让朗读点亮语文课堂
让有效朗读点亮语文课堂.
让有效朗读点亮语文课堂.-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN让有效朗读点亮语文课堂全国著名特级教师于永正老师认为“语文教学就是要以学生朗读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”我觉得“声”是感人心之最切者，而朗读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。
但是就在课程改革如火如荼进行之时，我感觉我们语文老师并不都能恰到好处地将有效朗读在课堂上落实。
不知从什么时候起，学生神采飞扬、声情并茂地朗读少了，取而代之的是老师无休止地讲解，既而是接二连三地提问，再就是脱离文本的讨论。
没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论。
所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。
我觉得语文教学的关键就是要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在整个朗读教学中，让学生的自主性得到充分地发挥、让教师在课堂上挥洒自如。
那么怎样才能解决这种现状，让有效朗读点亮我们的语文课堂呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、巧妙设境，让学生想读教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过多媒体将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，真有“舟行碧波上，人在画中游“的意境。
这样学生自然而然就会有一种想读的冲动。
如苏教版五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》这一课，我在教学时，就引导学生反复地朗读，借助一定的辅助手段，如录像、配乐朗读等辅助手段，帮助学生边读便展开想象、让学生在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现出的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感。
既然感情得到流露，内心就会产生朗读的冲动。
实践证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。
让朗读点亮语文课堂
让朗读点亮语文课堂古代文学家朱熹说过“凡读书需要读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
书读百遍，其义自见。
”是啊，“以读为本”作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直备受重视和推崇。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。
一、作为语文教师必须明确认识朗读对发展学生语言的作用1.朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
2.朗读有助于审美发展现行教材中有许多描写自然景物的文章，如《五月的青岛》《火烧云》《夹竹桃》《三峡之秋》《迷人的九寨沟》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像……又像……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在现代社会中，随着新媒体的兴起和信息的爆炸增长，人们的阅读时间越来越少，阅读习惯也逐渐淡化。
而在这样的背景下，教育界正努力寻求有效的方法来提高学生的阅读能力。
作为语文课堂的重要组成部分，当一位学生向着“我爱阅读”的方向前进时，整个课堂的氛围也会变得充满生机。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常重要的。
朗读能够帮助学生提高语感和发音能力。
在课堂上，可以组织学生进行口语朗读，让他们感受到语言的节奏和韵律。
这种实践可以培养学生的语感，使其能更好地理解和运用语言。
朗读也可以帮助学生矫正发音问题，提高口语表达的准确性和流利度。
朗读可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
语文课堂中，可以选择一些优秀的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生进行朗读。
通过亲身体验文学作品，学生可以深入了解作家的深意与情感，感受到文字的魅力。
在这个过程中，学生会产生强烈的阅读愿望，积极主动地阅读更多的原著，从而培养出一个真正热爱阅读的习惯。
朗读可以提高学生的理解能力和思维能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更要理解和感受其中的意义。
学生在朗读的过程中，需要仔细品味每个字、每个词、每个句子背后的含义，从而提高对语言的理解能力。
