无味又缺乏互动性，难以激发学生的学习兴趣。
而信息技术的应用为数学教学注入了新的活力。
通过使用数学软件和应用程序，教师可以利用动画、图表、模拟实验等多媒体形式来解释抽象的数学概念和定理，使得学生更加直观地理解和掌握知识。
学生也可以利用电子文档和互联网资源进行自主学习和探究，拓宽了学习的渠道和方式。
信息技术的应用提高了数学教学的效率和质量。
信息技术的应用使得数学教学变得更加高效和便捷。
教师可以利用计算机和投影仪等设备实时展示课件和演示实例，提供更加清晰和直观的教学内容，避免了传统黑板书写和擦拭的繁琐操作。
教师还可以通过使用在线作业和测验系统，快速反馈学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
信息技术的应用还可以提供更加个性化、差异化的学习资源和学习路径，满足学生的不同需求和能力水平，提高教学的个性化和差异化。
信息技术的应用激发了学生的学习兴趣和创造力。
信息技术的应用为学生带来了更多的互动和探索机会。
学生可以通过数学软件进行模拟实验、数据分析和图形绘制，自主探索数学的应用和发展趋势；学生还可以通过在线讨论和合作学习平台与他人进行交流和合作，分享自己的思考和疑问，拓宽自己的思维和视野。
信息技术的应用还可以激发学生的创造力和创新思维。
学生可以利用编程和建模软件来设计和实现自己的数学项目和研究课题，培养解决问题和创新思维的能力。
信息技术的应用促进了数学教学与现实问题的结合。
传统的数学教学往往过于注重抽象概念和定理的传授，忽略了数学在现实生活中的应用和意义。
而信息技术的应用使得数学与现实问题的联系更加紧密和明确。
通过使用数学建模软件和实际案例，教师可以将数学的知识和方法应用到实际的问题分析和解决中，培养学生的实际应用能力和创新思维。
数学课堂因生成而精彩
想 法很 有新 意 ， 值得 研究 ！ ” 那么 ， 提 问 的学生 得 到教师 的正
面 肯定 ， 其 他学 生就 会投 来赞 许的 目光 ， 大 家对 提 出的 问题 或 得到 的结 论就会 兴趣 盎 然 ， 不断 深入 学 习。因 此 ， 当 课堂 教 学中 出现意 外生 成 时 ， 教师 要及 时调整 教学 流 程 ， 引导学 生 展开 讨 论 ， 使 学 生 在思 维 碰撞 中 ， 知 识 得到 有 效 建 构 ， 技 能得 到 进一 步提升 。
进 站 ８辆车 ， 现 在 汽车 站里 有 多少辆 车 ？ 教 学设 想 ：
让学 生 做驾驶 员 ， 表 演开 汽 车的 Ｊ 情境 ， 使 学 生知 道 开走
把学 生 引入 “ 发现 问题— — 探索 问题— — 解决 问题 ” 的过 程 中去 。 因为 这些 问题 是学 生 自己提 出来 的 ， 所 以他们 特别 感 兴趣 ， 会全 身 心地 投 入 到整 个学 习过程 中 ， 体 现动 手 实 践 、 自主探 索 、 合 作交 流的新 课程 理 念 。 那 么 ，如 何 让数 学课 堂因 意外 生成 而变 得更 加精 彩 纷
生 ： １ ３ — ８算的是车站少 了５辆车， 所以车站现在共有
３ ６ — ５ ＝ ３ １ （ 辆） 车。
师： 大家 觉得 他 的 方法 怎样 ？如 果你 有疑 问 ， 可 以向他
请教 。
生 ： 可是 如果 进站 的 车辆 比开 走 的 多， 怎 么 办呢？ 师： 你提 出的 问题 很 好 。 我 们 可 以把 刚才 的 两个条件 交 换一 下 。 （ 板书： 开走 了 ８辆车 ， 又进站 １ ３辆 车 ） 现在 问题 怎
教苑 时 空 － 教例剖析
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
化繁为简——让数学课堂更加精彩
③、 车 站堆 放 一 批货 物 ， 运走 了 ３ ／ ４ ， 还
教 学成 本 的角度 来看 ， 有 时 不恰 当 的使用 甚 剩 ２ ５ ． ２吨 ， 这批 货物 有多 少 吨？ 至是 一种 浪 费 。 因此 我们必 须根 据教 学 内容 ④、 车站 堆 放一 批 货 物 ， 第 一 次运 走 了 选择 有效 的教 学媒 体 。 全部的 １ ／ ６ ， 第 二 次运 走 了全 部 的 １ ／ ４ ， 共 运 教材 、 把 握 学生 ， 以“ 用教 材 教 ” 的理 念 来 教
实践 反 复证 明 ，多媒 体课 件 不是 万 能的 ， 从
