浅谈小学英语语法教学的现状和策略

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浅谈小学英语现存的弊端及对策

浅谈小学英语现存的弊端及对策摘要：随着国际化进程的加速和英语在我们日常生活中的重要性日益突出，小学英语教育正变得越来越重要。

但是，现阶段小学英语教育存在了许多问题和问题，其中包括学习模式、课程设计等，这些问题影响着学生的英语学习效果。

本文将分析小学英语教育的现存问题，并提出对策，旨在促进小学英语教育的发展。

关键词：小学英语教育；教育现状；问题分析；对策措施正文：小学英语教育作为一项重要的教育任务，已经得到越来越多的重视。

然而，我们仍然面临一些困难和问题。

本文将从学习模式、课程设计等方面分析小学英语教育的现存问题，并提出对策。

问题1：学习模式单一当前许多学校小学英语教育的教学模式基本上都是以教师为中心的教学模式，大多数学生在课堂上只是听老师讲课，没有机会进行有效的互动。

对策：鼓励有趣的教学实践在小学英语课堂上，老师应该适当地采用各种形式的有趣实践，鼓励学生积极参与教学，形成真正交互式的英语学习环境。

例如，老师可以设计游戏、小组讨论、角色扮演、诗歌演唱等多种活动，让学生在互动中学习语言。

问题2：课程设计不合理现阶段的小学英语教学大部分仍然是传统的语法教学，没有真正的融入生活或实用场景。

对策：科学课程设计小学英语教育应该秉持语言教学的真正目标，即让学生学会使用英语语言。

因此，课程应该侧重于与生活或实际场景相关的语言知识和技能，如口语交际技巧、听力技能、语感等。

问题3：英语教育质量不高目前小学英语教育也存在着教师教学水平、班级规模等一系列问题，导致了教育质量的下降。

对策：持续改进解决这些问题需要一个持续的改进过程。

政府应该加大对小学英语教育的投资，提高教师的素质，优化课堂管理，确保每个学生都能享受到高质量的小学英语教育。

结论：小学英语教育的高质量发展需要一系列整体解决方案，包括改进教学模式、科学课程设计和持续改进。

这些措施应该与政府投入、学校管理和教师发展相关联，最终实现小学英语教育的全面发展和提高。

在当前全球化的背景下，英语已经成为了越来越多人的通用语言。

核心素养下小学英语语法的教学策略

核心素养下小学英语语法的教学策略在小学英语语法的教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。

核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力和创新能力等。

下面将介绍几种适合小学英语语法教学的策略，帮助学生提高核心素养。

1. 探索发现法：通过让学生参与课堂活动、提出问题、进行小组讨论等方式激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生探索和发现问题的能力。

教师可以设置一些情境，通过给出一些例句或对话，引导学生观察、发现并总结语法规律。

教师可以给学生展示一些带有不同时态的句子，然后让学生一起观察并归纳出它们的共同特点，进而引导学生探讨时态的用法和规则。

2. 游戏教学法：游戏是小学生喜欢的学习方式之一，可以通过让学生参加各种语法游戏来提高他们对英语语法知识的理解和掌握。

教师可以设计语法知识相关的猜谜游戏、角色扮演游戏、趣味问答等，让学生在游戏中运用所学的语法知识，培养他们的语言能力和创新能力。

3. 竞赛激励法：通过组织语法知识相关的竞赛活动，激发学生的学习动力，提高他们对英语语法的兴趣。

教师可以设计形式多样的竞赛，如抢答比赛、排队比赛、速度写单词比赛等，鼓励学生互相竞争、比较学习，提高他们的语法掌握能力。

教师还可以通过给予奖励或表扬优秀学生等方式，激励学生在语法学习上取得更好的成绩。

4. 故事引入法：通过讲授一些有趣的故事、寓言或小故事，引导学生理解和掌握英语语法知识。

教师可以通过给学生讲述有关某一语法知识的故事或提供短篇小说，帮助学生理解语法规则，培养他们的语感和语言表达能力。

教师可以讲述一个关于过去时态的故事，使学生在故事中感受和理解过去时的用法。

5. 案例分析法：通过分析一些语法错误的案例，培养学生发现和纠正错误的能力，提高他们的语法意识和分析能力。

教师可以给学生提供一些常见的语法错误案例，让学生思考、找出错误，然后讨论正确的写法。

教师可以给学生一篇文章，让他们找出文章中的错误，并纠正它们，这样可以帮助学生更好地理解语法规则并提高他们对英语语法的运用能力。

浅析小学英语教与学现状及对策

英语浅析小学英语口语教与学现状及对策常宁市板桥镇中心小学胡琼芝近年来，英语已进入小学课堂，然而，在小学英语实际教学过程中，往往过于偏重语法教学和书面表达，而忽略了对学生英语口语交际能力的培养，使大多数学生难以完成简单的英语交流，英语口语交际能力普遍较差。

