变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用-模板

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地理教学在素质教育中的作用

律、环境与发展的平衡，如何实现资源配置与区域协调
发展，并将建立全球发展的伦理道德体系。
一
１２６—
中小学生正处于身心全面发展的时期，他们不仅
应当具有语言、数学、外语等工具类知识，而且应当具有历史、地理及其他科学知识。历史知识有利于让学生了解人类的过去，从人类的历史经验中去丰富自己。地理知识则是从自然和社会两方面让学生科学地认识世界，让学生从家庭的狭小空间中 ” 走出来，认识社区、村镇、城市、国家、世界、球及其宇宙环境；识世界各地认地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情。从我国及世界各国人民的经验中吸取营养，实自己，充去学会做人、做事，学会与他人交往，学会生活。在现代社会
设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。２世纪的人才标准不但要求知识渊１
博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创
新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大
小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴
改善环境的行动。而这些都是地理教育的重要内容。中
学地理教育就是从协调人地关系的角度出发让学生认
识人类的地理环境：地球的宇宙环境、地球本身的自然
环境、国和世界各国的自然环境和社会环境。让学生中
具有科学的保护环境的知识、环境意识和全球意识，形
人类生存与进步的重大课题，可持续发展思想在中小学各科教学中都要加以渗透。在迎接新世纪，制订各学科新的教学大纲或课程标准的时候，理是唯一以“ 地可

地理教学中学生自主学习能力培养论文

地理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。

新课标明确了实施素质教育的宗旨，要求重点培养学生的创新精神和实践能力。

激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对新形势下的地理教学尤为重要。

【关键词】自主学习创新精神兴趣激发地理教学地理新课标指出：要培养学生自主学习的能力，就要鼓励学生自主学习，积极探究。

因此，教师要引导学生在课内外自主学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，着力培养学生动手能力、实践能力、创新能力，全面提高学生的综合素质。

结合教学实践，我就课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点自己的体会。

一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。

为学生营造一个”发现式““参与式“的教学环境，让学生成为课堂的主人。

在教学中我尝试把初中生已有的兴趣联系到课堂上，让学生感觉地理知识就在自己身边，自己的日常生活离不开地理。

例如：在讲述“地图“这部分知识的时候，让同学们走出教室，观察校园内教学楼、办公楼、道路、花园等的位置，然后要求同学们把它们画在一张纸上。

学生观察后，会产生很多疑问：校园内那么多的东西怎样画？画多大才合适？怎样把不同的建筑物、道路、操场等表示出来？这时，同学们会主动地翻书查找绘图方法。

这样地图的三要素——方向、比例尺、图例，以及注记等知识点很自然的就被学生记住了，学生的学习兴趣也会大大提高。

二、引导学生积极参与课堂教学，促使学生自主探究。

在课堂教学中教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性。

同时在教学中应大胆放手，给学生提供更多的参与机会，鼓励学生敢于和善于发现问题，提出问题，做出假设。

真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。

例如：在学习《海陆变迁》一课时，这节课的理论性较强，有可探究的问题，根据七年级学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，我把”沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情境；把”大陆漂移和板块运动”的内容用多媒体辅助教学，展示图片，播放动画；让学生讲述魏格纳与大陆漂移的故事，突出了重点，分散了难点；展示”板块构造图和火山发布图”培养学生分析问题的能力；最后补充”山地隆起”、”火山爆发”、”地震”录像，设计拓展思维的问题，这个教学内容的安排层层探究，步步求证，加深了学生的认识，教学效果非常好。

高中地理新课改教育叙事

高中地理新课改教育叙事在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。

我们根据学科实际，探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。

下面就此谈谈我的一些做法。

一、理论依据1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。

每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

2.根据“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。

首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。

第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。

一节课40分钟，前8～10分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。

根据这个原理，一节课按三段来安排。

第一段：新授或重点难点突破；第二段：当堂练习；第三段：总结规律和要点。

3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。

学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。

因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。

案例：在高中地理教学中，必修（一）第一、二单元是学生学习中的难点和重点，其中常见的天气系统──气旋与反气旋知识对于学生来说抽象、难懂，每次讲到这儿，我是又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况；不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响；甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。

