让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔

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让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔

随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以
关系。实在是最早的民主语文课堂。所以我们应继承并发扬这种优良传统。我的做法如下：
及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大。且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品。将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两旬说 “ 迢迢牵牛星，皎皎河汉女 ” 意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“ 河汉清且浅．相去复几许” 。如何理解这里远和近的矛
疑处生疑．使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推
开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
国想法罢了，没有任何限制和束缚，大家不分长幼，畅所欲言．各讲各的治国方略。各谈各的理想抱负。大家纵横侃侃，
无所顾忌。在这节课里，师生平起平坐，孔子不是 “ 权威” ，学生不是“ 容器” 师生间是一种融洽的探讨和研究学问的朋友

让学生在语文课堂中自由飞翔

摘要：时下的语文课堂教学，经过课改大潮的洗礼，或多或少地都采用了一些新的教学理念，以此调动学生学习的积极性，但这些还未能从根本上改变学生在教学过程中的被动地位。那么能否让学生真正变被动为主动，真正成为吸取知识的主体呢？笔者以为，教师应根据学生的心理特点和已有的知识对课堂教学进行改革。本文主要从以生活情趣，培养诵读素养；变“阅读”为“讲授”；发现生活美，表现生活美；解放学生的口，放飞学生的心四方面就这一问题进行了具体探究。

关键词：诵读；讲授；解放；放飞

为适应当今教育发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而教师在改革中更是不可忽视的一个关键，教师在实施课堂教学时，不仅能将书本上的知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育。另外，教师还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，从而让学生在语文课堂中自由飞翔。

一、以生活情趣，培养诵读素养

纵观近几年各学科的教学改革，恐怕属语文最为红火热闹。但就

整体而言，语文课改仍是老大难问题。其中一个重要原因，就是对如何把握语文教学的整体策略，我们还研究得不够深透。根壮才能叶茂，一个人语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累。如何积累，最主要的还是要读书，尤其要诵读。要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些规范汉语的语言材料，这样才可能做到课标中所要求的——“正确理解和运用祖国的语言文字”，这也是提高语文素质的根本。

领略课堂生成之魅力

摘要：语文课堂应当依据学生心理、情感、知识的需要随时作出富有创意的调整，因此课堂是真实而又鲜活的，时刻闪耀着思想、生命的智慧光芒，要让学生充分领略课堂生成的魅力。

关键词：期待；演绎；涌动；尝试

学生的童年生活大部分是在学校中度过，因此课堂教学不应是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让学生的心灵在语文课堂自由飞翔，领略课堂生成的魅力。

一、期待生成的出现

在富于变化的课堂上，教师要能拨动学生的心弦，呈现教学的精彩。教师要学会等待，认真倾听学生不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，及时转换为随机生成的教学环节。营造自由愉悦的学习环境，让学生投入地体验、探究、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动的一员，给学生充分表达与表现的机会，让学生走上黄金的舞台，展现自己最亮丽的风采。

在《负荆请罪》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练蔺相如、廉颇、韩勃的对话与动作。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把蔺相如的宽容大度、以国家利益为重，廉颇的趾高气扬、勇于改过，韩勃的朴实忠诚等形象演得栩栩如生。

在生生互动、互补的探究学习中，学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射；同时也大面积有效地使他们的个性得到了张扬，课堂成为学生施展个性的舞台。这种生成的课堂教学，焕发出了语文课堂的韵味。

让语文课堂“活”起来

当一个孩子满怀憧憬地走进校园,开始他生命体验的时候,我们的语文课堂,就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲,成为学生精神世界中的一道亮丽的风景,成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉,因此我们的语文课堂要注重孩子的心灵教育,让我们的语文课堂,流淌生命的活力,充满灿烂的阳光。

