小学英语论文浅谈小学英语语法教学_通用版
小学英语语法教学论文
小学英语语法教学论文小学英语语法教学论文传统的语法教学是教师在讲台上讲，学生在下面听，显然这种方法很难引起学生的兴趣，有些学生甚至感到上英语语法课简直就是在坐牢。
以下内容是小编为您精心整理的小学英语语法教学论文，欢迎参考！小学英语语法教学论文英语书面表达是小学英语教学的一个重点和难点，要想正确地使用英语来表达自己的意思，没有语法规范是做不到的。
由于英语和汉语在表达习惯上有所不同，对于中国孩子来说，想学好英语就必须把英语语法的基础打好。
一、小学英语语法教学中两种不良倾向1.对语法教学的重视程度不够许多教师认为，只要有足够实际交际语言的刺激，学生自然会获得该语言的语法知识。
现如今一提到语法教学，人们就会想到枯燥、应试教育等说法，淡化语法教学成为普遍现象。
虽然一些学校以此活跃了课堂气氛，但是学生真正用英语交际时，一些常见的口语表达也会出现语法的错误。
所以，提高教师对英语语法教学的重视程度是非常必要的。
2.死记语法的现象依旧存在在过去相当长的一段时间内，因为教师们当年在学习外语的时候，就在很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学过程中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握外语的主要方法，一些教师甚至让学生死记硬背语法规则。
这种倾向，在有些学校至今仍然存在。
二、优化小学英语语法教学1.借助情景来优化英语语法教学传统的.语法教学是教师在讲台上讲，学生在下面听，显然这种方法很难引起学生的兴趣，有些学生甚至感到上英语语法课简直就是在坐牢。
要改变这种现状就需要创新教学过程，设计有趣的情境。
比如在讲“behave”的动名词转换时，我设计了一个让学生化身为26个英文字母的活动，让其中几个同学组合成“behave”，然后再组合成名词形式“behavior”，这样在变换后增加了什么字母，减少了什么字母，学生的印象非常深刻。
2.通过模仿来优化英语语法教学有些知识是通过模仿学习获得的。
教师可由此受到启发，教师在第一次使用语法后，让学生仿照使用，慢慢体会，直至达到结果的可复制性。
小学英语精美论文-例议小学英语语法教学之法通用版
例议小学英语语法教学之法在小学英语教学中怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有效的语法教学呢? 教师应该选用适合小学生学习的语法教学原则和策略，利用多种方法和手段创设具体的情景和具体的语境，让他们更愉快、更牢固的掌握语言。
为此我在教学语法中主要运用了如下几种方法：一、想象法小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。
教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。
一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。
一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。
学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。
他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务——运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。
这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。
二、歌唱法儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。
所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。
好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。
如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。
所以它是学生学习的难点。
于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。
2019小学英语教学论文关于小学英语语法教学策略的思考通用版语文
关于小学英语语法教学策略的思考中山市坦洲镇安阜小学李莹摘要：众所周知,儿童学习英语过程中适当学一点语法不仅能帮助他们更好地更准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
在小学高年级阶段,如何有效地在英语教学活动中帮助孩子们在轻松愉快的情景中理解、掌握并运用语法仍然是个难题。
本文就小学英语语法教学策略与同行们进行探讨学习。
关键词：英语语法教学策略学生学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，学生接触英语的机会普遍不多，不可能自然习得英语。
因此，在小学阶段学生需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
但是，如何让孩子掌握新课程标准所要求的枯燥乏味的语法知识？如何根据孩子的天性让英语语法教学生动起来？这些都是值得我们小学英语教师去思考的问题。
下三点就是我对小学英语语法教学实践中的一些思考。
一．小学英语语法教学应隐性与显性语法教学相结合。
在语法教学方面，教学专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching” (隐性语法教学)。
显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。
隐性语法教学指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过语言交际运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。
在小学阶段，由于学生喜动爱玩的天性以及他们的认知发展水平限制，所以，我们应以隐性语法教学为主，显性语法教学为辅的原则。
让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思考，学生仿佛身临其境，天长日久，就会有收获，使学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了英语能力的提高，在语法教学的探索中，我发现要使枯燥的语法学生乐于学，就必须有必要特意创设教学情境，使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行，这样学生才能感悟，才能记牢。