本文将结合我市小学英语口语教与学现状及培养小学生口语交际能力的一些方法策略进行阐述。

1.我市小学英语教学中口语交际能力的现状1.1英语学习趋向低龄化英语，作为一门语言类学科，随着改革开放的步伐快速进入了我们的教育当中。

目前，我市英语教学正趋向于幼龄化，从过去的初中开始接受英语教学，到后来的小学三年级开始接受英语教学，再到目前幼儿园便接受英语教学，过去的这些年里，英语教学越来越普遍，越来越多的学生更早地接受英语教学。

1.2学生对英语口语认识不够，不重视英语口语的学习受应试教育的影响，很多学生和家长都认为，英语只是为了完成教师布置的作业，为了取得较高的成绩而学习的，所以当教师布置课堂英语口语练习进行口语交际时，很多学生考虑到与成绩无关，也就失去了用英语进行表达的渴望，失去了口语交际的主动性。

1.3英语口语交际能力亟待加强值得注意的是，在学校进行英语教学的时候，对于口语交际能力的培养却并没有给予应有的重视。

目前我市小学英语教学的现状是，很多小学生在学习英语时多数能够达到会读、会写的地步，但是真正当把英语学习用到口语交流的时候却并不能发挥英语的语言功能。

2.提高英语口语交际能力的主要策略2.1兴趣是学习英语口语的基础要点良好的兴趣是学生保持高涨的学习热情，促使学生英语口语得以持续良好发展的内在不竭动力，兴趣能够引导学生的学习行为，对学生英语口语交际能力的提高起着促进和启动的作用。

因此，为提高小学生的英语口语交际能力，激发学生进行英语口语学习的兴趣，我们有必要在日常小学英语口语教学中开展情感教育，在师生之间建立民主、和谐、平等的关系，优化教学氛围，使学生更加乐于用英语来进行交流，进而达到英语口语学习的主动状态。

浅议小学英语语法教学之策略

一
课堂现场反馈来的信息，学生掌握的效果良好。
二、儿歌教学法
、
情景教学法
英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞７８Ｉ教学策略研究
三蓑小学英话语三去教学之策略
◇江苏省溧阳市前马小学马玉华
摘要：小学英语语法教学有着自己的符合小学生年龄特征的法则，这一法则需要英语教师从学生的实际和兴趣出发，多动脑，勤反思自己的教学实践，及时的总结和归纳。文章根据教学实践总结出了四种教学方法：情景教学法、儿歌教学法、语言儿童化和实践归纳法。
了。在教学正在进行时的句型时刚开始学生总是忘了在
生答：Ｉｃａｎｐｌａｙｔｈｅｖｉｏｌｉｎ．接着笔者说：Ｐｌｅａｓｅｐｌａｙｔｈｅｖｉｏｌｉｎ．学生就按要求做起了动作，笔者随即说到：Ｏｈ，ｙｏｕａｒｅｐｌａｙｉｎｇｔｈｅｖｉｏｌｉｎ．并将此句话呈现在黑板上，其中ａｒｅｐｌａｙｉｎｇ用红色突出。反复创造类似的几组情景。学生看着红色突出的板书结合刚刚创设的情境就明白了七八分。教师顺势介绍：ｉｓ／ａｍ／ａｒｅ加动ｉｎｇ表示正在发生的事或动作也就是我们通常所说的正在进行时。在教学过去式时，笔者故意不给时间值日生擦黑板，上课时笔者问：ｗｈｏｉｓｏｎｄｕｔｙｔｏｄａｙ？值日生自然而然地站起来说：Ｉａｍｏｎｄｕｔｙｔｏｄａｙ．接着笔者说到：Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｃｌｅａｎ

小学英语语法教学的现状及解决措施

小学英语语法教学的现状及解决措施江苏省海门市国强小学姜秋霞【摘　要】　英语作为一种语言，在人与人之间沟通和交流方面发挥着重要的作用。

融合语法教学则能够让学生的英语应用更加正确，能够达到更好的沟通效果，基于此，本文就小学英语语法教学的开展进行研究，希望可以为英语教学质量提升提供借鉴。

【关键词】　小学英语；语法教学；现状分析如果说英语单词、句型的学习如同一颗一颗的珍珠，那么语法的学习就是将珍珠串起的线，其存在于每一个英语句型之中，存在于单词的衔接之中。

语法教学的开展对于学生的英语学习具有重要作用和影响，是学生进行正确英语表达的路径，是学生深化语言认知的重要方式。

就当前的英语教学来说，其语法教学形式较为单一，难以调动学生的学习兴趣，教学效果亟待改善。

融合多样化教学模式对其予以优化已经成为英语教学中所需要考虑的重要内容。

一、融合实物，互动比较语法教学本就具有抽象性，学生对于很多内容的理解难以做到深刻深化。

融合实物进行语法教学则能够对此种情况予以改善，能够让学生具象思维融入抽象的语法教学之中进行辅助学习，从而让学生的语法学习过程显得更加形象生动，同时进行比较教学，做好不同语法教学的区分，非常有利于学生在抽象语法方面形象的记忆。

比如，在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird教学的时候，我首先带领学生一同制作了一只可爱的“小鸟”，枯燥的英语课变成学生的手工课，让学生的课堂参与兴趣更加高涨。

完成之后，我让学生与“小鸟”“捉迷藏”，将小鸟放到桌子上向学生问道：“Where’s the bird？”有的同学翻阅教材，希望能够寻找到表达的更好方式，有的学生默然思考，从脑海中搜索正确答案，“It is on the desk.”的答案也为学生正确应用。

之后，我又将“小鸟”放到桌子下面，继续问道：“Where’s the bird？”“It is under the desk.”的答案也在学生的“寻寻觅觅”中答出。

浅析小学英语语法教学的开展方法

浅析小学英语语法教学的开展方法摘要：在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，并注重将语法教学与听、说、读、写等学习内容融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确地运用语言，更好地发展学生的语言能力。

关键词：小学英语语法教学英语教学英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。

我们在学习外语时，如果不了解该种语言的内部构成规律和规则，就会影响学生准确地运用该语言进行交流。

新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，我们怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，我们在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来。

一、分析语法教学现状，思索教学途径随着新课改的步步深入，英语教师，特别是小学英语教师，越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，却一不小心走入了另一个极端，即忽略了语法教学在英语学习中的作用。

其实，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语的能力服务的。

我们的教学不应该排斥语法，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达、提高学生的语言运用能力大有益处。

在小学英语教学中，我们要结合小学生年龄和心理特点，思考通过不同的途径去解释语法现象、讲解语法知识、开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂。

二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成、密不可分1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。

观摩课上有许多老师来听课，我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“thereare+复数名词”以及词组“lots and lots of”。

无规矩不成方圆——浅谈英语语法在小学英语教学中的必要性和方法

① 说唱结合法
比如在三年级教学人称代词Ｉｙ，，ｅ和形容词性物，ｏｈｓ，ｕｅｈ主代词ｍ，ｕｈ，ｒ，如果就和学生讲这个单词读ｙｕｙｏｒｉｈ时ｙ，ｓｅｏ，意思是你或你们，么大部分同学都无法一下子理解，那一下子掌握。我在教这一节时是这样来处理的。我编了一首童谣：ＩＩ就，是“ ，ｕｏ就是 “ ，ｅｅ我”ｙ，ｕｏｙ你”ｈ，单人旁的“ ，ｅｈ女子旁ｈ他”ｓ。ｅｈｓ的“ 。这首童谣很简单，她” 记来很容易，配上相应的动作再（两人面对面坐着，Ｉ说时就指向自己，ｙｕ说ｏ时就指向对方，说ｈ时就指向班里的一个男孩，ｓｅｅ说ｈ时就指向班里的一个女孩），这样学生就能很形象的把这些单词记住了。当教授形容词性物主代词时，就让学生手里拿一样东西。然后也是两人一小组，嘴里念道：ｍ，ｙ ‘ 的 ’ｙｒｏｒ ‘ 的 ’ｈ，ｓ “ｙ是我ｍ，ｏ，ｕ是你ｕｙ，ｉｈｓｉ是男的 ‘ 他的 ’ｈｒｅ是女的‘ ，ｅｈｒ，她的 … 。在说的同时分别把手里的东西指向自己，向对方，指向一个男的，向一个女指再指的，以此来表示物体的归属，既形象生动又方便记忆。这里我充分考虑到了小学中低年级学生的天性一爱唱、爱跳、爱动，让他们在动的过程中学会英语人称代词的用法。 ② 归纳法这一点比较适用于中高年级的学生。归纳是老师或学生对一系列的句子进行比较，然后总结出一些语法规律来。我们看下面的例子：
【关键词 ¨、学英语；；语法必要性；法方