为下 面 的探究 提供 了丰 富的 素材 ） ； （ ３ ） 倒数 与数 有 关 ， 还 与 倒有 关 ， 大 家 有 什 么 问 题 想 提 出来 吗 ？ （ 既契合 了学 生 的 内在 需求 ， 激发 了学生 学 习的 主动 性和 积极 性 ， 又把 学 习 的 主动权 移交 给 了学 生 ， 使学 生 能从宏 观 上把 握 本节 课 的知识 结构 ） 。 这样 精简 问题 ， 保证 了学生能把 主要精力投入到有价值 的探究 活动 中 ， 同时 ， 学 生 的个 性 化 思 维 也 因 为有 广 阔 的空 间做 舞 台而异 彩纷 呈 。 简 约教 学 倡导 “ 非 线性 ” 的“ 版 块预 设 ” ， 教师 应 根据 自己预 先对 学 生知 识水 平 、 思维 特征 等 的 了 解 ，拟 定一 个 简约 为美 的课 堂 流程 。 本节 课 笔者 预设 了两大 版块 ：明确倒 数 的意 义 ； 探 究倒 数的求 法 。 每个 版块 都包 含着 一 个相 对 独立 的学 习 内容 ， 尤 其是 第二 大版 块 又可 以划分 为探 究分 数倒 数 的求 法 、 整数 倒数 的 求 法和 小数倒 数 的求 法 等几个 小 版块 ， 而且 各 小版 块 的内容 之 间没 有 固定 的先后 顺 序 ， 课 堂结 构 比较灵 活 ， 这样 的版 块设 计 就 为精 彩 的生 成提供 了无 限可 能 。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
让关注细节,让数学课堂更加精彩
让关注细节,让数学课堂更加精彩细节虽小,却能透射出教育的大智慧。
成功的数学课堂教学离不开精彩的细节,提高课堂教学实效也离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
一、细节之美源于对学习的精心预设一位教师教学“两位数乘两位数的笔算乘法”。
先出示书上的情境图,要求学生根据情境图提供的数学信息列式。
不一会儿,就有一个学生举手要求发言,结果他的想法是:“每天一瓶牛奶,而月有大月和小月的区别,天数不同,每个月都付28元钱,这不合理。
”“对的。
”下面有不少学生赞成。
还有学生产生了新的想法:“那就大月订牛奶,小月不订,这样就赚了。
”……教室里开始骚动起来,显然大家已经将关注点放在了对这一问题的探讨上,因为在他们看来这是一个非常有趣的问题。
上课的教师有些措手不及,显然没有想到学生会产生这样的问题。
他只好先肯定学生的想法:“你能想到年、月、日的知识,说明你能将前后知识联系起来思考问题,这非常好。
但也许有些地方订牛奶就是平摊到每月付28元。
”对此,还有学生在下面嘀咕着,显然教师的解释不能完全让他们信服。
在很多教师看来,上面教学中出现的意外也许纯属偶然。
但这种偶然的背后是否也有必然的理由?我想,答案是肯定的。
第一,由于现实生活中有很多学生家中订牛奶,他们直接或间接地积累了一些订牛奶的生活常识:牛奶一般一月一订。
根据每月天数付一次钱(至少扬州地区是这样的);第二,学生在前面刚刚学习“年、月、日”的知识,对不同的月份天数不同印象比较深,并且情境中还呈现了“每天一瓶”这样的信息,因此,自然会产生要区别大月、小月的想法。
如果备课时我们能考虑到学生可能出现的情况,并将情境进行小小的改动,使之更符合实际,课堂上学生就不会提出对“每月28元”的质疑。
因为这样的质疑是与本节课无关的话题,无疑分散了学生的注意力,浪费了宝贵的课堂教学时间,对学生的学习产生了不必要的干扰。
由此看来,教学细节是可以预设的。
精心打造教学细节,依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。
如何让数学课堂更有效更精彩
二、 有效提 问让课堂更精彩
