目标引领下有效课堂教学模式初探
以目标引领高效课堂教学模式的策略
以目标引领高效课堂教学模式的策略当前中小学课堂中存在着课堂教学随意性、盲目性问题，每节课40分钟左右的时间很轻易的就溜走了，重点不清，目标不明，学生糊涂，课堂低效。
如果想让课堂真正的高效，就必须做到以下几点：1.科学准确定教学目标首先应该对阶段目标、单元目标有一个宏观的把握，其次就是对每节课的教学目标进行科学精准的位置。
这就需要我们老师充分备课，钻研课标、备透教材、吃透学生；既要面向全班同学，又要照顾个性差异。
在个人备课的基础上，要充分吸收集体，教研备课的智慧结晶，再结合本班的教学实际，设置自己的教学目标。
总体来说，每个老师的阶段目标，单元目标基本大同小异，但具体到课时目标必然有异，因为各班班情是有差异的，但是有一点必须注意，那就是每节课的教学目标中有一些基本的知识点必须列入整体教学目标之中。
1.用课堂教学目标引领高效课堂教学目标引领高效课堂的基本课堂结构如下：第一步，在PPT上快速出示，本节课的教学目标，设置几个自学问题。
第二步，学生在教学目标引领下开始自学自研，解决老师设置的几个重要问题。
第三步，教师提问，小组讨论，教师点拨，抽丝剥茧，层层深入解决问题。
第四步，当堂检测练习，实现教学目标。
第五步，布置适量课后作业，巩固练习。
1.单元目标、阶段目标的检测与分层要求每个章节或单元课程结束之后，都要进行目标检测，检测结果有助于教师对教学目标的完成情况进行评价，如果完成的很好，说明近期的教学思路、教学目标设计、教学过程设置合理，课堂达到了高效目的，如果未能实现预定教学目标，则一定要采取补救措施，同时注意分层要求，程度基础不同的学生要分层布置目标任务，个性化指导，以小组互助予以解决。
总之，教学目标的科学准确设置，对于课堂的高效运行至关重要。
同时注意阶段目标，单元目标与课堂目标的差异要求。
严格执行目标引领下的高效课堂结构模式，按照分层要求的原则妥善弥补教学目标未能实现的缺陷，如此扎实教学，定能取得理想的教学效果。
目标引领教学,构建有效课堂
目标引领教学,构建有效课堂驾岭中学武苗平教学目标是课堂教学的核心和灵魂，指导和指挥着整个教学课堂。
让教和学凝聚在一起，因此课堂教学目标的确立与完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。
数学课堂教学目标的制定，要能促进学生的全面终身的发展。
新课标提出“四基”目标：基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法。
1、数学的基础知识---后续学习的基础2、数学的基本技能---正确、规范、迅速3、数学基本的思想、方法---数学最本质的东西4、数学最基本的活动经验---解决不同类问题时有不同的策略确定有效的数学课时教学目标要从以下几个方面入手：1、研究课标与教材，把握课时教学目标导向第一，研究课程标准规定的目标。
教师要根据课程标准的要求，准确把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。
从学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。
不同的学习类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水平也由低水平上升到高水平。
数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。
对此，教师要做到心中有数。
2、关注学生实际，合理设计课时教学目标日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。
”这段话耐人寻味，值得我们深思。
课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。
所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。
因为教学是一个动态过程，因此，随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。
“目标引领 当堂达标”课堂教学模式
四季青镇中学推行“目标引领当堂达标”课堂教学模式实施方案一、指导思想课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。
为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。
我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领当堂达标”课堂模式。
二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵1、新授课新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。
新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标→②自读文本，自学感知→③质疑问难，合作探究→④答疑解难，精讲点拨→⑤当堂反馈，达标检测→⑥回扣目标，课堂小结2、复习课复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。
实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。
复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入→②目标导引考情预测→③考点梳理拓展提升→④例题精析感悟题型→⑤自我检测评价矫正3、讲评课讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。
讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。
讲评课主要有五环节，即：①环节一考情分析，情感激励，②环节二出示答案，学生自纠，③环节三重点讲评，集中纠错，④环节四归类分析，方法总结，⑤环节五补偿跟踪，反思整理三、活动安排1、学习借鉴、构建模式（2016年9月——2017年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。
在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。
探究有效课堂教学模式的策略
探究有效课堂教学模式的策略探究有效课堂教学模式的策略有效课堂教学是由教师引领有效性的教学实践活动。
是基础教育课程改革的客观要求和当前课堂教学现状决定的。
在未来的学习社会中，学校仍将是每个人学习知识的基本阵地，是个性发展的重要渠道，教师将始终起着有效引领作用。
●有效课堂教学的现实意义教师始终在课堂教学中发挥着极为重要的作用，这是不应该为人们所忽视的。
教师立足于学校实际，以教学引领为切入口，建构以学生为本的教学方式，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生个性的发展。
我们所强调的引领是建立在对学生充分理解与尊重的基础上，对教育教学规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力，以引领学生获得真正意义上的发展。
有效课堂教学体现了教师专业发展的程度和水平。