小学英语语法有什么好的教学方法

小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。

这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。

话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。

相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。

这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。

其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。

这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。

这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。

等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。

四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。

小学英语精美论文-浅谈农村小学英语教学现状其对策_通用版

⼩学英语精美论⽂-浅谈农村⼩学英语教学现状其对策_通⽤版浅谈农村⼩学英语教学现状其对策【内容摘要】《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2019年秋季在全国城乡试⾏。

⼏年来，农村⼩学在英语学科的教学及管理中，积累了⼀定的经验，但是与城市学校相⽐还存在较⼤的差距。

如农村⼩学缺少现代化的教学设备、教学信息相对⽐较封闭、教师教学⽅式单⼀、尤其在教师专业配备上显得更为明显，这些都极不利于农村⼩学⽣的英语学习。

作为教育⾏政主管部门、学校及农村⼩学英语教师，针对这些不利因素，要全⾯调动各⽅⾯积极因素，充分考虑农村实际，因地制宜，创设英语学习的良好氛围，让农村的孩⼦在现有的条件下，享受英语学习的乐趣。

作为⼀门必修课程，⼩学英语课程在我县的发展仅有短短的⼏年时间。

截⽌2019年秋，全县乡镇、村⼩以上⼩学三年级起已全部开设英语课程，但其还未被真正纳⼊“主课”范畴，城乡之间还是存在着较⼤差距，以及存在着⼀些观念和制度的缺陷，还需要进⼀步探索和完善。

⼀、制约农村⼩学英语教学质量提⾼的主要因素1、教学条件简陋，教学设施落后。

教学设备是教学质量的后勤保障。

⽬前有的中⼼学校虽然配备了多媒体等教学设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利⽤率并不⾼，⽽⼤部分村⼩的⽇常英语教学设备仅限于⼤、⼩⿊板和教师⾃制的图⽚、卡⽚、简笔画以及录⾳机、磁带等开展课堂教学，⽆法使学⽣形成⾝临其境的感觉。

2、师资质量薄弱，课改意识缺乏。

俗话说，名师出⾼徒，没有⾼质量的师资就难以造就⾼⽔平的学⽣。

⽬前农村英语师资仍普遍较差，特别是有的村⼩甚⾄没有专业的英语教师，⼀些在职教师转岗后从事⼩学英语教学，⼏年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为⾻⼲教师，但英语专业毕业任教⼩学英语的教师少之⼜少，⽽且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语⾳语调不规范、教学理论知识匮乏，很难与现⾏的以交际为主流的教材相适应。

这对初学外语的学⽣要奠定⼀个良好的语⾔基础和培养持久的学习兴趣产⽣了巨⼤的阻⼒。

试析小学英语的教学现状及改进策略

·小学教学·41试析小学英语的教学现状及改进策略扬州市宝应县开发区国际学校 225800 何尧【摘要】近年来，随着素质教育改革的不断推进，小学教育改革也在加快着步伐，作为一名小学英语教师，我发现，在实际的教学过程中，对于现在的教学状态仍然存在着不足之处，而且，大部分教师还处于死教书的状况，对于学生的口语教学、情景教学你能融合到课堂中去。

所以笔者就此实际教学经历以及小学英语现状提出几点看法。

【关键词】小学英语；教学现状；改进策略；实际教学一、前言小学教育是学生教育生涯中的重要一环，可以说，小学教育是教育的基础，因而做好小学教育是对每一名小学教师提出的重要要求。