课堂提 问是－ －ｆ ７ 科 学， 更是一 门艺术 。提 问作 为课堂教 学的 重要手段 之一， 是教师培养学 生学 习兴趣 、 促进学 生积 极有 效思 考、 增 强学生的主动参与意识 的着力点 。 在实际教学中， 教师如何 巧妙 地把 问题 贯穿于 教学， 服 务于教 学， 做 到恰到好 处地抛砖 引 玉， 是值得我们探究 的课题 。 在浓缩的四十分钟 里， 教师要将知识 与技 能等传授给学生 。在 以体现思维之美而著称的数学课堂 中， 准确 、 恰当、 有效 的课堂提 问不仅能激 发学生 的学习兴趣 ， 提高 课堂 教学效率， 还可 以开拓学生的思路 ， 成 为 学 生 思 维 活 动 的 导 航， 使得课堂精彩纷呈。 １ 、 有 效提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 “ 兴趣是最好的老师 ” 。激 发学生的学习兴趣是调动学生学 习积极性 ， 发展学生智 力 ， 培养学 生能力 ， 提高 学生素质 的最直 接有效的途径 之一 。在 教学 中教师恰 当地运用设疑 、 质 疑、 解疑， 进行启发式教学 ， 是激发学生 的学 习兴趣 、 调动 学生的学 习积极 性、 培养 学生创造思维的一个行之有效 的方法 。对于学 生来讲 ，
一 、
有效合作 学习让课堂更精彩
合作 学习是一种重要的学习方式 ，有 效的合作学 习可 以达 到集 思广益 、 取长补短 、 深化理解 、 协 同发展、 共 同进步 的 目的。 １ 、 有效合作学 习能改善学习关系， 创设宽松环境。 改善 学习关系就是为全体学生营造一种 能够充分发挥 学习 个性 、 各抒 己见 、 相互交流的合作学 习氛 围。民主、 祥和 、 融洽 的 师 生关系和 平等 、 宽容 、 接纳 的生生关 系， 能够促进 小组成 员全 面交流 、 敢于说话 ， 深入讨论 、 敢 说真话， 能够 帮助各阶层学 生寻 找 到 心理 平衡 点 和 差 异 弥 补 点 ，为 小 组 合 作 学 习 正 常 开 展 提 供 可 能， 提 高 小 组 合 作 学 习有 效 性 孕 伏 前 提 。 ２ 、 有效合作学 习能搭建活动平台。 时 间 和 空 间 是 开 展 小 组 合 作 学 习 的形 式 ， 没 有 形 式 的 内 容 （ 合作学习） 是不存在 的。给足学生合作的时间和空间， 为学生搭 建活动平 台， 是提高小组合 作学 习有效性 的保证 。 ３ 、 有效合作学 习可提供技能支撑 。 合作方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（ 厶作技能） 就是学生在小组合作过程 中所表现 出来 的倾 听、 表达 、 讨论 、 整合 和组 织 的一系 列方 法的 总和 ， 是 小组 合 作学 习能否正常、 顺利、 有效开展的重要保证。 交给学生正确的合作方法， 为小组合作学 习提供技能支撑 ，是提高小组合作学习有效性的核 心。核心合作方法主要包括 ： 学会倾 听、 学会交流、 学会整合 。 有效合作学习 ，能够唤醒学 生沉 睡的潜能 ，激活 封存 的记 忆， 开启 幽闭的心智 ： 能够 激发学 生学 习数 学的兴趣 ， 保持 参与 合作的乐趣， 提高数学学习成绩。提高小组合 作学习有效性是合 作学 习的需要 、 是课 堂教学 的需要 、 是推进 素质教育 的需要 ， 是 当前研究小组合作 学习的重要方 向。为有效而教学 、 而学 习、 而 研 究 是 我 们 的 至 高 追求 。
让数学课堂教学更精彩
让数学课堂教学更精彩
辽宁省盘锦市盘山县高升学校小学部 冯立新
会遇到意想不到的突发事件。因此，在每个教学环节设计 多个 方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可
以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性 可变 ，这样的课堂更显得随机 自然 ，也更加精彩。 课堂教学面对 的是独立 的、有个性 的孩 子，它是有计划 的，又是灵活多变的 。课堂教学成效如何 ，完全取决于教师 对教学 内容的理解 ，对学生情况的了解 ，对课堂环节的把握。
且每种物 品都标上价格 ，把班 上学生分成两 组，一组当 “ 营 业 员”，另一组 当 “ 顾客 ”角色轮 一次，在 教室里展开购物 活 动，让 “ 顾客”思考这 么多钱可 以买哪些东西 ，让 “ 营业 员”思考 “ 顾客 ”给 的钱 要不要找 ？怎么找 。学生通过买卖
推导 ，应采用 引导学 生 自己动手操作 ，剪一剪 、拼一拼 、想
一
学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系 ，体验数 学价值的重要资源 ，教学材料主要包括教材 中的课程资源与 教材外拓展 的课程资源等 。教学 中，组织不 同的材料或对相 同材料的不同组织 ，学生经历的学习过程就截然不 同，教学材