课堂教学有效性必须具有科学性、道德性、艺术性，这样教师才能成为学生身心发展的引导者、学生全面发展的促进者。
课堂教学中，教师有效引领的过程，是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提升的过程。
●有效课堂教学模式的策略有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
实现有效课堂教学必须关注教师引领的可操作性策略。
我们教师应分别从学情分析、教学预设、提问、学习评价、练习、现代化教学手段应用等方面进行实践研究，探索出有效课堂可操作性的实践策略。
1、有效课堂教学中运用学情分析的策略学情分析是“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实，即着手从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面进行分析，用学生喜闻乐见的方式设计教学，从而实现课堂教学中教师的有效引领。
立足学生的年龄特点设计教学。
不同年龄段学生感兴趣的话题不同，注意的深度、广度和持久性也不同。
教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情境，调动学生积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。
目标引领下的语文有效课堂教学模式初探
所 获 得的具 体进 步或 发展 。教 学 有没有 效益 ， 不 更 有效 的教学 ？ ” 并 二、 实施语 文课 堂有效 上 课的基 本方 法 是 指教 师有 没有 教完 内容 或教 得认 不认 真 ． 而是 指 首先 要立足 学生 发展 ， 确定 三维 教学 目标 。在 学 生 有 没有 学到 什 么 或 学生 学 得 好不 好 。如 果 学 生 不想 学或 者学 了没 有 收获 ， 即使 教师 教得 再辛 苦 教学 中 ． 目前有相 当多的教师仍然按照传统 的知识 、 能 也是 无 效教 学 。同样 如果 学生 学 得很辛 苦 ， 但没 有 力 和德育 目标 的要求 进行教学设计。传统的知 识 、 能 得 到 应有 的发展 ． 也是 无 效 或低 效 教 学 。 因此 。 学 力 、 德育 的 目标 有 三 方 面 的缺 陷 ： 是知 识 和能 力 一 生有 无进 步或 发展 是教 学有 没有 效益 的惟 一 指标 不 容 易 区分 ． 识是 培养 能 力 的载 体 ， 知 能力 是 对 知 具备 有效 上课 的教 学理 念 。 就是 要关 注学 生 的 识 的运 用 ． 者 不 能人 为 地 分 割 ， 二 重知 识轻 能 力 与 进 步 和发 展 。 首先 ， 求 教师 有 “ 象 ” 要 对 意识 。 学不 轻 知识 重 能力 同样 不利 于学 生发展 ： 教 二是 缺 乏在学 是 唱独 角戏 ， 开 “ ” 就 无所 谓 “ ” 因此 ． 师 习过程 中 的体验感 悟和 方法 的指 导 ： 离 学 ， 教 。 教 三是 在 德育 目
目标引领课道教学模式解读
传统的课堂教学虽然也有教学目标，但教学主体不约而同的指向了施教者--—教师，很少站在学生的视角去关注学生的学习水平与能力层次，而我们的“目标引领”其意之一就是为了纠正传统教学目标拟定不科学的积弊，其二，我们的“目标引领”要渗透到教学的每一个环节之中，并且必须具体明确，让学生清楚每一堂课、每一个环节要达到的能力水平。
真正做到时时有目标，处处围绕目标走的目的。
让目标成为指引学生课堂学习的灯塔，从而达到事半功倍的效果。
“课道”是相对传统的“教道”(道义让学生收获知识感到快乐、道理懂得为人处世的道理、途径和方法学习知识)和时下较热的“学道”而言的，前者忽视了学生的主体地位，将教学者放上了“神坛”，学生只能顶礼膜拜进而成为了储存知识的容器，毫无兴趣可言。
后者则有过大的放大学生的主体地位，淡化教师在课堂环节中应有作用的嫌疑。
而“课道”则更好的遵从了“教学相长”的原则，不“厚此薄彼”，将“教”与“学”恰如其分的置于天平的两端，既能激发学生的兴趣，又能体现教师的价值。
现就“目标引领﹒课道”教学模式具体阐述如下：首先我们看一下它的操作流程：①明确目标、②自研自探、③对学群学、④困惑展示、⑤精讲解惑、⑥巩固强化、⑦目标检测、⑧目标反思。
根据这八步操作流程，把导学案的编制分为两个大的模块，即目标研习、目标检测。
当然模块的名称根据不同的课型可以有不同的变化，但总体上在一节中的学习过程中要体现出这两个模块的大体框架。
①明确目标“明确目标”是教学流程的第一步，要求每课时的导学案都要设置适合我们学情的学习目标，而且学习目标的表述要使用叙述性语言，变宏观为微观，化抽象为具体。
要做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全具备。
同时要求教师在引导学生学习的过程中要对学习目标进行解读，以便让学生更好地把握本节课的努力方向。
对于目标解读的方式要深刻、具体，目的是要学生更明确、更容易把握本节课的学习方向。
②自研自探首先，对于旧知识的复习，在实际教学中一直被老师们忽视，古人讲“温故而知新”，所以没有对已学过的知识的复习便不会有我们学生们对新知识更好的掌握。
“目标引领、任务驱动”教学模式课堂转型之教学模式研究
“目标引领、任务驱动”教学模式大连九中生物组中国经济发展模式经历了计划经济到市场经济的过程。
由于市场经济运行模式的有效实施，中国经济发生了翻天覆地的变化，实现了经济的跨越式发展。
吃饺子、穿新衣服再也不用等到过年了，百姓的生活水平大幅度提升。
诚然，课堂教学能否有效、高效，需要先进的教学理念做支撑。
但只有理念，没有模式，先进的教育行为就不能得以落实。
所以确定适合本校实际的课堂教学模式是实现课堂教学有效性、高效性的关键，。
一、目前课堂教学中呈现的问题是：问题一：过于关注结果和应用，忽视生成过程。
在课堂教学中教师强调对新知识的记忆、应用，常常把更多的时间用于例习题的训练上，忽视或者剥夺了学生通过经历、体验、探究、观察等方式，获取新知识的过程，新知识的获取缺少生成过程。
问题二：盲目包办，代替学生思考。
新知识生成和发展过程和新知识应用过程中，教师包办代替的现象很普遍，学生缺少独立探究和解决问题的机会。
例如：用教师的一人大脑的思维活动代替众多学生大脑的思维活动，代替学生出“主意”、想“点子”，代替学生动手实践和亲身体验。
问题三：课堂提问不能关注大多数在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以,短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法，造成课堂提问只找会的，以点带面，忽略了大多数的局面，。
问题四：新课程倡导的教学方式流于形式新课程倡导的学习方式：动手实践、自主探究、交流合作、现代信息技术与学科课程整合等先进的学习方式，在课堂教学实践中流于形式，只在迎检课、展示课上予以体现。
细节上没有更多的思考。
如什么时候需要动手实践？怎样组织设计学生的动手实践？什么样的问题需要自主探究？什么样的问题难度符合学生认知水平？如何有效地组织学生进行合作交流，现代信息技术与学科课程整合等问题五：教学目标和教学内容设计片面，应试色彩浓重，过分强调知识目标设计，忽略学生的成长认知规律，以中考为标准，人为提升知识目标设计，拔苗助长；无视学生的成长规律和认知规律；忽视能力目标和情感目标；忽视思想方法，缺乏教学深度。
目标引领下的有效课堂教学
