画杨桃
部编版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析
部编版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析
《画杨桃》课文原文：
我们的教室里挂着一幅画，画的是一个杨桃。
这幅画是老师在课堂上要我们画的。
我看到的杨桃是正面的，像个五角星。
我把杨桃画成了五角星的样子。
同学们看了都笑起来，说：“你画的不是杨桃，而是五角星。
”老师看了看我的画，走到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台上，对大家说：“这幅画很有意思。
你们看，从不同的角度看杨桃，样子是不一样的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”
老师的话让我深思。
的确，如果我们只从自己的角度看事物，可能会产生误解和偏见。
我们需要学会从不同的角度看待问题，才能更全面、更真实地理解事物。
赏析：
《画杨桃》这篇课文通过一个小学生的视角，讲述了他在课堂上画杨桃的经历。
文章以画杨桃为线索，深入浅出地阐述了观察事物应多角度、全面的道理。
课文中的“我”因为坐在杨桃的正面，所以看到的杨桃像五角星，这与同学们从其他角度看杨桃的形象不同，因此引发了同学们的嘲笑。
然而，老师的出现扭转了局面，他指出从不同的角度看杨桃，样子是不一样的，强调了观察事物应尊重事实，实事求是的原则。
这篇课文寓教于乐，通过生活中的小事，引导小学生认识到观察事物不应片面，而应全面、客观。
同时，也教育孩子们要有独立思考的能力，不盲目跟随大众的观点，敢于坚持自己的看法。
此外，课文的语言简洁明了，情节生动有趣，易于小学生理解和接受，具有很高的教育价值和启示意义。
总的来说，《画杨桃》是一篇富有哲理和教育意义的优秀课文。
部编版二年级语文下册课文13《画杨桃》知识点+图文解读
部编版二年级下册课文13《画杨桃》知识点+图文解读课文知识点一、生字笔画笔顺二、会写字及组词图tú（图画）（图书）（图形）课kè（上课）（下课）（课文）摆bǎi（摆放）（摆平）（摆手）座zuò（座位）（星座）（座号）交jiāo（交往）（成交）（交代）哈hā（哈哈大笑）（哈欠）（哈气）页yè（页面）（书页）（页码）抢qiǎng（争抢）（抢先）（抢夺）嘻xī（笑嘻嘻）（嘻嘻哈哈）三、易错字摆：右部上边是“罒”。
座：部首是“广”，不要写成“厂”。
页：“页”的末笔是点。
四、多音字倒dào（倒车）dǎo（摔倒）五、近义词准确—精确严肃—严厉和颜悦色—和蔼可亲六、反义词准确—错误严肃—随和七、教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
八、课后习题看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?用自己的话说一说。
同学们看到“我”画的杨桃后哈哈大笑，说“我”画的不是杨桃，而是五角星。
三年级下册《画杨桃》课文
三年级下册《画杨桃》课文《画杨桃》原文我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。
”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。
”“好，下一个。
”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”。
人教版二年级语文下册第13课画杨桃生字拼音、部首、笔画、笔顺、结构、组词、基本解释查询
4、教材的段落：这本教科书共有二十五课。
5、旧时某些机关、学校、工厂等按工作性质分设的行政单位：秘书课。会计课。
6、旧指赋税：国课。完粮交课。
7、征收（赋税）：课税。
8、占卜的一种：起课。卜课。
摆
bǎi
扌
13
横、竖钩、提、竖、横折、竖、竖、横、横、竖、横、撇折、点
左右结构
室
shì
宀
9
点、点、横撇/横钩、横、撇折、点、横、竖、横
上下结构
室组词
室事
室奉
室庑
室韦
室女
室町幕府
室市
室闾
室处
室温
室女座
室隩
室族
室如县罄
室宿
室宇
室的基本解释
1、屋子：教室。室内。
2、机关、工厂、学校等内部的办事部门：调研室。会计室。
3、家；家族：十室九空。宗室。
4、家属或妻子：家室。继室。
5、星名。二十八宿之一。
5、钟表或精密仪器上用来控制摆动频率的机械装置。
6、说；谈；陈述：咱们来摆摆，好吗?