料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力
Байду номын сангаас
想 ，调动学 生多种感官参与 ， 使之在 实践活动 中获取知识 。 小数 四则混合运算 、解决 问题等一些数 学知识，前后 联系紧
密 ，并且新 知识 是旧知识 的发 展，可以引导学生尝试 自学、 讨 论等 。现代化 教学手段 使每 一节课都有新意，使学生有学
符合学生认知水平的多种教学方法。心理学研 究表明：刺激 物持续作用于某一感官，就使感官对这一刺激产生顺应 ，引 起感受性降低，从而产生厌倦心理 ，学习兴趣降低 。为此 ， 教师的课堂教学方法要灵活多样 ，新颖 、生动有趣 。如 ，比 较抽象 的数学概念、运算定律 、计算法则等 ，应 以教师讲解 为主 。而平行 四边形 、三角形 、梯形等几何 图形 的面积公式
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩在我们的数学课堂上，有一个神奇的“阶梯”存在，这个“阶梯”不是指楼梯，而是指数学教学中的一种教学方法和学习方式。
这种“阶梯”对于数学教学有着非常积极的作用，能够让数学课堂变得更加精彩和有趣。
下面我们就来探讨一下数学课堂因“阶梯”而精彩的原因和特点。
让我们先来了解一下这个“阶梯”是什么样的。
在数学教学中，“阶梯”通常是指一种渐进式的教学方式，它从简单到复杂，从易到难，让学生一步步地去理解和掌握数学知识。
在这个“阶梯”中，老师会循序渐进地讲解知识点，引导学生逐步理解和掌握数学概念，同时为学生提供一定的挑战，让他们不断地提高和进步。
这种渐进式的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让他们在数学课堂上更加投入和专注，从而使整个课堂变得更加精彩。
“阶梯”教学方法的核心思想是逐步深入，让学生在学习数学的过程中不断地提高自己的认知水平和解决问题的能力。
在这种教学方法中，老师会根据学生的学习情况和能力水平，精心设计和安排各种练习和习题，让学生在实际操作中逐步领会和掌握数学知识。
这种学习方式能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让他们在数学课堂上感受到挑战和成就，从而激发学习的动力和热情。
“阶梯”教学方法还能够促进学生之间的合作和交流。
在数学课堂上，老师会通过组织小组讨论、合作解题等方式，让学生之间相互交流和合作，共同解决问题和克服困难。
这种合作学习的方式不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够让学生在解决问题的过程中相互启发和帮助，从而提高他们的学习效果和成绩。
在这样的学习氛围中，数学课堂自然而然地变得更加精彩和有趣。
在我们的数学课堂上，我们老师经常采用“阶梯”教学方法，让我们在学习数学的过程中能够逐步深入、挑战自我，不断地提高我们的数学水平和解决问题的能力。
在这样的教学环境中，我们能够感受到数学的无穷魅力，感受到数学课堂因“阶梯”而变得更加精彩和有趣。
通过上面的探讨，我们不难看出，“阶梯”教学方法对于数学课堂来说是非常重要的。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学是一门极其重要、也是十分具 challenge 的学科，对于学生来说，往往会遇到许多难解的问题。
在数学的授课过程中，通常都需要老师及时有效的进行追问，以激发学生的学习热情和积极性。
本文将分享一些有用的追问技巧，帮助老师让数学课堂更加精彩。
1. 问题引导法：运用此法，老师可以在讲解完一个概念或知识点后，通过引导问题的方式，让学生积极思考和研究。
例如，在讲解一次方程时，老师可以问：“为什么去掉等式两边的常数项就可以解出方程？”，这样一来，学生就会更深入地理解这个概念。
2. 提出矛盾法：在学习某些知识点时，容易遇到看似矛盾、无解或无法理解的情况。
当在这种情况下进行追问时，老师可以通过提出矛盾法，让学生更深入的思考问题。
