高三文言文阅读教学误区分析及策略探究
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法概述:近年来,随着对古代中国文化的重视,文言文教学重新受到关注。
文言文教学存在一些误区,这不仅妨碍了学生的学习兴趣和能力的提高,还与时俱进的培养学生的语文素养相矛盾。
为了改进文言文教学,有必要正视这些误区,并采取相应的措施予以改进。
误区一:过度强调语言规则教学在文言文教学中最常见的误区是过度强调语言规则,将文言文语法规则的学习作为教学的重点。
这种教学方法使学生过分注重文言文的形式,而忽略了理解文本的内涵和掌握文言文的应用能力。
为了改进这种教学方法,我们可以通过阅读课文和相关文章,培养学生的文言文阅读能力和理解能力,通过讨论和写作,培养学生的文言文应用能力。
误区三:缺乏趣味性和实践性文言文教学常常被认为是一种冗长、枯燥的学习过程,缺乏趣味性和实践性。
这使得学生对学习文言文产生了抵触情绪,学习兴趣下降。
为了改变这种情况,我们可以采用多种教学方法,如游戏化教学、互动教学等,使学生在学习过程中感受到乐趣和实践的机会。
我们可以引入一些与文言文相关的文化活动,如戏曲欣赏、古代诗词鉴赏等,增加学生的学习兴趣和情感参与。
误区四:只注重理论知识,忽视实际运用文言文教学往往只注重传授理论知识,忽视了学生在实际运用中的能力培养。
学生学习文言文并不是为了取得高分,而是为了更好地运用文言文表达自己的思想和感情。
我们应该注重培养学生的实际运用能力,通过文言文写作、文言文口语表达等方式,提高学生运用文言文的能力。
误区五:缺乏个性化教学传统的文言文教学往往忽视了学生个体差异,以统一的方式进行教学。
这种教学方法无法满足学生不同的学习需求和兴趣。
为了改进这种情况,我们应该采用个性化教学方法,根据学生的实际情况进行教学设计,满足学生不同的学习需求,激发学生的学习兴趣。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中文古典文学的重要组成部分,也是中国传统文化的重要载体。
文言文教学在中小学语文教育中占有重要地位,但由于种种原因,文言文教学存在一些误区,需要进行改进。
本文将对文言文教学存在的误区进行分析,并提出相应的改进方法。
一、误区分析1. 教学内容单一在过去的文言文教学中,往往只侧重于古文的语法、词汇、句式等方面,忽视了古代名家的背景、思想、风格等方面的重要内容。
学生只知其形而不知其神,容易导致对文言文的枯燥乏味,缺乏兴趣。
2. 教学目的不明确一些教师在进行文言文教学时,只注重学生对古文的理解和翻译,而忽视了对古代文学作品的欣赏和品味。
学生只是机械地掌握了古文的内容和表达方式,却不知其内涵和价值。
3. 学生学习积极性不高由于文言文的难度较大,学生在学习过程中容易感到沮丧和无助,对文言文产生了抵触情绪,甚至产生畏难情绪,影响了学习效果。
4. 缺乏生活化的教学内容传统的文言文教学过于注重形式,忽视了与学生生活和时代背景相联系的内容,造成了文言文教学与学生生活的割裂。
现行的文言文教学方法主要是听讲、背诵、默写等,缺乏趣味性和交互性,不能激发学生的学习兴趣和创造性。
二、改进方法在文言文的教学中,教师应当注重传授古代文学作品的内容、背景、作者的情况,以丰富学生的知识面。
通过深入解读古代文学作品,让学生了解古代文学的魅力,激发学生的学习兴趣。
教师要善于激发学生学习文言文的兴趣,调动学生学习的积极性。
通过讲解有趣的古代故事、名言警句,引导学生运用古文的语言表达自己的情感、思想,提高学生学习文言文的主动性。
在文言文教学中,教师应当引导学生将所学的古代文学作品与现实生活相联系,使学生了解古代文学与当代社会的关系,增加文言文教学的生活化。
5. 多样化的教学方法教师在进行文言文教学时,应当灵活运用多种教学方法,例如小组合作、讨论、辩论等,激发学生的学习兴趣和创造性。
通过多种形式的教学,提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文作为中国传统文化的重要组成部分,一直以来都是中国教育的重要内容之一。
在当今时代,随着社会的不断发展和教育理念的多元化,文言文教学也面临着诸多挑战和问题。
本文将探讨文言文教学存在的误区,并提出相应的改进方法,以期能够更好地推动文言文教学的发展。
一、存在的误区1. 学习目的不清晰在当前的文言文教学中,很多学生对于学习文言文的目的并不清晰。
由于文言文与现代汉语区别较大,学生往往觉得学习文言文并没有太大的实际意义,导致学习积极性不高。
2. 教学内容单一目前文言文教学往往只围绕着文言文的语法、词汇、阅读和翻译展开,并没有过多的引导学生去了解文言文的历史、演变、文化内涵等方面,导致学生对于文言文的兴趣和理解能力受到限制。
3. 教学方法单一传统的文言文教学多采用传授式的讲解教学,这种教学方法忽视了学生的主体性,导致学生难以主动参与和深入学习文言文,阻碍了其学习效果。
二、改进方法1. 强化学习目的学校和教师应当加强对学生的目标教育,明确文言文学习的重要性和意义,激发学生学习文言文的积极性。
可以通过举办文言文演讲比赛、文言文作文比赛等方式,增强学生对于学习文言文的认同感和成就感。
3. 多元化教学方法在文言文教学中应当采用多种教学方法,例如启发式教学、讨论式教学、案例式教学等,激发学生的主动参与和探究精神,提高文言文教学的实效性和生动性。
同时也可以借助现代科技手段,设计一些有趣、生动的文言文教学游戏,吸引学生的注意力和参与度。
文言文教学存在的误区主要是学习目的不清晰、教学内容单一和教学方法单一。
为了改进文言文教学,学校和教师应当着力强化学习目的,丰富教学内容,多元化教学方法,开展更多形式的文言文教学活动,提高学生的学习兴趣和理解能力。
通过这些改进方法的实施,相信文言文教学会迎来更好的发展。
高三文言文阅读教学误区分析及策略探究
知识、 能力的某种缺陷, 又能使解题既决又准。 但是解
题技巧的掌握与运用是建立在一定 的知识、 能力基础
决文后 习题 , 大部分 内容学生 自己可以解决 , 自己 独立难以解决 的, 可以进行小组内交流 , 大家都解
决不了的, 教师再适 当加以点拨 。要让学生成 为学 习的主人 , 干万不可“ 言传包办” 。
道选 择题 , 在题 目设置 上有这样 的规律 : 将阅读材 料 的内容按照原文行文的先后顺序 , 拟设四种对文
如何让高三文言文阅读教学走出这几个误区呢?
