小学生被老师误解的体验研究-精品教育文档
被老师误会的作文 我被误会了作文
被老师误会的作文我被误会了作文被老师误会的作文(一)我被老师误解了八一班郭欣你被人误解过吗？你知道那种感受吗？一定没吧？可我，却被我所敬爱的老师误解，那种感觉真不好，可我也只能默默忍受。
还记得那是一个天气晴朗的日子，我唱着愉快的歌走在上学的路上，来到学校，我拿起课本就读起书来，可不一会儿下课铃就响了，我望了望黑板，又望了望今天的值日生，他正和同桌说说笑笑，玩得正高兴。
于是，我便走上讲台，拿起板擦擦起黑板来。
当我刚擦完黑板时，老师就来了。
老师看看我，又看了看同学们，对我说了一声：“郭欣同学，现在快上课了，不变和你交谈，你下课后，到我的办公室来一趟。
”我听了心里美滋滋的，以为老师是要表扬我懂事，热爱集体。
整节课上，我都全神贯注的听老师讲课，盼望着快点下课，好到老师的办公室去受她表扬。
终于，一节课过去了，我急急忙忙跑到老师的办公室去。
我走进老师的办公室，老师连正眼都没望我，只是生气的说：“郭欣，我本以为你是一个品学兼优的学生，没想到你居然到上课才擦黑板，身为生活委员的你做出这样的事成何体统？你试想，要是同学都像你一样，那咱班同学都成什么样了？”我刚开口想向老师说明情况，课老师却说：“你不要解释了，今天所有作业加一倍，现在可以回教室了。
”我生气极了，我对老师说：“你为什么要我多做作业，我今天又不是值日生！”老师楞了一下，忙说:“不是又怎样，你是劳动委员，帮助同学也是应该的。
”我难过极了，跑回教室痛哭起来。
老师也走了过来，说：“不要哭了，不然会影响其他同学的。
”我只好忍住了。
回到家里，我把这件事写进了日记里，并在结尾写了这么一段话：“亲爱的老师，你为何要这样对待爱您敬您的学生呀？虽然我让你生气了，但我以后会注意的，请您原谅我的无理，也请您给您的每一位学生的一点希望吧。
”被老师误会的作文(二)我又被误会了乐山市沙湾小学五二班吴思琪今天上语文课的时候，我又被白老师误会了，这是怎么回事呢？请你听我往下讲。
第三节课是白老师的语文，当我正在认真地听老师讲课时，我突然感觉有人在轻轻地碰我，我扭过头一看，原来是我的同桌戴雨桐流鼻血了。
老师,你误会了小学生作文
老师，你误会了小学生作文本文是关于误会的话题作文，仅供大家参考！人与人之间在交往时发生碰撞和接触会产生一定的火花，但这火花同时也带来了一个副作用-误会。
今天小编就来分享老师，你误会了作文，请各位读者好好欣赏和借鉴。
老师，你误会了作文(一) 老师，我知道，我调皮、整天疯疯癫癫。
那一次，上课铃想了。
我走进教室，发现并捡起了桌位下的笔。
我高起来，并说“这谁的?”不料，你刚好来了，走到我身边轻声说，“现在是上课时间，先不说了，下课后到我办公室来。
”整节课我都想着这件事，没有认真听讲，终于，下课铃响了。
我忐忑不安，因为老师多次不信任我。
我也是一个班干部，老师怎能这样对我呢?终于，我急急忙忙跑到老师的办公室去。
我走进老师的办公室，老师连正眼都没望我，只是生气地说：“你…，身为班干部，怎能在上课时间大声说话，老师对你太失望……。
.”你试想，要是同学都像你一样，那咱班又成什么样了?”我刚开口想向老师说明情况。
可老师却说：“你不用解释了，今天晚上的作业你加一倍，现在可以回教室了。
”我生气极了，大声地对老师说：“你凭什么叫我多做作业，我又没做错事!”老师愣了一下，忙说：“不是又怎样?你是班干部，再说，你刚才还顶撞我，作业是一定得加倍的，快回教室去!”我难过极了，跑回教室痛哭起来。
老师也走了过来，说：“不要哭，不然会影响其他同学的!”我只好忍住了。
你被人误解过吗?你知道那种感受吗?一定没吧?可我，却被我所敬爱的老师误解，那种感觉真不好。
可我也只能默默忍受。
亲爱的老师，您为何要这样对待爱您敬您的学生呀?虽然我的语文成绩不是很好，但是我会努力的，请你原谅我的无理，也请您给您的每一位学生多一点希望吧!老师，你误会了作文(二)老师，我知道，我不是一个好学生。
我淘气、顽皮，整天疯疯癫癫。
我惹过大大小小不少的祸，给您添了不少麻烦。