目标引领下的有效课堂教学作者：夏昕来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第32期摘要：本文主要阐述了目标引领下的有效课堂教学模式的基本理论，“为学而教，依学定教，以学评教”。
关键词：教学目标；有效课堂；课堂评价；教学设计与反思2014年11月25日下午，为配合淮南市数学教研室送课下乡和初中数学名师工作室教研推广活动，我在淮南市望峰岗中学801班上了《13.1平方根（1）》一课，集中展示了平时在教学过程中对目标引领下的有效课堂教学模式的一些探索性的想法，取得了良好的效果。
现将本节课的教学过程组织成文。
一、新课的设想因为是在目标引领下的有效课堂教学的指导下进行教学，所以我的新课设计建立在目标引领下的有效课堂教学模式的基本理论“为学而教，依学定教，以学评教”之上，围绕有效课堂教学三个基本问题：“学什么”“怎样学”“学得怎样”来设计。
二、学习目标的设置本次是借班上课，通过电话联系了解到学校在城乡接合部，学生来自周边，整体素质一般，之前的期中考试数学平均分在60分以下。
学校实行小班教学方式，班级只有19名学生。
在学习本课之前学生已掌握的知识是：（1）会求有理数的平方；（2）互为相反数是两数的平方相等；（3）加减互为逆运算，乘除互为逆运算；（4）正方形的面积等于边长的平方。
再结合课程要求，我为本课设计的教学三维目标分别是：1.知识技能：（1）理解算术平方根及其相关概念；（2）会用根号表示数的算术平方根；（3）会求能开的尽平方的数的算术平方根。
2.过程与方法：从实际问题出发，揭示算术平方根概念，领会算术平方根的求法。
3.情感、态度与价值观：使学生初步体验平方与开平方的互逆关系，培养学生逆向思维解决问题的习惯。
其中目标2“过程与方法”和3“情感、态度与价值观”是在实际教学中进行渗透，帮助学生逐渐认识、掌握，不需展示。
而知识技能目标中的“（3）会求能开的尽平方的数的算术平方根”中的“能开的尽方的数”学生没学过，自然也就不理解，感到困惑，从而影响到课堂教学。
小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究
《 我应该感到 自豪才对》 讲述了沙漠之 舟——骆 驼 的故 事。骆驼耐饥耐渴 、 性情温顺 、 不 畏风沙 、 善走沙 漠 ， 被 世界 公认为沙漠 之 舟 ， 是 沙漠 地 区必 不可 少 的交 通 运输 工 具。 骆驼是属于哺乳纲偶蹄 目骆驼科 的反 刍动物 ， 有 单峰 、 双峰
两种 ， 单 峰产 于阿拉伯 和北非 地区 ， 双峰产 于中亚戈壁 沙漠 和伊 朗高原 。 自卫能力不强 的骆 驼 ， 为 了避 开天敌 的侵害 ， 凭着独特 的生理 机 能 ， 选 择 了不 毛之 地 栖居 、 生息 繁 衍后 代 。课文用十分富有童趣的语言讲 述 了小 骆驼 因为 自己的 外貌而 自卑 ， 在妈 妈 的引导 下慢慢 意识 到 自己生 命力 的顽 强， 以及 自己“ 难看 的外表 ” 的重要作 用。为 了让教学 目标 更好地得 以实现 ， 让学 生们 在知识 技 能 以及情感 上都 得到
于学生应试技能 的培养 ， 例 如会 希望 学生们 更好 地识 记相 关字词 ， 具备更 强 的解题 能力 等。这些 教 学 目标 并 不是完不 能成 为课 堂教 学 的主导 。
语文课堂上教学 目标 的设定应 当从三 个层面展 开 ： 首先， 从 知识层面上应 当促进学生们掌握 更多 基础知识 ； 其次 ， 从技 能层 面上课堂教学 中应 当推进学 生们 良好 的学 习习惯 与学 习方法 的形成 ； 此外 ， 情感层 面上 应 当透 过语文课 堂培养 学 生们具备更好 的道德 品质 与情操 。这些 教学 目标的设定 才 是更 为合理 的 ， 在这 样 的 目标驱 动下 才能 够构 建 出更为 高
难点 ， 这个教学过程不仅给学生 们创设 了 良好 的学 习情境 ， 也能够更 好地促进教学 目标 的实现。 二、 构建高效 的课 堂教 学 想要让 目标驱动 更好 地指 导课 堂教 学 ， 这需 要教 师给 学生们构建更 为高效的课堂 。设定科 学合理 的教学 目标是
浅析“小学科学‘目标引领,自主探究’课堂教学模式”
浅析“小学科学‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”发表时间：2012-05-28T11:34:51.780Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年2月（下）供稿作者：官雪梅[导读] “目标引领，自主探究”的科学课堂教学一般按这样的过程进行：创设情景，构建动场，展示目标官雪梅（重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆沙坪坝 400030）中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）02-0098-02 摘要：上世纪80—90年代，“目标教学”提出了“前提诊断、展示目标、达成目标、检测目标”的课堂操作程序，规范了教师的课堂教学，提升了区域教学质量。
随着新一轮课程改革的深入，教学活动也由注重“教”发展到更注重“学”，那么又该怎样继承和创新“目标教学”呢？本文结合我们对“新型目标教学”思考和探索，从基本结构和实施策略两方面对“小学科学‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”作初步解析。
关键词：小学科学；教学模式；基本结构；实施策略我们称之为“‘目标引领，自主探究’的课堂教学模式”，与张志勇先生提出的“构建动场、自主学习、交流探索、整合建模”的目标教学课堂四阶段不谋而合。
这似乎在印证某个倾向性的问题，目标教学应该也可以在激发学习兴趣、鼓励主动学习、走向课外学习等方面作出积极的回应。
实践证明，这个回应不但是积极的，而且也是成功的。
目标教学已经在课程改革的感召下，在时代背景的衬托下，由一批课堂改革先锋们率先走出了所谓的“高原现象”区域。
教师们应该以开放的心态重新理清思路、整理成果、提高认识，继承目标教学的优秀成果，把握目标教学的一些基本特征，结合教育改革研究的先进经验，使目标教学充满新的活力。
下面从基本结构和实施策略两方面对“小学科学‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”进行解析。
一、“‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”的基本结构 “‘目标引领，自主探究’课堂教学模式”的基本结构就是“三环四步”教学法（如下图）。
“目标引领,自主参与”课堂教学模式的研究与实施
通过实验数据的收集与分析，结果显示，采用目标引领和自主参与相结合的课 堂教学模式，学生的学习成绩普遍提高，学习态度更加积极，创新能力也得到 了有效提升。同时，学生在团队合作、沟通交流等方面的能力也有显著提高。
总结与展望
通过本研究的研究与实施，我们可以得出以下结论：
1、基于“目标引领”和“自主参与”的课堂教学模式能有效提高学生的学习 效果和学习质量，对于培养学生的综合素质具有积极作用。
未来研究方向和改进措施：
1、进一步深入研究不同学科的特点和需求，制定更加具体、可行的目标引领 和自主参与策略，提高课堂教学的针对性和实效性。