一
、
立足课内, 夯实基础
中学教材 的课 文是学 生建构 古文学 习知识体 系的最重要的基础 , 是 由课 内知识形成课外能力 的
基石 , 高考考 查的实词 、 虚词 和翻译题中的诸多 内
教学应以文言文课文为主, 采取理论和实践相结合 , 课 内巩固与课外延伸相结合, 普遍练习和精讲提高相结
合的教学措施, 努力实现文言文教学的目 标。
但现实中,教师却成了文言知识的传播工具 , 硬 生生地将这些东西往学生脑里塞 , 学生在这样的教学 中『 曼慢对文言文失去了兴趣 , 教师也会在这种平庸的 教学中失去分量和尊严。 综观当前的高中文言文教学 , 许多年轻教师因为替学生陇虑过多 , 反而或深或浅地 进人多种误区 , 导致文言文教学效率f 厦 F, 使得教师教 得辛苦, 学生学得沉重。l l 】 ‘ 獬 具体表现为 :
2 0 1 3 年 1 1 月
语文教学通 讯
B u t l e t i n o f Ch i n e s e L a n g u a g e T e a c h i n g
N o v . , 2 01 3 Vo 1 . 7 5 8 No . 1 1
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是古代汉语的一种表达方式,具有悠久的历史和丰富的文化积淀。
在现代社会,文言文的教学却存在一些误区,导致学生对文言文产生抵触情绪,甚至失去学习的兴趣。
本文将从文言文教学存在的误区入手,探讨改进方法,以期提高文言文教学的效果。
误区一:只强调文言文的语法和词汇,忽视真实语境的理解。
传统的文言文教学往往只注重语法和词汇的掌握,忽略了真实语境的理解。
学生在学习过程中无法理解文言文背后的历史、文化、思想等方面的内涵,导致他们对文言文的学习兴趣不高,也无法真正领会文言文的魅力所在。
改进方法:为了改变这种状况,教师应该在教学中引导学生阅读文言文背后的历史背景、社会风貌、文化内涵等方面的知识,帮助学生理解文言文的真实语境。
可以邀请专家学者进课堂,为学生讲解文言文背后的历史文化背景,增加学生的文言文阅读兴趣。
误区二:文言文教学缺乏趣味性和生动性,学习难度大。
传统的文言文教学以“背诵”、“默写”为主要教学手段,让学生对文言文产生了疏远感。
学生们常常感到文言文枯燥乏味,学习难度大,缺乏趣味性和生动性,从而对文言文学习抱有抵触情绪。
在文言文教学中应该引入趣味性和生动性的教学内容和教学方法,使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
可以通过音视频资料等多媒体手段展示文言文的背景故事、传统文化等内容,让学生通过多种感官参与使学习变得生动有趣。
教师可以根据学生的实际情况,设计一些有趣的文言文教学活动,增加学生的兴趣,改变他们对文言文的抵触情绪。
误区三:忽视学生个体差异,统一教学内容和教学方法。
在传统的文言文教学中,教师往往忽视了学生个体差异,统一教学内容和教学方法,导致学生们在学习文言文时出现了迷茫、无助的情绪。
在文言文教学中,应该充分考虑学生的个体差异,采用多元化、差异化的教学方式和教学方法。
教师可以结合学生的实际水平和兴趣,灵活设计文言文教学内容,根据学生的不同情况,采用个性化的辅导和指导措施,帮助学生更好地掌握文言文的知识。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法1. 重方法轻实际在文言文教学中,有些教师过于注重教学方法的传授,而忽视了学生对实际应用的需求。
他们将大量的时间花在教授文言文的语法、句式和修辞手法上,却忽略了学生对文言文原文的理解和阅读能力的培养。
这种重方法轻实际的教学方式,使得文言文教学变得枯燥乏味,无法引起学生的兴趣。
2. 孤立知识点难以融会贯通在文言文教学中,有些教师只注重教授文言文的词汇、句式和语法知识,却忽略了这些知识在原文中的实际运用。
他们依靠死记硬背的方式灌输知识,导致学生对文言文的信息理解能力和语言运用能力得不到有效提升。
3. 缺乏实践性教学部分文言文教学只停留在课堂理论教学阶段,缺乏实际的语言运用和实践环境。
学生对文言文的掌握主要限于阅读和翻译,缺乏对语言实际运用的训练,导致学生在实际应用中遇到困难。
二、改进方法1. 引导学生全面掌握文言文知识教师需要在教学中将重点从教授方法转移到帮助学生全面掌握文言文的知识。
教师可以通过举例、归纳、实例分析等方式,引导学生掌握文言文的语法、句式和修辞手法,并让学生了解这些知识在实际应用中的运用方法,激发学生学习的兴趣和动力。
2. 培养学生融会贯通的能力教师应该注重培养学生融会贯通的能力,让学生在学习文言文的过程中不仅仅是死记硬背知识点,更要注重知识的融会贯通。
教师可以通过训练学生阅读文言文原文,帮助学生理解原文中的意思和用语,促使学生从理解语言的意思、用法和表达方式上进行思考。
3. 注重实践性教学在文言文教学中,学生对于文言文的应用能力是非常重要的。
教师应该注重实践性教学,让学生在实际语言环境中进行练习和实践。
教师可以在课堂上引入文言文原文的朗读、演讲、写作等实践环节,让学生能够更好地掌握文言文的应用能力。
4. 创新教学方式,激发学生兴趣在文言文教学中,教师可以通过创新教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。
教师可以通过多媒体教学、实地教学、角色扮演等方式,让学生在轻松愉快的氛围中进行学习,激发学生对文言文的兴趣和热情。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中国古代的一种书面语言,是中国古代文学的重要表现形式。
在当今世界,文言文教学依然被视为中国传统文化的重要组成部分,但是在教学过程中存在着一些误区,这些误区影响了学生对文言文的学习和理解。
本文将探讨文言文教学存在的误区,并提出改进方法,以期更好地传承和发扬优秀的文言文文化。