而在感悟到作者的思想和感受的学生也会锻炼自己的思维能力，培养出逻辑思维和批判性思维。
朗读可以提高学生的表达能力和自信心。
语文课堂中，可以组织学生进行小组或者班级的读书分享和朗读比赛。
在这个过程中，学生需要通过朗读来表达自己对书籍的理解和感受。
这样的活动可以激发学生的表达欲望，并锻炼他们的表达能力。
获得他人的认可和赞许也能提高学生的自信心，让他们在日后的学习和生活中更加勇敢和自信。
朗读作为语文课堂的一种教学方法，可以带来许多积极的影响。
只有让朗读成为语文课堂的靓丽风景，教师和学生共同努力，才能使学生真正爱上阅读，从而提高他们的阅读能力和综合素养。
让我们一起行动起来，为语文课堂注入更多的活力和生机！。
让诵读经典诗文走进语文课堂教学
让诵读经典诗文走进语文课堂教学诵读经典诗文是语文教学中的重要环节，它不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生对语文的热爱和兴趣。
在当今的教学实践中，诵读经典诗文一直是语文教师不可或缺的教学内容之一。
而如何让诵读经典诗文更好地走进语文课堂教学，成为了语文教师们需要积极思考的问题。
一、营造诵读氛围语文课堂是培养学生语言表达能力和鉴赏能力的重要平台，为了让诵读经典诗文走进语文课堂教学，首先需要在课堂环境和氛围上做一些营造。
语文课堂应该是一个充满诗情画意的地方，墙上可以悬挂着名家名作的诗歌诵读，课桌上可以摆放着充满诗意的鲜花和绿植，让整个教室充满诗意的氛围。
在营造氛围的语文教师还可以适当播放一些优美的诗歌朗诵音频，让学生们在音乐的熏陶中更好地感悟诗歌之美，从而增强他们的诵读兴趣。
二、精心选择经典诗文在课堂教学中，语文教师应该精心选择经典诗文，不能一味地选择难度较大的诗文，而应该结合学生的实际水平，选取内容生动有趣、形式简洁明快的经典诗文进行诵读教学。
可以选择一些富有韵律感的古诗词或现代诗歌，让学生在诵读中感受诗歌之美、品味诗歌之情。
除了精心选择经典诗文外，语文教师还可以根据不同学生的实际情况，选择不同风格和题材的诗歌进行诵读教学，比如选择一些鲜活有趣的儿童诗歌或者有社会情感价值的现代诗歌，让学生在诵读中感受到不同的情感和思想的体验。
三、注重情感体验诵读经典诗文不仅是对文字的机械重复，更是要注重情感的体验和内化。
语文教师在课堂教学中应该引导学生深入理解诗文背后的情感和意境，帮助他们更好地领悟诗歌的情感表达和思想内涵。
可以通过诗歌赏析、情感表达和情感交流等方式，让学生从诵读中全面感知诗歌的魅力和美感，增强诵读的情感共鸣力，从而更好地打开心灵之窗，感悟诗歌之美。
四、多种形式的诵读教学为了更好地让诵读经典诗文走进语文课堂教学，语文教师可以通过多种形式来进行诵读教学，比如诗歌朗诵、诗歌朗读比赛、诗歌表演等，丰富诵读教学的形式，从而激发学生诵读的热情和兴趣。
重视朗读 创建高效语文课堂
重视朗读创建高效语文课堂语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要场所。
而朗读作为语文教学的重要环节，对学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和审美情趣起到了举足轻重的作用。
如何在语文课堂中重视朗读，打造高效的教学效果，是每一位语文教师都需要认真思考的问题。
一、重视朗读的重要性朗读是学生语文学习的基础，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和审美情趣。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以锻炼口齿清晰、语音准确的能力，提高发音和语调的准确性，从而使语言表达更加地生动和精彩。
朗读可以帮助学生加深对文章的理解。
通过朗读，学生可以更好地领会文章的情感、语气和语境，提高对文章的理解和把握能力。
朗读可以提高学生的文学鉴赏能力。
通过朗读，学生可以更加深入地领会文章的语言之美和艺术之美，培养对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
二、朗读在语文课堂中的实践在语文课堂中，如何重视朗读，打造高效的教学效果？教师需要精心策划朗读节目。
朗读节目可以是精彩的课文、优秀的诗歌或者经典的散文，通过设置朗读节目，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性。
教师需要引导学生合理安排朗读时间。
在语文课堂中，可以设置专门的朗读时间，在这个时间段内，学生可以进行个人或集体的朗读，使学生有充分的时间展示自己的朗读技巧，增加朗读的参与感和仪式感。
教师需要注重对学生朗读的指导和评价。
在学生朗读的过程中，教师可以及时给予指导和点评，帮助学生提高朗读的技巧和水平，对学生朗读进行及时评价，让学生获得及时的肯定和鼓励。
三、营造良好的朗读氛围如何营造良好的朗读氛围，推动学生积极参与朗读？教师需要树立榜样作用，展示出自己的朗读魅力。
教师不仅要在课堂上精彩地朗读课文或诗歌，还可以利用课外时间举办朗读比赛或朗诵会，积极参与展示自己的朗读水平。
教师需要引导学生多进行朗读练习。
在课堂上，教师可以安排学生进行分组朗读或者角色扮演，通过多种形式的朗读练习，增加学生参与的机会，提高学生朗读的兴趣。