您安排我和副班长坐，我也认了，尽管他时常嘲笑我，刁难我。
每次英语课上，他都要在我的课桌上画画，有时还故意模仿我的笔迹写一些小纸条，并交给英语老师，说我妨碍他上课。
被老师误会的一件事作文
被老师误会的一件事作文
“哎呀，我真的没有撒谎呀！”我气鼓鼓地嘟囔着。
那天，阳光透过教室的窗户洒在课桌上，一切都显得那么平常。
上课铃响了，老师抱着一沓试卷走进教室，说要开始讲昨天考的试卷。
我心里还有点小期待，因为我感觉自己这次考得还不错呢。
老师开始讲题了，突然，她停了下来，严厉地看着我，问道：“你是不是作弊了？”我一下子懵了，连忙说：“没有啊，老师，我怎么会作弊呢！”老师皱着眉头说：“你这道题怎么和班长的答案一模一样，连错误都一样，不是作弊是什么？”我着急地解释：“老师，真的不是，我就是自己做的呀！”可老师根本不听，还当着全班同学的面批评了我，我觉得委屈极了，眼泪在眼眶里直打转。
下课后，我找到老师，再次强调我没有作弊，我说：“老师，您怎么能这样误会我呢？我平时学习也很努力呀！”老师看了看我，说：“那你怎么解释和班长答案一样的事？”我咬着嘴唇说：“也许是我们想到一块儿去了呀，这也不能说明我作弊呀！老师，您就不能相信我一次吗？”老师沉默了一会儿，说：“好吧，那我再看看。
”
回到座位上，我心里还是很难过，同桌凑过来问我：“怎么啦？被老师误会啦？”我点点头，说：“嗯，老师说我作弊。
”同桌拍拍我的肩膀说：“别难过啦，等老师弄清楚了就好啦。
”我叹了口气说：“唉，希望老师能相信我。
”
过了几天，老师在课堂上说：“上次误会了一位同学，在这里给这位同学道个歉。
”我一听，心里顿时舒服了好多。
这件事虽然过去了，但却让我深刻地体会到被人误会的滋味有多难受，就好像心里被压了一块大石头。
我也明白了，遇到事情一定要勇敢地去解释，去争取自己的清白，不能轻易放弃。
难道不是吗？。
2016小学生老师误会了我作文范文
2016小学生老师误会了我作文范文本文是关于误会的话题作文，仅供大家参考！谁说老师永远是对的，这不，老师误会了我。
以下是小编为您收集老师误会了我作文，欢迎阅读。
篇一：老师误会了我老师，我知道，我调皮、整天疯疯癫癫。
那一次，上课铃想了。
我走进教室，发现并捡起了桌位下的笔。
我高起来，并说“这谁的?”不料，你刚好来了，走到我身边轻声说，“现在是上课时间，先不说了，下课后到我办公室来。
”整节课我都想着这件事，没有认真听讲，终于，下课铃响了。
我忐忑不安，因为老师多次不信任我。
我也是一个班干部，老师怎能这样对我呢?终于，我急急忙忙跑到老师的办公室去。
我走进老师的办公室，老师连正眼都没望我，只是生气地说：“你…，身为班干部，怎能在上课时间大声说话，老师对你太失望……。
.”你试想，要是同学都像你一样，那咱班又成什么样了?”我刚开口想向老师说明情况。
可老师却说：“你不用解释了，今天晚上的作业你加一倍，现在可以回教室了。
”我生气极了，大声地对老师说：“你凭什么叫我多做作业，我又没做错事!”老师愣了一下，忙说：“不是又怎样?你是班干部，再说，你刚才还顶撞我，作业是一定得加倍的，快回教室去!”我难过极了，跑回教室痛哭起来。
老师也走了过来，说：“不要哭，不然会影响其他同学的!”我只好忍住了。
你被人误解过吗?你知道那种感受吗?一定没吧?可我，却被我所敬爱的老师误解，那种感觉真不好。
可我也只能默默忍受。
亲爱的老师，您为何要这样对待爱您敬您的学生呀?虽然我的语文成绩不是很好，但是我会努力的，请你原谅我的无理，也请您给您的每一位学生多一点希望吧!篇二：老师误会了我大好的晴天，明媚的阳光久违地出现，我提不起兴致，这天气似乎与现实开了个大大的玩笑，谁都没想到，领成绩单的那一天，是那样的爽朗，舒适……然而我并没有被渲染进这气氛里，成绩与我想象得一样，不理想，我不喜不悲，很平静地接受了这个成绩，意料之中的事情，自然没什么好惊奇的，可老师们却不这么认为，一个个老师找我谈话，要我放宽心，别太难过，我只是浅浅地敷衍着，甚至觉得有些莫名其妙，只想说一句，老师，你误会了我。
孩子,老师错怪你了!