一、误区一:机械背诵,缺乏实际运用在很多学校的文言文教学中,学生往往只被要求机械地背诵古文课文,而缺乏实际运用的训练。
这种教学方法使得学生很难理解文言文的真正内涵,只是死记硬背,而不能做到灵活运用。
文言文的阅读与写作能力也很少得到重视,导致学生对文言文的理解和运用都留有很大的空白。
这种教学误区不仅损害学生的学习效果,也影响到他们对文言文文化的认识和理解。
改进方法一:注重语境与实际运用文言文教学应该注重语境和实际运用,不仅要求学生理解古文的文字,更要求他们理解古文所处的历史和社会背景,从而更好地领会古文的内涵。
在教学中,可以通过讲解古文的时代背景、社会情境、作者思想等方面来增加学生对文言文的理解。
更要注重阅读与写作的训练,让学生通过实际运用文言文,提高他们的语言表达能力和写作能力。
二、误区二:词句解释过于传统,缺乏现代解读在一些文言文教学中,对于古文词句的解释往往过于传统,缺乏现代解读的内容。
学生很难从传统的解释中得到对古文的深入理解,也很难将古文的内涵与现代生活相结合。
这种传统的词句解释方式使得学生对古文的理解停留在表面,无法领会古文的内在精神。
改进方法二:融合传统与现代解读在文言文教学中,应该注重融合传统和现代的解读方式,让学生从现代的角度来理解古文,从而更好地把握古文的内涵。
可以通过引用现代学者对古文的解读,引导学生进行现代化的解读训练,帮助他们领会古文的内涵与现代生活的联系。
教师也应注重培养学生分析问题的能力,帮助他们通过对古文的理解来提高自己的思辨能力,从而更好地把握古文的精神。
三、误区三:学习文言文缺乏趣味性在现实生活中,许多学生对文言文产生了畏难情绪,认为学习文言文是一件枯燥乏味的事情。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法【摘要】文言文教学存在的误区主要体现在传统教学模式偏重背诵、语法规则强调过度、忽视学生个性和脱节于时代。
为了改进这些问题,应引入实践性活动,增强学生实际运用能力;平衡语法训练和语境分析,培养学生综合语言能力;个性化教学,采用灵活教学方法;结合时事,使教学内容更具实用性。
文言文教学应顺应时代潮流,不断改进教学方法,提高教学质量。
通过这些改进方法,可以使学生更好地理解和运用文言文,提高文言文教学的实效性和吸引力。
【关键词】文言文教学、误区、改进方法、背诵、语法规则、语境分析、个性化教学、实践性活动、时代脱节、综合语言能力、实用性、教学质量、时代潮流1. 引言1.1 了解文言文教学的现状目前,文言文教学在我国的中小学教育中占据着重要的地位。
在过去的教学实践中,很多学生都需要通过文言文学习来提高语言能力和阅读理解能力。
随着时代的变迁和教育理念的更新,传统的文言文教学模式也逐渐暴露出一些不足与问题。
现今的文言文教学较为注重传统的背诵方式,忽视了实际运用能力的培养。
学生通过死记硬背文言文的课文,却很难将所学内容运用到实际生活中,这导致了学习兴趣的下降和学习效果的减弱。
文言文教学注重语法的传授,却忽视了语境的分析和理解。
语法知识的掌握固然重要,但如果缺乏对古代背景和作者意图的理解,就很难真正领会文言文的内涵和魅力。
文言文教学往往采用一刀切的教学方法,忽视了学生个性的差异。
每个学生的学习方式和侧重点都不同,若一味地统一教学方式,将无法激发学生的学习兴趣和潜能。
了解文言文教学的现状,我们可以看到传统教学模式已经不适应当前教育发展的需求。
教学方法需要不断改进,以提高教学质量和学生的学习兴趣。
1.2 探讨存在的误区在文言文教学中存在着一些误区,这些误区影响了学生对于古代汉语的学习效果和兴趣。
传统文言文教学往往过于侧重背诵,让学生只关注诗词文辞的字面意思,而缺乏对于实际运用的探讨和实践,导致学生学习兴趣不高,难以理解和应用古代文言文。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法一、误区1. 忽视文言文的实用性传统的文言文教学往往过于强调语言的表达形式和古代文化的传承,忽视了文言文的实际应用价值。
学生学习文言文时往往只是为了应付考试,对文言文的实际运用能力并没有很好的培养。
这种情况导致学生对文言文学习的兴趣不高,学习效果不佳。
2. 缺乏真实情境的教学很多文言文的教学内容都是从教科书中抽象出来的句子、段落,与学生的实际生活脱节较大。
学生很难将所学的文言文运用到实际情境中,也难以理解文言文的使用场景和意义。
这种情况使得学生学习文言文时缺乏实际感受,难以真正理解其中的含义和用法。
3. 缺少与现代汉语的对比文言文教学缺少对现代汉语的对比,导致学生难以理解文言文和现代汉语之间的联系和差异。
学生在学习文言文时往往不知道文言文与现代汉语之间的关系,导致学习的进程比较被动,难以真正理解文言文的用法和内涵。
4. 缺乏趣味性和互动性传统的文言文教学往往缺乏趣味性和互动性,教学内容单一,缺少创新和多样性。
学生对这种单一乏味的教学内容缺乏兴趣,导致学习积极性不强,效果不理想。
二、改进方法1. 注重实用性在文言文教学中应更加注重文言文的实用性,让学生了解文言文的实际运用场景和价值。
可以通过设计一些实用的文言文实例,让学生了解文言文的实际应用,激发学生学习的兴趣。
在设计文言文教学内容时,应该更多地融入学生的实际生活情境,通过案例分析、对话演练等方式,让学生更加深入地理解文言文的使用场景和意义。
在教学中可以引入一些有关当代社会生活的文言文,让学生更好地理解其中的含义和用法。
在教学设计上应更加注重趣味性和互动性,采用多种方式增加教学内容的趣味性。
可以结合多媒体技术、游戏化教学等方式,让文言文教学更加生动有趣,激发学生学习的兴趣。
文言文教学要从传统的教学模式中解放出来,更加注重实用性和互动性,设计更贴近学生实际生活的教学内容,在引发学生学习兴趣的能更好地提高学生文言文的语言理解和运用能力。
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇第1篇示例:文言文是我国传统文化的瑰宝,是中华民族优秀传统文化的精髓。