小学英语语法教学探析
小学英语语法教学探析一、引言语法是语言的基础，是了解一门语言的重要途径。
在小学阶段，英语语法教学尤为重要，因为它直接关系到学生的语言表达能力和沟通能力。
那么，如何在小学阶段进行有效的英语语法教学呢？本文将对小学英语语法教学进行探讨，希望能为广大教师提供一些帮助和启发。
二、小学英语语法教学的必要性1. 帮助学生建立语言基础语法教学是培养学生语言基础的重要手段。
通过学习语法知识，学生能够了解英语句子的构成、使用规则和语言结构，从而建立起英语语言的基础，为今后的学习打下坚实的基础。
2. 提高学生的语言表达能力语法教学可以帮助学生掌握正确的句子构成方式，使他们在表达自己的观点和想法时能够更加清晰、准确地表达。
这对学生的口头表达和书面表达能力提出了更高的要求。
3. 增强学生的语言理解能力语法教学有助于提高学生对语法规则和句子结构的理解能力，从而提高他们对英语语言的整体理解水平。
这对学生在学习、阅读和交流中提供了更好的便利。
4. 促进语言文化的交融通过语法教学，学生能够了解不同语言文化背景下的语法规则，并能够将自己的语言文化与他人进行交流和融合，增进跨文化交流的能力。
三、小学英语语法教学的策略1. 知识启发式教学策略在小学英语语法教学中，教师可以采用启发式教学策略，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动探索和发现语法规则，并将其融入到实际的语言运用中。
通过故事、游戏、歌曲等形式，引导学生自主发现语法规则，提高学生对语法知识的理解和记忆。
2. 任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方式，强调学生在完成任务的过程中自主探索和合作学习。
在小学英语语法教学中，教师可以设计一些实际的语言任务，让学生在实际的语言运用中掌握语法规则，如编写对话、完成填空、撰写短文等，从而达到语法知识的掌握和运用。
3. 游戏化教学策略游戏化教学是一种利用游戏元素来激发学生学习兴趣的教学方式。
在小学英语语法教学中，可以设计一些语法游戏，如语法竞赛、语法解密等，让学生在愉快的氛围中学习语法知识，从而提高学习的积极性和主动性。
小学英语语法教学的论文
小学英语语法教学的论文英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语语法教学的论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学英语语法教学的论文篇1浅谈小学高年级英语语法教学摘要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。
而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。
语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。
然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。
因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。
那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。
小学英语精美论文-小学英语语法教学刍议通用版
小学英语语法教学刍议摘要：在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：关键词：英语语法小学英语素质教育一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。
在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。
“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。
”的语序是一样的，简直一字不差。
“Who is she？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。
从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。
在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run —jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？”发问，提示学生做出正确应答“I am…ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she）doing now？”引导学生做出回答。
小学英语语法教学之我见
小学英语语法教学之我见1. 引言1.1 小学英语语法教学之我见As a teacher who has been teaching English grammar to elementary school students for many years, I have developed my own views on the best practices for teaching this subject. In my opinion, the teaching of English grammar at the elementary level is crucial for laying a strong foundation for language learning. It is important to approach grammar instruction in a way that is engaging, effective, and student-centered.I believe that setting clear teaching objectives is the first step in successful grammar instruction. Teachers should take into account the language proficiency level of their students and set achievable goals that focus on both accuracy and fluency. By clearly defining what students are expected to learn, teachers