让朗读点亮语文课堂
让朗读点亮语文课堂摘要：朗读有助于学生理解文本、培养语感、提高写作能力。
抓好朗读教学必须掌握恰当的指导策略，教师要保证学生的朗读时间，照顾学生差异，精选朗读训练点，采取形式多样的朗读策略，使“以读为本”的理念在阅读教学中真正落实。
关键词：阅读教学以读为本朗读策略朗读是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，它是最经常、最重要、最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”同时，课标对朗读不仅有总的论述和要求，而且在分学段要求中有专门讲解朗读的条目。
这充分说明朗读在小学语文阅读教学中的重要地位。
一、阅读教学中朗读的作用1.朗读有助于学生理解文本一般来说，文章的主要内容，作者所要表达的思想感情，都渗透在文章的重点句段里。
在教学中，教师抓住重点句段进行朗读指导，让学生在读中揣摩句段的意思，领略句段中所表达的思想感情。
学生通过反复朗读，就会将句段中所蕴藏的思想感情逐步挖掘出来。
2.朗读有助于培养学生的语感语文教材中选编的文章，大多都是文质兼美的名作。
教师在指导学生朗读时，要求学生读准字音，读通句子，学生通过反复朗读，能够把优美的句子读得准确，读得流畅，这就会潜移默化地培养学生的语感。
3.朗读有助于提高学生的写作能力写作，在于词汇、语句的积累，朗读就是词汇语句积累的重要手段。
古人言：读书破万卷，下笔如有神。
朗读成诵，把先人优美的篇章读熟、读通、能诵，就等于把这些文章的构思、句子、句式、词汇积累下来，写作时就会得心应手，左右逢源。
二、阅读教学中的朗读指导策略1.保证时间，充分阅读阅读教学中我们经常看到：读书声刚刚响起，转瞬又戛然而止；自由读书声还在此起彼伏，教师就拍手让汇报体会……虽然语文老师都非常重视朗读教学，但往往浅尝辄止，流于形式。
因此，一定要给学生充分的时间朗读，特别是自由读或自学性朗读。
教师在教学中要力求做到：初读要读正确、读流利，以便整体感知课文内容；品读要品词析句，理解含义，形成自己的感悟，发表自己的见解；赏读要有感情地朗读，升华自己对文本的理解，积累语言。
让朗读点亮语文教学
让 朗 读 点 亮 语 文 教 学
口 朱建 丽
曾 经 有 人 问 ： 文 教 学 的真 正 亮 点 在 哪 里 ？ 名 语 著 特级教师于永正这样作答 ： 文教学的所谓 “ 点” 语 亮 ，
读 、 别 读 、 组 读 、 读 、 由读 外 ， 可 尝 试 用 以 个 分 齐 自 还
想象诵读
美文佳作都 具有极佳 的意 境 ，朗读
可 将 语 言 文 字 创 设 的 意 境 美 展 示 出 来 ， 这 意 境 美 而 是 需 要 借 助 想 象 实 现 的 。 动 、 象 的 画 面 可 以 克 生 形
喜欢的部分背下来。 （ 白鹅》 ；课文写得真生动 ， ”《 ）“ 我
要 好 好读 一 读 。 （蟋 蟀 的住 宅 》 ：课 文描 写 的 场 面 ”《 ）“ 真 壮 观 ， 要 有 感 情 地 朗读 课 文 ， 要 把 第 三 、 自 我 还 四
的理 解 ， 读课 文 时 ， 能很 好 地 把 文 中 的 感 情 表 达 再 就
出来 。 如在教学《 争论 的故事 》 一课 时， 学生对于兄弟
俩 争 论 的 几 句 话 ， 得 始 终 欠 火 候 ， 是 教 师 就 请 两 读 于 同学 上 台 去 表 演 读 。 两个 人 “ 论 ” 了 ， 道 一 下 子 争 上 味
课堂
价 ， 出 优 点 或 不 足 。 读 可 以是 自评 或 他 评 ， 可 指 评 也 以是 教 师评 学 生 ， 生 评 教 师 。 评 朗 读 的 感 情 ， 学 既 又 评 朗读 技 巧 。 当然 ， 议 时 ， 师 应 特 别 注 意 评 价 的 评 教
师在 课 堂 上 注 重 讲 和 问 ， 生 朗 读 的 时 间 实 在 太 少 ， 学
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景语文课堂是学生学习语言文字的主要场所，而朗读作为语文学习的一项重要技能，在课堂中有着举足轻重的地位。
朗读不仅是语文教学的一种教学手段，更是一种文化传承和身心成长的良好习惯。
在语文课堂上，朗读应该成为一道靓丽的风景，激发学生的语文兴趣，提高学生的语文素养，让学生在朗读中感受语文之美。
朗读是语文课堂的一种基本活动。
在语文课堂上，学生们都需要进行朗读训练，通过每天的朗读习惯培养，来提高他们的朗读能力。
在朗读中，学生不仅能够加深对文字内涵的理解，更能够培养优美的语音语调，锻炼嗓音的发音能力，提高阅读表达的水平。
朗读是加深理解的一种重要手段。
通过朗读，学生不仅能够了解语文课文的意义，更能够加深对语文知识的理解。
尤其对于一些经典诗词或文章，通过朗读可以体会其韵味，感知其深刻的内涵，加深对文章的理解。
而且朗读不仅是对文字表层意义的理解，更是要通过朗读去品味文字的情感，领悟作者的用心，从而使得学生对课文内容有深刻的认识。
朗读是培养语文修养的重要途径。
语文素养包括语文知识、语文技能和情感态度等多个方面。
通过朗读，学生不仅能够提高语文知识的积累，更能够培养出良好的语文积累。