例如，当讲解一元二次方程求根公式时，老师可以问：“如果根号中的内容是负数，那么怎样理解？”3. 拓展问题法：拓展问题法适用于提升学生的基础知识和扩大视野。
在讲解完一个知识点后，老师应该提出一些相关的问题来拓展学生的思维和认知能力。
例如，在讲解角度时，可以问：“除了常用的度和弧度，还有哪些角度单位？”让学生扩大对角度概念的认识。
4. 列举实例法：在数学中，理论知识的理解往往需要结合实例去体现。
当学生遇到难以理解的概念时，老师可以通过列举实例的方式进行讲解，让学生更深入理解这一概念。
例如，在讲解函数的定义时，老师可以列举一些函数的例子，让学生明确函数的概念和特点。
5. 怎样解决问题法：当遇到一个问题时，学生不仅需要了解问题的本质，还要知道怎样去解决它。
在数学课堂上，老师可以通过不断问学生怎样解决问题的方式，让学生渐渐形成自己的解题思路和方法，提高自学能力。
例如，在讲解圆的面积时，老师可以问：“怎样求圆的面积？”让学生探讨并思考得出正确的解题方法。
在数学课堂上，追问是一件非常重要的事情。
通过有效的追问，老师不仅可以激发学生的热情，积极参与，还可以让学生更深入的理解和掌握所学知识。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼要让初中数学课堂更加生动活泼，老师们需要改变教学方式，注重培养学生的思维能力。
传统的数学教学往往过分注重死记硬背和机械运算，导致学生们缺乏对数学问题的思考能力和灵活运用数学知识的能力。
老师们应该注重提升学生的数学思维能力，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养他们自己的数学思维模式。
在课堂上，老师可以设计一些启发性问题，让学生自己去探索，引导学生们通过讨论、合作、思考，悟出数学问题的本质规律，从而培养起他们的数学兴趣和数学思维。
活动是激发学生兴趣的好方式。
在数学课堂上，老师们可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的活动，引导学生参与增加课堂互动。
在教学简单方程的时候，可以通过让学生分组进行竞技游戏，比拼速度和正确率，或者设计一些趣味性的数学游戏，引导学生展开合作探究。
这样不仅能使学生们更加主动地参与到课堂中，还能够激发他们对数学的兴趣，从而让数学课堂更加生动活泼。
数学课堂还可以增加一些有趣的教学素材和案例。
如在教学数列时，可以将数列的应用案例引入到课堂中，让学生们了解数列在现实生活中的应用，从而增强学生对数列概念的理解和记忆。
又可以利用音视频资料，通过实际场景的呈现，将抽象的数学概念具象化，让学生们更容易理解和接受。
这样不仅能够使课堂更加有趣，还能够激发学生对数学知识的热情，使数学知识深入学生的内心。
老师们还可以结合实际情况设计数学问题，讲述数学故事。
通过引入一些生活中的实际问题，让学生了解到数学在日常生活中的应用，从而增加学生学习数学的兴趣。
老师们也可以讲述一些数学家的故事，让学生了解到数学领域的一些成功人士，激励学生们对数学的兴趣和学习动力。
这样可以让数学课堂更有生气和活力，同时也能让学生对数学有更深入的认识，激发出他们对数学的兴趣。
老师们还可以通过多媒体技术来丰富课堂教学。
在现代科技不断发展的当今社会，在课堂教学中利用多媒体技术，可以更好地吸引学生的注意力，增加课堂的生动性。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
活动化教学 让数学课堂绽放精彩
活动化教学让数学课堂绽放精彩随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。
与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。
在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。
一、情境活动，诱发学生积极参与小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。
例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。
上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。