2、不断探索和创新课堂教学方法，完善基于“目标引领”和“自主参与”的 课堂教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3、加强教师培训和研修，提高教师的教育教学能力和素质，为更好地实施基 于“目标引领”和“自主参与”的课堂教学模式提供保障。
结论
高中物理自主学习模式对于培养学生的独立思考和解决问题的能力具有重要意 义。通过提出问题、提供解题思路、成立学习小组和展示自主学习成果等环节， 该模式能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和 团队协作能力。
然而，自主学习模式也存在一不足之处。例如，一些学生可能缺乏自主学习 的能力或动力，导致自主学习效果不佳；而一些教师也可能因为过分强调自主 学习而忽略了自身的指导作用。因此，在未来的教学实践过程中，我们应继续 加强对自主学习模式的研究和应用，发挥其优势，同时要其可能带来的问题， 采取有效措施加以改进和完善。
“目标引领，自主参与”课堂教学模式 的研究与实施
01 目标引领
03 研究与实施 05 参考内容
目录
02 自主参与 04 总结与展望
随着教育的不断发展和改革，越来越多的教育者和学者开始如何提高学生的自 主学习能力和创新思维能力。为了实现这一目标，本次演示旨在研究并实施一 种基于“目标引领”和“自主参与”的课堂教学模式。
目标驱动下课堂教学环节设计的有效性研究
目标驱动下课堂教学环节设计的有效性研究近年来，随着教育教学理念的不断改变和科技的不断发展，如何使课堂教学更加有针对性和有效性成为了教育研究的热点问题之一。
目标驱动的课堂教学方法被认为是一种有效的教学方式，它将学习目标置于教学的核心位置，将教学过程紧密围绕着学生的学习目标展开，以达到最终的学习效果。
目标驱动式的教学方法不仅仅是单纯的教授知识、技能和能力，更是引导学生去达成一个明确的学习目标，以促进他们的认知、情感和行为方面的发展。
它遵循着“学会了什么”、“为什么要学”、“如何学”、“如何运用”、“为何重要”的教学原则，让学生通过亲身体验和探究来深刻领悟学习内容，并从中感悟人生。
本研究旨在探究目标驱动下课堂教学环节设计的有效性。
通过文献综述的方式进行分析和总结，结合自身的教学实践体会，在理论和实践层面给出一些建议。
一、目标驱动式教学设计的基本原则目标驱动式教学模式具有明确的学习目标、以学生为中心的教学过程、强化学生能力的教学方法以及重视学生反馈的教学评价机制等基本原则。
1.明确学习目标。
教学目标应该是明确、可达成、具有挑战性和切实可行的。
学习目标的明确性既要注重知识技能的学习，也要注重个性情感和行为方面的培养。
2.学生为中心。
在目标驱动式的教学过程中，学生是主体，教师是辅助。
教师需要为学生提供有针对性的学习任务和资源，引导学生在学习过程中寻求答案，互相交流合作，积极地探究有关于学习目标的知识。
3.强化学生的能力。
目标驱动式的教学设计应该为学生提供适当的挑战，同时注重学生认知、情感和行为能力的培养。
只有通过这种方式，学生才能在教育的过程中实现更加全面的成长与发展。
4.学生反馈评价。
目标驱动式的教学设计注重从学生的角度出发进行评价，让他们感受到对自己学习目标达成的认可，同时为教学设计和内容提供改进和加强的建议。
目标驱动下课堂教学环节的设计应该符合学习目标的需求，确保教学过程能够达到预期的效果。
1.预习环节。
有效教学,目标引领(陈茂华)
objectives） ——预期教学结束时所应达成的学习结果或终点 行为，是对学生终结行为的具体描述。 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约 着教学过程及其发展方向。 可是长期以来，我们教学在备课中往往侧重 教学重点、难点、考点的确定以及教学过程设计 等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最 怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于 空泛(虚设)。 教学目标没有的教学是盲目的教学， 教学目标不明确的教学是糊涂的教学， 教学目标错误的教学是误人的教学。
要提高学生的素质，靠外在的力量是无效的， 只有通过他们自身内在的努力，才可能达成。
这就要求我们设计目标是问题化的，能引导学
生主动探究,自主学习的。如果给出的是结论性 目标，就变成师传生受了，学生也被动了，素 质化也就谈不上了。 ——这一点在确立教学目标时常常被忽略
例，①《洋务运动》一课的教学目标：
了解地主阶级中“开眼看世界”的开明思想和希望“自 强求富”的洋务运动的背景、时间、代表人物、口号、 内容。认识封建君主专制的腐朽和地主阶级不能拯救中 华民族的生死存亡危机；
再如②《多样的地形》一课的“结论性目标”：
了解我国山区广大，地势呈三级阶梯的地形特点；知道 山区主要集中在我国的中部和西部，具有资源、环境的 优势和经济落后、交通闭塞的劣势。
情感目标：9、关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而
奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。
操作目标4:联系历史教训（意义），启发现实生活。
用教材教的案例：
剖析教材：弄清课时内容、单元内容（教材地位）与课标之间的关系。 《师夷之长以制夷》主要内容： 洋务运动是《历史与社会》八下中第六单元第三课的 第三框内容。 教材以中国近代史的发展为线索。前两框主要讲解了 在工业文明的冲击下，中国的大门被西方资本主义国 家打开，由此给中国带来深远的影响。中国人民开始 抗争，但都以失败而告终。 自此，清政府中的开明人士认识到西方先进的科技和 思想值得我们学习。从此开始洋务运动。这一框的内 容就是讲解洋务运动的具体内容，以及带来的社会影 响。 对应课标：4-3列举近代史上的重要事件与人物，说明它（他）
“目标引领 当堂达标”课堂教学模式探索
“目标引领当堂达标”课堂教学模式探索摘要】“目标引领当堂达标”是我校高效课堂改革的教研成果。
指导思想体现四个为主：学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线。
具体实施分六个教学环节，经我校师生不断教学实践明显提高了教育教学质量，有力促进教师的专业发展。
【关键词】高效课堂；教育教学；学习目标中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-079-01学为主体就是把教室变成学习室。
在课堂上的一切活动都是围绕着学生如何学展开，突出学生的学习主体地位，关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度以及是否围绕学习目标积极有效地学习。
把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主的阅读、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。
教为主导就是把我们原来的教案变成导学案，依据课程标准和教材确立学习目标，学生围绕目标尝试探究，从而获取知识、生成学习规律的过程。
教师主导作用的前提是形成导学案，然后在课堂上顺着导学案的学习思路，引导学生自主学习获取知识，适当讨论得到规律，达成学习目标，这是课堂导学的基本环节。
教师主导作用很重要的一点，就是合理安排每个导学环节中各类学生的学习活动，调控课堂，让课堂活而不乱、动而有序。
疑为主轴。
