从戴维南定理一课看主动探索式教学
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Hale Waihona Puke Baidu
也反映上课一听就会 ，一做 就错 。有的学生逻辑推 理能力差 ，对知识 的迁 移运 用能力不强 ，不能灵活 运用学生所学 的一 些物 理知识解 释身边的一些与物 理有关的 自然 、生活现 象。当然 ，用科学 的语 言描 述一个现象确实也 不是一件 容易的事 。幼师生 学习 物理还有一个很重要 的困难 是她们不会也不 习惯 阅 读教材， 即自学能力差 。对 有些学生来说 ，阅读教 材的时间就是玩的时间 ； 有一部分学生虽然阅读 了， 但只是机械的阅读文字 ， 不会归纳概括教材的 内容 ， 不会提出 问题，也不能回答老师提出的 问题。 要帮助学生克服基 本能力障碍，在教学 中应 降 低要求 ，强化基础 知识的理解 ，因材施教 ，耐 心细 致，循序渐进 ，逐步提高学生 的运算能力 。上课时 ， 多理论联系实 际，多做 一些小实验 、小制作 ，开 阔 学生视野 ，提 高学生的知识迁移能力 。还要指 导学 生阅读物理教材 ，展开课堂讨论 ；多设计 一些 分组 实验或课外小 实验 ，为 学生 阅读教材创造条件 ，慢 慢提高学生 自学能力 “ 路漫漫其修远兮” ， 在幼师物理教学 的道路上 ， 我们要不 断总结，不断提高 ，勤思善变 ，为帮助学 生克服学 习障碍而努力 ！
从戴维南定理一课看主动探 索式教 学幸
张 海 瑞 王 爽
（ １呼和浩特 民族学 院数学系 ，内蒙 古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ５ １ ） （ ２ 内蒙古 电子信息职业技术学院 ，内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ １ ０ ）
摘 要 ：本文探讨在戴维南定理教学过程 中，采用主动探索式教学方式，让学生从实际电路的实践和电路仿真实验中， 来主动探 索，这样不但提高 了他们对学习的兴趣，同时又使得他们加深 了对戴维南定理的理解，同时增强了学生的动 手能力和逻辑思维能力 ，提高 了课堂教学的效果和教学质量。 关键词：戴维南定理 主动探索武教学 教学效果
一
引言 戴维南定理 ，是 《 电路分析基础》课程 中的重点 内容， 是 复杂直流 电路 的重 要分析 方法之 一，这 一 章节 内容对 学生们 来讲，有难度 ，但 同时又必 须要 求他们熟练掌握 。 在 以往的教学方式 中， 一般都是直 接给 出定理 的内容， 然后进 行内容的诠释， 最后进行 练 习巩 固。现代 高等教育要注重时培养学 生的实践 操作技能和解决 实际问题的能力 ，教学 中在让 学生 掌握知识和 技能的同时要学会解决 问题 的能力 ，为 此针对 《 电路分析基础》的教学现状 ，在 教学方法 上， 有很多教师进行 了一定的改革创新． 但 仍然不能 很好 的解决提 高学生 兴趣， 学 生对知识 的深刻认 识 不够 的问题 ， 学生对该 定理的理解只停 留在概念 上， 不 能理解 真正含义． 本 文经过精心设计， 对教材进行 扩展，采 用以学生为主体 的主动探索 式教学方法 ， 重 点 强调 的是 学生们 的 “ 主 动参 与 ” 、 “ 动 手操 作 ”、“ 实践总结 ”、“ 交流合 作”、 “ 实 际考察 ” 和 “ 亲 身经 历 ”等 ，这样 既加 强了学生们学 习的理
法。
、
论 内容， 同时又检验 了学生应用 知识技能能力 的强 弱，学生所学理论 因为致用而 牢固 ，又因为致用而 发现 不足，得 到了 良好的教学效果。
二 、课程设计