二、操作活动，培养学生动手能力在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。
让数学课堂在“生成”中绽放美丽论文
让数学课堂在“生成”中绽放美丽为适应新的教学方式和学习方式，恰当处理好“预设”与“生成”之间的关系，使预设与生成相得益彰，使课堂教学在预设与生成中得到不断的优化与整合，已成为促进学生全面、持续、和谐发展的重要条件。
在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系，追寻预设与生成的和谐与平衡，从而使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，使课堂因生成而更加精彩。
一、预设贴切的教学情境，随趣生成把问题情境与学生的生活紧密联系起来，只有贴近学生生活的情境才更能激发学生学习的兴趣，从而使数学知识生活化、实用化。
如，在教学“三角形面积计算”一课时，我没有采用传统的的讲授方法，而是采用了让数学问题生活化的方法让学生探究。
上课伊始，就巧设情境，利用多媒体显示出我们所在学校的平面图，并指出其中的一块空地要加以开发利用，请学生为学校的建设献计献策。
学生兴致勃勃，最后决定建成植物园。
再由植物园的分配问题，自然而然地提示课题，引入新课。
当学生掌握了三角形面积的计算公式以后，再次回到“植物园”问题：“每个班分10平方米，可以分几个班？”课后，让学生在家中找出接近三角形形状的物体，计算出它们的面积。
这样将学生置于生活的情境之中，使学生的活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”佳境。
在学生推导出公式后，我又及时让学生运用公式解决实际问题，这样的教学，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，让学生在积极的情感体验中生成属于自己的认知结构。
二、预设恰当的活动内容，随机生成以一节练习课中一道思考题的教学为例：水结成冰时，它的体积增加了原来的多少？冰化成水后，它的体积减少了冰的几分之几？因为学生已熟练掌握了运用线段图来解答分数除法应用题，所以我对如何运用线段图法解答该题做了精心的准备，具体是这样设计的：先引导学生画出线段图：水结成冰时，它的体积增加了原来的11分之1，即11单位体积水变成12单位体积冰。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩【摘要】在小学数学课堂中，巧妙提问是非常重要的。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
针对不同学生设计巧妙问题，可以帮助每个学生更好地理解数学知识，并增强课堂互动和学生参与度。
巧妙提问不仅可以让数学课堂更加精彩，还能让学生更快乐地学习数学。
巧妙提问是小学数学课堂教学中不可或缺的一环。
通过精心设计问题，老师可以有效提升教学效果，帮助学生更全面地掌握数学知识。
让我们一起努力，让小学数学课堂变得更加有趣，让学生们的学习体验更加丰富和愉快。
【关键词】关键词：巧妙提问、小学数学课堂、学习兴趣、思考、解决问题、逻辑思维、创造力、课堂互动、学生参与度、理解数学知识、教学、快乐学习。
1. 引言1.1 为什么要让小学数学课堂更精彩？小学数学课堂的教学环境对学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
一个精彩的数学课堂不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性，还可以激发他们对数学的兴趣和热爱。
而提问作为教学中常用的教学手段之一，通过巧妙提问可以让数学课堂变得更加生动有趣，让学生更加专注和投入。
让数学课堂更精彩可以提高学生的学习积极性和参与度。
在一个生动有趣的数学课堂上，学生会更加愿意积极参与到教学活动中去，更加乐于与老师和同学互动讨论数学问题。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进他们之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