在朗读中，学生能够体会到美妙的语言之美，感悟到文学的内涵和魅力，从而建立正确的审美情感和人文情怀，养成良好的语文品味。
朗读还能够提升学生的语文技能，培养其优美的语音语调、流畅的朗读技巧，使其在表达时更加生动自然。
朗读还可以调动学生的学习积极性。
在语文课堂上，老师可以设计一些生动有趣的朗读活动，如读书报告、表演朗诵等，让学生在朗读中感受到语言的魔力，激发他们学习语文的兴趣。
在朗读中，学生可以自由表达自己的情感和想法，激发学生思维，提高学生的表达能力。
朗读还可以培养学生的团队合作精神和人际交往能力，提高学生的综合素质。
朗读使语文课堂变得更加丰富多彩。
通过朗读，语文课堂不再是枯燥乏味的，而是变得生动有趣。
朗读可以使学生在课堂上产生情感共鸣，激发学生的情感。
经典诵读,点亮小学语文课堂
经典诵读，点亮小学语文课堂
嘿，你们知道吗？我觉得经典诵读可好玩啦！就像一颗闪闪发光的星星，照亮了我们的小学语文课堂。
每次上经典诵读课的时候，我们都会大声地朗读那些好听的古诗和古文。
“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”“学而时习之，不亦说乎？”这些诗句和句子读起来朗朗上口，就像唱歌一样。
我们一边读，一边感受着古人的智慧和情感。
经典诵读还能让我们学到很多道理呢。
有一次，我们读了《弟子规》里的一句话：“泛爱众，而亲仁。
”老师给我们解释了这句话的意思，就是要我们关爱每一个人，亲近有仁德的人。
我听了之后，觉得这句话很有道理。
从那以后，我就更加关心我的同学和朋友了，也努力做一个有仁德的人。
我们还会在课堂上表演经典诵读呢。
有的同学扮演诗人，有的同学扮演古人，大家一起把古诗和古文里的故事表演出来。
有一次，我们表演了《孟母三迁》的故事。
同学们都演得很认真，我也从中学到了很多。
我明白了环境对我们的影响很大，我们要选择好的环境来学习和成长。
嘿，你们看，经典诵读是不是很有趣呀？它让我们的小学语文课堂变得更加丰富多彩。
我真的好喜欢经典诵读，你们呢？。
朗读点亮语文课堂
一
１ ． 比较 朗读 学生对 比较有浓厚的兴趣 ， 抓住这一特点 ， 在朗读 时 ， 多采用 比较 朗读 ， 如调换 字词进行 比较 朗读 。 如学 习《 学 中 的作 用
朗读是把文章或词语 、 句子念出声来。 将诉诸视觉的文字转化成 了让学生体会 “ 游” 字形象地说 明鱼 画得形象逼真 ， 我把“ 游” 换成 有声的语言 ， 因此 ， 朗读在课 堂教学 中具有极其重要的作用。 “ 画” ， 让学生读“ 鱼画到了纸上” ， 学 生在一换一读 中 ， 体会到作者
教学篇 ・ 教学反思
朗 读点 亮语文 课 堂
马杏果 （ 安徽 省亳州学院附属学校 ） 摘
经验。
要： 兴趣是 最好 的老 师， 兴趣 能调 动学生积极 主动的探 索意识。对读 书有 了兴趣 ， 不仅 能为学生持续读 书和提 高读 书能力
提供 内在条件 ， 也 能够加深 学生对所学知识的掌握。 正所谓 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见。 ” 这些至理 名言是我 国几千年来教 学所积 累的宝贵 关键词 ： 语文教学 ； 朗读形 式； 阅读 情境
１ ． 朗读 能稳 定 孩 子 阅读 的注 意 力 遣 词 的精 炼 。 ２ ． 看 图 朗 读 中低 年 级 课 文 中 ， 有与课文密切联 系的插图 ， 适 时 用 插 图 配
对 于低年级孩子来说 ， 他们的语 言发展 尚未完善 ， 阅读时注意 力 不能稳定 。朗读 ， 由于有发音器官的参 与 ， 有 听觉器 官的监控 ，
《 义 务教 育语文课程标 准》 指出： 要让学 生充分地读 ， 在读 中 把握 。 要通过朗读把 自己的理解表达出来 。 在这一 阶段 ， 要利用不
整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 体验 品味。作 为一 同的训练方式来 提高学生 的朗读 ， 如 比较读 、 看 图读 、 趣读 、 分角 名语 文教 师 ， 在语文教学 实践 中 ， 要把朗读作为学 生学习语文 的 色读等。教学 时可根据文体的不同特点选择合适 的朗读方式。 重要方 法 ， 作 为培养学生 听说 读写 的重要途径 ， 让 朗读 点亮语 文
有效朗读,点亮语文课堂
有效朗读，点亮语文课堂作者：梁国荣来源：《陕西教育·教学》2018年第04期在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式，但不能随意为之，而是要结合学情精心设计“朗读”教学，才能达到应有的效果。
如何让“朗读”在语文阅读教学中“引吭高歌”，发挥其有效性，我谈一下自己在教学中的体会。
一、层层深入朗读，让学生对文本的理解渐入佳境1.默读。
默读是不出声的阅读，所以环境安静，便于集中精力思考、理解所读内容。
如在品读《九寨沟》一课第3、4自然段环节时，先让学生默读。
学生分别用1～2分钟很快完成要求读的内容，并画出要求的词句，为朗读做好了充分的准备。
2.个别朗读。
在长期的教学过程中，一些老师习惯把齐读和分组读贯穿于课堂教学始终，但是忽略了齐读应该适时安排才是有效果的。
在《九寨沟》的教学中，我是在默读之后设计了个别朗读环节，这样就很容易发现学生在朗读中存在的问题。
