教学设计的三种模式及区别
三种模式教学方法
DVD播放机
电视机
第1部分 项目模式介绍
２、模式2简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站 可实现卫星教学 资源收视、文件打印等功能
第1部分 项目模式介绍
３、模式3简介
主要由3部分构成：1部分是教学光盘播放单 元 模式1 ,2部分是卫星接收单元 模式2 ,第3部分 是网络教室和多媒体教室
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器,通过对服务器资源的调 用,完成在多媒体和网络教室授课的目的,解决 区域教学资源不均衡的现象 计算机网络教室布 线采用综合布线方式
教师制作1个网站,作为教学和交流 的园地,经过必要的注册和认证,形成1 个虚拟的校园网络 网络教室 教学社区 教师上课用到的教学设计和课件都提前 发布到网站上去,学生可以对教师的教 学设计和做出评价,学生之间可以任意 交流,可以上传自己学习心得,提出疑问, 以及帮助教师来解答其他学生提出的疑 问
第5部分 网络课程的开展的具体做法
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式1：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者,教师合理的设计资源展示方法 和顺序,可以使实现1些机器内外的互 动,增强学生学习兴趣,扩展学生的知识 面,增强学生技能训练
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式2：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者,同时可以实现部分资源和学生的互 动,或者经过教师的演示间接实现互动,学 生也可以成为资源的创造者和直接使用 者
４、课件以网页格式展示
教师课件1律以网页形式制作 其优点 是费时少,容量小,可进行灵活的分解和组 合,便于交流,具有很强的推广价值 基于 B/S结构的网页课件是真正意义上的课件, 可以在任何环境中使用,连通了互联网后, 任何1台可联网的计算机上都可以使用、 浏览这些教学课件 这样就将教学课件的价 值从课堂1次性使用扩展到课内外无限使 用
三种教学设计模式
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
教学设计中常用的教案形式与模板
教学设计中常用的教案形式与模板在教学设计中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
它是对教学内容、教学目标以及教学步骤进行系统化规划的文件，有助于教师实施高效、有序的课堂教学。
本文将介绍教学设计中常用的教案形式与模板，帮助教师更好地进行教学设计。
一、目标导向型教案目标导向型教案是一种以教学目标为中心进行设计的教案形式。
它通常由以下几个部分组成：1. 教学目标：明确阐述课程的目标，表明学生需要达到的知识和技能水平。
2. 教学重点：指明本课的重点内容，帮助学生集中精力学习关键知识点。
3. 教学难点：指出学生可能遇到的难点，并提供相应的解决方法或教学策略。
4. 教学过程：详细说明教师的教学策略和步骤，包括引入、知识点讲解、示范演示、练习等环节。
5. 教学评价：设计相关的评价手段，对学生的学习效果进行评估。
二、问题解决型教案问题解决型教案是一种以问题为核心进行设计的教案形式。
它鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
该教案通常包含以下内容：1. 问题提出：明确指出本节课要解决的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习过程：设计学生的学习步骤，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动参与问题解决过程。
3. 讨论与合作：组织学生进行小组讨论、合作实践，鼓励他们分享和交流不同的观点和解决方法。
4. 总结与评价：引导学生总结问题解决的过程和方法，并对解决效果进行评估。
三、案例分析型教案案例分析型教案是一种以实际案例为基础进行设计的教案形式。
它通过引入真实的案例，帮助学生理解和应用所学知识，培养学生的问题解决和决策能力。
该教案的主要内容包括：1. 案例介绍：引入具体案例，激发学生的学习兴趣和思考。
2. 分析与讨论：引导学生分析案例中的问题、原因和可能的解决方法，并组织相关讨论。
3. 知识拓展：结合案例，引导学生拓展相关知识，提供案例所需的理论支持和背景知识。
4. 案例操作：引导学生通过模拟实验、角色扮演等方式主动参与案例操作，锻炼实际应用能力。
教学设计的三种教学模式
教学设计的三种教学模式教学设计的三种教学模式是：直接教学模式、讨论教学模式和合作学习模式。
直接教学模式是传统的教学方式，教师在教学中起主导作用，学生被动接受教师的知识传授。
这种模式下，教师通过向学生讲解、演示和示范等方式，明确地传授知识。
学生在教师的引导下，进行书本知识的学习。
这种模式注重知识的传输，适合于知识内容固定，学生较为初级的情况。
但这种模式存在着教师主导的缺点，学生的参与度较低，学生的创造力和思维能力得不到充分的发展。
讨论教学模式是一种较为开放和灵活的教学方式。
在这种模式下，教师引导学生进行问题分析，促使学生进行深入思考，通过互相交流与讨论，激发他们的创造力和思维能力。
教师在讨论中充当指导者的角色，学生主动参与，积极思考。
讨论教学模式强调学生在教学过程中的主动性和积极性，培养学生的批判思维和创造力。
讨论教学模式适合于培养学生的合作精神和团队合作能力，也适用于提高学生的问题解决能力和自主学习能力。
合作学习模式是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