文言文教学一直是中小学语文教学的重要内容之一。
由于种种原因,文言文教学在实践中存在着一些误区,给学生的学习造成了困难和障碍。
为了能更好地将文言文传承下去,我们有必要对文言文教学存在的误区进行认真的反思,并提出相应的改进方法。
文言文教学存在的误区是对文言文的认识和态度方面的。
在现实中,一些教师和学生对文言文持有一种错误的认识和态度,认为文言文难以理解、乏味无趣,甚至无法应用于现实生活中,因此将文言文教学的重点放在了形式上,而忽略了其内涵。
在学生中也存在着一种对文言文的排斥情绪,认为学习文言文没有多大的实际意义,无法获得满足感。
文言文教学存在的误区还表现在学习方法和教学手段方面。
传统的文言文教学普遍以背诵为主,忽视了学生的主体性和创造性,学生们往往被动地接受知识,缺乏自主学习的机会。
教学手段单一,以讲解和练习为主,难以激发学生的学习兴趣和求知欲。
而对于一些较难的文言文篇目,教师的解释难以让学生完全理解,导致学生学习结果不尽人意。
针对文言文教学存在的误区,我们应该采取相应的改进方法。
我们应当重视对文言文内涵的挖掘,让学生在学习文言文的过程中能够理解其中的道理和哲理,激发学生对古典文化的热爱。
我们应该多样化文言文教学手段,引导学生主动参与学习,增强学生的学习兴趣,提供更多的语境来帮助学生理解文言文篇目。
我们还可以结合现代科技手段,如多媒体教学、互联网、智能手机等,为学生提供更加便捷、丰富的学习资源。
借助现代科技手段,我们可以为学生提供更加直观、形象的语言学习环境,让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
我们需要加强对文言文教师的培训,提高教师的文言文教学能力,让教师们能够灵活运用不同的教学方法和手段,更好地教授文言文。
通过加强教师的培训,我们可以提高文言文教学的教学质量,为学生提供更好的学习环境。
结语,文言文教学虽然存在一些误区,但是我们有必要正确认识这些问题,并且采取相应的改进方法。
文言文教学的误区及思考
文言文教学的误区及思考文言文教学的误区及思考误区之一:字字精准加寻章摘句几乎所有的考试,凡涉及默写填空,多一字,少一字,错一字,概不给分,哪怕这一字改动无关紧要,哪怕改动后的这一字与原文相比毫不逊色。
几乎所有的考试,凡涉及默写,都是摘取部分名篇中的名句填空。
于是,从老师到学生都知道,背诵全篇课文远不如背诵部分名句来得划算,只要在临考前几天,把名篇中的名句死记硬背下来就可以了,就是高考也可以用这一法子,不就是一百来个名句嘛。
思考之一:让学生在琅琅书声中体察文本气韵“读书百遍,其义自见”,古人读书是为了“见义”,而今人却仅仅是为了考试填空,这是历史的倒退。
中国历代大学问家、大教育家都认为读悟相通。
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
”(苏轼《送安淳秀才失解西归》)“心潜于一,久而不移,而所读之书,文章接连,血脉贯通,自然心与理会。
”(程端礼《程氏家塾读书今年日程》)诵读的过程就是由口入心的过程,逐步深入理解作品的过程。
诵读需体察文本固有的气韵,读准了,读多了,往往就会把握文言文的一般特点和规律,就会进入一个广阔而深邃的精神世界,就会让自己的思想逐步走向丰盈和深刻。
诵读的终极目的绝非为了考试。
为了让学生真正学会读书,让文言教学朝着一个健康光明的方向前进,考试的形式也应“这位女子因为婚姻的失败对男人充满仇恨,有着极强的报复心理,极像金庸笔下那些因自己得不到爱情而不许别人谈情说爱的女魔头”。
导致这样哭笑不得的误读,课文的注释难辞其咎。
最好的译文与原著相比,也只能算是三流的作品。
试问,谁能翻译屈原的“披发行吟”,荆轲的“易水悲歌”,王勃的“秋水长天”,苏子的“清风明月”?与其让战国风云、汉唐气象、魏晋风度在变成白话后化为乌有,不如让我们像寿镜吾老先生一样入神地读,或许我们的学生也会像少年鲁迅一样“疑心这是极好的文章”,然后在潜移默化中体悟章法,接受审美熏陶和文化浸濡。
至于疑难字词,教师可以先让学生在自读过程中根据具体的语境利用工具书对号入座,然后在引导学生感受文言魅力的同时自然地带出所要落实的重点词句,这样就可以避免流失文本的原汁原味。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法随着教育教学改革的不断进行,文言文教学作为中国传统文化的重要组成部分,也受到了广泛的关注和研究。
在文言文教学过程中,仍然存在着一些误区,这些误区不仅影响了学生对文言文的学习兴趣和学习效果,还影响了文言文教学质量的提高。
本文将辨析文言文教学存在的误区,并提出相应的改进方法。
一、教学存在的误区1. 机械教学误区在文言文教学中,教师往往采用机械教学方法,即只注重教给学生文言文的语法、词汇等知识,忽略了文言文的深层内涵和价值。
学生被迫去死记硬背,而缺乏对文言文的真正理解和感悟。
2. 隔离教学误区文言文教学往往被独立出来,与现代汉语和其他语文教学相隔离,导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
学生普遍认为文言文是一门陈旧、无用、难懂的学科,自然而然地产生了对文言文学习的排斥心理。
3. 抽象教学误区文言文教学往往停留在理论层面,缺乏具体的实践操作。
教师往往以课本上的文言文文章为主要教学内容,忽略了学生的实际需求和兴趣。
学生在学习过程中缺乏具体的实践机会,导致文言文学习的效果不佳。
4. 评价偏向误区文言文教学中,评价往往偏向结果导向,只注重学生掌握的知识和技能,忽略学生的思维能力和创新能力。
学生被迫去迎合考试的要求,而不是真正理解和运用文言文知识。
二、改进方法1. 多元教学方法教师应该采用多种教学方法,如案例教学、角色扮演、情景模拟等,激发学生的学习兴趣。
通过多元的教学方法,可以使学生在实际操作中感受到文言文的魅力,从而增强学习的主动性和深度。