第一个学生在读“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”时没有读出自豪、赞美之情，教师针对问题给予指导：抓住重读词“一座座、插入、银光闪闪”，想象银光闪闪的雪峰，读出自豪之情。
学生再读时，入情入境，做到了美读。
朗读不仅把无声的文字化作有声的语言，还把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加深了学生对课文的理解。
3.齐声朗读。
齐声朗读实际上是在学生理解文本、能把握感情的基础上设计的朗读。
对一些后进生而言，齐读过程就是他们向优秀学生学习朗读方法与技巧的过程，也是加强集体主义教育，发扬协作精神的一种重要方式。
而且齐读是人人参与，面向全体学生，让每个学生都有参与感、成就感。
4.分角色朗读。
这种朗读方式适用于童话和寓言中的对话描写的语段，有利于学生对作品中人物性格和思想感情的把握。
如我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，请七名朗读水平较好的学生来分角色朗读。
学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相时，部分学生皱起了眉头，为皇帝虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。
让朗读点亮语文课堂
让朗读点亮语文课堂作者：李韶玲来源：《江西教育B》2021年第11期琅琅书声是语文教学中的一道亮丽的风景线。
朗读在语文教学中十分重要，它可以促进学生对作品思想内容的理解，与作者产生共鸣。
同时，朗读又是学生正确掌握普通话，提高口头表达能力的重要途径。
那么，语文教师在课堂上应该怎样进行朗读教学，增强教学效果呢？一、创设情境，增加朗读趣味（一）表演朗读，加深理解教师通过引导学生进行片段表演性朗读，有意识地引导学生一边朗读一边做出相应的动作，让学生（尤其是小学生）全身心地投入，不仅能够帮助学生抓住课文的重点内容，强化学生对课文重点字词的理解，还能促进学生深刻体会人物的性格和情感。
比如统编语文教材一年级上册《乌鸦喝水》中“怎么办”“看见”“想出”“喝着”等一系列词语表现了乌鸦“着急—想出办法—喝到水”的过程，在形象的朗读表演中，学生会懂得：遇到困难的时候，要善于思考、多动脑筋，这样再困难的事情也会迎刃而解。
（二）角色朗读，激发兴趣对于角色清晰的课文，教师在开展朗读教学时可充分利用角色朗读的方法，有效地提高学生的学习兴趣。
在角色朗读的过程中，学生分饰不同的角色，可以深入体会不同人物的情感;同时，学生共同完成朗读，可以提高团队合作意识，并在很大程度上提高学习效率。
比如教学统编语文教材七年级上册《秋天的怀念》一课时，教师便可利用角色朗读的方法，找两组同学分别朗读第一段和第三段，感受母子关于“去北海看花”的两次对话，激发学生对课文探索的兴趣，从而深刻体会人物的情感。
（三）对比朗读，体会深意在教学中，为了让学生更好地理解人物形象和作者情感，教师可以在词语、表达方式、句式等方面进行比较，加深学生的体会。
比如教学统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课时，为了让学生深刻理解“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的情感，教师可以展示一般的表达方式“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”教师引导学生对比朗读这两种表达方式，使其感受原文慢镜头方式的描写带来的震撼。
让诵读点亮语文教学目标
让诵读点亮语文教学目标让诵读点亮语文教学目标在语文教学中，诵读是一项非常重要的教学方法。
通过诵读，学生可以更好地理解文章的含义和情感，进而更好地掌握语言知识和文学技巧。
下面我将介绍如何让诵读点亮语文教学目标。
1.明确教学目标：在开始教学之前，教师需要明确教学目标。
诵读教学应该围绕教学目标展开，让学生通过诵读来达到预期的教学效果。
例如，如果教学目标是让学生理解文章的情感，那么诵读教学就应该注重情感表达和情感体验。
2.精选诵读材料：诵读材料的选择对于教学效果至关重要。
教师应该选择适合学生年龄和认知水平的诵读材料，同时要考虑到材料的文学价值和教育意义。
例如，可以选择经典诗歌、散文、小说等文学作品作为诵读材料。
3.指导诵读技巧：诵读技巧对于学生理解文章至关重要。
教师应该教授学生正确的发音、语调和节奏等诵读技巧，让学生能够正确地表达文章的情感和意义。
例如，可以通过示范、讲解和练习等方式来教授诵读技巧。
4.组织诵读活动：诵读活动可以让学生更好地参与到教学中来，同时也可以让学生更好地掌握诵读技巧。
教师可以组织个人诵读、小组诵读、集体诵读等活动，让学生通过诵读来表达自己的情感和思想。
例如，可以组织诗歌朗诵比赛、散文朗诵比赛等活动。
5.评估诵读效果：评估诵读效果是让诵读教学达到预期效果的重要环节。
教师可以采用多种方式来评估学生的诵读效果，例如口头评估、书面评估、录像评估等。
通过评估，教师可以发现学生的不足之处，同时也可以鼓励学生进一步提高自己的诵读水平。
总之，让诵读点亮语文教学目标需要教师精心设计教学方案，注重学生的情感体验和文学素养的培养，同时也需要学生的积极参与和努力。