7、姓。
8、长袍、上衣、衬衫等的最下端部分：衣摆。下摆。前摆。摆宽。
9、傣族地区佛教仪式或庆祝丰收、物资交流、文艺会演等群众性活动的集会。[傣]
座
zuò
广
10
点、横、撇、撇、点、撇、点、横、竖、横
左上包围结构
座组词
座头
4、当面责备或讽刺：抢白他一顿。
[ qiāng ]
1、碰，撞：呼天抢地。
2、同“戗”。
[ chēng ]
1、〔抢攘〕纷乱的样子，如“支离抢攘兮，遭世孔疚”。
2、（搶）
13《画杨桃》-部编版语文二年级下册
13画杨桃教学目标1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重点1.能正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学难点能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学策略识字写字1.识字。
读准字音：“室、审、晌”都是翘舌音，“肃”是平舌音；“晌、抢”是后鼻音，“班”是前鼻音；“倒”是多音字，应结合具体语境识记。
识记方法：(1)与熟字比较识记。
如：晌—响、诲—悔、抢—枪、悦—说、审—婶。
(2)同偏旁归类识记。
如：“嘻”与“哈”，都是口字旁，都与笑有关。
(3)扩词识记。
与熟字组成常用的词语，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。
如：靠—靠近、可靠、依靠；而—而且、反而、而后；班—班级、班长、班会；肃—肃静、严肃、肃立。
(4)联系生活识记。
如“班”，可结合学校的班级指示牌来识记；“页”，可结合课文的页码或查字典时要找的页码来识记。
2.写字。
可归类指导书写：“课、摆、哈、抢、嘻”都是左右结构的字，“室、交”都是上下结构的字，“页”是独体字，“座”是半包围结构的字，“图”是全包围结构的字。
书写时，可以通过比较等方法归类指导，如：“摆”和“抢”偏旁相同，结构上有相似之处。
朗读指导本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。
本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。
教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。
“杨桃是这个样子的吗？”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。
人教版二年级语文下册13《画杨桃》(部编版)
老师的神情变得严肃了。半晌，他 又问道：
“画பைடு நூலகம்桃画成了五角星，好笑么？”
“好—笑！”有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“老师的神情变得严肃了” 老师的 神情为什么变得严肃了呢？
于是，老师请这几个同学轮流坐 到我的座位上。他对第一个坐下的同 学说：“现在你看看那杨桃，像你平 时看到的杨桃吗？”
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
(原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了， 呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要 笑呢！)
老师看了看这幅画，走 到我的座位坐下来，审视了 一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。 他们的教诲使我一生受用。
父亲：“你看见一件东西，是什么样的， 就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师：”当我们看见别的人把杨桃画成 五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家 是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼 睛，看到是什么样的就画成什么样“。
父亲和老师的话给我的启示：一是讲看 杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑 别人；三是讲应该实事求是。
老师的表情从一开始的”严肃“变成现 在的”和颜悦色“是因为老师发现“我”明 明画得很准确，但同学们却说“不像”，引 起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情 变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已 经认识到自己错在哪里了。
“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的 是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、 审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到 的杨桃是什么样子。
《画杨桃》教学设计 6篇
《画杨桃》教学设计篇15第一课时一、创设情景，提出问题1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、板书课题11《画杨桃》齐读3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、检查自学生词的情况，理解“严肃”“熟悉”“教诲”“和颜悦色”等词意，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、分段读文，纠正读音。
7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。
在小组内解决。