（ 一 ） 课 题 引入 教师 以 “ 两个 不同结构的 电路 ，而某一相 同的 支路 中实验测得流过相 同的电流和 电压 ”为埋伏 ， 提出 问题并 引发悬念 ，激 发 以学生主动探索为主 线 的学习过程 。 （ 二 ） 课 堂 引 导 通过课件 ，教 师引导同学们观察并操作仿真 电 路实验 ，学生 同时记录 实验数据 ，通过对 实验结果 讨论研究 写出分析结论，使学生 自己的实践活动带 动理论概念的学 习。 在此过程 中，教师为了让学生 对 电路连接熟练 掌握，可 以适当给 出几个接 法有 问 题 的电路 ，让学生 自行找错并纠正 ，紧接着 教师根 据学生 的分析结果讲解戴维南 电路 的分析 与计算方
第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 Ｏ ６月
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ０ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
了 。上课时无精打采 ，课 下打闹嬉戏 ，晚 自习也觉 空虚 。这种情感 认识上的障碍使学生不 能正确 的对 待物理学习 ，不能获取必要 的物理基础知识 。 要帮助学生 克服认 识障碍 ，应有针对 性的疏导 学生心理 ，多谈 心、多 了解 、多关 心学生 ，做学生 的思想工作 ，了解 其思想动态 ，帮助其 明确 学习 目 的 ，培养亲和 的师生情感 。教学 中教师应 主动地去 接近学生 ，并以 自己丰富的物理知 识、风趣幽默的 物理语 言、形 象生动的 比喻和多彩 的物 理研 究方法 展示物理 的魅力 ，想尽办法让学生 听懂 听会。讲到 重 点、难 点时要 注意联系初 中的知识 ，多讲 点，讲 细 点，因为 大多数学生初 中的底子太差 。老师要采 取 多样化 的教学方式 ，能给学生 以新鲜感 。师生互 动教学是促进学生学 习的一种好方法 。 三 幼师生物理学 习的基本能力障碍 由于初 中时没有打好坚实 的数 理化基础，很多 幼师生运算 能力、分析推理能力 、观察 实验能力、 自学能 力等 功底较差 。如有 的学生 不会带 “ 一 ”的 加减法 、四则混合运算 ；有 的不会解 方程、开平方 根 ；有 的不会同底数幂 的乘 除法 、单位 的换算等 。 她们怕做计 算题 、应用题 ，有些上 课较 认真的学生
也反映上课一听就会 ，一做 就错 。有的学生逻辑推 理能力差 ，对知识 的迁 移运 用能力不强 ，不能灵活 运用学生所学 的一 些物 理知识解 释身边的一些与物 理有关的 自然 、生活现 象。当然 ，用科学 的语 言描 述一个现象确实也 不是一件 容易的事 。幼师生 学习 物理还有一个很重要 的困难 是她们不会也不 习惯 阅 读教材， 即自学能力差 。对 有些学生来说 ，阅读教 材的时间就是玩的时间 ； 有一部分学生虽然阅读 了， 但只是机械的阅读文字 ， 不会归纳概括教材的 内容 ， 不会提出 问题，也不能回答老师提出的 问题。 要帮助学生克服基 本能力障碍，在教学 中应 降 低要求 ，强化基础 知识的理解 ，因材施教 ，耐 心细 致，循序渐进 ，逐步提高学生 的运算能力 。上课时 ， 多理论联系实 际，多做 一些小实验 、小制作 ，开 阔 学生视野 ，提 高学生的知识迁移能力 。还要指 导学 生阅读物理教材 ，展开课堂讨论 ；多设计 一些 分组 实验或课外小 实验 ，为 学生 阅读教材创造条件 ，慢 慢提高学生 自学能力 “ 路漫漫其修远兮” ， 在幼师物理教学 的道路上 ， 我们要不 断总结，不断提高 ，勤思善变 ，为帮助学 生克服学 习障碍而努力 ！
从戴维南定理一课看主动探 索式教 学幸
张 海 瑞 王 爽
（ １呼和浩特 民族学 院数学系 ，内蒙 古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ５ １ ） （ ２ 内蒙古 电子信息职业技术学院 ，内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ １ ０ ）
摘 要 ：本文探讨在戴维南定理教学过程 中，采用主动探索式教学方式，让学生从实际电路的实践和电路仿真实验中， 来主动探 索，这样不但提高 了他们对学习的兴趣，同时又使得他们加深 了对戴维南定理的理解，同时增强了学生的动 手能力和逻辑思维能力 ，提高 了课堂教学的效果和教学质量。 关键词：戴维南定理 主动探索武教学 教学效果
