苏教版语文六年级上册15《青海高原一株柳》第二课时教研课教案

《青海高原一株柳》第二课时
设计思路：
《青海高原一株柳》是国标本苏教版第十二册语文课本中的一篇课文，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力，字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。

在精读课文时，我抓住“这是一株神奇的柳树”这一贯穿全文的主线，引导学生阅读感悟。

主要通过三大块引导学生凭借具体的语言材料体会这株柳的生命伟力：一是读“薄”，整体感知柳的生命伟力；二是读“厚”，通过品读具体的语言文字感悟柳的生命伟力；三是读“美”，用凝炼的诗句再现柳的生命伟力，升华学生的情感。

教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：
指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原强大的生命为力，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。

教学准备：多媒体课件
教学过程：一、看图导入，
激发兴趣
1、课件出示“青海高原一株柳”的图片，请同学们仔细观察，看了这株柳树你很想说什么呢？那么你们知道这株柳树生长在什么地方吗？（板书课题）
【用最直观的方法让学生在脑海中形成对青海高原一株柳的初步感知】
二、交流展示：
1、青海高原是一个什么样的地方呢？先将课文朗读一遍，注意读准课文，然后找一找。

2、引导学生交流——读句子，理解词语。

3、青海高原的环境如果用一个词来形容的话，你想到了哪个词？
4、小组合作，小组长带领本组同学分自然段检查自读，小组的其他同学适时地加以点评。

【体现以学生为主体的课改理念，充分调动学生学习的自主性，营造民主、宽松、和谐的教学氛围。

】
5、再次默读课文，课文写了什么？
三、自学质疑。

（1）“两合抱粗”有多粗啊？自己来演示一下。

（2）树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。

这是一“奇”。

（3）这句是写它的树干和树枝，给你留下什么印象？
（4）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。

说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
四、互动探究预
设探究的方法。

1、学生自学第一自然段，方法：读，思，画相关句子或词语，做批注。

2、组内交流，人人发言。

3、集体交流，小组指派一名同学汇报。

五、精讲点拨——读悟结合，入情入境
（一）读“薄”——入境
1、整体感知交流通过上节课的读书，能不能用自己的话说一说这是
一棵怎样的柳树？
2、过渡引导：同学们你们将一篇很长的文章读薄了，读成了一个个的词，读成了一句句精炼的话。

▲出示：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”
（1）指名读，你关注这句话中的哪个词，读出来并说说你的感受。

（2）一起合作将这些词带给我们的感受读出来。

【渗透给学生读书的方法。

由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，他们会有不同的阅读感受，教师要给学生提供放飞心灵的空间和时间。

】
（二）读“厚”——体味
1、品——柳树的形
（1）这株柳到底是什么样的,它“神奇”在哪儿？让我们走近看一看这株柳。

出示课文。

A、这株柳树大约有两合抱粗……平方米的树阴。

或它巍巍然撑立在……引导：咱们请两位同学来演示一下，这株柳树非常的
（粗：你再读），
这柳树还非常的（大：树阴有咱们的教室两个这么大）。

这株柳的高大还从哪儿看出来。

引导读：“它巍巍然……”哪个词？
（高大挺拔，动也不动）你这么一读这株柳树高大的样子就出现在我们的眼前了。

B、树干和树枝……坚硬。

这一句写它的——（枝干），给你留下了什么
印象？这株柳这么（坚硬）
这是二奇。

谁再来读一读这一句。

C、叶子如此之绿……独特锻铸。

这么一读，叶子给你留下了怎样的印象？（绿得苍郁，深沉，是暗绿色
的）咱们这儿的柳树的叶子是什么样的绿？（嫩绿草绿鲜绿）。

这是三奇
读到这儿，这柳树神奇的样子就显现在我们的面前了。

我们连起来读出它的神奇。

（板书：神奇）
2、悟——柳树的神过渡：这也是一株令我
望而生畏的柳树啊。

（1）引导默读：这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，读完后，你会对“望而生畏”的“畏”作出准确的理解的。

（2）你觉得这柳树生存的容易吗？哪里看出不容易？找出重点的句段划下来再读，读出这种不容易，这一次放声读。

①出示：自古以来，人们也许……一个不可思议的奇迹。

说一说你读
书的感受吧。

引读：让我们再来读一读青海高原是个什么样的地方，齐读。

引述：然而这株柳树却（奇迹般地活了下来），高原上的干旱和寒冷非
常严重，连续四五个月不下一滴雨，最冷的时候零下几十度，容易吗？这又是一个奇迹——女生将找到的这一段读一读。

②出示：长到……这是一种多么顽强的精神。

都来读一读他找的这一
段。

引导：（指名）这株柳面临的死亡，只是偶然的吗？因为你分明看到了
这段文字中有三个（多少）一个（一次又一次）——读出来。

（男生）引导：（指名）这株柳放弃了吗？因为你分明看到了这段文字中有三个（又）——读出来（女生）
（4）当这株柳无时无刻不艰难的生存时，平原上的柳树在干什么？
▲出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

望而生畏的“畏”是什么？（敬畏），你也一定懂得了这株柳是靠什么
伫立在青海高原上的？（交流并写在黑板上），所有的这些词都只能诠释“伫立”甚至不能完全诠释，还是让我们用朗读来表现吧——齐读。

（6）同学们读到这儿，课文又被我们读厚了，读得厚重了，我们读得不是一株树，读出的分明是一种精神，一种以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的精神——读。

【《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累的积累、感悟和运用。

引导学生感悟语言就要让学生反反复复地读，但每一次的朗读要有明确的目标，要体现出朗读的层次，这样才能实现一切皆在读中。

】（三）再读“薄”——悟情
1、再读课题“青海高原一株柳”，你打算要突出哪个词来读，并说说为什么要这样读？就让这株柳伫立在我们的每一个同学的心中。

【这首诗是对文本的再一次整合，通过补充诗句，再次品读课题，让学生准确地把握文本的主旨，使情感获得升华。

】
六、迁移应用写一种植物，表现它某个方面的特点。

（如
耐寒、纯洁等）
布置作业：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、思考另外几个探究的问题，可在书上圈点勾画、写批注。

教学反思：
我怀着敬畏之情研读了课本，对教材进行了重新的整合，加工，以“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”这句话贯穿整节课，紧紧扣住“神奇”和“望而生畏”两个词，品读感悟“青海高原一株柳”的“形”和“神”，在课上三次出示这句话，以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。

教学内容的选择、问题的设计都围绕这句话来展开，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。

我以一首凝炼的小诗对教材进行了拓展，学生能够紧紧围绕柳树的精神补充诗句，这足以说明学生不仅读懂了课文，而且读懂了一棵树，更读懂了一种精神。