小组长记录没有解决的问题二、整合问题1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？2、老师的神情为什么变严肃了？3、老师说的那段话是什么道理？三、解决问题1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。
说说自己的体会。
抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、理解“经常”“叮嘱’词义4、指导朗读、美读、评议读等。
四、归纳概括父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五、指导书写1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。
4、生练习书写，评议，展示。
第二课时一、复习导入1、听写词语。
2、听读课文，说说课文的内容。
二、解决问题1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
三年级下册语文《画杨桃》课文原文
三年级下册语文《画杨桃》课文原文语文课本中有很多经典的文学作品,在学习课文的过程中必须认真进行阅读,这样才能提高阅读水平,以下是小编为大家整理的三年级下册语文《画杨桃》课文原文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星！老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？不像。
那么，像什么呢？像五五角星。
好，下一个。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
【拓展】《画杨桃》教案教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二年级语文下册《画杨桃》教学设计(8篇)
二年级语文下册《画杨桃》教学设计（8篇）作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
写教学设计需要注意哪些格式呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是勤劳的编辑帮家人们整编的二年级语文下册《画杨桃》教学设计（8篇），希望对大家有所帮助。
《画杨桃》教学设计篇一教学目标：1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。
培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。
教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：一、出示书中的两段对话，朗读1、不像！它像什么？像五角星！2、不……像。
那么，像什么呢？像……五……五角星。
师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文板书课题：画杨桃二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”师；父亲说的话在哪？读读一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？出示：1、不像！它像什么？像五角星！2、不……像。
二年级下册《画杨桃》课文
二年级下册《画杨桃》课文
摘要：
一、课文的背景和主题
1.课文来源：二年级下册语文课本
2.课文标题：《画杨桃》
3.课文作者：未知
4.课文主题：通过画杨桃的故事，教育学生要勇于表达自己的想法，不要盲目跟随别人的意见。
二、故事的主要情节
1.学生们上绘画课
2.老师让学生们画杨桃
3.小明画了一个与众不同的杨桃
4.同学们嘲笑小明的画
5.老师肯定小明的独特想法
三、课文的教育意义
1.培养学生的独立思考能力
2.教育学生要有自信，勇于表达自己
3.引导学生正确对待他人的不同看法
正文：
《画杨桃》是一篇选自二年级下册语文课本的故事性课文。
课文通过讲述学生们上绘画课时的一个小插曲，向学生传递了勇于表达自己想法、有自信、
勇于接受挑战的正能量。
故事发生在绘画课上，老师让学生们画杨桃。
大部分同学都按照老师的要求，画出了正常的杨桃。
然而，小明却画了一个与众不同的杨桃，它的形状既不像苹果，也不像橙子，引来了同学们的嘲笑。
在这个关键时刻，老师没有盲目地批评小明，反而肯定了他的独特想法，并告诉同学们，杨桃可以有各种各样的形状，我们应该勇于表达自己的想法，而不是盲目跟随别人的意见。
这篇课文的深刻教育意义在于，它培养了学生的独立思考能力，教育学生要有自信，勇于表达自己。
在现实生活中，每个人都有自己的想法和观点，我们应该尊重他人的看法，同时也要勇于表达自己的意见。
通过这个故事，学生们能更好地理解这个道理，并在日常生活中运用到实践中。
总之，《画杨桃》这篇课文以一个简单的故事，向学生们传达了勇于表达自己想法、有自信、勇于接受挑战的正能量。
画杨桃讲了什么故事的作文4句话
画杨桃讲了什么故事的作文4句话第一句：你知道吗？这故事可有意思啦，讲的是在一个教室里，老师让同学们画杨桃呢。
就像我们平时上课，老师突然拿出个新鲜玩意儿让大家画一样。
第二句：我记得有个同学，他画的杨桃那形状可奇怪了，像个五角星。
其他同学就开始笑他，说杨桃怎么可能是这个样子呢，他们觉得杨桃就该是弯弯的那种形状，就好像他们认定了所有的月亮都是弯弯的，从没想过月亮也有圆的时候。
第三句：这时候老师可没跟着笑，他走过去看了看那个同学画的杨桃，然后让那些笑人的同学一个一个到画杨桃同学的座位上去看。
嘿，这一看可不得了，从那个角度看，杨桃可不就是个五角星嘛。
这就像你从一个特别的角度看一座房子，可能和平常看到的完全不一样呢。
第四句：这个故事告诉我们呀，看事情可不能只从自己的角度去看，要多站在别人的角度想想。