我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。

在地理教学中怎样实施素质教育论文

在地理教学中如何实施素质教育课堂是实施素质教育的主渠道,坚持素质教育是我们所面临的主要课题。

在学校中实施素质教育主要是通过学科教学来完成,因此学科教学应以实施素质教育为目标,尊重学生的主体和主动精神,激发学生的独立思考和创新意识,切实提高教学质量,那么,在地理教学中如何实施素质教育提高教学质量呢?一、激发学生的学习情趣和情感1 用多变的引入方式,激发学习兴趣每一节课的“引入”是一个很重要的教学环节,它对调动学生的学习积极性和主动性起到重要的作用。

在组织教学时,利用一些耳熟能详、脍炙人口的诗词歌赋及典故引入课题,可起到意想不到的吸引效果。

如在学习《长江》一课时,用“长江之歌”引入,并让学生齐声吟唱,这样不仅引起了学生的学习兴趣,激发了学生对长江的热爱,而且使本节的教学一开始就有一个良好的气氛。

2 利用多种教学手段,创造良好的地理教学氛围现代教学媒体是现代教育技术的重要内容,对提高课堂效率、激发学生学习兴趣有着不可替代的作用。

在地理教学中,通过挂图、教具、投影、录象、计算机课件等现代教学手段,把声、形、色、光结合的感性地理知识呈现给学生,不仅使抽象的知识变的形象直观,而且使教学环境与气氛更加生动活泼。

如我在教学我国主要的铁路线时,利用制作的教学课件展示主要的铁路线和铁路枢纽;又如利用t998年长江地区发生的特大洪灾的电视报道讲解我国降水的年际变化。

这样,通过多变的教学手段,调动了学生学习的积极性,有利于发展学生的观察力和思维能力,在浓厚的兴趣中易于形成无意记忆,轻松愉快地掌握了所学知识,既改变了地理教学的枯燥乏味,又开阔了学生的视野,调动了学生学习地理的积极性。

3 发挥学生的主体性,培养学习情趣学生是课堂的主人,是学习的主人。

教师在课堂教学中,只有不断确立学生的主体地位,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动性,才能取得良好的教学效果。

所以在教学过程中,要尽可能地多给学生一些思考时间,多一些活动空间,多一些表现自我的机会,使每一个学生都能在不同的基础上取得不同层次的成功,体味到通过自己的努力取得成功的快乐。

地理教学在提高学生素质教育中作用

地理教学在提高学生素质教育中的作用在新的历史时期，培养什么样的人才来建设21世纪的中国，是当今教育工作面临的重大课题。

邓小平同志忱指出：教育要面向现代化，面向世界。

面向未来。

这为教育事业的发展指明了方向。

只有加强素质教育才能培养出有理想，有道德，有文化，有纪律，的“四有”新人，这已形成共识。

就中学教学而言，加强素质教育显的尤为重要，而中学地理教学在加强素质教育方面更有其独特的作用。

一、加强地理素质教育是时代的需要。

素质教育就是要培养学生品德高尚，身体健康，知识丰富，学有专长，思路开阔，实践动手能力强，使学生学会做人，学会求知，劳动，创造和生活。

新世纪需要的是全面发展的人才，衡量的标准不是看其掌握了多少知识，而是看其是否会运用知识思考问题，发现问题，解决问题，做到灵活运用，具有知识的迁移能力。

例如一些自然灾害，都可以从地理知识中找到答案，如汶川大地震，云南的连续干旱，北极的冰川融化，再如常见的自然现象：日食，月食，和彩虹，的形成，都是地理知识对现实的反应，这些知识已学习过，但是怎样把这些现象生动形象而且又通俗易懂的给别人讲明白。

就是素质教育的体现。

大脑中既有知识，且能活学活用，不照搬书中的内容，这才是地理教学的最终目的，更是地理素质教育的本质体现。

二、地理教学在素质教育中的作用从地理教学的内容和性质，地理学科在对学生进行正确认识世界，了解世界，培养爱国主义情感，正确认识改革开放的基本国策，提高学生的公民意识和基本素养等方面有着十分重要的作用。