一、语文课堂是充满快乐,流淌活力的课堂

只有在充满快乐、流淌活力的氛围中学习,师生的情感才能同时运动,相互碰撞,才能促使学生以最佳的状态投入到学习中去。俗话说:水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无光,对击始发灵光。课堂上,我用我的热情洋溢,换来学生的激情似火;我用我的眉开眼笑,换来学生的眉飞色舞;我用我的欢声笑语,换来学生的莺歌燕舞……例如,教学《美丽的小兴安岭》这一课时,我让学生自主选择不同的自然段来学习,在读课文的基础上,让学生用手中的彩笔画出不同自然段中描写的不同时候的小兴安岭,并且加以描述,孩子们画得专心致志,说得兴高采烈。有的把小兴安岭的春天画成了五颜六色,说小兴安岭的春天生机勃勃;有的把小兴安岭的夏天,涂上郁郁葱葱的绿,说小兴安岭的夏天青葱翠绿……孩子们画得美,说得更美。在这宽松的环境中,学生选择自己喜欢的自然段学习,迸发出智慧的火花、创新的欲望,师生双方都同时感受教与学的无穷乐趣,使教学活动充满生命的活力。

二、语文课堂是舒展心灵,放飞情感的课堂

语文的课堂是情感的课堂。当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时,当师生间充满真诚的信赖和对话时,那种思维的碰撞和交流,那种情绪的共鸣与激荡,就会使师生间的心灵得到舒展,情感自由

论文-让学生的心灵飞翔起来

让孩子的心灵飞翔起来

峡江县福民小学教师：王翠教育改革让教师开始重新审视传统的教育理念：教师不再是课堂的主角，而学生成为了学习的主人。教师在教学过程中，应着力培养学生的创新能力。以往而我们的课堂往往以过多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，整堂课有填鸭式的感觉。初执教鞭，我也曾经犯过这样的错，但我很快意识到这样教学效果事倍功半，于是我尝试在课堂上给学生空间，放飞他们的心灵。

一、让心灵飞翔，挣脱传统束缚

放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。

在教学一年级课文《四季》的时候，我先引导学生回忆春天能见到的情景，学生纷纷发言提到：“春天到了，小鸟从南方飞回来了。”“春天来了，小草绿了，柳树绿了。”但是我知道这些很多是学生们被常识性的话误导，但不一定是学生自己感受到的。于是我引导学生自己感受：“小朋友们，你们刚才说的是在书本上看到的，你们能不能告诉我你们在什么地方看到了小草绿了，小树醒了······”我引导学生在生活中找春天。我告诉孩子们“春天到了，小鸟从南方飞回来了。”这句话是在北方的人说的话，而我们身在南方，就不能也照着说了。学生们听了以后就开始讨论起来：“春天到了，我看见我家门口的小树发芽了。”“春天来了，很久没有听到的鸟叫声又听

到了。”“春天里，我们学校种的花开了。”还有的学生说：“老师，我有一次还挖到蚯蚓了。”

二、让心灵飞翔，展开想象空间

学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。

让学生创作的心灵自由飞翔

具有综合性和创造性的作文教学是培养学生语文素

质最为重要的领域之一。基于此,平时的写作训练尤为重要,

教师理应把它作为突破口,总结出一套点拨学生习作的技法,

从而激活孩子们创作的源泉,放飞心灵,展现青春的个性风采。

一.感悟经典:让我欢喜让我忧

所谓“练技不如练意”,朱自清先生重视感情对于文学创作的作用。他曾说“文学作品之所以吸引人,最大因由却在情感的浓厚。”然而初中生学习科目多,精神压力大,无暇去读课外作品,更无心去体味人生。怎么办?此时,教师要积极带领学生亲近文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力的教材,与经典同行,开展“阅读?悦读”活动,感受作家用情感和生命创作的境界。例如教授《背影》的思想内容和写作特点时,

笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点,引领学生明白父亲的背影是出现在“家中的光景很是惨淡”的特定环境下。“望父买橘”情节中的父亲那“肥胖的,

穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者正是要用沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心,同时也表达对父亲的深切思念。这样的分析,激起了

学生的思想共鸣,欣赏到课文深层次的美,用缓慢而低沉的声

调读懂了父亲背影的内涵。这样,将传授知识和审美感悟融为

一体,增强了对文本的鉴赏能力,启人智慧、开人心窍。

因此,指导初中学生写作,首先要让他们学会感恩亲情,学会感悟人生,这样就能避免立意平淡,语言空洞,内容乏味,甚至无从下笔的现象发生。

值得一提的是,学生不能把写作局限在个人情感的宣泄上,甚至只看到个别阴暗面便产生了消极厌世、冷漠无聊的写作倾向。教师要担当学生与文本的桥梁中介,促使学生深度思考,选材立意才有力度、厚度。