作为老师，应该本着三省吾身的态度，不断对自己的教学提出质疑，然后改进。

笔者发现，传统的教学方式已经越来越不能满足素质教育的需求，并就此提出一些建议。

二、小学英语教学的现状目前，我国小学的英语教学取得了较好的成绩。

许多小学生不仅能够掌握英语教材的主要内容，而且能够运用所学的英语进行简单的交际。

一些小学生对英语表现出浓厚的兴趣，在课上主动配合老师，积极回答问题，并且主动参加各类英语游戏和活动。

许多学生能够按照老师的要求，听懂、会凄教材规定的单词和对话，有些学生还能进行简单的自编对话。

然而，大多数小学缺乏英语语言的使用环境。

许多小学生对英语的学习还只是局限在课堂E，很少在课后用于交际实践，这大大影响了小学英语教学的效果。

因此英语教师有必要利用一定的教学艺术，为学生创造良好的语言环境。

三、小学英语教学存在的主要问题 1、不注重培养学生的英语交际能力在小学英语教学的过程中，教师将教学的重点放在了为学生讲解词汇和语法知识上面，却不注重实施有效培养学生英语交际能力的策略。

这就导致学生与教师都把英语仅仅当作一门课程来学习与讲解，从而忽视了学习英语的最终目的，长时间这样，就会形成“老三样”（讲解课文、语法与词汇）的教学模式，英语教学长期处在读背的状态。

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

浅议小学英语语法教学之策略

浅议小学英语语法教学之策略作者：马玉华来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：小学英语语法教学有着自己的符合小学生年龄特征的法则，这一法则需要英语教师从学生的实际和兴趣出发，多动脑，勤反思自己的教学实践，及时的总结和归纳。

文章根据教学实践总结出了四种教学方法：情景教学法、儿歌教学法、语言儿童化和实践归纳法。

关键词：小学；英语语法；教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0078-02小学英语语法教学是小学英语教学中的一个难点，对于这一难点教师应更好地理解教材、活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力。

笔者根据自己的教学实践总结了四种教学法。

一、情景教学法脱离实际语境的语法教学是无意义的，所以笔者主张创设一定的情境进行语法教学。

只有将语法知识在情境中教学才能让学生真正的理解和活化所学的知识，也才能真正培养学生的英语思维和理解能力。

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

笔者在教学正在进行时、过去式时都采用了此法，效果颇佳。

例如，在教学现在进行式时问学生：What can you do？学生答：I can play the violin. 接着笔者说：Please play the violin .学生就按要求做起了动作，笔者随即说到：Oh， you are playing the violin. 并将此句话呈现在黑板上，其中are playing用红色突出。

反复创造类似的几组情景。

学生看着红色突出的板书结合刚刚创设的情境就明白了七八分。

教师顺势介绍：is/am/are加动ing 表示正在发生的事或动作也就是我们通常所说的正在进行时。

在教学过去式时，笔者故意不给时间值日生擦黑板，上课时笔者问：Who is on duty today？值日生自然而然地站起来说：I am on duty today.接着笔者说到：You should clean the blackboard.在学生上来擦黑板时笔者会适时问：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位时，笔者问到：What did he/she do just now？学生知道怎么回事但不会说，此时适时点拨：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用红色突出。

小学英语语法教学中存在的问题与对策

小学英语语法教学中存在的问题与对策关键词：小学英语；语法教学；问题与对策《义务教育英语课程标准》颁布已经走过了十三个年头，课堂教学确实出现了改观，学生的口头表达能力和交际能力得到了极大的提高，但是书面作业中的小错不断，从而导致教学有从一个极端走向另一个极端之嫌疑，即从原来的光练不说的“哑巴式”英语发展到目前的会说不会写的“嘴巴式”英语。

我们知道，英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言运用能力。

根据《义务教育英语课程标准》目标体系的建议，义务教育六年级结束时应该达到二级要求。

语言知识二级中对语法的要求是能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能。

也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础，但是部分教师对《义务教育英语课程标准》的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。

近年来，笔者在自己的教学实践中对上述问题的破解和矫正策略进行了探索和尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。

【现象描述】镜头一：避而不谈语法，如见瘟神式某一小学教师在进行教材分析或公开教学赛课时，在众多的参赛教师中，笔者从未听到有教师对语法作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。

如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复以后终于说对了，教师这时才肯善罢甘休。

而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，心干气躁，学生说到后来自己也是云里雾里，而且一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。

镜头二：语法满堂灌，题海战术式一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，教师只顾自己的感受，一个劲儿地讲解学生在练习过程中错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，就是忽视了学生的实际理解能力，忽视对学生听、说、读、写综合技能的一点一滴的培养。