疑是激发学生学习兴趣、激励学生产生学习愿望的动力源泉，设疑、质疑、解疑，是使学生求得发展的主渠道。
在导学案设计中，将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。
让疑贯穿于课堂教学的始终，让疑成为教学的主轴。
动为主线。
课堂导学要围绕着学习目标，开展一系列扎实有效地学习活动，使学生在活动中获取知识、提高能力、实现发展。
课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生积极主动的投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断的探究问题、解决问题，达成学习目标。
目标引领下的初中数学课堂教学模式探究
目标引领下的初中数学课堂教学模式探究浙江杭州市富阳区新登镇中学（311404）边少华［摘要］构建体现素养发展的课堂教学目标体系是现阶段课程改革的重要方向.教师应该将某种教学经验规范化和定型化，让它具有自己独特的特点：完整性、简约性、操作性和针对性，使之成为当今素质教育要求下的“轻负担、高质量”的有效模式之一.［关键词］目标引领；初中数学；课堂教学模式［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2018）23-0022-03笔者在数学课堂教学中对目标教学模式进行了探索和总结.本文就教学模式研究的指导思想、目标教学模式的实践与思考进行探讨.一、研究的指导思想1.教学模式的发展和作用“一定的教学模式是受一定的培养目标影响的”.纵观教育史，由于旧时代的生产力发展缓慢，社会封闭保守，科学进步更是迟缓，社会对人才需求的数量和质量没有多大变化，因此而形成的以知识传授为宗旨的教学模式会长期稳定不变.随着社会的发展和科学的进步，产生了教育以自身传授、技能训练为主要目标，教师为主体、讲授为主要手段的模式、体系.由于培养目标的单一性，所以传统的教学模式（如凯洛夫的五环节教学法）也是单一的结构.这种单一的教学模式保持了200年之久，到20世纪初才开始受到挑战.例如杜威的“问题解决”教学模式，为教学模式的多样化开辟了道路.近几十年发展起来的关于方法论的研究的横断科学，如系统论、信息论、控制论等，为教学模式的发展提供了方法论的基础.随着现代教学手段和教学设备的不断改进，社会需要的是全面发展的人才，要求教育转向学生全面素质的发展.因此现代教学模式不再是传统的单一化的格局，而是一个多极化的教学模式体系，包括有几十种教学模式.这些教学模式都着眼于适应现代社会对人才多规格、多层次的要求，从知识、智能、情感、个性等方面考虑如何帮助学生获得发展的核心素养.2.目标引领下的初中数学课堂教学模式的特点初中数学课堂教学模式具有自己独特的特点：完整性、简约性、操作性和针对性.（1）完整性任何教学模式都以一定的教学理论为依据，构建了一个完整的体系，具有一套完整的结构.这个体系既是某种理论的简化表现形式，又是某些教学方法、方式概括化的框架.初中数学课堂教学模式的结构含有四个要素.①主题.这是初中数学课堂教学模式构成的主导思想.如“发现式”教学模式的主题就是教师引导学生如何“发现”；“掌握式”教学模式的主题就是要求学生如何“掌握”；目标引领下的教学模式的主题就是围绕预设的课堂教学目标组织学生实施课堂教学任务.②目标.这是初中数学课堂教学模式的指向和完成的主要任务.如“范例教学”模式的目标在于使学生通过精选出的示范性材料学习，掌握基本概念和基础知识，并能举一反三，培养独立思考和知识迁移能力.目标引领下的教学模式的目标在于每一个教学环节都是紧紧围绕预设的教学目标展开.③策略.即达成预设的目标独特的手段.如“程序教学”模式的策略是包括小步子、即时反馈、积极反应和自定步调.目标引领下的教学模式的策略是前提测评、认定目标、导学达标、达标测评、作业复习等五个环节.④程序.即达成目标的操作步骤和过程.（2）简约性教学模式的教学理论的简化表现形式，具有精明的目标和过程，通过简要的解释和象征性符号，反映其所依据的理论的基本特征，便于人们理解，又通过具体明了的结构框架，概括凌乱纷繁的教学经验，便于人们掌握.（3）操作性每一种教学模式都是一种具体化、操作化的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学的实际，易于理解和操作.（4）针对性每个课堂教学模式都有鲜明的主题、固定的目标、积极的程序和一定的适用范围.因此，选择和运用教学模式必须注意其特点和功能，不存在普遍使用于任何教学过程的万能模式.初中数学课堂“目标教学”模式针对的是初中数学课的教学.二、目标教学模式的探究（一）目标教学模式具体操作程序著名教育家凯洛夫提出的“五环节教学法”，成为20世纪80、90年代我国教育界倍加推崇的通用模式，影响了快半个世纪的中国教师.其基本操作程序是：第一个环节，复习提问.从中蕴含的操作思想是组织教学，诱导学生的学习动机.第二个环节，引入新知.从中蕴含的操作思想是领会新知，起到承上启下的作用.第三个环节，讲授新课.从中蕴含的操作思想是掌握知识，形成运用新知的技能技巧.第四个环节，巩固新课.从中蕴含的操作思想是运用知识，会将学得的新知进行运用.数学·教学研究第五个环节，课后小结，布置作业.从中蕴含的操作思想是检查和巩固学得的知识及所形成的技能技巧.凯洛夫的课堂教学模式正因为备受中国教师的推崇，是在于它具有明确的操作目标和步骤.而笔者的初中数学课堂目标教学模式的基本框架是：此课堂操作程序分为三条线：①主线为前提测评、认定目标、导学达标、达标测评、作业复习.②教师线为主导.③学生线为主体.④教学目标为此模式的灵魂.（二）具体做法及体会笔者的初中数学课堂教学模式，核心内容是教学目标的确定，实际操作可划分为五个环节：前提摸底测评、认定学习目标、导学分层达标、达标效果测评、作业巩固复习.1.前提摸底测评在教学新知识前必须对学生学习新知识时所必须具备的基础知识和能力进行测评，并针对所存在的缺陷给予补偿，这与凯洛夫的五环节教学法中的复习提问环节有区别.（1）凯洛夫的复习提问是为教师由旧课导入新课设置的，是为教师的教服务的；而本文中的前提测评是为学生的学习铺路搭桥，是为学生的学服务的.区别在于前者重教，后者重学.（2）凯洛夫的复习提问侧重的是重温上节课的学习内容，而本文的前提测评凡涉及这节课有关的知识都要测评，测评的内容不一定就是上节课的内容.（3）凯洛夫的复习提问只是口头问答，而本文的前提测试除了口头问答外，还可以采用问卷笔答方式，具有灵活性特点.（4）凯洛夫的复习提问着眼点是为教师服务.在实际教学中，很多教师为了顺利过渡总是喜欢提问成绩好的学生，而本文的前提测评针对全体学生，其任务是帮助学生建立接受知识的认知前提.例如，在七年级下册的《2.3解二元二次方程组①》的前提测评.（1）等式的两个性质.性质1：等式的两边都同一个数或式，所得结果仍是等式；性质2：等式的两边都同一个不为零的数或式，所得结果仍是等式.（2）已知x =3是方程x -23+1-a2=1的解，则a =.（3）已知x -3=0与x -12-1-a3=2的解相同，则a =.（4）若2x+y =2，用含x 的代数式表示y ，则y =，用含y 的代数式表示x ，则x =.（5）列方程.一个苹果和一个梨的质量合计200克，这个苹果的质量加上10克恰好与这个梨的质量相等.问苹果和梨的质量各多少克？前提测评作为目标教学模式中的重要一环.前提测评题的设置是否恰当，对单位时间的教学效益至关重要.笔者认为前提测评题的设置不要设计成单纯地对已学知识的复习，甚至只是简单的提问形式，应顾及本节新授内容，体现出“先解决认知前提”这一思想，又能为将要学习的新知识服务，还可以避免进行例题教学时，用到哪一个知识点才去复习的被动现象.2.