孩子，老师错怪你了！这件事情虽然已经过去好几年了，但我依然记忆犹新。
那是在一节自习课上，我刚一推门就发现班里的卫生委员和孙犁在争论着什么。
孙犁是一个比较调皮的孩子，平时就爱犯个事，估计今天又破坏卫生了，所以被卫生委员抓住了。
想到这里我走上前去，命令他们不要再吵了，卫生委员告诉我说孙犁乱扔垃圾，可孙犁却辩解说那纸不是他扔的。
为了不影响上课，我大声对孙犁说：“自己扔的纸还不承认，赶快捡起来。
”谁知我的话还没有说完，孙犁的眼泪就下来了，哭得特别伤心。
这个孩子平时挨批评也没见他哭过呀，难道真的是我错怪他了。
下课后，我把孙犁单独叫到了办公室，问到：“今天真的不是你扔的纸吗？如果不是为什么卫生委员叫你捡纸呢？”谁知听到这里孩子又开始抹眼泪了。
奇怪，我并没有说什么话呀，他怎么又开始哭了，难道真的有隐情。
于是我改变了态度，温和地对他说：“怎么，男子汉还哭鼻子呀！是老师冤枉你了吗？”听到这里，孙犁重重地点了点头，一字一顿的对我说：“老师，您确实冤枉我了，卫生委员让我捡纸没错，可那张纸真的不是我扔的呀，我觉得特别委屈。
”原来是这么回事呀，看来是我的错误，我不该在没有弄清事情真相的情况下随便批评人，我对孩子说：“孩子，是老师错怪你了，你能原谅我吗？”孙犁听到老师给自己道歉，仿佛不相信似的，惊讶地看着我。
我笑着对他说：“怎么不相信吗？老师也有犯错误的时候呀，这次老师犯错误了，主动向你承认错误，以后你要是再犯错误，也要像老师一样，知错就改：”孙犁使劲地点了点头，眼中重新充满了泪水，我相信那一定是冤屈被洗刷后喜悦的泪水。
看着孙犁远去的身影，我心中很不是滋味，当教师这么多年，在我的头脑中总是存在着一种定式，就是调皮的孩子总是犯错误，他们总是给班里惹事生非，而好孩子没有犯错误的时候，如果出了事一定是坏孩子挑起来的。
通过这件事情，使我彻底改变了这种看法，孩子都是孩子，没有好坏之分，我们教师所谓的坏孩子，无非是破坏纪律，作业拖拉，其实他们再坏跟历史上的卖国贼比差远了，当然这样比较有些不合适。
小学心理健康教育-《被误会了!怎么办？》教学设计学情分析教材分析课后反思
被误会了！怎么办？教学目标：1.在游戏中认识误会产生的根源。
2.联系自身，感悟误会，在情境创设和讨论中掌握破解误会的方法,通过角色扮演，用学到的方法解决自己遇到的问题。
3.认同误会是不可避免的，但有宽容之心，愿意主动去解除误会。
教学重点：掌握破解误会的一般方法并会运用。
教学难点：引导学生积极进行自身的心理调控和情绪调控，面对误会，能够积极解决。
学习方式：游戏体验、小品表演、小组讨论、戴头饰角色扮演活动准备：课件、2张长方形纸张、小品表演、头饰、心愿卡、心愿树、音乐、板贴保密协议：同学们，今天来听课的都是我们区的心理老师们，在这堂心理课上，甥口老师以及每T 立同学，对这堂课的内容有一个保密约定，大家可以尽情地、真诚地说出自己的想法，带走自己的感受，留下别人的故事。
教学过程：（一）播放录像1.出示孙悟空的图片大家都很喜爱孙悟空，你们知道《孙悟空三打白骨精》的故事吗？说一说（孙悟空一心保护师傅，却被唐僧误解）2.想一想孙悟空此时的心情？二、联系自身，引发共鸣1.（配乐冥想）现在，请大家缓缓闭上眼睛，静下心来想一想：生活中，你有没有遇到过和孙悟空相似的经历？没有做的事却被误认为做了，没有说的话却被误认为说过，本来做对的事却被误认为做错了，更或者好心办了坏事？当时是什么情况？你的感受是什么？好，现在请慢慢睁开眼睛,回到我们的教室里,现在，请同学们从老师送给大家的信封中，抽出一张白纸，把你的感受或者当时的情况，可以用水彩笔简单画一画，也可以用笔写下来。
2、谁来说一说？3、误会会影响我们的情绪、会破坏同学之间的友谊、有的还会酿成无法挽回的悲剧。
这节课，我们就一起去寻找破解误会的小秘方。
下面我们一起来做个小游戏。
二、心灵广场一探究误会产生的根源1、规则：每人手上都有一张一模一样的纸，在游戏过程中，必须听清老师的指令，按指令对纸进行操作，在此过程中，不得向老师提问，也不能跟同学讨论，只能倾听。
指令：同学们，请你们把手上的纸对折一次，再对折一次，然后从纸上撕下一个角,最后把纸展开。
小学科学课教学中对学生“误解”的甄别与对策
小学科学课教学中对学生“误解”的甄别与对策作者：蒋新疆来源：《小学科学·教师版》2011年第08期[我对“误解”的理解]学生在进行科学课学习之前，对客观世界有了丰富的体验和认识，但这些认识有的是模糊的，有的还是错误的。
为了尊重学生的已有认知，我在这里就用“误解”来替代“错误”。