小学英语语法教学的优化策略

小学英语语法教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要环节。

为了优化小学英语语法教学，可以采取以下策略：
1.游戏化教学：引入游戏元素，设计一些有趣的语法游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛
围中学习英语语法，增加学生的学习兴趣和参与度。

2.情境化教学：通过情境化教学，将语法知识融入到实际生活场景中，让学生在真实的语
境中学习和运用语法知识，提高学生的语言实际运用能力。

3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如动画、音频、视频等，呈现生动形象的语法知识，
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4.互动式教学：采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，促进学
生之间的交流和互动，提高学生的语言表达能力。

5.循序渐进教学：根据学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地教授英语语法知识，使学
生能够逐步理解和掌握语法规则，避免学习负担过重。

通过以上优化策略，可以使小学英语语法教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和语言能力，帮助他们更好地掌握和运用英语语法知识。

浅谈小学英语语法教学中的“陵节而施”问题和对策

浅谈小学英语语法教学中的“陵节而施”问题和对策作者：谭冬香来源：《学校教育研究》2016年第09期一、小学英语语法中存在的问题1、片面理解英语语法规则，死板教学长久以来，英语语法被认为是最乏味、单调的学习点，教师在备课时把重点放在收集相关的语法规则上，当某项语法刚出现时，教师就在课堂上把所有的规则（不分难易）列在黑板上，让学生把规则抄在笔记本上，然后死记硬背规则。

在这样的陵节而施教学下，学生脑海里只有死的语法规则，没有活的语法意义。

当要他们死记硬背语法规则时，他们表现得非常优秀；但是当学生们被给予一个语言环境让他们去运用这一语法规则时，他们茫然不知所措，束手无策无措地低下头。

2、忽视语言学习环境，急于求成，陵节而施教师在教语法时，往往急于求成，忽视语言学习“输入——内化——输出”的规律，想当然地把“输灌给学生的语法规则”等同于“学生能够运用的语法规则”。

违背规律的教学是不可能成功的。

这一点可以清楚地从小学生学习英语语法的过程中体现出来。

尽管在我国英语教学是一门外语教学而不是母语教学，但是它和母语一样需要一个“输入——内化——输出”的过程，这是不可忽视的语言学习规律，学生在学习英语的过程中，需要不断的大量的英语语言输入，然后通过语言练习对知识进行内化，内化成自己的理解和运用，最后输出语言，在输出的过程中不断纠正错误，重新认识，完善理解，优化语言。

3、小学英语语法教学过早过急英语一年级、二年级要么不开英语课，即便是开设英语课也应以诵读、对话、语音教学为主，以培养孩子浓厚的学习英语的兴趣为主，甚至到三年级，也可暂不涉及写，而继续让孩子听、说和读；到了四年级以后，再引入写的教学。

三年级以前，不要考试，可以考查，笔试可以完全禁止。

有人可能要说，一年级早学着写，不是可以为高年级减轻负担吗？为高年级的学生来担忧，完全是杞人忧天。

不反对英语教学低龄化，但坚决反对低年级学英语像高年级一样要背语法记语法、这种拔苗助长陵节而施是在摧残儿童！三、如何解决小学英语语法教学中的陵节而施问题1、灵活掌握语法规则，趣味教学在小学的英语教学中如果给学生过多的讲解语法知识，不但会削弱学生的语言实践，还会导致学生对英语失去兴趣。