要是大家都能像故事里的老师一样，那这个世界上就会少很多不必要的争吵啦，你说是不是这个理儿？。
小学画杨桃课文原文范文.doc
【主持词大全】《画杨桃》是岑桑写作得一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。
下面是小学画杨桃课文原文，请参考！文章主要讲得是图画课上练习画杨桃时发生得事情。
“我”根据自己看到得，把杨桃画成像个五角星得样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情得时候，不能凭空想象，要坚持科学得思想方法，一切从客观存在得实际出发，实事求是，不要轻下结论。
小学画杨桃课文原文我读小学四年级得时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我“你看见一件东西，是什么样得，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我得座位在前排靠边得地方。
讲桌上那两个杨桃得一端正对着我。
我看到得杨桃根本不像平时看到得那样，而像是五个角得什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去得时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子得吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，走到我得座位坐下来，审视了一下讲桌上得杨桃，然后回到讲台，举起我得画问大家“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师得神情变得严肃了。
半晌，他又问道“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻得笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我得座位上。
他对第一个坐下得同学说“现在你看看那杨桃，像你平时看到得杨桃吗？”“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”“好，下一个。
”老师让这几个同学回到自己得座位上，然后和颜悦色地说“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看得角度不同，杨桃得样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别得人把杨桃画成五角星得时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看得。
我们应该相信自己得眼睛，看到是什么样得就画成什么样。
”这位老师得话同我父亲讲得是那么相似。
《画杨桃》优秀教案5篇
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人教版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析
人教版小学语文课《画杨桃》课文原文及赏析
《画杨桃》课文原文：
我们的图画课上，老师把两个杨桃摆在讲台上，让我们画。
我把杨桃画成了五角星的样子，同学们都笑我。
老师走过来，看了看我的画，又看了看杨桃，说：“这幅画很有意思。
杨桃是这个样子的吗？”说着，他拿起另一个杨桃，让大家从不同的角度看。
原来，从侧面看，杨桃真的像个五角星。
老师告诉我们，看问题或做事情的时候，不能只从自己的角度看，要考虑到别人的角度，这样才能得到正确的认识和理解。
就像画杨桃一样，从不同的角度看，它的形状就会不同。
赏析：
《画杨桃》这篇课文通过一个简单而生动的故事，向小学生传达了一个深刻的道理：看待事物要有全面、多元的视角。
课文首先描述了在图画课上，作者因为从侧面看杨桃，将它画成了五角星的样子，引来了同学们的嘲笑。
然而，老师的反应却与同学们不同，他没有立即否定作者的观点，而是引导大家从不同的角度观察杨桃，从而揭示出从侧面看杨桃确实像五角星的事实。
这个故事寓含的道理是：我们在看待问题或做事情时，不能仅仅依赖自己的主观视角，而应该尝试理解和接纳他人的观点，这样才能够更全面、准确地认识事物。
这种思维方式不仅对于学习和生活具有重要的指导意义，也对于我们的人格成长和社会交往具有深远的影响。
此外，课文的语言简洁明快，情节设置巧妙，形象生动，易于小学生理解和接受。
通过具体的实例和生动的故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中领悟到深刻的道理，体现了语文教育的人文性和启发性。
小学语文《画杨桃》说课稿
小学语文《画杨桃》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编版二年级下册语文《画杨桃》(学案)
人教部编版二年级下册语文：《画杨桃》（学案）一、教学目标1.了解古代诗人杨万里2.掌握《画杨桃》的词意，并体会其中的意境和情感3.练习朗读，提高语言表达和口语能力4.培养学生的艺术欣赏能力，并启发学生爱好艺术二、教学重难点1.学生通过课文朗读和绘画，深刻理解词语，领悟其中的意境2.教师引导学生发掘赏析《画杨桃》的情感与美学内涵，借助语文学习这个平台，提高学生审美品位。
三、教学过程1.导入（10分钟）向学生介绍古代诗人杨万里，谈论他的生平和作品，为后面学习作铺垫。
2.朗读（20分钟）教师为学生朗读《画杨桃》，然后让学生模仿自己的朗读，读出自己的感受和情感体验。
3.词语解析（20分钟）教师以《画杨桃》中的生字和生词为切入点，解读这些词汇的词义和句子的意思。
4.绘画（30分钟）在教师的引导下，学生使用颜料和画笔，仿照自己的感觉，绘制出诗人笔下的杨桃花枝，以及写在桃枝上的两个字。
5.总结（10分钟）教师和学生共同回顾这节课的学习内容，进行归纳总结。
让每个学生自己讲述自己的收获和感受，并与同伴分享。