1.2 如何通过巧妙提问来激发小学生的学习兴趣？在小学数学课堂中，巧妙的提问是激发学生学习兴趣和增强学习效果的重要手段之一。
通过精心设计的问题，可以引导学生主动思考和探索，激发他们对数学知识的兴趣。
那么，究竟如何通过巧妙提问来激发小学生的学习兴趣呢？问题要具有趣味性和启发性。
可以通过引入有趣的生活例子或者故事情节，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣。
问题应该具有一定的挑战性，让学生在思考过程中充满探索的乐趣，从而激发他们的学习动力。
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩数学，一直以来都是学生们心中最害怕的学科之一。
复杂的公式、抽象的概念，让许多学生望而却步。
在某所学校的数学课堂上却出现了一种不同寻常的学习方式，那就是“阶梯式教学”。
这种教学方式不仅让学生爱上了数学，还让数学课堂变得异常精彩。
在这所学校，数学教师黄老师以实践者的角色，不断探索和尝试新的教学方法。
在她看来，数学不应该是生硬的公式和概念，而应该是一门充满趣味和挑战的学科。
她引入了“阶梯式教学”的概念，希望能够唤起学生对数学的兴趣。
“阶梯”是什么意思？黄老师解释说，阶梯式教学即是教师将知识点设置成一步一步上升的“阶梯”，让学生在逐步攀登的过程中，激发他们的求知欲和好奇心。
而这些“阶梯”不仅仅是难度的递增，更多的是能够连接起不同的知识点，促使学生形成完整的知识体系。
在实际的课堂教学中，黄老师将这种“阶梯”教学运用得淋漓尽致。
她经常设计各种各样的生动形象的比喻和趣味十足的故事，将抽象的数学概念转化成生动的故事情节，让学生们在欢笑声中轻而易举地攀登“阶梯”。
当她教学生们解方程时，她总会给出一个故事情节：小明和小红分别代表两个未知数，他们之间的关系就像是一个蕴含着未知的故事，只有通过解方程，才能揭开这个故事的真相。
这样的比喻不仅让抽象的数学概念变得生动起来，还让学生对解方程这一本来看似枯燥的知识点产生了浓厚的兴趣。
黄老师还设计了一系列的动手实践活动，让学生们通过实际操作来感受数学知识的奥妙。
在一次教学中，她设计了一个小实验：将不同形状的泡泡糖进行量化并进行有趣的比较。
通过这个活动，学生们不仅理解了形状、大小和数量之间的关系，还在游戏中悄然学会了测量和估算的基本技能。
这种趣味十足的实践活动不仅让学生们沉浸在数学的乐趣中，还培养了他们的动手能力和团队合作精神。
黄老师在课堂上还引入了一些有趣的小游戏，让学生在娱乐中轻松学会数学知识。
她设计了一个名为“数独挑战”的小游戏，让学生们在解题的过程中培养逻辑思维能力和空间想象力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老师 ： 对啊 ， 将 这 条 对 角 线 倾 斜 的 角 度 适 当改 变 ． 就 会 产 生 出很 多 种 不 同 的表 示 方 法 。 在课堂上 ， 看 到 同学 们 如 此 投 入 。 看到他们如此精彩 的回 答， 我不 禁 鼓 起 了掌 。这 样 在 动 手 操 作 中 ． 学 生 深 刻 理 解 了二 分之一的含义 ， 还 掌 握 了 多 种平 均 分 的方 法 ， 发 展 了思 维 。 三、 激趣游戏 。 捕 捉 数 学 课 堂 多 元 化 生成 在教学《 认识几分之一的分数》 一课 时 ， 有 这 样 一 个 内容 ： 比较 几 分之 一 的 大小 。我 在 事 先 与 学生 共 同 回忆 几 分 之 一 含 义的基础上 ， 抛 出 问题 ： 大 家 能用 自 己手 中 的 正 方 形 纸 ． 经 过 自己 的 思考 ， 通过折 、 涂表 达 出 自己 喜欢 的 分 数 吗 ？ 各 个 小 组 的 同 学 立 即 开展 活 动 ， 此时我再次提问 ： 谁 能 主 动 说 一 下 自己 是 如何 表示 的 ？ 学 生一 ： 我表示的是三分之一 ， 把 正 方 形 平 均 分成 ３ 份． 涂 其 中一 份 就 为三 分 之 一 。 学 生二 ： 我表 示 的 是八 分 之 一 ， 把正方形平均分成８ 份。 涂 其 中一 份 则 为 八 分 之 一 。 学生三（ 突 然站 起 来大 声地 说 ） ： 老 师 我 表 示 的 是 二 分
２ ０ １ ４ ＃ － ￣ ９ ５ ， １ ／ １ 考试 周 刊