一
引言 戴维南定理 ，是 《 电路分析基础》课程 中的重点 内容， 是 复杂直流 电路 的重 要分析 方法之 一，这 一 章节 内容对 学生们 来讲，有难度 ，但 同时又必 须要 求他们熟练掌握 。 在 以往的教学方式 中， 一般都是直 接给 出定理 的内容， 然后进 行内容的诠释， 最后进行 练 习巩 固。现代 高等教育要注重时培养学 生的实践 操作技能和解决 实际问题的能力 ，教学 中在让 学生 掌握知识和 技能的同时要学会解决 问题 的能力 ，为 此针对 《 电路分析基础》的教学现状 ，在 教学方法 上， 有很多教师进行 了一定的改革创新． 但 仍然不能 很好 的解决提 高学生 兴趣， 学 生对知识 的深刻认 识 不够 的问题 ， 学生对该 定理的理解只停 留在概念 上， 不 能理解 真正含义． 本 文经过精心设计， 对教材进行 扩展，采 用以学生为主体 的主动探索 式教学方法 ， 重 点 强调 的是 学生们 的 “ 主 动参 与 ” 、 “ 动 手操 作 ”、“ 实践总结 ”、“ 交流合 作”、 “ 实 际考察 ” 和 “ 亲 身经 历 ”等 ，这样 既加 强了学生们学 习的理
法。
、
论 内容， 同时又检验 了学生应用 知识技能能力 的强 弱，学生所学理论 因为致用而 牢固 ，又因为致用而 发现 不足，得 到了 良好的教学效果。
二 、课程设计
（ 一 ） 课 题 引入 教师 以 “ 两个 不同结构的 电路 ，而某一相 同的 支路 中实验测得流过相 同的电流和 电压 ”为埋伏 ， 提出 问题并 引发悬念 ，激 发 以学生主动探索为主 线 的学习过程 。 （ 二 ） 课 堂 引 导 通过课件 ，教 师引导同学们观察并操作仿真 电 路实验 ，学生 同时记录 实验数据 ，通过对 实验结果 讨论研究 写出分析结论，使学生 自己的实践活动带 动理论概念的学 习。 在此过程 中，教师为了让学生 对 电路连接熟练 掌握，可 以适当给 出几个接 法有 问 题 的电路 ，让学生 自行找错并纠正 ，紧接着 教师根 据学生 的分析结果讲解戴维南 电路 的分析 与计算方
第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 Ｏ ６月
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ０ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
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了 。上课时无精打采 ，课 下打闹嬉戏 ，晚 自习也觉 空虚 。这种情感 认识上的障碍使学生不 能正确 的对 待物理学习 ，不能获取必要 的物理基础知识 。 要帮助学生 克服认 识障碍 ，应有针对 性的疏导 学生心理 ，多谈 心、多 了解 、多关 心学生 ，做学生 的思想工作 ，了解 其思想动态 ，帮助其 明确 学习 目 的 ，培养亲和 的师生情感 。教学 中教师应 主动地去 接近学生 ，并以 自己丰富的物理知 识、风趣幽默的 物理语 言、形 象生动的 比喻和多彩 的物 理研 究方法 展示物理 的魅力 ，想尽办法让学生 听懂 听会。讲到 重 点、难 点时要 注意联系初 中的知识 ，多讲 点，讲 细 点，因为 大多数学生初 中的底子太差 。老师要采 取 多样化 的教学方式 ，能给学生 以新鲜感 。师生互 动教学是促进学生学 习的一种好方法 。 三 幼师生物理学 习的基本能力障碍 由于初 中时没有打好坚实 的数 理化基础，很多 幼师生运算 能力、分析推理能力 、观察 实验能力、 自学能 力等 功底较差 。如有 的学生 不会带 “ 一 ”的 加减法 、四则混合运算 ；有 的不会解 方程、开平方 根 ；有 的不会同底数幂 的乘 除法 、单位 的换算等 。 她们怕做计 算题 、应用题 ，有些上 课较 认真的学生