can better plan their lessons and assessments.Furthermore, I advocate for using communicative methods as the primary approach to teaching grammar. This means providing students with opportunities to practice using grammar structures in meaningful and authentic contexts. By engaging students in communicative activities such as role-plays, groupdiscussions, and language games, teachers can help students see the practical value of grammar in real-life situations.In terms of teaching materials, I believe in using a variety of resources to keep lessons interesting and engaging. Incorporating multimedia tools such as videos, interactive games, and online quizzes can help cater to different learning styles and make grammar lessons more interactive.Overall, my approach to teaching English grammar at the elementary level is student-centered, interactive, andgoal-oriented. By focusing on practical application, engaging activities, and effective assessment, teachers can help students develop a solid understanding of English grammar that will serve them well in their language learning journey.2. 正文2.1 理论基础：教学目标的确定In my opinion, the key to successful teaching of English grammar in elementary schools lies in setting clear and achievable teaching objectives. The objectives should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART). By defining the goals of grammar teaching, teachers can better plan their lessons and assess students' progress effectively.2.2 教学方法：交际法为主导教学方法是英语语法教学中至关重要的一环。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
小学英语语法教学之我见
小学英语语法教学之我见
在小学英语教学中，语法教学一直被认为是非常重要的一环。
语法是语言的骨架，是学习语言的基础。
语法教学也是培养学生语言表达能力和语言思维能力的重要途径。
我在小学英语语法教学中有着自己独特的见解。
我认为在小学阶段，语法教学应该注重基础知识的传授。
小学生的语法基础薄弱，他们需要从最基本的语法规则开始学习。
教师在教学中应该注意向学生传达简单易懂的语法知识，无需涉及太复杂的语法规则和术语，让学生能够轻松理解和掌握。
语法教学要与实际运用相结合。
语法知识只有在实际运用中才能得到巩固和提升，因此在教学中，我会结合实际情境设计各种活动，让学生在实际运用中感受到语法的作用，提高他们的语法运用能力。
通过围绕特定语法知识的对话、小组合作活动、故事阅读等形式，让学生在实际运用中学会灵活运用语法知识。
与此我也会注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法现象的敏感性和觉察能力。
通过让学生在各种语言环境中体会、观察和分析语法结构，让他们逐渐形成对语法的敏感性和觉察能力。
在阅读中，我会引导学生观察文章中的句子结构、词汇搭配等，让他们在实践中逐渐培养对语法的敏感性和觉察能力。
我认为语法教学也要与学生的实际需求相结合。
在小学阶段，学生的语法学习目的主要是为了提高他们的语言表达能力和沟通能力。
在语法教学中，我会注重培养学生的实际语言运用能力，让他们在学习中不仅能够掌握语法知识，还能够在实际情境中流利地运用所学的语法知识。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇与句型(语法)教学的有效衔接_通用版
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接_通用版浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接An effective teaching link between vocabulary and target in countryside elementary school沙溪镇虎逊小学古莹莹摘要：小学阶段的英语没有高难度的语法知识，也不要求学生能有一口流利的口语表达，那么小学英语注重的是什么呢？我个人认为是英语语感的培养，是对基本语言的积累和简单的交流、运用。
因此在小学阶段我们注重词汇的积累和句子的掌握。
单词是根本，是发展、运用语言的基础，而句子是单词在实际情景中的交流、使用。
没有单词的积累，句子无法成型，更谈不上运用：没有句子，单词只是停留在书本，语言就不能得到拓展，无法与人进行更好地交流。
所以两者缺一不可、相辅相成。
学习一门外语,首先必须掌握的就是它的语法和词汇,两者就好比语言的左右手,缺一不可。
然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解,灵活运用更难；单词记忆困难,词汇量不够则阅读能力就上不去。
在小学的英语课的趋势。
细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。