（一）通过地理国情国策教育，培养学生爱国主义情感，曾强时代观念和开放意识。

建设中国特色社会主义，全面建成小康社会。

实现：“中国梦：”必须以经济建设为中心，教育必须服务和服从于这个中心。

地理教学能够反映这一时代的要求。

贴近生产生活实际，为实现中华民族是伟大复兴，为经济建设陪养一批具有高尚道德情操和思想坚定的高素质建设者。

例如，结合改革开放我国经济建设取得举世瞩目的成就。

素质教育在初中地理教学中应用

浅谈素质教育在初中地理教学中的应用【摘要】教学工作的基本组织形式是课堂教学，地理作为中学阶段一门基础学科，是对学生进行素质教育的主要渠道之一。

初中地理具有很强的综合性，能够帮助学生在德、智、体方面综合发展，具有其他学科不可超越的优势。

【关键词】素质教育；初中地理；教学在初中地理教学中，培养学生对地理事物的观察能力和分析能力是素质教育的教育目标。

把素质教育落实到地理课堂中，有利于开发学生的智力，提高学生的思想能力。

除此之外，把素质教育落实到地理课堂中，还能熏陶学生的思想品德。

笔者在本文中提出了一些建议，这些建议能够更好的把素质教育落实到初中地理课堂中。

一、初中地理素质教育的组成部分地理品德素质、地理能力素质和地理知识素质是地理素质教育的三部分。

所谓地理品德素质就是让初中生在学习地理的时候对他们的行为进行教育，在传授给学生地理知识的同时让学生形成正确的道德行为准则；地理能力素质教育要求学生在学习地理知识的时候提高自己的动手操作能力、地理思维能力和自己对地理知识的运用能力，学生通过学习地理可以看懂地图，自己辨别方向。

除此之外，学生可以运用自己的知识独立的解决生活的地理问题。

地理知识素质教育要求学生掌握在地理学科中起着基础作用的地理知识，要求学生了解地理原理、地理规律，还要求学生熟练的掌握地理概念。

一些反面事例能对学生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教师可以利用这些事例培养学生树立正确的人生观，增强学生的社会责任感。

二、把素质教育落实到地理课堂中应遵循的原则把素质教育落实到地理课堂中应遵循整体性原则、改革性原则、多向性原则、发展性原则、全面性原则、自主性原则、民主性原则和实践性原则。

我们都知道，地理是一门综合性、实用性较强的学科，初中地理教师在进行教学时，既要重视对学生的知识教育，又要重视对学生的品德教育，地理教师要保证学生的主体地位，利用各种教学器材组织教学活动，激发学生的学习热情，要多开展课外活动，让学生在活动中锻炼自己的实践能力，与此同时，初中地理教师应改进教学方法、更新教学观念、转变教育思想，和学生建立起平等友好的师生关系，只有这样，才能强化学生学习的智力因素和非智力因素，才能提高学生的综合能力，才能真正的把素质教育落实到地理课堂中。