认定学习目标认定目标不等价于展示目标.“展示”即展出显示，是教师的动作，着眼于教师的表演，“认定”是对学生的要求，强调的是学生的注意，是学生经过分析、判断、辨析、归纳等一系列思维活动的认知过程，反映了教学中以学生为主体的教学思想.认定的形式应是灵活多样的，可在课前认定，也可以在课中认定.教学目标的整体认定，也可在教学过程中教师主导下分层逐步认定（特别是起始阶段），此环节的任务就是让教师清楚要主导的，让学生明白要学习的主要内容，积极发挥出教学目标的导教、导学功能.还是以七年级下册的《2.3解二元二次方程组①》的课前认定目标为例：①看书本P38至P40，知道什么叫代入法.②代入法的基本方法是怎样的？③使用代入法的基本目的是什么？④代入法的一般步骤有哪几步？⑤能应用代入法解类似于P40的例2吗？要使学生认定好目标，教师必须备好课堂随时展示的教学目标，这就有一个教师先认定目标的过程，必要时展示给学生.认定目标时的总要求是：课标要求具体化，课本内容明朗化，学习水平层次化，能力要求外显化.3.导学分层达标对于“达标”，是取决于“实施”呢还是“导学”？这一环节，有地方称成败的关键，也有地方称达标教学.“实施”是对教师的要求，突出了“教”而忽视了“学”；“达标教学”虽然包括了教师的“教”和学生的“学”，但没有“导学”要求得更具体、更明朗.“导学”含有教学方法上的指向和教学目标上的分层.“导学达标”是围绕教学目标实施教学的过程，是在目标引领下的课堂教学模式中的最重要环节，实质上是数学·教学研究讲授新课这一提法的改进.讲授新课强调的是教师的讲授，学生听记；“导学达标”体现教师的主导作用和学生的主体地位.如何启发，怎样引导，乃教学成败的关键.还是看七年级下册的《2.3解二元二次方程组①》的分层导学：讲解前提测评的例题.方法一：设苹果质量为x g，梨的质量为（x+20）g，那么可得方程x+（x+20）=200.方法二：设苹果和梨的质量分别为x g和y g，则x+ y=200且y=x+20.解方程，然后归纳出：解方程组的基本思路是“消元”，也是把二元一次方程组转化一元一次方程式.消元的方法是“代入”，这种解方程组的方法称为“代入消元法”，简称“代入法”（它是解二元一次方程常用的方法之一）.这里关键是先让每个学生都知道“代入”的目的是什么？怎样“代入”？基本问题解决以后，接着就可以实施分层达标，让学生尝试解课本P39和P40的例1和例2.在巩固练习中，对于基础一般的学生可以做比较简单的解方程题目，基础比较扎实的学生可以做一些难度比较大的题目.布卢姆“掌握学习策略”认为，学生学业成绩的差异，与教学方法及内容编排的程序有关.这就要求教师在把握教材重点、难点、关键的基础上，编制出符合学生认识规律的实施程序，并选择符合本班学生实际的教学方法，遵循面向全体的教学原则，分层达标，基层目标力争人人达标.对个别教学目标的信息水平，不要求一次性完成，而应按照循序渐进的原则，安排在不同的层次中，逐次加深、巩固、达标.4.达标效果测评从教学的实际操作看，“矫正补偿”和“达标测评”应是紧密相连的，不宜割裂为两个环节，而且反馈、矫正应在教学中随时进行，贯穿于教学的全过程.“达标效果测评”的任务是用一组达标测评题让学生练习，看是否达标，“评”亦含有补偿的意思，若部分不能达标，再进行补救.达标测评时，应注意根据教学目标不同层次的要求，合理选编测试题，以达到大纲中规定的层次.要发挥教学目标的导向作用，不让教学目标落空，测试题量上可以采取一题对一“标”，多题对一“标”的方法，并灵活运用.为照顾学生的个性差异和不同学校水平的需要，教学测试中，可根据题目a、b、c三种难度设计A组题和B 组题，对完成教学目标的要求有一定的分层体现，体现义务教材“下要保底，上不封顶”的特点.（三）实践效果根据我们实践初三毕业生各期测验的成绩相互比较，发现通过目标教学，学生的自学能力、逻辑推理能力、运算能力、归纳总结能力、良好思维品质的形成等与实践初期（即接班时）相比，都得到了大幅度的提高.初一接班时的A率为17.3%，合格率为80.7%（常模A率是15%，常模E率是5%），初二期末大考的A率为18.4%，合格率为100%.从这可以看出，我们的模式效果是明显的.不仅没加重学生的负担，而且在一定程度上对其他学科起到了促进作用.三、对目标教学模式的几点思考目标引领下的初中数学课堂教学模式的功能是人人掌握学习，达到目标，并且使学生从“学会知识”变为“会学知识”，大面积提高教学质量.实践后作如下思考.1.在思想观念上应有三方面的突破.一是树立乐观主义的学生观.教师要认识到学生学习只有快慢之分，没有优劣之别，打破班级整体学习成绩的“正态分布”现象，面向全体学生；二是确立全面的人才观，落实素质教育，教师力求做到传授知识与发展能力的最佳结合，学生的认知和情感和谐发展.克服“高分低能”“重智轻德”的现象，从知识、技能、态度三方面要求全面达标；三是建立科学的评价观.教学评价应贯穿在教学活动的始终，其目的在于改善学生的信息状况，矫正补救，全员达标，而不是为了评价优劣，决定取舍.2.在实施该模式的全过程中，首先强调学生的课前预习.按照布卢姆“掌握学习的策略”，学生在学习新课之前必须具备足够的“认知和情感前提”，才能较好地完成学习任务，实现整体达标.通过预习，学生不仅可以补偿前几个单元学习的不足，取得学习新课的前提条件，树立学习的信心，而且可以发现新课的难点，教师提供“前提测评”后可明确学生目前的实际水平，教学更加有的放矢.预习的加强为课堂教学赢得了更多的活动时间，也大大提高了学生的自学能力，中上水平学生都能把以后的作业完成.其次，在课堂教学中应自始至终强调学生的积极参与，彻底改变满堂灌的教学局面，使学生真正成为学习的主人.“反馈、矫正、补救”在教学中随时进行，贯穿于教学的全过程，正是这方面的体现.3.目标引领下的课堂教学有了一个基本模式，也还要根据实际情况，根据教材内容灵活掌握，不能一概机械模仿，只求入格，不求出格，每节课都千篇一律按这五个环节来套.有时也可略去某些环节，譬如在学平面几何的起始课或对涉及本节课有关知识学生掌握得较好的内容时，前提测评这一环节就可略去.四、结束语利用目标教学模式的达标测评，如何在课堂教学中更快、更准确、更全面地获得教学反馈信息，并及时有效地对学生实施补偿性教学有待于进一步探索，如何进一步优化课堂操作程序，以及达标测评中如何更好地体现素养发展的全体性和全面性，如何调动教学目标的积极性，又如何将乐学模式纳入之等问题，都有待于进一步研究.目标教学有了一个基本模式，对目标教学理论就可以边操作、边学习，在实践中学.相信我们都对教学模式进行不断地研究，那将可能会有一次重大的革命，这也正是笔者写此文的初衷.（责任编辑黄桂坚）数学·教学研究。
目标引领下有效课堂教学模式初探
目标引领下的有效课堂教学模式初探淮南二十六中陈自明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂教学作为教育教学的中心环节，必然成为学校工作的重点。
我校提出并实施以“实现从知名学校向名校跨越”为核心目标的三年发展规划的实践也表明，作为名校的三大支柱：名师队伍、名校文化，优质教育的创造都集中到两个关键点上：有效课堂和标准化班级的构建。
因此，积极探索并构建有效课堂教学模式，已成为我们的一种必然选择。
有效课堂教学模式的研究与实践，国内外都有丰富的成果。
就国内而言，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教”、“当堂练，当堂清”的课堂教学模式；上海闸北中学“成功教育”的课堂教育模式等，都获得了极大地成功，产生了广泛地影响。