四、教学方法1.朗读法——将学生分为小组，每个小组从不同视角朗读课文，增强语感和语音语调，全方位练习语言表达和口语能力。
2.解析法——通过老师的讲解和学生的提问，使学生深入理解《画杨桃》中的每一个词和句子。
3.绘画法——学生借用自己的艺术想象力，通过绘画作品来表达他们对诗文的感受和情感体验。
在视觉上获得情感共鸣和感性启发，激发学生的审美体验和艺术创造欲。
五、教学评价1.学生能准确理解《画杨桃》中的句子和词语的意思。
2.学生在绘画上能展现自己的艺术感受和特色。
3.学生在课堂上积极参与、自由表达、互动学习，教师引导作用得以体现。
4.学生的悦读兴趣和语文素养等方面得到了有效的提升。
六、拓展活动1.着墨杨桃，设计纸上的杨桃花枝。
2.学生自主搜索杨万里的其他诗歌作品，分享给同伴。
3.开展手工制作杨桃花枝的活动，通过实物制作而更深刻理解《画杨桃》中的杨桃花枝。
小学画杨桃课文原文
小学画杨桃课文原文杨桃杨桃是一种小果子，外形像一颗星星，所以也叫“星果”。
杨桃有红色和绿色两种，味道酸甜可口，含有丰富的维生素C，对身体有益处。
我家附近有一家种杨桃的农家乐，当我和妈妈来到这里时，刚好是杨桃的丰收季节。
我们看到杨桃树上挂满了星星般的小果子，非常好看。
农家乐的主人非常热情地告诉我们，杨桃是一种热带水果，在云南、广东等地很常见。
除了生食之外，还可以制作杨桃醋、杨桃罐头等多种食品。
我们捧了一筐杨桃，边玩边品尝，还拍了很多杨桃的照片。
我发现，杨桃树下面还长着小草，蚂蚁正在忙碌地采食这些小草。
我想到了杨桃对人体的好处，就问主人杨桃对蚂蚁有没有害处。
主人告诉我，杨桃对蚂蚁没有害处，反而它们会保护杨桃。
这是因为杨桃树的叶子上有一种白色的草酸，可以杀死一些细菌和真菌，以保持杨桃不被腐烂。
而蚂蚁会在杨桃上爬行，并清除害虫，以保护杨桃的生长。
在这里，我们还学习到了一些常识，主人告诉我们杨桃是从五年前才开始种植，一棵杨桃树可以种植20年左右，每年可以收获100斤左右的果子。
杨桃照顾起来很容易，只需要定期施肥、浇水、修剪，就可以让它生长得更好。
看着筐里的杨桃，我突然想起了一件事情，去年我在学校里参加了一次农家乐体验活动，那里也有杨桃树。
我和同学们一起采了许多杨桃，还学会了制作杨桃醋，味道非常好。
这让我想到，学校里的农家乐活动也让我们更深入地了解了农村的生产生活。
故事告诉我们，杨桃是一种健康、美味的水果，在生活中我们应该多吃一些水果，保持健康的身体。
同时，也要感谢那些勤劳的农民，他们用汗水和辛勤劳动为我们创造了美好、丰富的生活。
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11.《画杨桃》教学设计教材分析:这是一篇精读课文，主要讲的是“我”在一次图画课上根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
教学目标:１、认识６个生字，会写１２个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
２、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
评价方案:教学重难点:本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学用具:教学课件教学设计:第一课时一、导入新课（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。
这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
（板书：画杨桃）1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。
（1）我是怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？二、预习探究自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。
三、合作交流1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。
2、指名读课文，相机指导读流利。
3、交流课文内容说说本文讲的是一件什么事？4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。
四、品读感悟1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
理解“叮嘱”师随机板书是什么样的就画成什么样!2．看大屏幕加提示语自由练读。
父亲怎样说这段话的？父亲（）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3.指名读。
认真听他那里读的好？4.评完后赛读。
5.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.2)我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。
一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
五、指导写字l、熟记生字新词。
2、指导书写生字叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。
严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”3、师生共同点评学生书写生字。
第二课时一、复习引入1、认读生字2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
二、预习探究1、默读第3至18自然段思考：（1）这部分主要讲一件什么事？（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。