初中地理教学素养提升范文

初中地理教学素养提升随着我国教育改革的深入推进，初中地理教育正逐步从传统的知识传授型向素养提升型转变。

地理学科具有鲜明的综合性和实践性，对培养学生的空间观念、人文素养和科学精神具有重要意义。

提升初中地理教学素养，有助于培养学生的地理核心素养，提高地理学科教学质量，促进学生的全面发展。

本文从教学观念、教师素养、教学策略和评价体系等方面探讨如何提升初中地理教学素养。

一、教学观念的转变1.注重学生主体地位。

在地理教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动探究、积极思考，培养学生解决问题的能力。

2.强调地理素养的培养。

地理教学要从单一的知识传授向素养提升转变，关注学生的空间观念、人文素养、科学精神和地理实践能力的培养。

3.倡导实践性教学。

地理学科具有很强的实践性，教师要组织学生开展实地考察、观测、实验等活动，让学生在实践中学习地理、体验地理，提高地理实践能力。

二、教师素养的提升1.专业素养。

地理教师要具备扎实的地理专业知识，关注地理学科的发展动态，不断提高自己的学术水平。

2.教育教学能力。

地理教师要具备先进的教育理念，掌握有效的教学方法和技巧，能运用现代教育技术进行教学。

3.人文素养。

地理教师要关注学生的人文素养培养，注重自身的人文素养修养，为学生树立正确的价值观和人生观。

4.关爱学生。

地理教师要关心学生的成长，尊重学生的人格，关注学生的心理健康，营造良好的师生关系。

三、教学策略的优化1.情境教学。

创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与地理学习。

2.案例教学。

运用典型地理案例，培养学生的地理思维能力和实践能力。

3.讨论式教学。

组织学生开展课堂讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

4.启发式教学。

提出富有启发性的问题，引导学生独立思考，培养学生的问题解决能力。

5.跨学科教学。

注重与其他学科的融合，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素养。

四、评价体系的构建1.过程性评价。

如何在地理教学中发挥学生主动性[论文]

如何在地理教学中发挥学生的主动性素质教育与应试教育的区别之一是更注重教法与学法的结合转化，重视培养学生会学、愿学、乐学。

作为教师在指导学生学习的过程中，不仅要教授知识，还要指导学生学会学习。

一、转变学生学习方式的必要性传统教育强调的是掌握知识的数量和准确性，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。

素质教育要求教师在教学过程中，强调“知识的学习”不是只停留在知识表面的获得，而是学会“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和能力。

二、改进传统教学方法培养学生学会学习第一，语言性教学方法即讲授法、问答法、读书指导法。

讲授法通常是由教师传授知识。

问答法，是由教师设计并提问，学生集体或个别回答的方法。

要摆脱学生被动学习的困境，实现教育变革，传统教学方法需要调整。

比如由学生讲授知识，由学生提问，教师鼓励学生大胆假设，从课堂中生成知识和质疑知识是开启创新的金钥匙，是“发现知识”的最佳平台。

在高中地理“西北地区荒漠化防治”一节中，我在黑板上画了一块地，一个太阳，一个浇水壶，一条波浪线代表地下水，一个向上箭头代表蒸发，请同学们阅读课本结合示意图上台讲述盐碱化是如何形成的。

课堂气氛马上变得热闹起来，第一个同学说“在太阳作用下，地下水蒸发，地上出现盐分”。

我提出问题“浇水壶代表什么，地上的盐分是怎么出现的呢”。

第二个同学补充说“人为因素，过度引水灌溉，使地下水位上升，地下水中所含的盐分随水分的蒸发积聚在地表”，于是地理概念的理解逐渐清晰。

过多的讲授不仅占用学生独立思考的时间，造成“满堂灌”，还影响学生智力和思维的发散。

角色转换后，有时学生讲比教师讲更具有吸引力。

又如“青藏地区”一节中，讲到雅鲁藏布江拥有丰富的水能资源，有学生马上提出“为什么没有水电站啊”，于是我停下课来让学生分析“水能资源丰富和建水电站的条件有什么差异”，通过讨论同学们明白了水能资源开发还要考虑当地的经济、技术、能源分布、人口需求、建水电站的地质条件和修建利弊。

激发主动性，轻松学地理

激发主动性，轻松学地理作者：查云来源：《中学政史地·高中文综》2024年第06期地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

在高中地理学习过程中，我们可以从以下几个方面着手来达到轻松学地理的目的。

一、认识地理的重要性，变“要我学”为“我要学”1.学习地理的重要性地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

学习地理之后，我们能够形成认知地理环境及其与人类活动关系的能力和素养，形成正确的人口、资源、环境和发展的观念，树立人地协调观，有利于提高生活和生产方式的文明程度。

因此，学好地理对我们的未来发展至关重要。

2.变“要我学”为“我要学”在认识到学习地理的重要性后，我们需要调整自己的心态，从被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。

首先，我们应该树立信心，相信自己有学好地理的能力。

其次，我们需要有计划地制订学习目标和时间表，以便有效地管理学习时间。

二、掌握高中地理学习方法，学会自主学习1.掌握基础知识高中地理教材是我们学习地理的基础，我们需要认真学习教材并掌握其中的知识点。

同时，我们还可以通过查阅参考书籍和网络资料扩展自己的知识面，从而更好地理解地理知识。

高考地理试题需要通过对地理基础知识的考查来落实基础性的考查要求。

地理必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与地理学科相关的生活实践或者学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的地理知识。