小学英语语法教学的现状和对策

小学英语语法教学的现状和对策随着全球化进程的加速和国际交流的不断增多，小学英语教学也日益受到重视。

英语语法是英语学习的基础重点之一，也是英语应用的核心部分。

而在我国小学英语教学中，语法教学却存在着一些问题和挑战。

本文旨在探讨小学英语语法教学的现状和对策。

小学英语语法教学的现状班级规模大，学情差异大当前小学英语语法教学存在的一个主要问题是班级规模大，学情差异大。

许多小学英语班级学生数量过多，正常情况下应该是30人左右的班级，但很多班容纳了50人和以上。

由此导致的教学困境是，教师难以充分照顾到每一个学生的差异性需求，更不用说深入开展语法教学了。

重单词轻语法，课程安排单一除了班级规模大，小学英语语法教学的另一个问题是教学内容重单词轻语法。

小学英语教学中单词词汇的积累占据了主要教学时间和教学资源，而传统语法教学则常被忽视，或仅仅是在复习环节中出现。

另外，小学英语教学的课程安排也很单一，大部分内容仅仅是在课堂上倾听、反复朗读和模仿，并未深入到语法掌握和应用的实质性层面。

小学英语语法教学的对策调整教学策略，注重启发式教育那么，如何改进小学英语语法教学，适应当前教育形势和学生需求呢？建议教师调整教学策略，注重启发式教育。

启发式教育不是单纯的传授知识，而是通过让学生了解问题、提出假设、搜索策略并自我纠错，培养学生思考能力并帮助他们形成语言体系。

在小学语法教学中，启发式教育可以用于较为复杂的语法知识点的传授，例如语法规则的联想和造句练习等等。

针对个性化需求，分层次施教为了解决班级大、学情差异大的问题，教师可以实行分层次的教学策略。

分层教学可以根据学生的不同情况，将学生分为不同的小组，对每个小组设置不同的教学目标和教学计划。

在小组教学时，可以针对学生的个性化需求、了解学生的学习习惯和特点，并定制出适合不同学生的教学方案。

深化课程内容，注重语法教学为了解决小学英语语法教学中内容深度不够、课程安排单一的问题，建议教师深化课程内容，注重语法教学。

浅谈小学英语语法教学的现状和策略

33Crazy EnglishTeachers摘要：小学英语教学提倡基于学生综合能力的培养，着重训练学生听说读写，这其中，英语语法教学的纽带作用不言而喻，然而大量的语法输入，让英语学习变得枯燥乏味。

本文的目的就是阐述小学英语语法教学的重要性，分析语法教学的现状，并结合自身实际教学经验给予策略分析。

关键词：英语教学；小学英语语法教学；语法教学的重要性；现状；策略江苏省苏州市高新区实验小学校王莉在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，培养听、说能力为主，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。

随之而改变的是教材重视语言功能，教师忽视语法功能。

语法，慢慢成了大家避而不谈的灰色地带。

其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右绌，直接影响语言交际能力的提升。

目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。

1.小学英语语法教学的重要性英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。

它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的黏合剂。

因此语法在英语教学中的作用不可小觑。

小学的语法更不能一味地进行“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。

虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。

在小学阶段，只有语法知识教学和语言能力培养相辅相成，才能相得益彰。

2.小学英语语法教学的现状（1）忽视语法教学，教学形式单一新课程标准改革下，大部分教师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。

浅谈小学英语语法教学提高小学英语语法教学质量

浅谈小学英语语法教学提高小学英语语法教学质量【摘要】：英语语法在小学英语教学课堂中占据着很重要的地位。

英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言的系统结构，指导英语语言准确并且贴切地表达课文中心思想和传递课文的内容信息。

在英语课堂中，语法教学的作用常常被教师忽视，很多教师觉得英语语法是可有可无的教学内容，只要能背诵课文即可，所以教师们在课堂上也在逐渐减少语法的内容的教授，很多教师在英语课堂当中甚至不讲语法。

根据小学生认知能力和理解能力相对较弱的特点，笔者认为从本文以下几个方面着手，能更好地提高小学英语课堂中语法教学的质量和实效性。

【关键词】：小学英语；语法；教学；教学质量自从新课改实施以来，英语教师们进行了大量的英语课堂教学实践活动，在英语课堂教学实践中发现，英语语法的知识在被逐渐弱化。

在小学英语课堂教学中，教师应该思考语法意识应该如何树立，让学生们科学、合理地认识到英语语法的重要性，并且提高小学英语语法课堂教学的效果和质量。

一、小学英语课堂语法教学现状（一）英语课堂中语法遭到忽视在小学英语课堂中，很多英语教师在英语教学过程中不够重视英语的语法教学，大部分教师在英语授课中，通常都是先让学生学习单词，在讲解完课文词汇之后紧接着讲授语法，学生在词汇没有掌握的前提下学习语法导致学生降低了学习语法的效率。

在小学英语课堂中，大部分教师为了能够将英语课文内容讲述清楚完整以至于压缩英语语法的授课时间。

在小学教师英语课堂授课中结合语法教育的力度也不够，而且小学生的记忆较浅，教师在英语课堂上缺少巩固环节的时间，以至于学生的英语学习效果并不好。

（二）较单一的语法能力检测大部分学校班级，学生在学习完本单元英语语法后的检测方式通常都是通过笔试等书面测试来进行，但是通常每一次英语测试都是以单元的形式来进行，与英语语法学习的间隔时间较长，等到进行单元测试时，学生们本单元较前课文中的语法知识基本都遗忘了。

