初中文言文阅读教学

初中文言文阅读教学

文言文教学既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。文言文行文简练，文字表达精练，遣辞造句考究，注重语言的锤炼。通过品鉴古典作品能对学生艺术敏感力的培养起到一个潜移默化的熏陶。

一、当前初中文言文教学状况

《初中语文课程标准》对文言文教学的要求是“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文。”但当前初中文言文教学还存在下面几个问题：

1、文章朗读与字词理解相脱节

文言文教学中教师就把大量的时间花在字、词、句的解释和翻译上，很少留时间让学生诵读课文。长此以往，学生潜移默化，认为对文言文的学习只要掌握字词就行了，而不愿意花时间去朗读课文。“书读百遍，其义自见”。文言文教学重要的培养学生的语感，在读个过程中已经能了解大概的意思，然后就能更好地理解文言文的情感。

2、课文分析与情感感悟相分离

教师在教学中往往按照现代文的教学方法从段落大意、中心思想到写作特点对课文进行分析。这种教学方式没有注意利用文章中的人文因素，引导学生走进作品，走进作家的心灵，去学习文章中所蕴含的丰富的历史文化知识，领悟体会作品中的思想感情和人生哲理。3、教师灌输多，学生自学少

长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师在教学过程中总是怕学生不能理解，对整篇文言文一讲到底，而忽视了学生的参与能力和主体地位，学生成了被动的接受者，学生的内因没有调动起来，课堂里死气沉沉，学习效果不甚理想，根本谈不上激发学生学习兴趣和培养学生分析问题、解决问题的能力。又加上学生过度依赖文言文资料，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。

二、成因分析

出现以上的现象主要原因如下：

1、教学理念的落后

教师在教学过程中，过度的迷信标准答案，扼杀了学生的自主创新和发散思维。

2、教学方法单一

教师在教学过程中，基本上都是先了解作者和背景，然后就是逐字逐句翻译，赏析名句，最后就是归纳主旨。学生早已厌倦了这种教学方式。教师教学方法死板无新意，学生学习沉闷无兴趣，教学成绩很难提高。

三、文言文教学的方法

新课标的理念下文言文教学方法有一下几方面：

1、阐明学习文言文的意义及作用，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。为激发学生学习兴趣，可向学生阐明学习目的。五千年中华文明最足以自豪、值得称道的精华就是中华民族的传统美德：勤劳、勇敢、智慧、诚信，不畏艰险、热爱和平、尊师重教等等。这些传统美德融会于诸多文言文典籍之中。让学生学习这些文质兼美的文言文，可以培养学生良好的品德修养和健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平、艺术素养，让学生全面和谐发展。

2、指导学生读注解、查工具书，提高学生自主学习的能力。

文言文预习是文言文学习的重要方法之一。文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑。教师及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信。

3、充分利用课堂上的朗读。

“书读百遍，其义自见”。朗读是学习文言文的基本功的重要方法，能增强语感，理解文章内容，掌握古诗文的语言规律，提高阅读古诗文的能力。可以采取多种形式的读，配乐朗读，单人朗读，集体朗读，分角色读，跟录音读等

4、在“猜译”中学会举一反三，达到巩固和提高的目的。

文言文的翻译，大部分教师会遵循“留、删、补、换、调”五字翻译原则。但在平时的训练中，可指导学生采用“猜译”的方法。

“猜译”即在翻译中老师先不讲解，学生不参考任何资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。课程标准强调要注重学生的实践活动。“猜译”是一种极富力度的阅读实践活

动，因为“猜译”不仅涉及到文言新知与旧知的联系，还涉及到现代汉语与古代汉语的联系，个体经验与新概念之间的联系，本篇中前句与后句的联系，句中前词与后词的联系。学生进行“猜译”，分析能力能够得到有效的培养。“猜译”可以辨伪存真，培养学生的质疑能力。

5、拓展学生的阅读面，增加学生文言文积累。

学生要做好文言文就要扩展阅读面，这就需要阅读课外文言文。教师在教学过程中应该加以引导，一方面要求学生阅读与课文同步的课外文言文，另一方面在课堂上延伸相关练习

因此，文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。教师不仅培养学生学习文言文的兴趣，而且创新教学方法，着眼于学生自主学习能力的提高，由浅入深地夯实中学生的文言基础。也只有如此，学生在文言文学习中才能由“鱼”而“渔”。