语文教学目标怎么判定的语文教学目标是指语文教师在教学活动中传达给学生们的教学要求和预定教学要达到的教学标准。
它通常包括语言知识、阅读理解、写作技能、文化背景等多个方面。
教学目标是教学活动的起点和终点，它是教学设计的核心，直接影响着教学的内容、方法和评估。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景朗读是语文课堂的一道靓丽风景，能够帮助学生培养语感，提高语言表达能力，增强阅读理解能力，培养正确的语音语调，增进师生之间的交流与互动。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景有着重要的意义。
朗读可以帮助学生培养语感。
语感是语文学习的基础，它是指对语言的感觉力和把握力。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文章和语言形式，借助声音的表达和感受，能更好地理解文章的情感、节奏和表达方式，从而提高对语言的敏感度和把握力，使自己的语感更加敏锐。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
朗读的过程需要学生将书面文字转化为口头表达，借助声音和语调来表达自己的理解和感受。
在朗读中，学生需要运用各种表达技巧来准确地传达文章的意思，借助声音的力量来打动听众，这样可以锻炼他们的语言组织能力和表达能力，使他们的口头表达更加准确、流畅。
朗读还能增强学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可以将书面文字转化为口头表达，自然而然地更深入地理解文章的内容。
当学生用声音表达出来的时候，往往需要理解和把握更深入，这会促使他们更好地消化和理解文章的意义，提高阅读理解能力。
朗读还可以培养学生的口头阅读能力，使他们能够利用声音来组织自己的思维，更好地理解和记忆文章。
朗读还可以培养学生的正确的语音语调。
在朗读的过程中，学生需要模仿教师或者录音中的语音语调，从而矫正和改进自己的发音和语调。
通过朗读，学生可以更好地感知和掌握汉语的音调和声调，培养正确的语音习惯，提高口语表达的准确性和流利度。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景，可以增加师生之间的交流与互动。
在朗读的过程中，学生需要展示自己的朗读成果，与教师和同学们分享并互相学习交流。
通过朗读，学生可以展示自己的才华和表达能力，增强自信心，激发学习兴趣。
教师也可以在学生朗读的过程中及时给予指导和反馈，促进师生之间的互动和沟通，提高教学效果。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景近年来，随着教育改革的深入推进，语文教育也发生了巨大变革。
而其中一个核心内容——朗读，正逐渐成为语文课堂的靓丽风景。
那么，为何朗读如此重要，如何进行有效的朗读教育呢？下面，就来一起探讨吧。
一、朗读的重要性二、如何进行有效的朗读教育1.重视阅读素养教育阅读是朗读的基础，培养学生的阅读素养是朗读教育的先决条件。
学校应该加强阅读素养教育，充分引导学生进行精读、泛读，并紧密结合朗读教育，让学生深刻认识到朗读与阅读的关系，理解阅读的重要性，提高阅读能力。
2.注重表达能力训练朗读需要清晰、准确、有节奏地表达音节、词语和语句，因此，注重表达能力的训练也是朗读教育的重点。
教师应该通过模仿、改错、对比、朗读和评议等方式，帮助学生逐渐提高表达能力，完善语言技巧，让朗读更加准确生动。
3.培养情感表达能力朗读注重情感表达，学生在练习朗读时，应该充分理解文本内容，感受其中的情感，通过语音语调表达文本的情感。
因此，培养情感表达能力也是朗读教育的重点，教师可以通过分析文本情感、培养学生的情感意识、启发创造性表达等方式，帮助学生提升情感表达能力，同时也促进学生情感素质的全面发展。
4.注意个性化教育每个学生的朗读能力、表达能力、情感表达能力都不同，因此，在进行朗读教育时，要注意学生的个性化差异。
教师可以通过分层教学、差异化训练等方式，满足学生各方面的需要，提高每个学生在朗读方面的水平。
总之，朗读已成为语文课堂中不可忽视的重要组成部分，对学生的语文素养及全面发展都有着积极的促进作用。
希望每个教育者在日常教学工作中能够真正关注朗读的重要性，精心组织朗读教育，并凭借着自己的智慧、经验和良好的心态，将这门学科教育工作不断推广完善，让学生在不断朗读中“咏出情感，诵出境界”，更好地逐渐提高语文素养，实现更高级的教育和人生目标。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景语文课堂是学生学习语言知识和文学文化的重要场所，而朗读作为语文教学的一种重要形式，更是能够给课堂增添靓丽的风景。
朗读不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能够提升学生对文学作品的理解和感悟能力，如何让朗读成为语文课堂中的一道靓丽风景，成为了每一位语文教师需要思考和努力的问题。
要让朗读成为语文课堂的靓丽风景，语文教师需要注重培养学生的朗读兴趣。
每一个人都有朗读的天赋，只是有的人在日常生活中并没有发现和培养这种能力。