在这种模式下，学生在教师的指导下，相互交流和协作，共同解决问题。
学生通过互相讨论和合作，建立起良好的合作关系。
这种学习模式注重学生的主动性和自主性，强调学生在合作中相互支持和互相学习。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，合作学习模式还可以鼓励学生之间的互助和协作，提高学生的学习动机和学习成就。
以上是三种常见的教学设计模式，每种模式都有其独特的优势和适用范围。
教师在进行教学设计时，可以根据教学目标、学生的特点以及教学内容，灵活选择合适的教学模式，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
三种教学设计过程模式的比较
三种教学设计过程模式的比较1. 史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式2. 以学为中心的教学系统设计模式3. 狄克-柯瑞模式首先，介绍史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式。
史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式史密斯-雷根模型的主要特点是明确指出应设计三类教学策略:教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。
密斯－雷根模型是ID2的代表模型，它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出,并发表在他们两人合著的<教学设计>一书中.该模式是在第一代教学设计中有相当影响的"狄克-柯瑞模式"的基础上,吸取了加涅在"学习者特征分析"环节中注意对学习者内部心理过程实行认知分析的优点,并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的.由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,较充分地体现"联结-认知"学习理论的基本思想,并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席,是当代著名的教育技术与教育心理学家,所以该模式在国际上有较大的影响.狄克-柯瑞模式以学为中心的教学系统设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过度强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。
通过比较，我们知道三种模式有以下不同:1.理论基础不同史密斯—雷根模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联接—认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。
以教为中心的教学系统设计模式则是基于建构主义。
狄克-柯瑞模式则是以行为主义理论为基础的。
2.强调重点不同史密斯—雷根模式狄克-柯瑞模式注重对教学策略的选择，主要包括三种教学策略，以学为中心的教学系统设计模式则强调对学习情境的创设和信息资源的设计与提供，看重学习的自主学习能力以及与同伴协作的能力，发展学生的独立思维和团队精神。
教学设计的概念
教学设计的概念教学设计是指教师为实现教学目标，对教学过程进行合理规划和安排的活动。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教学设计的概念以及其重要性，并分析一种常见的教学设计模型。
一、教学设计是教学活动的蓝图。
它是对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价进行系统安排和组织的过程。
教学设计要求教师在丰富的教育背景和教学经验的基础上，根据学生的特点和需求，制定适合的教学计划。
教学设计要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教育者在学生发展和学习过程中所追求的目标。
教学内容是教师根据教学目标选择和组织学习材料的过程。
教学方法是教师根据教学目标和学生的特点选择和使用的教学手段和方法。
教学评价是对教学成果进行评价和反思的过程。
二、教学设计的重要性教学设计对于教学的顺利进行和教学效果的提高至关重要。
以下是教学设计的一些重要性：1. 提高教学质量：教学设计可以帮助教师合理安排教学活动，确保教学内容的系统性和连贯性，提高教学质量。
2. 优化学习过程：通过精心设计的学习活动，教学设计可以提高学生对学习内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
3. 适应学生特点：教学设计要求教师根据学生的特点和需求进行针对性的安排，帮助学生更好地理解和吸收知识。
4. 促进学生发展：教学设计应该注重学生的全面发展，培养学生的思维能力、创造力和合作精神。
5. 提高教师效能：教学设计可以帮助教师更好地组织和管理教学活动，提高教师的教学效能和专业能力。
三、常见的教学设计模型教学设计模型是指教师在教学设计中采用的一种系统的、具体的设计模式。
其中，常见的教学设计模型包括倒金字塔模型、传统的五步式教学设计模型和问题驱动模型。
1. 倒金字塔模型：倒金字塔模型以问题为切入点，将课程知识按照由细到整、由具体到抽象的顺序组织和展开。
它起到激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的作用。
了解三模 教案
了解三模教案教案标题：了解三模一、教案背景在教育教学中，三模是指模仿、模拟、模式。
这三种教学方法在不同的教育阶段都有着重要的作用。
通过了解三模，可以更好地指导教师进行教学设计和实施，提高学生的学习效果。