英语语法学习后没有得到及时的巩固，再加上孤立性的英语语法学习，不是在句子情境中学习，以至于学生无法较好的掌握英语语法。

浅析小学英语语法教学策略

疯狂英语·教学版2016年（11月号）摘要：在小学阶段，教师应通过精心为学生创设情境，搭建应用平台，促进学生牢固记忆语法规则并准确灵活地加以应用，从而引导学生构建和完善自己的英语语法知识结构。

关键词：语法；小学英语；教学策略江苏省东海县温泉镇第一中心小学张晓丽近年来，我国的英语教学改革取得了明显的效果，为了克服原来哑巴英语的弊病，在小学阶段的英语教学中，教师们把过度的时间和精力放在了学生听说能力的训练上，忽视了英语语法知识的学习，使得语法成了学生英语学习链条上最为薄弱的环节，从而导致学生在运用英语表达时出现很多的错误，说出来的英语不完整、不准确。

由此看来，小学英语的语法学习是非常必要且十分重要的。

为了提升小学英语语法学习的实际效果，本文结合具体的教学案例略谈应该如何在小学英语教学中开展语法教学。

1.创设情境帮助学生感知语法知识让学生简单机械地记忆语法规则不仅不利于学生理解，还容易让学生产生厌学情绪，而特定的情境可以帮助学生更好地理解语法知识，增强英语语法学习的实效性。

比如，在学习英语可数名词的单数变复数时，教师可拿起一支铅笔说：“L o o k, I h a v e a pencil.”学生们看着教师的动作，明白了教师的意思是说：“我有一支铅笔。

”然后教师接着问：“我一共有多少支铅笔呢？”随后带领学生一起数：“One pencil, two pencils, three pencils, four pencils.”“I have four pencils.”教师在说时特别强调了“pencils”这个单词中“s”的发音，提醒学生注意。

然后，教师可让学生同桌之间一起来用英语数一下对方的书包里有多少本书。

在这种真实有效的学习情境当中，学生学习热情被激发了，也知道了英语中一些名词在表达“多个的”意思时需要变成复数形式。

结合不同年龄学生的理解水平和学习特点，通过借助现有的教学媒介，营造一种有利的学习情境，可以帮助学生直接感受和深入理解语法。

小学五年级英语学情分析

小学五年级英语学情分析一、引言为了更好地指导小学五年级学生的英语学习，我们进行了详细的学情分析，旨在了解学生的学习状况，从而制定出更加贴合学生实际需要的教学计划和策略。

二、学生英语学习现状2.1 语言基础小学五年级的学生经过之前四年的英语学习，已经掌握了一定的英语基础。

大部分学生能够熟练地运用基本的英语词汇和句型进行简单的日常交流，对于英语的语音、词汇、语法等基本知识有了初步的认识。

2.2 学习兴趣在这个年龄段，学生的学习兴趣对于他们的学习成效有着重要的影响。

通过调查发现，大部分学生对于英语学习保持有兴趣和热情，他们喜欢通过英语歌曲、故事、游戏等方式来学习英语，但也有一部分学生对英语学习缺乏兴趣。

2.3 学习方法学生在学习英语的过程中，采用的学习方法多种多样。

一部分学生喜欢通过记忆单词和句型来学习，另一部分学生则更喜欢通过听力和口语练习来提高英语水平。

但也有一部分学生在学习方法上存在问题，需要指导和帮助。

三、存在问题及解决策略3.1 问题通过调查和观察，我们发现学生在英语学习中存在以下问题：1. 英语基础知识不够扎实，部分学生对于英语语音、词汇、语法的掌握不够熟练。

2. 学习兴趣不足，部分学生对英语学习缺乏动力和热情。

3. 学习方法不当，部分学生在学习英语时存在依赖母语、不会归纳总结等问题。

3.2 解决策略针对以上问题，我们提出以下解决策略：1. 加强对学生英语基础知识的训练，通过各种教学活动，让学生在语音、词汇、语法等方面得到充分的训练。

2. 激发学生的学习兴趣，通过英语歌曲、故事、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

3. 引导学生正确的学习方法，教会学生如何进行有效的记忆、归纳和总结，提高学生的学习效率。

四、教学建议根据学生的学情分析，我们提出以下教学建议：1. 因材施教，针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学计划。

2. 注重学生的语言实践，通过各种教学活动，提高学生的英语运用能力。