2. 融合教学思想文言文教学应该与现代汉语和其他语文教学进行融合,使文言文成为语文学科中的一部分。
通过融合教学思想,可以使学生在学习文言文的过程中,不仅学习到古代的经典之美,还能够获得现代汉语的运用能力。
3. 实践教学操作教师应该将文言文的教学内容与学生的实际生活结合起来,设计一些实践性的操作环节,让学生在实践中感受文言文的魅力。
通过实践教学操作,可以增强学生对文言文的理解和运用能力,使文言文教学更加生动和有效。
高考语文文言文阅读中的常见错误及改进方法
高考语文文言文阅读中的常见错误及改进方法在高考语文考试中,文言文阅读是一个非常重要的部分。
掌握好文言文的阅读技巧和方法,对于提高语文综合素养和分数至关重要。
然而,许多学生在文言文阅读中常常会犯一些错误。
本文将从四个方面介绍高考语文文言文阅读中的常见错误,并提出改进的方法。
一、错误的阅读理解许多学生在阅读文言文时,会对句子的结构、意思和修辞手法产生困惑。
他们往往无法准确理解句子的含义,导致阅读理解的错误。
改进方法:1. 提前准备:在高考前,要多读一些经典的文言文文章,熟悉文言文的基本词汇和句式结构,培养对文言文的感觉和理解力。
2. 理清句子结构:在阅读文言文时,先理清句子的结构,分析句子的主谓宾关系,弄清文中的修辞手法和修辞目的。
3. 理解上下文:抓住文章的背景和主题,理解上下文的关系,辨别主次矛盾,找到文章的中心思想和作者的意图。
二、字词理解不准确在高考文言文阅读中,学生经常将古代文字与现代汉字的意思混淆,导致对文章的理解产生偏差。
改进方法:1. 查字典:对于生词或不熟悉的古代文字,在平时的学习中要多使用字典,查找其准确的解释和用法。
2. 多练习:多做一些文言文阅读的练习题,掌握常见的古代文字和词汇,提高对字词的理解能力。
三、缺乏整体把握很多学生在阅读文言文时,只看到了局部的句子和词语,却无法把握文章的整体结构和脉络,导致对文章的理解片面和不全面。
改进方法:1. 阅读全文:在阅读文言文时,要尽量读懂全文的大意,抓住文章的思路和结构,了解作者的观点和观点的触发点。
2. 串联观点:在阅读时,要将文章中的各个观点和段落进行整合和联想,形成自己的思维导图,帮助记忆和理解。
四、缺乏综合运用在高考语文阅读中,很多学生只追求理解句子和文章,却忽视了对古代文化、历史背景、作者思想等方面的理解。
改进方法:1. 关注古代文化:学习文言文时,要关注其中涉及的古代文化常识,理解背后的文化内涵和历史背景,从而更好地理解文章。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法误区一:过于注重词义的翻译在文言文教学中,很容易陷入一个误区,即过于注重词义的翻译。
由于现代汉语和文言文有着不同的语法结构和表达方式,直接的逐字逐义翻译往往会导致句子表达不流畅、生硬,甚至理解错误。
将文言文中的“良辰美景”翻译为“好时间好风景”,就完全无法表达出诗意。
改进方法:要改变这种误区,就需要引导学生从更宏观的角度来理解文言文的意义。
除了注重词义,学生还应该学会通过上下文的语境来理解句子的意思,考虑作者的用意和背景,推测作者的情感和描绘的主题。
学生还应该学会在翻译过程中运用现代汉语的表达方式来保持文言文的诗意和修辞效果。
误区二:忽略语法的讲解在文言文教学中,很多教师常常忽略文言文的语法讲解,只注重词义的解释和段落的翻译。
这种做法使得学生在阅读和理解文言文时显得力不从心,无法准确地把握句子的结构和意义。
改进方法:要改进这种误区,教师首先应该对文言文的语法有较深入的了解,并且有意识地将其教给学生。
教师可以通过讲解文言文的基本语法规则,如主谓宾结构、并列句和从句的运用等,帮助学生理解句子的结构和意义。
教师还应该引导学生多加练习,通过分析句子结构和语法用法来提高对文言文的理解和使用能力。
误区三:缺乏文言文阅读训练在文言文教学中,很多教师过于注重知识点的讲解和翻译练习,而忽略了对学生阅读能力的培养。
这导致学生对于文言文的阅读理解能力较弱,无法独立地阅读和理解原文。
改进方法:要改善这种状况,教师应该加强对学生的阅读训练。
可以选择一些经典的文言文读本,让学生逐步提高阅读难度。
在阅读过程中,教师可以引导学生分析句子的结构、找出关键词、理清文意等技巧,帮助学生更好地理解和记忆文言文。
教师还可以组织一些课堂活动,如朗读比赛、文言文演讲等,激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力。
误区四:过分依赖注释和译文在文言文教学中,很多教师过分依赖注释和译文,将学生对文言文的理解局限于了记住注释和译文。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法随着时代的变迁,文言文的教学也发生了不小的变化,但在教学中仍存在一些常见的误区,影响了学生对文言文的学习兴趣和文化素养的提高。
下面我们就来详细探讨文言文教学存在的误区及其改进方法。
一、过分注重知识的传授,忽视学生的语言能力训练在传统的文言文教学中,老师往往过分注重知识的传授,忽视了学生的语言能力训练。
他们仅仅讲解文言文的语言、文化、历史等方面的知识,没有有效地指导学生如何运用文言文表达自己对事物的看法和观点,也没有注意到学生的语言表达能力的提升。
改进方法:引导学生自主学习,关注学生的语言表达能力现如今的文言文教学注重培养学生的自主学习能力,引导学生在课堂外进行文言文的阅读练习,促进学生对文言文的深入探究。
同时,也要注意开展基础语言训练和文言文应用训练,提高学生的语言表达能力。
二、重传统、轻现代,教学缺乏时代性和现代性过多的重视传统文化,将学生沉浸在古老的历史文化之中,而忽略现代社会的发展,导致学生对现代文化的认知偏低。
改进方法:结合中西方文化,增加现代性元素教师可以将文言文教学与中西方文化相结合,将现代的文化因素引入到文言文教学之中;而在文言文阅读教学中,也要注重纵向对比和横向拓展,让学生了解文言文的文化背景和现代的社会背景,并将文言文的现代应用相结合。