二、教学目标1. 了解三模的定义和特点2. 掌握三模在不同教育阶段的应用方法3. 能够设计符合三模教学要求的教学活动三、教学内容1. 模仿- 定义：通过模仿他人的行为、语言或思维来学习和发展自己的能力。
- 特点：适用于幼儿园和小学阶段，能够培养学生的观察力和模仿能力，促进语言和行为习得。
- 应用方法：教师可以通过示范和引导，让学生模仿正确的动作、语言和思维方式，如学习写字、发音等。
2. 模拟- 定义：通过模拟真实情境或活动来进行学习和实践。
- 特点：适用于初中和高中阶段，能够培养学生的实践能力和问题解决能力，促进知识的应用和实践。
- 应用方法：教师可以设计情境化的教学活动，让学生在模拟的情境中进行实践和思考，如实验、讨论、角色扮演等。
3. 模式- 定义：通过学习和掌握一定的模式或规律来进行学习和创新。
- 特点：适用于大学和职业教育阶段，能够培养学生的创新能力和独立思考能力，促进知识的拓展和应用。
- 应用方法：教师可以引导学生学习和掌握一定的模式或规律，让学生在此基础上进行创新和应用，如研究、设计、实践等。
四、教学活动1. 模仿：教师示范正确的写字姿势，让学生模仿跟随。
2. 模拟：教师设计一个实验活动，让学生在实验中进行观察和记录。
3. 模式：教师引导学生学习某一种学术模式，然后设计一个创新的项目。
五、教学评估通过观察学生在教学活动中的表现，以及课后作业和考试成绩，来评估学生对三模的理解和应用能力。
六、教学反思根据学生的实际情况和教学效果，及时调整和改进教学方法，以提高学生的学习效果。
通过以上教案设计，可以帮助教师更好地了解三模的教学方法和应用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
三类主要教学设计及其特点
三类主要教学设计及其特点三类主要教学设计及其特点2011-01-05 11：45(一)、以"教"为主的教学系统设计：也称传统教学设计，设计的焦点在"教学"上，强调教师的主导作用。
其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。
教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者，知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的'知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
(二"以学为主"教学系统设计：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。
・学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；・教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者；・教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；・教材不是学生的主要学习内容,通过自主学习,学生主要从其他途径例如图书馆、资料室及网络获取大量知识。
(三)主导--主体教学系统设计：由于"主导-主体"教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以"教"为主和以"学"为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握"主导-主体"教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在教学活动中，教师为了帮助学生达到学习目标而采取的一系列教学策略和方法的组合。
不同的教学设计模式适用于不同的学习情境和学生需求，下面是几种常见的教学设计模式及其比较。
1.直接教学模式直接教学模式是指教师根据既定的教学计划，将知识直接传授给学生的教学方法。
教师扮演着知识的源泉和学习资源的提供者的角色，学生则扮演着接受和消化知识的角色。
这种模式适用于知识性较强、重点在于掌握知识和技能的学科，如数学、物理等。
2.问题解决模式问题解决模式是指教师通过提出问题，引导学生运用已学知识和思维方式解决问题的教学方法。
教师扮演着问题提出者和学习引导者的角色，学生扮演着问题解决者和学习者的角色。
这种模式注重培养学生的学习兴趣、思维能力和问题解决能力，适用于培养创造力和探究精神的学科，如科学、社会学等。
3.合作学习模式合作学习模式是指教师通过组织学生进行小组合作，共同完成学习任务的教学方法。
教师扮演着学习任务的组织者和合作引导者的角色，学生则扮演着合作学习者和任务完成者的角色。
这种模式注重培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，适用于培养团队合作和社交技能的学科，如语言学习、项目学习等。
4.探究学习模式探究学习模式是指教师通过引导学生自主思考、自主探索和实践活动来完成学习任务的教学方法。
教师扮演着学习资源的提供者和学习引导者的角色，学生则扮演着学习者和研究者的角色。
这种模式注重培养学生的探究精神、批判思维和自主学习能力，适用于培养综合能力和独立思考能力的学科，如历史、地理等。
比较：-直接教学模式适用于知识性较强的学科，注重知识的传授和技能的掌握；问题解决模式适用于培养创造力和探究精神的学科，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
-合作学习模式适用于培养团队合作和社交技能的学科，注重培养学生的合作意识和团队精神；探究学习模式适用于培养综合能力和独立思考能力的学科，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
教学设计的三种模式特点
教学设计的三种模式特点教学设计是一项重要的教学活动，通过合理的设计和安排，可以提高教学效果，引导学生主动学习和掌握知识。