[案例]一次教研活动，邻校的郑老师在我校上研讨课，内容是《水和水蒸气》。
在初步感受蒸发时，学生举了很多生活中蒸发现象的例子，当教师问：“盘子里的水到哪里去了?”，学生说：“水变成了看不见的水蒸气跑到空气中去了”。
学生的精彩发言，底下听课老师是频频点头赞许，我心中也暗自得意。
可没想到的是，在探究给水加热是否能加快水的蒸发时，几乎每一个实验小组都有同学对着勺口冒出的“白汽”叫道：“看，水蒸气!”为什么学生会出现这样前后矛盾的言论呢?学生在没等老师揭示课题就说：“水蒸气是看不见的气体”，说明他们是具备了一定的科学认识的，那么为什么还会在实验时对着冒出的“白汽”大呼“水蒸气”，出现这种“明知故犯”的错误呢?在其他年级、其它问题上，学生是否也存在这种“错误常识”呢?这种现象是否具有普遍性?[调查]带着上述问题，我对不同年级的学生进行了问卷调查，下面是调查中发现的学生的一些“错误常识”：物质科学：常温下金属都是固体；大木头会沉、大头针会浮；金属一定沉在水底；沉在水底的物体不受浮力影响；金属都有热胀冷缩的性质；盐溶于水后，水的体积没有变化，质量也没有变化；溶解都是固体溶解到液体中；生命科学：植物都是靠种子繁殖的；植物都是吸收二氧化碳，释放氧气的；种子发芽离不开太阳；地球与宇宙：冬天我们离太阳远，所以冷；夏季我们离太阳近，所以热。
[思考]一、为什么套存在“错误常识”?在问卷中我还了解到，形成这些“错误常识”的原因大致分为以下几个方面：(1)家长本身对科学概念的错误理解传递给了儿童。
如：冬季里在同一环境中铁块凉，木块不凉；(2)儿童对于一些现象，通过自我思考推理(想当然)得出的错误结论。
小学科学课教学中对学生“误解”的对策
小学科学课教学中对学生“误解”的对策一、理解学生的误解进入幼儿园的学生已经获得了关于他们周围世界的许多观念。
他们每天在校外的正常生活中都继续获得新的信息。
这种自然产生的知识是从学生与其环境的接触并通过他们的父母、兄弟姐妹和其他人而发展起来的。
这些前人之见常常与我们想要在小学科学课程中教授的那些类似的概念不一致，这种矛盾会迷惑学生，妨碍他们学习学校资料的能力。
学生的误解，有时被称为选择性结构，一般可以被描述为以现象和词汇为基础的两种类型。
现象误解与对自然现象的曲解有关。
例如，重的物体在水中总是下沉，而轻的物体总是漂浮在水上，或者地球本质上是一个平坦的表面。
这些对观察的解释可能由于学生自身有限的经验而自发获得，或者是从其他人那里传给学生，这些人常常是学生生活中的权威人士。
以词汇为基础的误解一般是小学学生的有限经验的结果。
例如，学生认为动物一词是指狗、猫、兔以及其他熟悉的动物，尽管小学科学课程所教授的动物一词的正式概念包括所有不是植物的生物在内，当教师讲到昆虫或人都是动物时，年幼的学习者常常会被这一更加广泛的定义所迷惑。
同样，工作或功一词有时是小学学生的误解问题的另一个来源。
对一个孩子来说，工作发生在一个付出努力的任何时候，尤其是当这个人感到疲劳并出汗时。
在科学里，功仅发生在一个物体被移动的时候。
当教师提出与学生的选择性结构相冲突的概念时，学生就会很难理解这种新的信息。
因而常常变得迷惑。
有时学生只是简单地拒绝那种正式的、基于学校的概念，而赞同更熟悉的、非正式的概念。
或者他们可能建立一种双重的平行的概念体系，为了消除认知的不协调。
二、处理学生的误解处理学生的误解、先入之见、选择性结构的第一步是要认识到他们的存在。
当学生获得额外的经验和信息时，概念就会在学生的认知结构中正常地自然增长。
其次，教师必须尽量发现在学生的先入之见和科学概念之间所出现的冲突。
教师能通过使用来确定学生的先入之见，从而在可能的时候达成小组定义或概念陈述。
他被老师误解了作文
他被老师误解了作文
教室里，大家都忙着学习，只有他坐在窗边，眉头皱得跟个小
山丘似的，心情差得跟啥似的。
老师走过来，那眼神跟审犯人似的，说了一堆他听不懂的话，好像他犯了什么大错。
同学们在那儿嘀嘀咕咕的，声音虽小但听着真烦人。
他们肯定
在猜老师为啥这么生气，可他想说清楚，话到嘴边又咽了回去，真
是憋屈啊。
下午没事，他跑操场上坐着，看着天上的云飘来飘去。
心里琢
磨着，他跟老师说的那些话，怎么就被误解成那样了呢？是不是他
说话的方式不对，还是老师对他有成见啊？
到了晚上，他躺在床上，翻来覆去睡不着。
明天得去找老师好
好说说，不能就这么不明不白地被冤枉了。
他相信，只要好好沟通，误会总能解开的。
老师听错学生回答问题检讨书
我是一名普通的学生，近日在课堂上发生了一起因老师听错我回答问题而引发的误会。