学习和反思他们的经验，我们发现两个重要的共同特征，一是这些有效课堂教学模式都具有鲜明的校本特征。
这些学校的有效课堂教育模式都是自己的教育理念和办学思想在教学过程、特别是课堂教学这个中心环节的具体化。
唯如此，这种独特地有效课堂教学模式才能在自己学校内具有生命力，才能有广泛地参与和长久地坚持。
二是这些有效课堂教学模式都具有突出的生本特征，即把“教以生为本”和“以教师为主导，以学生为主体”的教学观在教学过程，特别是课堂教学这个中心环节具体化了，从课堂设计、课堂结构上促进和保障学生在课堂上处于自主和有效地学习状态。
这就给了我们非常重要的启示，我们探索和构建有效课堂教学模式，必须从校本出发，坚持生本理念。
从校本出发，就是要明确学校的教育理念，办学思想、办学特色、培养目标，管理优势，并把它具体化为课堂教学结构及操作模式。
长期以来，我校在办学实践中，逐步形成了“以人为本，以学生发展为本”的教育理念；“办促进教师专业发展的学校，办促进学生主动全面发展的教育”的办学思想；“以教研教改为先导、全面实施素质教育”的办学特色；“培养健全的人格形象和优秀的学习品质相统一合格人才”的培养目标；“目标体系引领、法规制度约束、计划措施保障、文化建设激励”的管理优势。
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探-文档资料
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探目标导学是指用目标导控教师的教，导控学生的学。
问题引领主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成为学生学习的引领。
任务驱动是指通过学习解决问题、获得知识、形成技能。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它具有导向功能、激励功能、调控功能。
呈现目标可以唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，保证学习的方向和效果。
教师根据教学内容和学生需要，将学习目标问题化，以问题引导和促进学生自主、合作、探究学习，以问题解决获得知识与技能，提高学习能力、思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好的教学效果。
目标导学、问题引领、任务驱动，基础在导，核心是问，关键在动。
导指教师的引导：导兴趣、导思维、导方法、导创新。
问题包括老师提出的问题、学生提出的问题、老师布置的巩固深化知识的问题。
这些问题是课堂环境下的GPS系统，是学生课前（课上）预习的触摸点，是课上学习的聚焦点，是同伴互助的连接点，是课后复习的附着点，引领学生阅读教材、挖掘教材。
动是指学生要动起来，通过老师组织的课堂活动，学生自主学习发现问题，提出问题；合作学习共同讨论分析问题，最后解决问题。
让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。
一、“目标导学、问题引领、任务驱动”的教学模式的结构板块“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂结构板块主要由“目标导学，问题引领――探究交流，解决问题――训练检测，反馈评价――小结巩固，目标深化”四个环节组成；“先自己学――小组交流――问题展示――问题讨论解析”的学生自主学习方式。
二、“目标导学，问题引领、任务驱动”模式的操作程序1、目标导学，问题引领――教师以问题方式揭示目标，提出学习任务，组织学生沉进课堂。
学生根据提出的目标和任务看书自学，了解和认识基本知识，扫除基本知识学习障碍，把不懂得做上标记，将自学中的疑点作为交流和展示的重点。
新课标引领下中职思政课有效课堂教学的探索
新课标引领下中职思政课有效课堂教学的探索发布时间：2022-12-12T07:07:13.338Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷15期作者：朱玲玲[导读] 新时代背景下，在教育方面的新课程标准逐渐引起社会的高度关注朱玲玲深圳市第二职业技术学校广东深圳518000【摘要】新时代背景下，在教育方面的新课程标准逐渐引起社会的高度关注，相比传统的课程标准，新课程标准更加注重学生的德育发展，中等职业学校也需要全面贯彻新课程教育标准。
一方面，需要加强培养学生的职业技能，另一方面，还需要重视学生的德育发展。
在此前提下，只有完善思政教育工作，才能够进一步提升学生的学习水平和学习能力。
同时，新课程标准也更加重视学生道德品质的培养。
因此，近阶段，中职学校还需要加以完善优化思政教学制度，提高学生思想道德发展的重视程度。
【关键词】新课标；中职思政课；创新策略近几年来，随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，对于人才的需求，在数量和质量上都有一定的高要求。
在新时代的背景下，我国想要进一步实现中华民族伟大复兴，一方面需要掌握各类技能的全能型人才，另一方面还需要具有思想政治觉悟的高素质人才。
想要确保经济的进一步发展和国家的长治久安，需要培养出为社会主义事业奋斗的人才后备军。
然而，想要实现这一目标，就必须重视各级学校开展的思政教育教学活动。
中职教育在我国人才培养体系中是非常关键的一部分，能够为社会提供大量的技术型人才，但相比于普通高中和高职教育来说，中职教育并没有得到很多的社会关注，所以，在其思政课教育方面较为薄弱，需要加以创新和优化。
1 中职思政教育的重要性1.1 促进国家发展中职学校在加强对学生职业技能培养的同时，还有一个重要的任务就是加强学生的思想道德培养。
随着新时代教育的改革和新课程标准的提出，教学内容和教学重点在逐渐发生变化，当下的中职院校思政教学以中国化的马克思主义思想为基础，开展思政教育，能进一步加强学生对国家政治的理解，另一方面能够确保学生的成长和国家的发展方向相同，进而能够促进我国的健康长远发展。
目标先行,引领有效课堂
目标先行，引领有效课堂各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢目标先行，引领有效课堂奚洁目标，是行动的动机和终点。
没有目标的课，是“无的之矢”，是随意和无序的；目标定位不准的课，必将“失之毫厘，差之千里”。
因此，教学目标绝不是教案的一个可有可无的部分，而是教学的灵魂。
教学目标，是课堂教学“教什么”的根本问题，是教学内容、教学方法和策略选择的原点。
有效的语文课堂，必须目标先行。
一、教学目标的缺失和错位，是课堂低效的根源有老师会有这样的经历。
要上公开课了，备课竭尽全力，课文熟读几乎成诵，参考名师的课堂，教案精雕细琢，过渡语、评价语一丝不苟……但是，教案上没有写教学目标。
他心里想着：这教学目标有什么用？不过是应付检查的。
等我拿给领导看的时候，到网上去挑一个好的，贴上去就行了。
在这位老师的心里，没有目标。
一位教师教《钱学森》后，教研员与他谈话。
教研员说：“你的课让学生知道了课文讲钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献，知道了他是一个热爱祖国的人。
这是你的教学目标，对吗？”教师点点头，说：“是啊。
”显然，这位老师心有目标，并且通过教学已经达成了目标。
然而这是一节好课吗？显然不是。