下面将介绍教学设计的三种常见模式及其特点。
一、内容-教学模式（Subject Matter Teaching Model）内容-教学模式是一种传统的教学模式，主要以教师为中心，注重知识的传授和学习者对知识的接受和理解。
教师通过讲授知识点，提供案例和解析，引导学生掌握相关概念和原理，并通过讲解习题、课堂讨论和作业辅导等方式巩固学习效果。
该模式的特点是：1. 知识导向：强调知识内容的确切传授，注重知识点的纵向扩展和体系化建立。
2. 教师主导：教师扮演着知识传授者和引导者的角色，负责课堂的组织和主导。
学生以被动接受者的身份参与教学过程。
3. 学生角色：学生主要作为知识的接受者和学习者，学习成绩的提高与其自身的积极性和努力程度有关。
尽管内容-教学模式可以提供结构明确的学习和教学过程，并有助于学生的知识掌握，但其弱化了学生的主体性和创造性，并未充分考虑到学生的兴趣、需求和背景。
因此，在实际应用中应避免纯粹使用内容-教学模式。
二、问题-教学模式（Problem-Based Teaching Model）问题-教学模式是一种以问题为核心的教学模式，着重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师通过提出问题、引导学生进行探究、研究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判思维和合作能力。
该模式的特点是：1. 问题导向：教学过程以问题为导向，学生通过自主求解问题来掌握知识和技能。
2. 学生主导：学生作为问题的解决者和知识的构建者，负责学习过程的探究和实践。
3. 教师角色：教师扮演指导者和鼓励者的角色，提供必要的指导和帮助，促进学生的自主学习和发展。
问题-教学模式能够培养学生的主动性和创新性，激发学生的学习兴趣和动力，但在实际应用中需要教师具备较强的问题设计和引导能力，同时需要提供适当的学习资源和支持，以保证学生能够有效地解决问题。
教学设计的三种模式特点
教学设计的三种模式特点教学设计是指教师为达到特定教育目标而制定的教学计划，它是教学活动中至关重要的环节。
在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，例如学生的特点、教学内容、教学方法、教学环境等。
根据不同的需求和设置，教学设计可以采用不同的模式。
目前常见的教学设计模式有三种：课堂教学设计模式、项目教学设计模式和反转课堂教学设计模式。
一、课堂教学设计模式课堂教学设计模式是指教师在教学过程中，按照预先设定的教学计划和教学步骤，有条不紊地进行教学活动。
这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 教师主导：课堂教学设计模式中，教师通常扮演着主导角色，他们制定教学计划、掌握教学节奏，并在教学过程中向学生传授知识和技能。
2. 知识重点明确：在课堂教学设计模式中，教师会明确地确定课程的知识点和重点。
他们会在教学过程中，有目的地编排教学内容，使学生能够更好地掌握和理解知识。
3. 学生被动：课堂教学设计模式中，学生通常是相对被动的。
他们需要按照教师的要求完成学习任务，并在教师的指导下进行学习。
在课堂上，学生主要扮演着接受者的角色，通过听讲、练习等方式获得知识和技能。
二、项目教学设计模式项目教学设计模式是指教师将教学内容组织成一个个的项目，通过项目式学习来达到教学目标。
这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 学生主导：在项目教学设计模式中，学生扮演着主导角色。
他们需要自己选择项目、制定学习计划，并在项目中扮演相应的角色，例如研究员、设计师、实践者等。
2. 跨学科融合：项目教学设计模式强调跨学科融合。
在项目中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。
3. 解决实际问题：在项目教学设计模式中，学生需要解决实际的问题。
他们通过研究、分析和实践等方式来解决问题，从而提高问题解决能力和创新能力。
三、反转课堂教学设计模式反转课堂教学设计模式是指将课堂讲授的内容放到课堂外完成，而将以前在课堂上完成的练习、讨论和实践等活动放到课堂上进行。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
常见的教案的三种类型
常见的教案的三种类型教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。
通过调研、听课发现很多教师对教学方法未做细致系统地研究，只是凭自己的教学经验，利用传统方法简单地讲解，达不到理想效果。
为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。
1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。
在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。
讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
讲读，主要是讲与读交叉进行，有时还有练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。
讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。
2、谈话法谈话法又称问答法。
它是教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此学习新知识、巩固旧知识，并使所学知识得到检验的一种教学方法。
它也是最古老的教学方法之一。
古时中国的孔子、希腊的苏格拉底等都擅长运用这一方法。
其基本形式是师生问答。