在此，我深感愧疚，特此向校领导、各位老师及同学们写下这封检讨书，以表达我的诚挚歉意。
事情经过如下：近日，在历史课上，老师提问关于我国古代某位历史人物的评价。
我举手发言，表达了自己对该人物的一些看法。
然而，由于我的表述不够清晰，老师未能准确理解我的意思，导致她听错了我的回答。
在随后的讨论中，老师对我的回答进行了批评，认为我的观点有失偏颇。
我意识到老师可能听错了我的回答，但在当时，我并没有及时纠正，而是选择了沉默。
事后，我深感愧疚。
首先，我意识到自己在回答问题时，没有充分考虑到老师的感受，没有注意自己的表达方式。
其次，我在发现老师听错我的回答后，没有及时指出，而是选择了沉默，这导致误会进一步加深。
我为自己的疏忽和不成熟深感懊悔。
以下是我对此次事件的认识和反思：1. 提高自己的表达能力。
在今后的学习中，我会更加注重自己的语言表达，力求清晰、准确地传达自己的观点。
2. 增强与老师的沟通。
在课堂上，如果我发现老师对我的回答有误解，我会及时主动地与老师沟通，以便消除误会。
3. 尊重老师，理解老师的辛苦。
老师为我们付出了很多，我们要学会尊重老师，理解老师的辛苦。
4. 培养自己的批判性思维。
在回答问题时，我会更加严谨地思考，确保自己的观点有理有据，避免因表达不清而引起误会。
最后，我再次为此次事件向校领导、各位老师及同学们表示诚挚的歉意。
请相信，我会以此为鉴，努力提高自己，争取在今后的学习和生活中取得更好的成绩。
谨此检讨。
学生：（姓名）年月日。
老师的误会小学日记
老师的误会小学日记
2008年5月8日星期四晴
今天下午的第一节课应该是音乐，因为快要期末考试了，所以音乐老师说：“这节课我给你们布置点语文作业，你们每个人都在自己的练习本上写量词吧。
”
同学们只好按照老师说的去做，我们都低着头，认真的写了起来。
一会的功夫我就写满了一张，又开始写另一张了，这时候音乐老师开始检查我们写的量词，有的同学只写了一两个字，被老师批评了一顿。
当老师走到我的面前，看了以后，就用手拍了我的头几下说：“你怎么写的这么少啊，干什么了？”我说：“我还写了一张，这是第二张啊！”老师看了看说：“对不起，我错怪你了，打得不疼吧？”我说：“没关系，一点都不疼。
”呵呵，老师也有粗心的时候啊，被误会的感觉真不妙啊！
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
一例小学生被误会导致一般心理问题的咨询案例报告
一例小学生被误会导致一般心理问题的咨询案例报告，摘要：本文是对一例由“逆反行为”而产生的一般心理问题进行心理帮助的咨询记录及分析报告，结合求助者相关资料和心理测验结果，从社会因素、生物学因素、认知因素等几个方面分析了该心理障碍的形成与发展过程，在几种相似的心理障碍中作了鉴别诊断。
通过双方商定，运用阳性强化法，使用行为消退技术与行为契约技术，纠正其不良行为。
关键词：一般心理问题“逆反行为”阳性强化法一、一般资料：（一）人口学资料：陈某，男，11岁，某小学四年级学生。
（二）个人成长史：母亲很重视儿子的行为养成教育，以及兴趣特长的培养，报各种兴趣班。
一年级开始，母亲每天晚上陪读，辅导写作业。
在母亲的严格管教下，学习成绩还算可以。
因父母工作调动，三年级时，跟随父母到外地。
随着学习负担加重，测验时有几次不及格，母亲非常着急心烦，指着孩子骂：“你怎么这么笨呀，这么简单的题目都不会做，将来考不上大学怎么办？”母亲为孩子请家教，加大作业量。
迫于母亲的压力，孩子学习也还努力，但成绩一直徘徊在中下游水平，其他方面又没有什么特长，加之刚到新学校不久在班级里属于被忽视的一族。
四年级上学期开学初，一次同桌丢了10元钱，刚好同学看见他笔盒里也有10元钱，同学们怀疑是他拿的，他马上大声向老师提出更正，满以为老师会相信，谁知老师却也表示怀疑，这让他的自尊心受到极大的伤害，他把这事告诉母亲，母亲不但不安慰他，反而责怪他平时成绩不好，老师才不信任他。
因此一个月多来对学习失去兴趣，行为开始出现异常，与同学的关系也变得很紧张，学习成绩更是不理想。
母亲无耐，带他前来咨询。
（三）精神和身体状态：精神状态：感知觉尚可，思维逻辑正常，对母亲和老师有抵触情绪，情感表达言行一致。
身体状态：近期无重大疾病，无躯体异常感觉。
（四）社会功能状态：能按时上学、放学，但不愿完成作业，与同学关系紧张，存在交往困难。
二、主诉与个人陈述：主诉：对学习失去兴趣，与同学关系紧张，学习成绩不理想近一个多月。