因为这位老师做的是帮助学生读懂了课文，知道课文写了什么，写了一个怎样的人。
可是教材内容不等于课程内容，仅仅读懂了课文，不是我们阅读教学所追求的目标。
可见，这位老师有目标，但这个目标是错位的。
王荣生教授提出，语文“好课”的最低标准是：教师知道自己在教什么；对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的东西；教学内容相对集中。
那么，阅读课教什么呢？什么是“语文”的东西呢？二、课程内容，给予教学目标明确指向《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，提升学生的综合素养。
”对此，于永正老师也有一段精辟的阐述：“阅读，是‘披文得意’，即通过语言文字，获取文章中的信息。
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目标引领下的有效课堂教学模式初探
淮南二十六中陈自明
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂教学作为教育教学的中心环节，必然成为学校工作的重点。
我校提出并实施以“实现从知名学校向名校跨越”为核心目标的三年发展规划的实践也表明，作为名校的三大支柱：名师队伍、名校文化，优质教育的创造都集中到两个关键点上：有效课堂和标准化班级的构建。
因此，积极探索并构建有效课堂教学模式，已成为我们的一种必然选择。
有效课堂教学模式的研究与实践，国内外都有丰富的成果。
就国内而言，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教”、“当堂练，当堂清”的课堂教学模式；上海闸北中学“成功教育”的课堂教育模式等，都获得了极大地成功，产生了广泛地影响。
学习和反思他们的经验，我们发现两个重要的共同特征，一是这些有效课堂教学模式都具有鲜明的校本特征。
这些学校的有效课堂教育模式都是自己的教育理念和办学思想在教学过程、特别是课堂教学这个中心环节的具体化。
唯如此，这种独特地有效课堂教学模式才能在自己学校内具有生命力，才能有广
泛地参与和长久地坚持。
二是这些有效课堂教学模式都具有突出的生本特征，即把“教以生为本”和“以教师为主导，以学生为主体”的教学观在教学过程，特别是课堂教学这个中心环节具体化了，从课堂设计、课堂结构上促进和保障学生在课堂上处于自主和有效地学习状态。
这就给了我们非常重要的启示，我们探索和构建有效课堂教学模式，必须从校本出发，坚持生本理念。
从校本出发，就是要明确学校的教育理念，办学思想、办学特色、培养目标，管理优势，并把它具体化为课堂教学结构及操作模式。
长期以来，我校在办学实践中，逐步形成了“以人为本，以学生发展为本”的教育理念；“办促进教师专业发展的学校，办促进学生主动全面发展的教育”的办学思想；“以教研教改为先导、全面实施素质教育”的办学特色；“培养健全的人格形象和优秀的学习品质相统一合格人才”的培养目标；“目标体系引领、法规制度约束、计划措施保障、文化建设激励”的管理优势。
这些理念和思想如果集中到一点，就是“目标引领下的教师专业发展、学生主动全面发展、学校科学发展”的发展观。
把这一发展观具体化为我校以校为本的有效课堂教学模式，我们主张探索和构建“目标引领下的有效课堂教学模式”。
目标引领下的有效课堂教学模式基本理论支撑基于两个基本认识。
一是关于“课堂”的认识。
我们认为：课堂是
以目标为引领、课程为中心、教师为主导、学生为主体的发展过程，是学生发展、教师发展、课程发展三者的统一。
二是关于“有效课堂”的认识。
我们认为，有效课堂是效率、质量优先的课堂。
有效课堂评价的核心依据是以课堂教学目标达成度（即学生学习目标达成度）为尺度衡量的学生发展的状况。
有效课堂的基本特征在于“为学而教，依学定教，以学评教”。
有效课堂要解决三个基本问题：学什么？怎样学？学得怎样？
依据上述理论分析，我们提出“目标引领下有效课堂教学模式”，其结构如下图：
课标
课堂教学目标
学情
学法指导自主学习
点拨拓展合作交流
课标达成目标学情
目标引领下有效课堂模式结构示意图
如上图所示，目标引领下的有效课堂教学模式，是：“三、三、五”的结构模式。
即：三要素：教师、课程资源、学生；
三阶段：目标预设和目标引领；围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结；五环节：引：课堂教学目标引领；学：教师学法指导与学生自主学习；思：教师点拨拓展与学生合作交流；练：教师检测反馈与学生训练巩固；评：目标达成评价、校正与课堂小结。
在目标引领下的有效课堂教学模式中，其关键要义在于：
首先，重视目标预设，强调目标引领。
课堂教学目标具有客观性、科学性。
它必须依据课程标准并结合学情（学生已经具备的知识结构和能力基础）来制定，因此它是应当并且能够实现的。
课堂教学目标应当具有并切实发挥引领课堂教学三要素和教学全过程的作用。
课堂教学目标对教师“教”的引领作用，主要表现在明确学法进而确定教法；正确分析并整合课程资源；确定测评方法。
引领课程资源主要表现在，课程资源的运用应当是为实现课堂教学目标服务的。
教师的教和学生的学，都要以课堂教学目标达成为依据，取舍、整合、运用课程资源。
引领学生的“学”主要表现在，让学生明确“学什么”并进而认识到“我能行”，激发学生的学习兴趣和学习主动性，激励学生自主和有效学习。
其次，坚持以生为本，强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合。
整个课堂教学过程，都应当是在课堂教
学目标引领下，师生围绕课程资源展开的双边和多边的互动过程。
教师的“教”是支持和帮助学生自主有效学习的教；学生的学是在教师指导下为实现学习目标的自主和积极的学。
在课堂上，学生始终是学习的主体，教师始终是学生自主学习的指导者、支持者。
学与思结合、知与行结合，是中国传统教学观的精华，也是有效课堂教学的精髓。
学而不思，不可能学得深刻，也没有真正达到自主学习的境界；知而不行、学而不练，不可能得到巩固，也不可能确认教学目标（学习目标）达成状况。
因此，教与学结合、学与思结合、知与行结合是有效课堂教学的基本要求。
第三，重视课堂常规，强调开放性背景下课堂教学的内在逻辑性和完整性。
由于教育环境的变化和现代教育技术的应用，特别是培养具有创新精神和实践能力新型人才的要求，我们的课堂必然也必须是开放的。
但是这并不排斥坚持课堂教学的内在逻辑性和完整性。
“引、学、思、练、评”是有效课堂教学的内在逻辑性和完整性的要求，应当成为基本的教学常规，背离这一逻辑性和完整性，课堂教学的有效性将受到不同程度的影响，就会出现低效课堂甚至无效课堂。
第四、尊重教学规律，强调科学性和可操作性。
目标引领下的有效课堂教学模式作为一种理论模型，它要求在实际运用过程中注重预设性与生成性的统一；共性与个性的统
一，逻辑性与创造性的统一。
作为一种理论模型，他反映的是预设性、共性和逻辑性的要求，必须给课堂教学的生成性、个性和创造性留下足够的空间和可能。
我们的教师在运用这一理论模型去从事实践研究时，一定要结合学科特点、课型类别、教师特长、学生实际和课堂教学现实过程由易到难、由局部到整体、循序渐进的展开。
作为一种理论模型，它希望能把复杂的事情简单化，以让更多的人能够把简单的事持之以恒的做好。
但它作为一种有严格逻辑要求的理论模型，特别是一种创新的要求，一开始可能给人复杂、困难的感觉，相比已经驾轻就熟的已有经验，更是如此。
这时强调科学性与可操作性的统一就更为重要了。
2011年2月26日。