三、脱离生活实际,缺乏实用价值传统的文言文教学,以文言文自身的价值为主,教师往往忽略了教学内容与学生实际生活的联系,导致教学缺乏实用性,学生也缺乏使用文言文的意愿。
改进方法:融入实用组文,拉近与学生的距离在文言文教学中融入实用组文,拉近与学生的距离,让学生能够感受到文言文的实用价值,增强学生的学习热情和自主学习能力。
例如,教师可以使用实用组文作为教学内容,让学生根据实际情况运用文言文进行沟通或写作,以帮助学生更好地理解文言文的实用价值。
综上所述,文言文教学存在的误区主要表现为:重知识传授,轻语言能力训练;重传统,轻现代,缺乏时代性和现代性元素;脱离生活实际,缺乏实用价值。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文作为我们国家传统文化中的重要组成部分,一直以来都是我们语文教育中重要的一环。
但是,随着现代社会的不断发展,文言文教学也面临着一些误区,影响了文言文教学效果。
本文将从几个方面探讨文言文教学存在的误区及其改进方法。
一、教学目的不明确许多老师在文言文教学中并没有明确的教学目的,不知道文言文的学习能够带给学生什么实际的收益。
让学生去死记硬背,缺少引导学生理解、领悟文言文的深刻内涵,这种教学方法对学生的学习效果非常不利。
改进方法:老师应该明确文言文教学的目的,告诉学生学习文言文的意义,如了解文言文背后的文化、习俗、风俗等,以及拓宽学生的文化视野和思路。
同时,教师还应根据学生的具体情况设计合理的教学方法,让学生从中体验到学习文言文的乐趣。
二、语言表达难度大文言文的语言表达方式跟现代汉语有很大区别,除了常用的词汇以外,语法结构和常用习惯也完全不同,甚至连字形都会让学生摸不着头脑。
由于这种巨大的语言差异,文言文对学生的语言表达能力提出了很高的要求,容易出现挫败感和学习退缩的情况。
解决这一问题的关键是要为学生提供多元化的学习路径和形式,改变传统单一的教学方式,整合传统文言文教材和新兴媒体资源等现代方法。
例如,采用多媒体教学模式,利用各种在线学习平台、音频、视频等资源,让学生通过这些互动性强、多元化的教学媒介来进行文言文学习,尽量减轻学生的学习负担,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成效。
三、文化背景不了解文言文本身蕴含着非常丰富的历史文化,但是学生们对于相关的背景知识了解并不深入,很难在文言文中抓住一些重要的概念和意义。
缺少对于文化背景的了解,不仅影响了学生的阅读和理解,还有可能影响到学生对于文言文的兴趣程度。
教师应当注重文化教育,在文言文教学过程中向学生介绍相关的历史、风土人情等背景知识。
同时组织学生参观文物馆、博物馆等文化资源,这样可以大大的加深学生对于一些文言文文化内涵的理解,提升学生的文化素质。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中国古代的文学语言,它是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分。
在中国的教育体系中,学生必须学习文言文,并且在高中阶段还要应对高考,因此文言文教学一直备受关注。
在实际的教学中,常常存在一些误区,影响了学生对文言文的学习兴趣和效果。
传统的文言文教学注重对古代文化的灌输,忽视了学生实际应用文言文的需要。
许多教材和教师侧重讲解古代人物、古代事件和古代文章的背景知识,忽略了对文言文语法和阅读技巧的系统讲解。
这样的教学方法让学生感觉学习文言文是一件乏味的事情,而不是真正有效的语言工具。
改进方法之一是针对学生的实际需求和兴趣进行教学设计。
教师可以结合当代社会的需要,例如在商务、法律或文化交流等领域,设计一些与文言文有关的课堂活动和任务。
通过这种方式,学生可以了解到文言文的实际应用场景,增加对学习的兴趣。
文言文教学过于注重文言文的语法和翻译,缺少对文言文作品的品味和欣赏。
学生在学习文言文时,往往只是被灌输了很多繁琐的语法规则,而对于文言文的美感和表达方式却没有深入的理解。
这种情况造成了学生对文言文的误解,认为文言文只是一种枯燥的语言形式,而不是一种优美的文学艺术。
改进方法之二是加强对文言文作品的阅读和欣赏。
教师可以选择一些经典的文言文作品,引导学生从情感、意境、修辞等方面去感受文言文的魅力。
教师也应该注重培养学生一种独立思考和批判性阅读的能力,让学生学会自主选择阅读的材料,并对作品进行分析和评价。
文言文教学还存在着内容单一和教学方法陈旧的问题。
在教学过程中,教师往往只使用传统的讲解和背诵的方式,忽视了多样化的教学方法和资源。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥和无趣,难以调动学生的积极性和主动性。
改进方法之三是采用多元化的教学方法和资源。
教师可以运用多媒体技术、互联网资源、小组合作等方式,丰富教学内容和形式,增加教学的趣味性和互动性。
可以使用一些带有情节和人物角色的文言文小说或电影,引导学生通过阅读或观影的方式感受文言文的魅力。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法随着教育改革的推进,文言文教学在中学阶段逐渐成为一个热点话题。
由于传统文言文教学存在一些误区,导致很多学生对文言文教学产生了抵触心理,甚至厌倦学习文言文。
本文将针对文言文教学的误区进行分析,并提出相应的改进方法,以期能更好地推动文言文教学的发展。
传统的文言文教学过于注重词汇和文法的记忆,而忽略了对文言文思维方式和文化内涵的理解。
因为学生对于古代的社会背景、历史事件和文化传统缺乏了解,很难理解文言文中所体现的深层次含义。
改进方法是通过更加生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣,比如通过讲述历史事件的故事,展示古代文物的图片等方式,帮助学生了解古代社会背景,从而能更好地理解文言文的意义和价值。