）（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。
（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。
体会“我”画画实事求是。
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
①、我的座位在前排的地方.②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？2、研读第3至18自然段（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画得怎么样？②老师的神情为什么变得严肃了呢？（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
①对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”“好，下一个。
”B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。
（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。
（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。
”________。
（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”___________。
（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。
”②想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。
原谅我们吧！”。
D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
E、这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。
请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？3、品读老师的话。
a.自读自悟b.小组交流c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。
先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
4、学习最后一个自然段老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最后一节。
理解“教诲”（1）老师和父亲的话哪些地方相似？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?板书设计:写字教学方案一、指导思想：为了全面落实素质教育，推进新课程实施，提高学生的汉字书写能力，我校从校情、师情出发，从小处着眼，把写字教学作为本学期的教学重点来抓,使我校师生能够规范、端正、整洁地书写汉字；具备熟练的写字技能；使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流；并有初步的书法欣赏能力，为学生的终身发展打下良好基础。
现根据我校实际情况，制定写字教学方案。
二、总体目标：通过写字训练使学生会写铅笔字和钢笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。
通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
三、工作思路以“写字教学”为抓手，促学生良好习惯的养成。
要本着“激发兴趣、科学指导、持之以恒、习惯养成”的工作思路。
1、以科学的教学质量观为指导，创新写字教学管理，促教学质量稳步提高。
2、立足现实、着眼未来、激发兴趣。
从适应未来社会需要的高度，激发学生写字的兴趣。
3、遵循教育规律，指导学生写字的方法要科学。
如正确的坐姿，正确的执笔方法等。
4、习惯养成贵在坚持，学生在掌握正确的写字方法后，要持之以恒使学生逐步养成良好的学习习惯。
四、工作实施步骤：第一阶段：宣传、策划阶段营造一个良好的书法教育氛围。
利用多种场合、各种机会向师生、家长宣传书法教育的意义，在校园环境布置上凸现书画的氛围。
第二阶段：开展教学活动1、保证书法教学的时间。
各班每周一节的写字课。
2、培育一支优秀的书法教师队伍。
开展全员培训，让每位教师了解书法的基本常识，掌握基本的书法技能。
每个学期安排一次书法教学专题指导培训活动；开展重点培训，对语文教师提出高要求，开展新教师培训，对新调入学校的教师在开学初进行专门集中培训，并在第一学期要求定期完成书法作业，上交书法教师批改反馈。
实施提高培训，有计划的选派专长教师参加培训班学习，邀请书法行家来校讲课指导等，帮助教师不断提高书法水平。
3、教学模式：创设情景——尝试实践——感受成果（1）创设情境：好的开端，就等于成功的一半，新知识出现之前，教师想方设法创设情境，引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学习成为一种乐趣。
（2）尝试实践：让学生把新知识付诸实践练习中，鼓励学生积极尝试，使学生尝试的兴趣和认识的兴趣相互促进，教师同时能了解学生学习情况。
（3）感受成果：学生用心的多次尝试。
一定会有或多或少的进步，由此让学生有获得成果的喜悦，更加深了他们的学习的兴趣，使他们能愉快地自学地进行练习。
第三阶段：形成实验研究成果采取展览、评级、比赛、选送上级单位等宣传教学成果。
创建一个书法展示平台。
开辟展览阵地，以教室~墙壁为书画展览阵地，定期展出学生作品；开展定期竞赛，元旦进行全校性的书画展评活动，每学期要组织一次书法比赛活动，通过比赛展示学生成果，激发学生学习兴趣。