语文：请给学生以心灵的自由

李镇西

作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”这段话，让我不由得对创新教育的理解有了一个新的思路。

直到现在，说起创新教育，有些教师首先想到往往只是思维品质和具体思维方法的培养，比如思维的“深刻性”、“批判性”或这样“性”那样“性”，以及“逆向思维”、“发散思维”、“求异思维”等等。应该说，针对学生长期以来在“应试教育”背景下所形成的僵化思维模式，这些引导和训练当然是很有必要的。但我认为，对学生创新精神的培养首先是要点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵。我坚信，每一位学生都有着创造的潜在能力；所以，教师要做的首先不是从零开始的“培养”，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通俗一点，就是要让学生“敢想”。创造，意味着思想解放。而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料。

学生创造性思维的产生，有赖于教师创设民主、宽容的教学气氛。我们应使每个学生都具有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中充分展开认识活动，所以说，师生之间互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐关系，是发展（注意：我这里说的是“发展”而不是“培养”）学生创造性思维的重要前提。然而，恰恰是在这一点上，我们过去的语文教育却有意无意地剥夺了学生的精神自由：无庸讳言，由于种种原因，中国封建文化的残余至今还阻碍着我们的教育走向民主与科学。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情；在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流，共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的思想专制——学《孔已己》，学生只能理解这是鲁迅对封建科举制度的批判；学《荷塘月色》，学生只能理解这是朱自清对“4·12”大屠杀的无声抗议；学《项链》，学生只能把路瓦栽夫人理解为小资产阶级虚荣心的典型；写《我最敬佩的一个人》，学生往往会习惯性地写老师，而且多半会把老师比作蜡烛或春蚕；写《在升旗仪式上》，学生往往会先写“朝霞满天，红日初升”，然后是对革命先烈的联想和对今天幸福生活的赞美最后想到的是自己的“神圣使命”；写景，只能是借景抒情；写物，只能是托物咏志；写事，只能写有“意义”的事；写人，只能写“心灵美”的人……在如此“崇高”、“庄严”的“语文教育”下，学生的心灵已被牢牢地套上了沉重的精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言？

浅析“赏读法”语文课堂教学

众所周知：阅读教学是语文课堂教学的核心。从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一份

试卷不会做。而教师对新课标下的课堂阅读教学则是一片茫然。

正如《语文课程标准》所指出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此语文阅读教学应是“赏析阅读”（“赏读”）教学，那么，怎样才能让学生学会赏析呢？

一、“赏读”目标

1．让阅读成为发现的旅程。

优秀的文学作品总是社会的一面镜子。我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不

是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一

种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、

评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读

过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程。

2．让学生的心灵自由飞翔。

阅读不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感

的交流过程。“赏读”教学突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，

读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或

喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。

3．让课堂绽放学生的个性美。

给学生一方自由飞翔的天空

时代的发展，老一套的教学方式越来越显示出它的局限性。语文教学的现实使我们意识到，在新课改的语文教学中要想提高语文教学的效益，调动学生学习的积极性，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创
新意识，就必须冲破种种已经落后的模式，还学生一方能让思想自由
飞翔的天空。而突破口就在于引导学生勇于质疑，善于质疑。古人
云： “ 贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。学 ”只有让学生好疑，才有探究的原动力，进而才会有所发展、有所创造。
质疑包含两方面的内容。
设想，是探索的动力，是创新的
前提。质疑是学生思维活跃的 ”
表现，可以促进学生主动参与。
质疑的过程，其实质就是培养学
生思维能力。语文教师在课堂上
美国的布鲁巴克认为： “ 最
精湛的教学艺术，遵循的最高准
则就是让学生自己提问题。巴 ” 甫洛夫说过： “ 疑，是发现的怀
弃了继承权？学生们反复朗读课
文，仔细品味人物情感．得出了各种各样的答案。比如，有人说