文言文教学存在孤立性问题,即缺乏与现实生活的联系。
学生常常感到学习文言文是在学习一门陌生的语言,无法将其应用于实际生活中。
为了改变这种现象,我们应该将文言文教学与现代生活相结合,让学生理解文言文与现代汉语之间的联系,从而能够在实践中灵活运用文言文。
可以通过编写与现代生活相关的文言文文章或对话,设计与文言文相关的现代生活实践活动等方式,提高学生对文言文的实际运用能力。
传统文言文教学过于注重理论,忽视实际运用。
学生只是被要求背诵古文课文,做一些文法和翻译的练习,而没有机会进行实际的写作和口语表达。
为了改变这种现象,我们可以通过开展小组讨论和辩论活动,鼓励学生用文言文表达自己的观点和想法,提高他们的实际运用能力。
可以组织写作比赛,让学生在写作过程中体验到文言文的魅力,提高他们的写作水平。
文言文教学存在形式化和机械化的问题。
传统的文言文教学注重机械记忆,缺乏启发式的引导,导致学生对学习文言文缺乏兴趣,无法真正理解和爱上文言文。
改进方法是通过灵活多样的教学方式,如探究式教学、课堂讨论、故事讲解等,激发学生的参与热情,培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
可以引入一些现代教育技术,如多媒体教学、互联网资源等,让学生利用现代科技手段更加全面地了解文言文。
高考文言文复习的三大谬误以及科学对策
高考文言文复习的三大谬误以及科学对策大部分学校一轮复习先从文言文开始,先从复习教材文言文开始,掌握教材课下注释,耗时长,效果差。
归其原因,有如下方面:谬误一教材与练习脱节。
复习教材,最多是提问教材注释,训练情景默写,没有配套的训练题。
市场上的一轮资料多是围绕知识点展开,很少有围绕教材展开。
多采用现成材料,习题是成题,不能巩固复习的教材。
只有以教材为依托,才能更牢固掌握系统知识,只有配套训练才能深化知识,培养关键能力。
教材与联系脱节,教材掌握的慢,忘的快。
谬误二集中复习,知识点不能循环掌握。
一般复习集中几个月时间,单独复习文言文,文言文教材课文复习结束了,文言文就不多下功夫了。
学生不能在日常学习中反复掌握知识,培养能力,不能在练习中获得自信,文言文复习效果较差。
谬误三使用成题,训练不成体系。
参加的联考题模仿往年高考题,习题有较大随机性,缺乏系统性,训练效果不佳。
这样训练没有前瞻性,容易陷入机械刷题误区。
如文言文翻译,不能体现序列性,每一次考试都是以点的形式出现,较难的题挫伤了学生学习的积极性。
根据2022年高考命题变化,文言文第一轮复习,我们准备这样做:方法一打破语文题型限制,打破分数限制。
关联教材,命制习题。
教材挖空训练,巩固掌握基础知识;文言文段落训练,关联教材,培养断句能力与翻译能力,落实翻译的每一个考点。
试卷可以命制三篇文言文训练,试卷可以以200分的形式出现,不盲目攀比,脚踏实地,扎扎实实地落实考点,形成知识体系,培养关键能力。
方法二一题多用,错题再练。
一篇文言文,可以命制多种题型,可以出多句文言文翻译,根据教学计划,巩固基础知识,培养迁移能力。
错题重练,检测学生学习习惯,帮助学生突破学习难点,形成循环复习。
一题多用还表现在积累写作素材,积累典故,提高写作能力,提高诗歌鉴赏能力,突破习题类型限制,形成知识体系。
方法三分散复习与集中复习相结合。
分散复习是每天都要训练,每天让学生从教材照一句翻译,既巩固了教材,又提高了翻译能力;每天找50字左右的段落,从《世说新语》中找,从高考真题中找,从《智囊》中找,在多媒体上展示,提高翻译断句能力,培养爱国情操,积累作文素材,提高作文能力。
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教学
张小军
高三文言文阅读教学误区分析及策略探究
摘要:文言文阅读在江苏高考中非常重要,但是高中文言文教学却始终存在着一些误区。
要想在高三有限的复习时间内取得较好的教学效果,教师就必须重视学生的主体地位,扎扎实实地从基础抓起,进行有效的、针对性强的课外文言文阅读训练。
关键词:高三
文言文阅读教学
误区策略
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)11-0026-02
作者简介:张小军(1978—),女,江苏赣榆人,本科学历,中学一级教师,江苏赣榆县第一中学语文教师。
研究方向:高中语文教学。
(赣榆县第一中学,江苏连云港222100)
2013年11月语文教学通讯
Nov.,2013第758卷第11期
Bulletin of Chinese Language Teaching
V ol.758No.11
◆教学探索
《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求:“借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文,背诵一定数量的诗文名篇。
”高三文言文教学应以文言文课文为主,采取理论和实践相结合,课内巩固与课外延伸相结合,普遍练习和精讲提高相结合的教学措施,努力实现文言文教学的目标。
但现实中,教师却成了文言知识的传播工具,硬生生地将这些东西往学生脑里塞,学生在这样的教学中慢慢对文言文失去了兴趣,教师也会在这种平庸的教学中失去分量和尊严。
综观当前的高中文言文教学,许多年轻教师因为替学生忧虑过多,反而或深或浅地进入多种误区,导致文言文教学效率低下,使得教师教
得辛苦,学生学得沉重。
[1](P.268)
具体表现为:
一、脱离课内文本,强化课外训练
高三备考压力大,单独在文言文上花费太多工夫难免得不偿失。
但是文言文又是语文的重要考点,在江苏高考中占19分,必须认真学习。
所以大多数高三教师便急功近利,争取花最少的时间取得最好的效果,于是尽最大可能利用一切可利用的时间,让学生做大量课外习题和专项训练,全然不顾高一、高二阶段所学过的课内文言文。