谈话法主要有两种具体形式：传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。
巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。
3、讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。
教学设计的模式
教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。
1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。
这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。
2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。
其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。
(2)进行教学分析。
(3)分析学生的现实发展水平。
(4)列出操作目标。
(5)确定测验项目的参照标准。
(6)确定教学策略。
(7)选择教学材料。
(8)进行形成性评价。
(9)修正教学。
3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。
过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。
(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。
例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。
A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。
教学设计的三种设计模式
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三种课堂教学模式
三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
三种模式
模式一：建立教学光盘播放点，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。
该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。
边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的孩子们就有机会享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的机会。
教学光盘播放点建成后，通过电视机和DVD机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。
有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。
在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。
这种模式很适合山村小学和教学点的实际需要，将会在中西部农村特别是边远、贫困地区小学及教学点的教学，尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。
利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学，使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。
应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课，开展面向农民的教育活动。
主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。
模式二：建立卫星教学收视点，每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。
该模式主要针对农村中小学。
卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广大教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学，提高当地中小学的教育教学质量。
同时，该模式将成为农村基层党组织对党员干部进行现代远程教育的主要依托，并满足农民群众的学习和培训需要。
广大师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，每所学校都可以在教学之余成为当地干部群众学习和上网的场所，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。
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从理论基础和实施方法来分类， 可以将众多的教学设计模式分为以 “教”为主的教学设
计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导一一学生为主体”的教学设计模式 三大类。
三种模式的区别：
以“教”为主即围绕着教师的“教”，该类教学设计不仅是包括了教学设计需要考虑的 一些重要要素，而且它也是一个可扩展，可变通的基础模式，它能够适应现代教学的发展， 在原有基本要素的基础上可以不断地改进， 生成出各种各类的教学设计模式，
为教师灵活应
用提供了方便的参考模式。
何克抗教授在1998年提出基于建构主义的以学为主的教学设计模式。
他在深入分析建 构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、