语文教师可以通过多种方式来激发学生的朗读兴趣，比如在课堂上播放优美的诗歌朗诵视频，或者是向学生介绍一些优秀的朗诵者，让学生感受到朗读的魅力。
语文教师还可以组织一些朗诵比赛或者朗读活动，让学生有展示自己的舞台，从而激发学生的学习动力和朗读兴趣。
语文教师还应该注重培养学生的朗读技巧。
朗读不仅是简单地读出文字，更是要通过声音、语调、语速等来诠释文字的内涵和情感。
语文教师可以在课堂上引导学生学习优秀朗读者的朗读技巧，比如让学生模仿一些优秀的朗读者的朗读方式，或者是给学生一些针对性的朗读训练，帮助学生提高朗读的技巧和水平。
语文教师还可以通过分组朗读、角色朗读等形式，让学生在朗读中逐步提高自己的朗读技巧，使朗读成为课堂的靓丽风景。
语文教师还应该注重培养学生的朗读综合能力。
朗读不仅是朗读文字，更是要理解文字背后的意义和情感，并通过朗读传达给听众。
语文教师可以通过对课文的深入解读和分析，让学生更深入地理解课文的内涵和情感，从而在朗读中更好地表达出课文的意义和情感。
语文教师还可以结合朗读，引导学生进行课文的情感体验和表达，让学生在朗读中真正地感受课文所表达的情感，使朗读成为语文课堂的靓丽风景。
语文教师还应该注重培养学生的自主朗读能力。
朗读不仅是在语文课堂上进行，更是要成为学生日常生活中的一部分。
语文教师在课堂上不仅要引导学生进行朗读练习，还要鼓励学生在日常生活中多进行朗读，比如课外读物、课外作业等，让朗读成为学生日常生活中的一种习惯。
让吟诵走进语文课堂
让吟诵走进语文课堂
诵读是一种表达情绪和提高语言表达能力的方式，也是中文教育中不可或缺的一部分。
在中国传统文化中，诵读文学作品是一种常见的文化表达方式，例如诗歌、古文等。
如何
让诵读成为语文课堂中的一部分呢？
其次，可以将诵读与表演相结合。
学生可以分组进行诵读比赛或表演活动，以体现他
们的创意和表演能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解文学作品，发现其中的细节和
情感，同时提高了他们的演讲能力和团队合作能力。
另外，可以将诵读与主题阅读相结合。
例如，以“中华优秀传统文化”为主题，让学
生诵读和研究古诗、经典名著等文学作品，进一步了解和感受中华文化的博大精深，从而
增强中华文化自信心。
总之，让诵读走进语文课堂是非常有益的。
诵读可以提高学生的语文素养和审美能力，培养他们的表达和表演能力，同时也可以增强学生的对中华文化的热爱和自信心。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在语文课堂中，朗读是一种重要的方式。
它可以帮助学生加强语文的理解和表达,让学生更好地理解语文知识、掌握语文技巧，同时也可以培养学生的语言表达能力和良好的语感。
因此，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
首先，朗读可以帮助学生理解课文内涵和作者的意图。
通过朗读，学生可以更加清晰地表达出文章的意思和感情，这也可以帮助学生更深入地理解文章的内涵，并更好地体会文章所描绘的人物形象、情感等方面的复杂性。
其次，朗读可以锻炼学生的语言表达能力。
当学生朗读时，他们需要准确地吐字发音，注意语调和节奏，这对于学生来说是一种极好的语言训练。
在经过反复的朗读练习后，学生的口语表达能力、语音语调以及语言技能都会得到有效的提高，让他们更自信地表达自己的想法和观点。
此外，让朗读成为语文课堂的靓丽风景还可以激发学生的兴趣和情感。
通过朗读，学生可以更加深入地理解作品中所运用的语言技巧，如修辞手法、语言特点等，同时也可以领略到作品中包含的文化内涵和价值观。
这样的学习方式更容易引起学生的兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
最后，让朗读成为语文课堂的靓丽风景也可以促进学生的综合素质发展。
通过朗读，学生可以更加完整地了解到作品的情感表达和文化内涵，从而对作品有更加深入的认知和理解。
同时，朗读还可以提高学生的听说能力、阅读理解能力等多种能力，有利于全面发展学生的综合素质。
总之，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
通过这样的学习方式，可以帮助学生加强对课文的理解和表达，锻炼学生的语言表达和语音语调等多方面的能力，从而促进学生的综合素质发展。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习乐趣，使他们更加热爱语文学习。
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陈 明 财