学生平时学得不够扎实,背诵也只限于默写篇目,完成了一个阶段的学习也就不再回顾,对课文生疏导致其不能将知识内化生成为课外阅读能力。
二、教师言传包办,忽视学生地位
文言文阅读能力是读出来的,必须在阅读中感受、
培养和提高。
但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了,学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。
我们缺乏一种“等待”,而过分关注自己的“教”。
在高考文言文复习过程中,教师不是让学生在反复阅读文本后去体悟文意,理解文言知识,而是直接指出文本中重点词句的意义及用法,或干脆直接将译文通过多媒体呈现给学生,致使学生在教师讲解后仍一头雾水。
教师的“言传包办”不能代替学生的“意会认知”,有限的文言知识的“言传”也不能提高学生的文言文阅读能力。
三、偏重方法讲解,弱化能力培养
在复习课文的基础上,做一定量的课外文言语段的阅读训练题是必要的,因为毕竟高考文言文命题取材于课外,这样做也有助于学生迁移能力的培养。
但很多老师在上练习评讲课时,只重视文后题目的讲解,没有对内容的分析理解,这种“就题论题”的复习,效果显然欠佳。
解题固然需要技巧,但更要凭实力,即知识、能力的积累。
解题技巧等掌握得好,在一定程度上可弥补知识、能力的某种缺陷,又能使解题既快又准。
但是解
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题技巧的掌握与运用是建立在一定的知识、能力基础上的,没有一定的知识与能力为基础,解题技巧则成了空中楼阁,毫无意义。
如文言文翻译,老师开口闭口就是“对、换、留、补、删、调”,做到“信、达、雅”,而不是结合具体文本加以归纳,甚至把各种解题技巧制成多媒体课件投放给学生,学生拼命地记笔记,觉得找到了解题的灵丹妙药,而忽视了在课内外阅读中对有关文言词句知识的积累。
如何让高三文言文阅读教学走出这几个误区呢?
一、立足课内,夯实基础
中学教材的课文是学生建构古文学习知识体系的最重要的基础,是由课内知识形成课外能力的基石,高考考查的实词、虚词和翻译题中的诸多内容都与课文内容直接相关或者就是课文内的重要知识点。
[2](P.6)以2011年江苏高考语文卷为例:文言文阅读第8题句子翻译(1)“毁淫祠数百区,勒巫为农者七十余家”句中的“淫”“勒”,由课内《岳阳楼记》“若夫淫雨霏霏”中“淫”为“过多”推断出“淫”为“过多,不合法制”的意思;《魏公子列传》“勒兵,下令军中曰”句中“勒”有“勒令、强制”意思,《再由项羽本纪》中“阴以兵法部勒宾客及子弟”一句中“勒”可推断出“勒巫为农者七十余家”应译为“勒令巫师成为农民的有七十多家。
”
由以上实例可以看出,课内文言文的复习非常重要,在进行高三文言文阅读时要以课内辐射课外,为课外阅读作铺垫。
可以采用以下做法:以单元为单位,熟读每一篇课文,分项整理文言特殊句式、词类活用、古今异义、通假字等;整理常见实词在课文中的义项;以课内语句为例句,整理十五个文言虚词的用法;近几年高考文言文大都选择人物传记,与官职任免相关的词语一定会经常出现,可以从课内找出并加以归纳。
二、教师主导,学生主体
课堂上,学生不仅仅跟随教师学习知识、生成能力,更多是从教师那里获得解决问题的思路和把握重难点的方法,然后利用相关方法来发挥主观能动性。
早在六七十年代,上海育才中学段力佩校长就提出“课堂不是讲堂,主要应该是学生的学堂。
”因此,应确立学生在课堂上的主体地位,尤其是高三文言文练习讲评课,教师可以完全放手,指导学生反复阅读文本,由学生自己去理解文本内容,解
决文后习题,大部分内容学生自己可以解决,自己独立难以解决的,可以进行小组内交流,大家都解决不了的,教师再适当加以点拨。
要让学生成为学习的主人,千万不可“言传包办”。
三、重视文段理解,提高阅读能力
高考题都是原创题,别企图遇到平时练习中出现的原题,因此千万不可“就题论题”。
高考时,不少学生心理上比较紧张,拿到文言文阅读材料,常常是读完一遍就去选择答案,所以平时老师要引导他们掌握正确的答题方法并多加操练。
首先,倒读选择题最后一题,搜索“内容提要”。
文言文的最后一道选择题,在题目设置上有这样的规律:将阅读材料的内容按照原文行文的先后顺序,拟设四种对文章的概括性叙述,要求考生根据文意进行综合分析,选出不符合原文意思的一项。
也就是说,在选择题的四个选项中,有三项是正确的。
那么,未读原文之前先读这些选项的表述,无异于是在搜索原文的“内容提要”,这样可以消除学生对原文的陌生感。
其次,整体感知原文。
要求做到:基本弄懂全文写了几个人,人与人之间是什么关系;写了几件事,事情的前因后果怎样;这些事表现了人物的什么精神品质,反映了什么社会问题。
然后验证最后一个选择题的四个选项。
第三,细读相关部分解决词句问题、词句意义,有些可以直接判断,不能直接判断的要回归原文,联系上下文加以理解。
第四,文言语句的翻译,教师要特别强调直译为主,所谓“直译”,就是逐一翻译原文字意,做到字字有着落,句句有交代,不仅在内容上忠实于原文,而且在表达方法上也要求和原文一致。
[3](P.241)教师进行评讲时,一定要有很强的针对性,先请学生把自己的译文写到黑板上,师生共同分析其翻译的得失,尤其是文言实词的解释、文言特殊句式的安排以及评分标准等,让学生有一个更直观的认识。
最好能培养学生自我准确确立得分点的能力,以便明确翻译的原则。
参考文献:
[1]张晓荣.浅析高中语文中文言文教学的几个误区[J].时代青年(中旬刊),2012,(8).
[2]李煜辉.高中文言文阅读完全备考方案[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[3]王昱昕.文言文教学研究[M].贵阳:贵州民族出版社,1994.
(编辑:李小叶)
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