为学生创造一片自由飞翔的蓝天——关于“立体开放”的课堂教学尝试

一
、
：营造一种有利于学生成长的 “ 育生态环让学生搜集图片、极教文章：国地域辽阔、祖物产丰叶圣陶先生说过“ 教材无非是个例子。” ： ” 新境，使课堂真正成为一个学生展现才华、突富、美丽富饶的地方。同学们利用 “ 十一” 长假理念下的语文要求教师要把语文这－ｔ课同：－－Ｊ出光彩的大舞台。如领略了《西湖》的美景后，参加这一语文实践活动。返校后。大家相互交大千世界的方方面面联系起来，富多彩的・把丰学生举行了关于西湖、白居易、苏东坡的古诗流、赏，每个人都到祖国的天南海北去欣仿佛社会生活摄入语文课堂，这就要求教师要有全：朗诵会，开展了许仙白娘子、梁祝的故事会，游历过一番，人间天堂苏杭，甲天下的桂林，各新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好：兴致勃勃地介绍人间天堂，做起了导游。通过具特色的五岳，大家既当游客，又是导游，不仅例子，用足例子。 ‘ ・开展这些活动，使课内外相互交叉、伸，延孩在思想上爱祖国的情感得到升华，而且学生的课堂上，教师应千方百计地把时间和空间：子们的心灵如插上了翅膀，在这个知识的海动手能力、说话能力得到很大提高。还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进：洋上尽情翱翔。２在大自然中自由翱翔．其个性化的发展。如教学《烟台的海》一课时，・３．立体教学，提高学生的感悟能力在学习一组关于春天的课文后，我带领学

放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔

放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”

一、放飞心灵冲破束缚

案例一、狐假虎威对不对。狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。

简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。

让孩子在蓝天上自由飞翔论文

让孩子在蓝天上自由飞翔

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲,学习的主动性和积极性就会得到最大程度的发挥。那么,如何让孩子欢欢喜喜地走进学校,走进课堂,尝到学习语文的乐趣呢?如何让他们喜欢识字,喜欢阅读,喜欢说话,喜欢写话?我个人认为给孩子一个宽松、和谐的学习大环境,提供丰富多彩的语文活动,培养孩子的学习兴趣是关键。那么,怎样培养学生学习语文的兴趣呢?下面我就如何培养语文学习兴趣谈谈自己的教学体会:

一、创设情感氛围

情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应,积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。创设情感氛围,就是加强师生间的情感交流,形成亲切、和谐的氛围,给课堂创造一种群体的感情氛围。在这样的课堂中,我们常听到教师充满热情的鼓励:“你真棒”、“这个想法很有新意”、“没想好,先坐下,再想想,一定会想出来的!”……教师以热情的鼓励与真诚的赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。在这种氛围下,教师是亲切的,和善的,学生是自由的,安全的。

二、挖掘教材资源

语文教材蕴含着许多美的因素、美的情感。我们必须及时捕捉这些有价值的知识信息,营造一个创意无限的空间,使他们拥有一份永不泯灭的奇思妙想,在美的世界中不断去探索,去创造。例如:生动活泼的游戏,有趣的实验操作,绘声绘色的朗读,惟妙惟肖的表

演,优美动听的音乐等。充分调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,使学生专心致志地在愉悦的气氛中,变苦学为乐学,变要我学为我要学。

三、改变学习方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是激发学生语文兴趣的最好途径。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习的补充,更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”而是一种学习的革命,一种学习理念的根本转变。在这样的课堂中,学生自读自悟、乐于探究、主动求知,在共同的参与中增强感性体验,自觉运用新的思维方式自主学习,在合作学习中促进学生积极主动的发展。

让想象在语文课堂的天地里自由飞翔

摘要儿童都是想象的大师。每个儿童都具有丰富的想象力。在想象的空间里，儿童是最自由的，他们在这自由的空间中大胆地探索，有时甚至还会去异想天开。想象是一种潜能，这种潜能如果能带到语文课堂上，学生就能展开想象的翅膀，自由自在地在语文课上飞翔。

关键词想象质疑情境感悟拓展

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”学生们的小脑袋里有五彩缤纷的世界和千奇百怪的事物，上至天空，下人蚁穴。他们是想象的大师，每个孩子都具有丰富的想象力。学生在想象的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会去异想天开。这是一种潜能，这种潜能如果能带到语文课堂上，学生就能展开想象的翅膀，自由自在地在语文课上飞翔。