小学叙事误会的滋味不好受
误会的滋味不好受
“不，我没有抄袭作文”，半夜，我从梦中惊醒，想起被老师误会的情景，眼泪都会的夺眶而出。
回家后，我伤心地把这件事告诉了爸爸，爸爸反复问我有没有借鉴别人的文章或读过类似的作文，我都说没有，爸爸相信了我。
于是他给老师打电话，可老师的手机却偏偏在这紧要关头关了机，我是多么渴望向老师澄清这件事呀！此时我心里既委屈又着急，难道就这样承受冤枉吗？难道我就变成了一个不诚实的孩子了吗？以后同学们会怎么样看我呢？越想越难过，禁不住又小声哭泣起来，爸爸不停地安慰我，并给老师留了纸条，把情况进行了说明。
第二天，老师看了纸条后，知道了事情的真相，并当着全班同学向我道了歉。
此时我的心情才既高兴又惭愧，高兴的是误会终于消除了；惭愧的是老师当着同学的面给我道歉，真不好意思。
通过这件事我感受到被人误会的滋味真不好受，同时也告诫自己，一定要做一个诚实的孩子。
教师对幼儿的误解
“认真听讲！”
在一个教学活动中，李老师正在给全班的孩子讲故事《萝卜回来了》。
女孩月月不停地把头转向门口，并不认真听李老师讲故事。
暗示了她几次都不见效果，于是李老师就把月月叫到自己身边，看着她，以便让她安心地听故事。
你怎样评价李老师的行为？
以平常所理解的教育者的职责来衡量，我们可以肯定，李老师是一位很负责任的老师，她之所以会把月月叫到自己身边，强迫她集中精力认真听讲，是因为在她看来，月月的表现只是一种简单的注意力不够集中、不能专心听讲的行为。
作为教育者，为了帮助月月，必须在这个时候对月月加以干预。
但是，如果李老师能够转换一下思路，去探究一下月月行为的理由，可能就会结合月月
的其他表现，或者通过直接的询问了解到，此时在月月的内心之中正体验着某种焦虑——妈妈早上对月月说今天要带月月去外婆家，下午会很早就会接她，到现在还没出现。
了解到这一背景，我们不难推断，对于月月而言，教师在此时最应该提供的是情绪上的安慰，而不是纪律方面的约束。
因为即使真的坐到了老师的眼皮底下，月月也不一定就像老师预想的那样认真听故事，相反，也许由于老师的干预，月月原本已经在体验着焦虑的内心又会被追加上羞愧、畏惧与委屈。
如此说来，在师幼互动行为进行中，教师开始的本意是出于教育者职责的施动行为，很可能会由于教师自身的成人感而变成伤害幼儿情感的一个根源。
这样的事情在
目前的幼儿园教育实践中并不少见。
它提示我们这样一个努力的方向，帮助教师把成人感悬置起来，以平视的视角去看待、理解幼儿的行为。
如果不能做到这一点，任何设计完美的总体课程目标或是具体的教育方案都只能是“看上去很美”。
当老师错怪了学生
当老师错怪了学生“人非圣贤，孰能无过”，班主任工作亦然。
我曾遇到过这样两件事：案例一某天上午第一节已经快下课了，三名学生急匆匆地出现在门口喊“报告”，想起昨天我才强调不能迟到一事，我气不打一处来，就板起脸来没有啃声，三名同学一脸委屈地站在门外。
不一会儿下课了，我把三人叫到办公室准备严厉批评。
可当我了解了情况后，我改变了原来的想法。
事情原来是这样的：王敏杰同学早晨来上学穿越菜市场时，不小心碰到了卖鸡蛋的筐，结果碰烂了一些鸡蛋，摊主拉住王敏杰不让走，要她赔偿，而王敏杰身上又没那么多钱。
恰巧王梦茹和李茜茜路过，见此情景就上去打圆场。
最后她俩掏钱做了赔偿，王敏杰才得以脱身，可是仨人却因此迟到了。
下午的班会课，我把她们仨人迟到的事来龙去脉讲了一遍，并且说：“上午，于老师没搞清情况，冤枉了三位同学，在此老师真诚地向她们仨人道歉，并提议王梦茹和李茜茜俩位同学为‘本周之星’”。
话音刚落，全班响起了热烈的掌声。
案例二一天，我走进课堂，学生起立向老师问好。
这时，我发现朱聪同学弯着腰并没有站直，联想到这名同学平时上课总爱左摇右晃，我就走过去，用教鞭敲了她一下。
朱聪眼圈有些发红，但她并没有做声，默默地坐了下去。
这一节课，朱聪都没有抬头。
下课后我走到朱聪跟前，没等我开口，她的同桌就说：“老师，朱聪不是不想起立，是她的方凳坏了，她起立时得用手扶，不然就倒了”。
我向下一看：可不是，朱聪坐的是一只三条腿的“残疾板凳”。
第二天我带着从仓库找到的一只方凳来到朱聪跟前，大声地说：“昨天老师冤枉了你，今天老师特意给你带来一只好的方凳，向你赔礼道歉。
”朱聪不好意思地接过方凳。
从那以后朱聪课堂上再也不左摇右晃了，而且课下对我也特别地尊重。
反思：人无完人，班主任有错，并不奇怪，但关键是班主任能否有承认的勇气、并愿意去改正错误。
在我们的文化中，习惯于以长者、有地位、有权威者为尊。