在学习过程中，一要认真阅读教材，掌握基本概念和知识点；二要注重理解地理现象背后的原理和规律；三要尝试将理论知识与实际联系起来，以深刻理解知识；四要勤做习题，巩固所学内容。

在地理教学中培养学生主动学习

在地理教学中培养学生主动学习-教师教育论文在地理教学中培养学生主动学习◎傅金华古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”教会学生科学知识不如教会学生主动获取知识的能力和方法。

地理科学的综合性和区域性两大特点体现了地理学科解决专题性问题的趋向，因此，地理科学中培养地理学习的主动性尤为重要。

一、创设情景，激发学生主动学习的兴趣从生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验和已有知识地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，从而产生兴趣。

比如，讲日界线时，可举例有一对双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时。

但是，弟弟比哥哥生日大。

这样学生会带着疑问，产生兴趣，讨论不断，学生在活跃的气氛中带着问题轻松地理解了日界线的有关知识。

总之，兴趣使学生有了学习的主动性。

稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得更深，想象力更丰富，使智力活动的效能大大提高。

有人说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会主动地学。

在课堂上教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处地，从而激发学生的学习热情，产生学习的兴趣，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。

二、培养习惯，使学生学习的主动性持久要使学生学习的主动性持久，就要使学生兴趣持久。

要使学生兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识、完成作业，还能在生活中收集、观察、体会、学习地理。

在讲美国这个主要国家时，首先问学生：“你了解美国哪些知识呢？”就会有不少学生从书刊、杂志、电影、电视中谈到许多有关美国的知识；而那些想表现自己却说不出或说得少的学生则后悔自己平时没留意，这时及时表扬那些记忆力强、见识广的同学，同时鼓励其他同学平时注意积累，则会大大激发学生生活中积累知识的兴趣。

三、进行方法教育，增强学生主动学习的科学性方法是学习的金钥匙，是保证学生主动学习，并对学习保持持久兴趣的前提。

浅谈地理教学中学生主动性的发挥

浅谈地理教学中学生主动性的发挥浅谈地理教学中学生主动性的发挥内蒙古呼和浩特市实验中学梁秋霞新课标、新理念、新要求，地理教师应紧跟时代步伐，通过新途径、方法来充分发挥学生学习的主动性；教师需改变传统的教学方法；挖掘地理学科的趣味性；注重学生的学法指导；创造民主和谐的课堂氛围。

主动性学法指导学科趣味性课堂氛围现在的素质教育是以学生为主体的教育，新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。

但是，长期以来初中地理课堂教学中起主导地位的是“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生被动地接受知识，不但效率不高，甚至使学生产生了厌学的情绪。

课堂教学中知识的获取应该是一个主动的过程，学生才是知识获取过程的主动者，参与者。

因此，在教学中教师应该研究如何改进自己的教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

为了调动学生学习的主动性，在教学实践中应做到以下几点：一、改变枯燥无味的传统教学方式，使用灵活多样的教学方式地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。

呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪，教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。

比如讲“中国的疆域”这一节时，可以让学生自己准备一个中国政区的拼图，课上计时比赛，看谁最先拼出中国全图；再比如讲“山地的地形部位”时，除了让学生观察地形模型外，还可以让学生自带橡皮泥，捏出各种不同地形部位，让学生观察等高线地形图与实际地形的关系。

这样让学生在玩中做，在做中学，很好地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、挖掘地理学科中的趣味性，让课堂不再枯燥乏味地理学科可以说是一部知识丰富的“百科全书”，从人类最基本的吃穿住用行到商业、旅游、交通等各个方面，都有地理知识的渗透。

在教学过程中，教师要善于挖掘地理学科中的趣味性，善于寻找地理与生活、生产之间的关系，变枯燥乏味为生动有趣。

教师个人工作总结提升学生的地理环境意识和地理知识

教师个人工作总结提升学生的地理环境意识和地理知识教师个人工作总结：提升学生的地理环境意识和地理知识在过去的一年中，作为一名地理教师，我一直致力于提升学生的地理环境意识和地理知识。