（ 长汀 县南 区小 学 ， 福建 长汀 华 中 师 范 大 学 的 一 位 教 授 曾说 ： “ 当 一 名 学 生 在学 习 的 过 程 中 能做 到 大 声 、熟 练 地 朗读 ， 不 管 什 么 课 程 ，没 有 学 不 好 的。 ” 这 位 教授 的 话 很 有 道 理 。朗读 既能 发 展 学 生 的思 维 ， 激 发 学 生 的情 趣 ， 又 是 提 高学 生 语 文 学 习能 力 的 重 要 手 段 。《 语 文 课 程标准 》 提 出“ 以读 代 讲 ” 、 “ 读 中感 悟 ” 、 “ 读 中体验 ” 的 朗 读 教学理念 ． 可 见 语 文课 堂 应 该 书 声 琅 琅 ， 让 学 生 在 读 中 品 味 语 言的美 ， 在 朗读 中走 进 文 本 深 处 与 作 者 进 行 心 灵 的对 话 。 学 生 朗读能力的逐步提高 。 对 课 文 内容 的理 解 会 逐 步 加 深 。 因 此 ， 在阅读教 学中 ， 恰当地 、 充分地 运用 朗读手段 ， 可 以 帮 助 学 生 理解课文内容 ， 发展 语 言 ， 发展思维 ， 陶 冶情 操 ， 促 进 学 生 对 知 识的理解和记忆 ， 可 谓“ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 。 教师范读 。 激 起 学 生 情 感 的 波 澜 教师声情 并茂地 范读 ， 可 以让 学 生 视 其 人 ， 闻其 声 ， 悟 其 ： 情． 更 直 接 地 体 会 课 文 的 内容 和 感 情 。 随 着 教 师 精 彩 的 范 读 ， 那 深 邃 的 思想 、 高 尚 的情 操 和美 好 的 向往 都 会像 清 泉 流 淌于 学 生的心 田， 诱发学生情感 的波澜。 朗 读 是 提 高 学 生 语 文学 习 能 力 的 重 要 手 段 和 目的 ，但 学 生 在 初 读 课 文 时 并 不 都 能 读 懂 课 文 ，尤 其 碰 到 既 不 好 读 又 不 理解理解的课文 。 为提高学生的学习效率 ， 教 师应 该 先 研 究 课 文 内容 。 思 考如何朗读 ， 朗读 好 课 文 ， 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 过 来． 师 生 才 能情 不 自禁 地 共 同进 人 角 色 。 当然 ， 教 师 范 读 时 要 让 学 生 边 听边 想 ， 边看边 画， 正 确 昕 出切 奏 、 停 顿 和速 度 ， 听 出 轻重缓 急， 让 学 生 在 听 的 过 程 中进 入 课 文 的 意 境 。 例如《 白桦 林 的 低 语 》 这篇课文 ， 感情色彩浓 厚 ， 更 应 该 通 过 朗读 体 会 文 中 的 思 想 感 情 。 文 章 像 一 首诗 ， 语 言十分优美 ， 描绘 了 一 幅 幅 精美 的 画 面 ， 像 一首歌 ， 唱 出 了 对 普 通 劳 动 者 的 赞颂 。这 样 的文 章 ， 老 师 的 范 读 显 得 尤 为 重 要 。老 师 声 情 并 茂 地范读 ． 把学生 带到茫茫 的林海 ， 欣赏北方 的原 始森林 ， 看 那 白桦林 ， 倾 听鸟呜山涧 、 清泉浅 唱 ， 好 好 地 看 一 看 可 敬 的林 业 工 人 是 怎 样 作 的 。 老 师 的 范 读 让 学 生 更 容易 走 进 文 本 ， 受 到 熏陶 ． 更 容 易理 解 看 林 人 虽 然 是 普 普 通 通 的 劳 动 者 ， 但 是 他 们 在 自己 平 凡 的 岗 位 上 默 默 地 奉 献 ， 他们 是平 凡 而 又伟 大 的 。 二、 细 细 品读 。 让 学 生 与 作 者 进 行 心 灵对 话 阅 读 是 一 种 创 造 性 行 为 ，每 个 读 者 都 会 有 自 己独 到 的见 解。 可谓 “ 一千个读者就有 一千个哈姆雷特 ” 。但是 ， 由于 学 生 的 生 活 经 历 和 文 学 功 底 及 理 解 能 力 有 限 ，很 容 易 造 成 曲解 和 误 解 这 就 需 要 老 师 指 导 学 生 反 复 朗读 ， 在 朗 读 中走 进 文 本 ，
一
３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
一
教师 ： 大家说一说 ， 他读得怎么样？ 生 ２： 读 得 比较 平 淡 ， 好像 我们的总理很 平常 ， 好 像 总 理 这 夜 的工 作 没 什 么 特 别 的 。 生３ ： 我 也 这样 认 为 ， 没 有 读 出 对 周 总理 的 爱 戴 之 情 ． 也 没
、
有 读 出作 者 内 心 的激 动 生４ ： 他 没 有把 握住 “ 感情基调 ” … … 学 生 在 听 同学 朗读 的 时 候 ， 就是一次“ 听” 与“ 思” 的过程 ． 就是 一 次 次思 维 碰 撞 的 过 程 ， 他们认为读得 太平 ． 没有表达 出 作 者 激 动 爱 戴 的 心情 。 教师 ： 是啊 ， 此时此刻 ， 作 者是心 潮澎 湃 ， 难 以 自已 啊 ． 谁 再来读一读 。 名 学 生 站起 来 ， 读 得抑扬顿挫 ， 重读 了“ 不断” 、 “ 不断” 、 “ 简朴” 、 “ 劳苦” 这 几 个 词 语 。 为 了表 现 激 动 ， 声 音 竟 然 有 几 分 颤抖 ， 他一读完 ， 几 个 学 生 情 不 自禁 地 鼓 起 掌 来 。 教师 ： 看来 ， 同学们 对刚才 的朗读 都很欣 赏 ， 说 说 自己 欣
一
赏的原因。 生ｌ ： 我觉 得他强调 了“ 不断 ” 这 个词语 ． 说 明 作 者 内 心 非
常激动 ， 说 明 当 时作 者 的 脑 海 里 只有 “ 这 就 是 我 们 新 中 国的 总 理， 我 看 见 了他 一 夜 的工 作 。他 是 多 么 劳 苦 ， 多 么简 朴 ！” 。 生２ ： 是呀 ， 一 句 话 在 自 己心 中 反 反 复 复 地 说 ， 说 明 作 者 完