忽视教师主导作用以及过分强
调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以学为中心的教学设计模式。
“主导一一主体”教学设计模式是在以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模 式的基础上提出来的。
以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥， 有利于系统知识的传授和接受式学习，
并重视情感因素在学习过程中的作用。
而它的劣势在
于不易发挥学生的探究性和主动性，
教学实施的过程中容易将学生置于被动接受的地位，
不
利于学生主体地位的体现。
以学为主的教学设计模式正是针对以教为主教学设计的不足之处 提出来的，它的理论基础主要是建构主义的学习和教学理论，
其优点是能够发挥学生的主动
性和积极性，能够培育学生问题解决能力、创新能力等多种能力，也有利于为学生提供发展 创新思维的理想环境。
其主要劣势在于教学过程中容易忽视教师主导作用的发挥， 不利于系
统知识的传授，处理不当甚至有偏离教学目标的危险。
三者流程图:
1、以“教”为主的教学设计模式
2、以“学”为中心的教学设计模式
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分
上述两种教学设计模式的比较
1、相同点
（1）两个模型都由三部分组成。
以教为主模式可以划分为三个模块（在图1中三个模块用两条垂直虚线隔开）。
与图以学为主比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同•依次为分析、设计和评价。
（2）模块中的大部分概念也相同。
如学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析）、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等。
2、不同点
（1 ）分析模块。
在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部
分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还
取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框。
显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理
（2）设计模块。
在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪
一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：
•教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、 次序应如何排列以及具体教学活动应
如何安排（即如何作出教学处方）的策略；
•教学内容传递策略： 为实现教学内容由教师向学生的有效传递， 应仔细考虑教学媒体的选 用和教学的交互方式。
传递策略就是有关教学媒体的选择、 使用以及学生如何分组（个别化、 双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；
•教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下， 如何对教学资源进行计划与分配
的策略。
在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容
（为了使学生能最
快地理解和接受各种复杂的新知识、 新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分 考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统 设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变一一由纯粹的行为主义联结学 习理论发展为“联结一认知”学习理论。
（3 ）评价模块。
在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修 改必须以评价所得到的反馈为依据；
在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学” 框置于教
学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图
2的模式显得更为科学。
3、“教学为主导一一学生为主体”的教学设计模式
C 根据“蛆鈿看’与“学习王题”
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蘇数学的起点"
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诵定“先石组织者"
根轄弊学內容和认规 拮町亵量决定是若弟
保进知识移"采用瓦也补充的教学簞略
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教学设计的双主模式在整体的指导思想上与以教为主和以学为主的教学设计有着本质的不
同，不同点在于双主模式采用的是辩证思维的方法论，力求对两个极端进行辩证的统一，并且给教师提供了灵活主动的创新机会，使教师作为教学工作的主导发挥最大的主动性，将主动权归还给教师，避免了教师被模式所制约和控制的局面，教师是模式的主人而不是奴隶。
可以说，双主模式既强调教师主导作用的发挥，又强调学生主体地位的体现，而以教为主和
以学为主的教学设计模式仅仅应对了事物的一个方面，缺乏整体观和完整性。