通过创新的教学方法和有效的课堂管理，我取得了一系列令人满意的成果。

本文将对我在这方面的工作进行总结，分享我的经验和教训。

一、制定创新课程计划为了提升学生的地理环境意识和地理知识，我制定了一套创新的课程计划。

首先，我深入研究了国内外地理教育的最新发展和趋势，以确保我的教学内容与时俱进。

其次，我结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计了一系列富有趣味性和实用性的学习活动。

例如，在教授气候变化的时候，我安排了一次户外考察，让学生们亲身感受到了气候变化对生态环境的影响。

二、激发学生的学习兴趣为了激发学生对地理学科的兴趣，我注重培养他们的参与感和主动性。

我积极运用多媒体教学，利用地图、图片、视频等资源，呈现生动有趣的课堂内容。

同时，我鼓励学生提出问题，积极参与讨论和互动，培养他们的实际应用能力。

通过这样的教学方式，学生们对地理环境意识的兴趣和学习积极性得到了明显提高。

三、提供个性化的学习支持了解每个学生的学习特点和需求对于提升教学效果尤为重要。

我定期与学生进行个别交流，了解他们在地理学习中的困惑和问题，并给予针对性的指导和帮助。

我还鼓励学生参加地理竞赛和学科研究，培养他们的自学能力和团队合作精神。

通过个性化的学习支持，学生们的地理知识水平得到了持续提升。

四、加强与家长的沟通家庭教育是学生发展的重要组成部分。

为了提升学生的地理环境意识和地理知识，我积极与家长进行沟通，分享学生的学习情况和表现。

我通过班级家长会、在线平台等多种渠道，与家长保持密切联系，征求他们的建议和意见，并与他们共同关注和引导学生的成长。

这样的合作和支持使得学生在家庭和学校之间获得了更好的学习环境。

五、不断自我反思和进步作为一名地理教师，我深知教育事业永无止境。

因此，我时刻保持着对自身工作的反思和进步。

变被动为主动——激发初中生学习地理的兴趣点

变被动为主动——激发初中生学习地理的兴趣点摘要】众所周知，“兴趣就是最好的老师”。

德国大教育家赫尔巴特指出：“教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。

因为，津津有味的学习，才能学得既快又好。

”有了兴趣，学习便不再是一种负担，而且会乐此不疲。

因此，激发学生学习地理的兴趣，是当前改革地理教学、改变学生学习态度的有力措施之一。

教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，使学生对地理产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。

【关键词】学习兴趣中学地理教学教师学生【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0084－03地理学习兴趣点的激发与成功的教学过程互为因果。

兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环，学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。

状态就是教学过程的一个侧面。

如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的问题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。

对于失去中考、高考应试压力的中学地理教育，学生学习地理的兴趣显得尤为重要。

兴趣，能促使学生主动地去学习地理知识，变“要我学”为“我要学”，变“强迫学”为“主动学”。

基于这一点，笔者认为，初中地理教学激发学生学习地理的兴趣很重要。

一、当前中学生缺乏地理学习兴趣的原因探析近几年来，随着全国各地相继把地理确定为中考、高考的非考试科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育的地位迅速下滑。

在不少学校产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的现象，这从根本上影响了中学生尤其是初中生学习地理的兴趣。

1．受“升学教育”指挥棒的严重影响，各级对地理教育极不重视。

由于人们对地理学科存在着认识上的偏颇，长期以来得不到应有的重视，加之中考、高考取消地理，致使中学地理教育受到严重冲击，陷入了极为被动的局面，这是当前中学地理教学存在的突出性问题。

浅谈地理教学中发挥学生的主动性

浅谈地理教学中发挥学生的主动性在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

老师应引导学生积极参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看作“教师灌，学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程。