工作中我们班主任常常以高高在上的权威态度来对待学生，即使明知自己错了，也往往心有顾虑，不愿去承认错误，改正错误。
被误会小学生作文
被误会小学生作文
今天，我来到学校早读，英语老师一过来，就把我叫过去了。
我一肚子疑惑来到老师眼前。
老师问我：“你作业是谁签的？”我说：“爸爸妈妈签的。
”她又带着疑惑的反问了一句：“是吗？”我肯定地点了点头。
老师又问吴书源什么，我模糊的听见“彭湃自己签字，我也自己签”这样的短语。
听到这些，我大脑一片空白，心中像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。
我梦游般地度过了一节课，心里在想：我自己签字？老师会认为我是一个什么样的`人？吴书源为什么要诋毁我？我哪得罪她了？她凭什么就诋毁我一个呀？为什么？
大课间，我怒气冲冲地找到像没事人一样的吴书源，大声吼道：“吴书源，你凭什么说我自己签字，你说呀，你说呀！”
她好象还有理了：“你英语本上的10＋10分钟就像你写得！”
我的理智被怒气淹没了，我咬牙切齿地说：“你哪只眼睛看到？口说无凭！”
她有点气焉了，怏怏地说：“那你说是谁写得？”一边眼睛看着别处，不愿与我对视。
我的声音越来越响，一点也不像平时平和的声调，到了声撕力竭的地步：“那个我妈不愿用修正带，她写错了，你知道你这么一说有什么后果吗？你想过吗？”
不等她回答，我的话脱口而出，根本不用大脑思考，连珠炮似的：“老师会认为我和你一样！有前科！”我说完最后一句，怒气冲冲地走了。
这是我第一次与同学吵架，第一次撕破脸皮，现在想起来，我真得太冲动了。
孩子被冤枉的案例
孩子被冤枉的案例1. 小明被老师冤枉小明是班级里的优秀学生，但有一天，他被老师冤枉为偷窃同学的钢笔。
尽管小明声称自己无辜，但老师却不相信他，最终导致他受到了无辜的惩罚。
2. 邻居指责小红偷窃小红是一个乖巧懂事的小女孩，但她却被邻居指责偷窃了他们家的零食。
尽管小红哭着表示自己没有偷窃，但邻居们却坚信她是罪魁祸首，导致小红受到了无辜的责备和惩罚。
3. 学校冤枉小刚作弊小刚是班级里的数学天才，但在一次考试中，他被老师冤枉为作弊。
尽管小刚解释自己是凭着自己的才智得到了高分，但老师却不相信他，最终导致他受到了无辜的处罚。
4. 家长冤枉小玲不孝顺小玲是一个孝顺的孩子，但她却被家长冤枉为不孝顺。
尽管小玲尽力为父母做好一切事情，但家长却总是指责她不够尽孝，最终导致小玲受到了无辜的责备和伤害。
5. 亲戚冤枉小华偷窃小华是一个诚实守信的孩子，但他却被亲戚冤枉为偷窃家中的贵重物品。
尽管小华哭着表示自己无辜，但亲戚们却坚信他是罪魁祸首，最终导致小华受到了无辜的指责和惩罚。
6. 老师冤枉小杰抄袭小杰是班级里的文学才华，但在一次写作比赛中，他却被老师冤枉为抄袭他人的作品。
尽管小杰提供了自己的创作过程和思路，但老师却不相信他，最终导致他受到了无辜的批评和打击。
7. 社区冤枉小丽破坏公共设施小丽是社区的活跃分子，但她却被社区居民冤枉为破坏公共设施。
尽管小丽尽力为社区做出贡献，但居民们却总是指责她破坏公共秩序，最终导致小丽受到了无辜的责备和排斥。
8. 班级同学冤枉小明欺凌他人小明是个友善善良的孩子，但他却被班级同学冤枉为欺凌他人。
尽管小明辩解自己从未欺凌过同学，但同学们却坚信他是罪魁祸首，导致小明受到了无辜的指责和孤立。
9. 教练冤枉小雪作弊小雪是运动队的优秀队员，但在一次比赛中，她却被教练冤枉为作弊。
尽管小雪解释自己是凭着努力和技术获得了胜利，但教练却不相信她，最终导致她受到了无辜的处罚和不公平对待。
10. 老师冤枉小明迟到小明是个守时的孩子，但有一天，他被老师冤枉为迟到。
对不起孩子,老师误会你了。
对不起孩子，老师误会你了。
今天数学测试，试卷发下来，学生们都静悄悄地开始认真做题。
过了一会儿，我发现倪胜超低着头，两只手在桌洞里好象玩东西。
这个同学上课经常开小差，做小动作。
现在又不好好考试，又在玩什么东西呢？我非常生气。
三步并作两步来到他的跟前，一把抓住他的手大声问：“你不认真做题又在玩什么呢？”这个同学吓得赶紧趴到了桌子上。
过了一会儿，我发现好多学生都在折一张纸，这时我突然想起来试卷上有一道判断题：‘把一张长方形纸先上下对折，再左右对折，这时，每一份是这张纸的1/4。
’原来同学们都在自己动手折一折，直观实践。
我为我的学生能用动手操作来解决问题而感到高兴，这是我理想课堂取得的进步。
可是刚才被我批评的倪胜超会不会也是在动手操作这个题呢？想到这里，我走到他的跟前，小声地问：“你刚才是不是在折长方形吗？”他点点头。