一、鼓励自主质疑，让学生自由地畅想

曾经听过一节课，老师在黑板的右上方画了一个大大的圆形，问学生是什么，学生争先恐后地回答，有的说这是西瓜，有的说这是地球，有的说这是篮球，答案五花八门。正当我们觉得这些孩子头脑很灵活的时候，老师的声音打破了我们的思维：“你们都错了，这是太阳！”再看看那些回答问题的学生，各个没有一丝表情，我们听课的人心里也不是个滋味。就是精心设计一个问题，把答案固定为一个，然后把学生一步一步往答案边上拽，学生回答其他的内

容，老师都去否定他，我想学生以后在课堂上都不会再开口乱讲话了。教师不能把知识作为一成不变的东西强加于学生，不能用教师的权成来压服学生，不能让学生被动地接受知识。

教师在教学中要鼓励学生有不同的观点和看法。对学生在学习中的多样化想法要给予鼓励和肯定，要允许学生充分发挥自己的想象。学生在无拘无束的课堂氛围中积极地去思考，没有任何压力地向老师提出自己不明白的以及自己想知道的东西。这样，学生对课堂的把握大了，学习积极性也会跟着提高。“放手让学生质疑解疑”的新课改精神占据语文课堂，让学生敢想、敢问、敢说，让学生在自由畅想的天地里自由地飞翔。

放飞心灵把握机会

下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。案例二：画苹果
在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句 “ 老师，最后一你句的标点加错了。吃了一惊， ”我连忙翻书对照。后一句是 “ 最花落知多少。 ”我的标源自文库符号没写错呀？我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑
美国教师上了一节美术课，导学生画苹果。学生在画完苹指果后，画纷纷贴在黑板上，将而有一个同学的方苹果显得很特别。
于是，老师请他说明一下，什么画的苹果是方的。该生说，家为里买的圆苹果特别容易从桌子上、茶几上滚下来，而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡，所以，他希望苹果是方的，这样，不但不容易滚落，也便于装箱。结果，他的方苹果得到了老师的大力表扬。一个方苹果使课堂非常精彩。
他们的思维更容易进出火花。
学生的思想是个万花筒，们的世界比成人精彩，有时甚至他是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。

给学生空间让他们的心灵自由飞翔

我们在教学过程中，培养学生的创新能力。而我们的课堂应
往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，
但往往给人一种密不透风的感觉。生被圈在一个用标准答案和学规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，大多碰壁。因此常想起两句但
就谈不上创新，心灵也无法飞翔。［例一］假虎威对不对。狐假虎威是家喻户晓的寓言故案狐
事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，而让老虎相信并放了自己。我们一直把从
狐狸定位在狡猾、奸诈的地位，在这个故事里也是一样，一种用
了培养我们的想象，拓展我们的思维，是为了告诉我们或儿童也
一
定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，换一个角度想它也很聪明，但打破学生的思维定式，谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，才才也
［析Ｊ简双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一
候，诗中的感情色彩较淡，法体现诗人惜春的情怀。而句号所无

让课堂成为孩子自由飞翔的天空

做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到＿充分的张扬，且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。ｒ而
四、信尊重学生相
学生在课章学习中难免会有闲难、错、误，其是那些学差失尤习闲难的学生。教师如何对待很重要，淡、怪、适当的批评冷责不
极性，高学生的参与率，语文课堂生机勃勃，满活力。提使充
三、飞学生的心灵放如何学好语文？《课标》为学生是灭键。新认在语文课堂上，要参考文献：『１小学语文教学理念与教学示例》南理工大学出版社１《华
｝＿学生的主体地位，重点和天键足要｝学生在课章上独立思ｌ头ｆ！ｉ考．学生敢想、说。受约束地探究、考。学生在无拘无使敢不思让
《小语文新课程标准》出：学生尸请文习的土人语文指 “ Ｌ教学应激发学生的学习兴趣．重培养学生自丰学习的意识和注惯．学生创设良好的自主学习情境，重学，的个体差异，励为尊ｆ鼓学生选择适合自己的学习方式。 ” 些论述为语文教学提供了正这确导向，文课堂要焕发生命涌力，要让学生动起来，为课堂语就成