在地理教学中发挥学生的主动性，改进课堂教学，是我们地理教育工作者必须做好的工作。

在此，我结合自己的教学实践谈一些认识。

一、发挥学科特性，调动学生的学习热情在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。

由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。

教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。

从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。

在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

二、利用地理图像、活动素材，吸引学生主动参与高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用

变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢由于人们对地理学科存在着认识上的偏颇，长期以来得不到应有的重视，加上高考取消地理，致使中学地理教育受到严重冲击。

学生厌学，教师厌教，学生对地理知识知之不多，掌握甚少，中学地理教育陷入了极为被动的局面。

而中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其他任何学科所替代不了的，尤其是人类所面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理就显得尤其重要了。

作为地理教育工作者，应该立足本职岗位，坚守阵地，变被动为主动，努力发挥中学地理在国民素质教育中的作用。

一、变被动为主动，就是要用好政策，据理力争，开足课程这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的前提。

当前，部分学校尤其是农村中学，由于受“升学教育”指挥棒的严重干扰，对地理教育极不重视，地理课常常被所谓的“主科”课程占用，或把地理课改为自学课，甚至取消地理课，最基本的课时都保证不了，严重违反了国家教委对中学课程安排的有关规定。

因此，作为地理教育工作者，要据理力争，用好国家教委对中学课程安排的有关政策规定，开足课时。

只有这样，发挥中学地理教育在我国素质教育中的作用才有最基本的保证，否则就无从谈起如何发挥中学地理在国民素质教育中的作用了。

二、变被动为主动，就是要不断优化地理课堂教学过程既重视地理知识的传授，又重视地理智能的培养，即知识教育和智能教育二位一体，采用“多媒体”教学手段，引起学生学习地理的兴趣。

这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的立足点。

课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。

１．重视学生学习能力的培养课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式的教学法，教学中要增加学生的活动时间，重视学生的自主参与意识，发挥学生在教学中的主体作用，充分利用初中地理新教材的特点，让学生动手、动脑、动嘴、动眼，要学生活动与教师辅导相结合，培养学生独立获取地理新知识的能力。

精品文档 (179)素质教育在中学地理教学中的应用

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。

如何选择正确途径，在主阵地上扎扎实实地提高学生的素质，是摆在地理教师面前的一项重要任务。

一、培养地理兴趣现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。

具有形像性、再现性和先进性的特点。

它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也能激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。

例如我将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。

现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

二、培养自学能力所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。

通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。

整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。

对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。

为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。

这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

三、培养创造能力让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。

经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。

教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。

经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。

七年级地理上册如何使学生主动学习地理素材湘教版

如何使学生主动学习地理当前，许多学生的学习是被动的，尤其是对地理，作为一线教师也深有此感。

那么我们要怎么样才能使学生对地理产生兴趣呢？学生是学习的主体。

古语云：授之以鱼，不如授之以渔。

教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。

地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。

所以培养好学生主动学习地理的兴趣、习惯、方法、能力（即地理科学素质）显得更为重要。

一、产生主动学习的兴趣兴趣是人积极探究事物的认识倾向。

稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。

例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。

吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

例如：尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就象X衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。

再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。

例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。

再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意味，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。

变被动为主动，激发学生自我效能——关于高中地理教学中学生厌学情绪的转变策略

变被动为主动，激发学生自我效能——关于高中地理教学中学生厌学情绪的转变策略摘要：新课标背景下，人们逐渐意识到，要想提升学生综合能力，不仅需要学生掌握较强理论知识，也需要学生拥有较强学习兴趣。

因此，在高中地理教学过程中，合理创新教学方式以及方法，有助于提升学生学习积极性和主动性。

所以，依据当前地理教学中可能存在的问题加以讨论，旨在通过合理开展地理教学活动。

优化整体教学模式，有效减少学生厌学情绪。

关键词：高中地理教学；厌学情绪；自我效能前言：学生在高中学习生涯阶段，尽管在年龄上已经趋近于成年，但是因为生活经历以及阅历的影响，使得学生还会因为外界事物所影响。