我心里一阵懊悔：“为什么不问清楚呢？”我太武断了。
“老师冤枉你了，老师对不起你。
你是一个好学生。
”在生活中、工作中，我们也有被误会的时候，那时我们的心情可想而知。
以后我要对学生多一些宽容，温和对待每一位学生。
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小学生被老师误解的体验研究
人和人在相处的过程中难免会出现被误解的现象，误解主要指的是教师对学生的某些行为的不正确的理解，不可否认的是教师和学生在相处的过程中也会出现这种现象。
研究这一问题，有利于消解师生之间的误解，教师和学生能够相互尊重，有利于构建和谐的民主平等的师生关系，教师以民主平等的态度来对待学生，师生双方开诚布公地交流各种问题。
一、小学生被老师误解的体验
这是我在小学时被语文老师误会的一次体验，大致内容如下：
在我小学三年级的一次语文课上，因为我忘记带家庭作业了，语文老师误解了我并且认为我在说谎，让我在教室里站着并重新做了一遍，这深深地伤害了我的自尊心。
二、探寻意义
（一）有些教师在教育教学活动中并没有尊重和保护好学生的自尊心
自尊心是个人的人格应该得到集体和别人尊重的情感，是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极感情，是不断追求进取向上的动力，也是生活中的精神支柱。
杜威说过：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。
”[1]少年儿童的自尊心是非常脆弱的，如果教师的行为不恰当，就非常容易伤害到
他们的自尊心。
当他们的自尊心受到伤害以后，一些心理问题便会随之而来。
如厌学，对学习失去兴趣，不利于学习的发展；如孤僻，不愿意与周围同学或老师交流，不利于良好师生关系的建立。
因此，教师应该保护好学生的自尊心，设身处地地为学生着想，从而促进学生的身心健康发展，这样才有利于学生的健康成长，建立和谐的师生关系，保证教育教学的顺利展开。
（二）有的教师在日常的教学活动中没有尊重和信任学生
一个人无论其年龄大小，都有人格。
教师在育人的过程中，要实现理想的教育效果，不仅仅是教授知识技能，更重要的是要尊重每一位学生的人格。
尊重学生的人格，首先，教师就应该认识到师生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分；其次，对于学生的一些语言和行为，教师也不应该妄自菲薄，而是应该去理解并且尊重他们，这对学生的影响是积极而深刻的。
教师除了尊重学生以外，还应该给与学生以充分的信任。
任何一个正直诚实的孩子都希望得到老师的信任。
[2]教师信任学生，学生才会尊重老师。
要相信所有的学生在教师的教育指导下，依靠个人的主观努力，能够在品德和学业上取得进步；相信他们能够自我约束，自我教育；相信他们有了过失能够认识和改正。
[3]苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。
”[4]
因此，教师应该尊重并信任学生，这不仅仅有利于增强他们
的自信心，有利于学生的身心健康发展。
（三）有的教师没有和学生建立良好的民主师生关系
师生间的平等，是指教师与学生在教育、教学活动中，处于同等的人格地位，享有同等的权利。
所谓师生关系的民主平等性，是指在师生交往活动中形成浓厚的民主气氛，双方具有强烈的民主意识，享有同等的地位和相同的权利，且以主体性人格自居，平等地参与各项活动；师生之间能够相互理解与尊重，相互信任与接纳，相互关心与帮助。
传统的师道尊严造成师生关系的不和谐。
“师道尊严”要求学生对教师的绝对服从，不容置疑，这似乎是维护了教师的尊严，实际上却造成了师生之间的隔阂，践踏了学生的人格，剥夺了学生的权利。
结果不仅不利于学生身心的发展，也使一些教师妄自尊大。
长此以往，这将不利于建立良好的师生关系。
三、对教师提出的几点建议
（一）教师对学生的自尊心应该认真的加以保护。
教师应该保护学生的自尊心。
只有这样，学生才能够更加积极主动地去学习，才能形成融洽的师生关系才有利于学生的健康成长。
（二）教育的前提是尊重。
不管在什么样的教育形式之下，教师都应该尊重学生。
这样才能够体现出学生的主体地位和学生为中心的教育思想。
（三）教师和学生在人格上是民主平等的，没有高低贵贱之
分。
教师应该以平等、诚恳的态度来对待学生，而不应以高高在上的姿态来面对学生；同时，教师应该以朋友和知己的角色，来加深与学生的沟通和交流。