让
数
学
课
堂
生
成
更
加
精
彩
叶 昀
（ 淮 阴 师 范 学 院第 一 附属 小 学 ， 江苏 淮安
数 学 课 堂 教 学 过 程 是 一 个 动 态 生 成 的过 程 。而 课 堂 上 不 样 的 精 彩 往 往 来 自于课 堂 预设 之 外 的绝 妙 “ 生成 ” 。 然而 ， 富 含生成 价值 、 引人人胜的课堂 ， 并非 与时俱来 ， 更 绝 非 凭 空 产 生 。那 么 ， 作 为 身 处 教 学 一 线 的教 师 ， 我 们 究 竟 应 该 如 何 优 化 思维 ， 变革 教 学 方 式 ， 让 数学 课 堂 生 成 无 尽 的 精 彩 呢 ？ 精 彩预 设 。 促 进 数 学课 堂 生 成 的 创 新 古人云： 凡 事 预则 立 ， 不 预则 废 。 老 师 、 学生 、 教 学 内容 作 为 课 堂 教 学 中 不 可 或 缺 的 三 个 基 本 元 素 ．这 是 每 一 个 教 育 工 作者的共识。那么 ， 对 于 我 们 走 在 教 育 前 线 的教 师来 说 。 更 多 的 是 要 将 学 生 当做 课 堂 的主 体 。 这就要求我们在备课时 ， 不 仅 要认真研究教材 。 仔细研读教材 ， 还 要 从 各 个 方 面 认 真 研 究 学 生 。 这 样 在 教 学过 程 中 才 能 为课 堂 教 学 的 动 态 生 成 奠 定 坚 实
一
一
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
份 也 是 它 的二 分 之 一 。
学生 四 ： 老师 ， 我与 其他人不一样 。 只 是 将 对 角 线 倾 斜 一 下， 将原 来 的 图形 分 成 了两 个 一 模 一 样 的梯 形 。 这 每 个 梯 形 也
是原来的二分之一。
、Байду номын сангаас
的基础。
如在教学《 长方形 和正方形周长 的计算》 时， 为 突破 学 习 的重难点 ， 我 这 样 设 计课 堂教 学 。 在 新课 开始 。 就 提 问 学生 ： 同 学们 ， 我 们 已经 学 习 了什 么 是 周 长 ， 现 在 如 果 知 道 一 个 长 方 形
的 长 是３ ０ 米， 宽是ｌ Ｏ 米。 那 么 你 能 用 什 么 方 法 算 出 长 方 形 的 周 长呢？ 各 个 小 组 相 互 合作 ， 讨论一下。 同学 们 相 互 讨论 ， 教 师 个
别指导 ， 收 集 了不 同 小组 的方 法 。 并 让 每 个 小 组 汇 报 各 自的 方 法， 说 出 自己的 理 由。 学生１ ： 我 们 是 将 这 个 长 方 形 的 四条 边 都 分 别 加 起 来 ． ３ ０ ＋ １ ０ ＋ ３ ０ ＋ １ ０ ＝ ８ ０ （ 米） 。 学生２ ：我 们 看 到 这 个 长 方 形 有 ２ 个３ Ｏ ． ２ 个１ ０ ．我们 就用 ３ ０ ｘ ２ ＝ ６ ０ （ 米） ， １ ０ ｘ ２ ＝ ２ ０ （ 米） ， 然后再将６ ０ ＋ ２ ０ ＝ ８ ０ （ 米） 。 学生 ３ ： 我 感 觉 我 的 方 法 比他 们 的都 简 便 。 我 是 先 算 出３ ０ ＋ １ ０ ＝ ４ ０ （ 米） 。 再 用４ ０ ｘ ２ ＝ ８ ０ （ 米） 。 对 这 些 同学 的 发 言 ， 我都 给 予 了 高 度 评 价 。 学 生 在 课 堂上 只有潜 心思考 ． 认 真开展 思维活 动 。 他们 的灵感 才会 展现 出 来， 智 慧 火 花也 才会 进 发 出来 。 教 师 再 对 这 些 资 源 加 以 巧 妙整合 ． 将 其转化 为可利用 的资 源 ． 进 一 步 创 新 课 堂 教 学 的 生成。 二、 动手实践。 促 进 数 学 课堂 有效 的生 成 如 今 多 媒 体 技 术 已经 走 进 课 堂 ， 得 到 了 大力 推 广 和 运 用 。 在 平 时参 加 教 研 活 动 时 。每 每 遇 到 一 些 活 动 课 ，需 要 学 生 动 手． 有 些 教 师却 往 往 运 用 动 画播 放 代替 。 或 者 只 是 让 学 生 在 书 上 画一 画 、 涂一涂 。 导 致学 生 失 去 动 手 操 作 的 机 会及 思考 的能 力。 事 实上 ， 我 们 要想 让 学 生 通 过 实 际 操 作 发 展 他们 的思 维 本