若是在学生过程中，不能对学习内容产生强烈学习兴趣，就会在一定程度上影响学习质量，使得学生感觉的教学内容枯燥乏味，甚至会出现厌学心理。

因此，逐渐让学生成为课堂教学主体，教师适时引导，从根本上提升学生学习兴趣，激发学生自我效能，使学生综合能力得到进一步提升。

1产生厌学心理主要原因分析影响高中地理教学质量关键性因素之一就是学生不能主观上意识到学习相关教学内容重要性，也就不能积极主动参与到日常教育教学之中，继而不能产生强烈兴趣，处于被动学习尴尬局面。

另外，部分教师因为受到传统应试思想观念影响，使得部分教师可能过于重视考试，而忽略教学主旨。

与此同时，在新课标背景下，尽管部分教师已经深刻意识到创新教学理念的重要性，但是在实践过程中，可能因为对学生实际情况不能充分了解，从而不能很好遵循全面发展教育教学理念。

学生因为生长环境不同、理解能力不同、性格不同，使得存在个性化差异以及不同学习需求。

另外，在部分高中地理教学过程中，部分教师还存在传统教学方式，即以教师为主体，教师讲什么学生听什么，学生只能被动进行学习，因此，部分学生不能很好理解和掌握相关学习内容，使得高中地理课堂上缺少相应探究、合作以及自主学习方式，可能使得课堂学习氛围沉闷。

这种情况不能满足学生对于学习地理知识的需求以及愿望，进而不能对学习地理产生强烈学习兴趣，最终使得高中地理教学发挥不出应有作用和效果。

运用范例教学培养高中生地理学习的主动性

运用范例教学培养高中生地理学习的主动性摘要：在新课程改革的背景下，教师不断更新个人教学思想、教学理念，将先进性的教学手段、教学设备运用到教学活动中，实现对传统教学模式的优化与改革，充分调动学生的主观能动性，促进学生的全面发展。

为此，本文将针对如何运用范例教学法在高中地理教学活动中培养学生的自主能动性进行研究与探讨。

关键词：范例教学法；高中地理；自主能动性前言：高中地理教学十分注重学生的逻辑性思维，需要学生在学习地理知识与技能的过程将地理事物的本质特征与客观发展规律紧密的联系到一起，使学生能够更加清晰、具体的对地理课程进行认识与学习。

范例教学法是一种容教学理论、教学方法为一体的新型教学方法，在当代教学改革中具有重要的理论意义与实践价值。

通过将范例教学法运用到高中地理教学活动中，实现对传统高中地理教学模式的创新与改革，充分调动学生学习地理知识的主观能动性。

一、地理范例教学的相关概念“范例教学理论”与前苏联赞可夫所提出的“教学与发展实验教学理论”、美国布鲁纳所提出的“结构主义教学理论”并称“三大新教学论”。

范例教学理论盛行于上世纪五六十年代，该理论的提出主要是为处理二战后在教育方面的遗留问题。

“范例教学”这一构思最先由历史学家海姆佩尔提出，随后在多位教育学家的研究与探讨下，逐步形成一套相对比较完整的“范例教学理论”体系。

（一）范例教学的相关界定范例教学是通过对教材中所涉及的具有关键性、普遍性的问题、典型案例进行示范性讲授，使学生能够从个别现象或者是个别事物出发探寻该事物或者是该现象的一般发展规律，使学生能够对普遍性问题有一个系统、全面的认知与理解，正确把握各知识结构与知识点之间的内在联系，充分调动学生的主观能动性，形成一种基本性、基础性、范例性的教学模式。

（二）地理范例教学的内涵地理范例教学是运用范例教学法开展地理教学活动，通过对地理教材中所涉及的关键性地理问题、普遍性典型地理事件进行讲授，运用范例教学法讲解个别地理事物或者是个别地理现象，使学生能够正确把握地理事物或者是地理现象所具备的本质特征，从个别地理现象或者是地理事物探寻一般地理规律，充分认识到普遍性地理问题，按照特定的类型对地理事物或者是地理现象进行归类与总结，将本质上具有一致性的地理事物，让学生能够凭借所掌握的地理原理和地理规律将个别地理事物或者是个别地理现象抽象为一般性地理类型，培养学生观察能力、分析能力、综合能力、归纳能力、演绎能力、推断能力、迁移能力，充分调动学生对地理课程学习的积极性与主动性，促进学生的全面发展。