从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。
这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如小学英语中r的句型“What do you want?”,三年级学生已把“What do you like?”作为一个单元重点学过。
此时，教师不妨先运用句型“What do you like?”教授新单词，待学生将本单元的重点单词操练熟练后，再引出同义句“W hat do you want?”。
两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。
小学英语语法教学点滴感悟论文
小学英语语法教学的点滴感悟【内容提要】：小学英语语法教学，只有渗透在一定的语言环境中去不断的运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。
【关键词】：语法、单词、感悟小学英语语法教学是一个难点，在课堂上大家会发现老师讲的激情四溢，孩子们却似懂非懂的样子，到最后还是说错不少，做错不少。
因此，教师过多的讲解往往收效甚微，对此，我认为语法的教学只有渗透在一定的语言环境中去不断的运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。
另外，在学习语法的同时还可以帮助学生很好的记忆单词。
做法如下：一.如何培养学生对语法学习感兴趣。
兴趣是最好的老师，要想让学生们对语法感兴趣，首先我们要高容量地准备好每一节课，跟本课有关的话题，词汇，句型几日常用语都要有选择地复习运用，在孩子已有的基础上逐步过渡到新的知识点。
只有教师的语言丰富了，才能启发调动起孩子说的欲望和参与的积极性。
设想一下老师的课堂用语总是干巴巴的那几句，不仅孩子听起来没劲，恐怕自己也会觉得越教心里越发慌。
因此，教师的语言丰富了，说得多了，说的流畅了，说的准确了，说的精彩了，才会对孩子起到表率与示范的作用。
二. 通过语法识记单词。
在小学英语学习阶段，语法不仅在句子中起到骨干作用，也可以帮学生有效的记忆单词，从而扩大学生的单词量。
在众多的语法中我以下列语法进行详细的说明：1．名词复数：在教学中我会把名词复数的变化口诀教给学生：单数变为复数式，一般词尾加-s；下列句词词尾后，要加-s先加-e：发音[f]、[t]、[s]和[z]，或是某些辅音加-o时。
有些名词变复数，词尾变化要注意。
y前字母是辅音，一律变y 为-ies.遇到f和fe，有时需要变-ves.少数名词不规则，特殊情况要强记。
说明：1）．名词变复数形式，一般在词尾加-s.eg:bag-bagsbanana-bananasbird-birdspen-pens,....2）．词尾发音为[f,ts,z]的名词（即以字母sh,ch,s,x结尾者）在变复数时，要在词尾加-es，eg:watch-watches,box-boxes,bus-buses, etc)3）．若词尾字母o的前面是辅音字母，变为复数时，有些加-es，eg:hero-heroes, negro-negroes, patato-patatoes,tomato-tomatoes.这四个词可组成一句话来记忆：heroes and negroes eat potatoes and tomatoes（英雄和黑人吃马铃薯和西红柿。
英语教育论文范文参考(共9篇)
英语教育论文范文参考(共9篇)浅谈小学英语教育论文社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出、语言专家发现给孩子多教一种语言，不仅使孩子会说该语言，而且能给孩子更多的智慧。
普通小学应该搞好“双语教育”。
小学英语目标正确内容科学活动丰富人才齐备语言专家发现，给孩子教一种语言，不仅使孩子会说该语言，而且能给孩子更多的智慧。
因此，各地普通小学从三年级开始设置英语课，有条件的小学一年经开始设置了英语课，一时间“英语热”高涨，成了各学校的办学特色。
小学阶段教育的对象是6～12岁的儿童，我们的“双语教育”应该怎样进行呢我认为一般普通小学的教学设备、基础条件比较薄弱，要搞好“双语教育”，必须做到以下几点。
一、确定目标1.培养小学生学习英语的兴趣，这是首要目标。
兴趣，对于学习英语是非常重要的，它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习英语成功与否的关键。
如果一开始学生就没有学习兴趣，在以后的学习中就很难有所改善。
根据新课程标准提出的小学阶段英语学习要达到二级目标。
为了达到目标，我们英语老师应当有一个明确的教学目标和教学理念，兴趣在英语教学中和英语学习中起着重要的作用。
教学中我总是运用一切有效的教学手段激发儿童对英语学习的兴趣和自愿参与学习的能力，我们充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道改进教学方法，提高教学效果、通过一些实际活动使学生通过思考讨论，小组合作，共同完成学习任务。
同时，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，从而调动学生的学习积极性，使学生“学中有乐，乐中来学”。
2.培养小学生初步的英语口语交际能力。
语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其语言的形式和使用规则，还要学会如何具体运用，学习中要注意让学生领会跟谁说，在什么场合，用什么样的语言，并培养学生在大量不同的情景和不同的语言环境中初步习得英语的能力，为今后英语学习打下良好的基础。
例如：初次见面可以说：How do you do Glad to meet you等等，熟人见面就可以问：How are you Glad to see you again.等等。
浅谈小学英语语法教学
浅谈小学英语语法教学小学英语教学已经成为了中小学教育中比较重要的一部分。
在小学阶段，英语教学的形式和教学内容大都是为了培养学生的学习兴趣和基础语言能力。
而英语语法在英语学习过程中占据着极其重要的地位，因此，小学英语语法教学必须得到充分的重视。
本文旨在探讨小学英语语法教学的相关问题，提供一些可行的授课技巧和建议，以便让小学生在语法学习上取得更好的成效。
一、小学英语语法教学的意义在小学英语阶段，学生的语言能力正处于膜拜期，需要通过重复和引导来建立良好的语言习惯和规范。
而英语语法正是语言规范化中不可或缺的一项重要内容。
英语语法对学生学习英语的作用和价值是显而易见的。
首先，语法规范化的学习使学生能准确理解和运用语言。
其次，在语法规范化的学习中，学生能够锻炼逻辑思维和分析能力，懂得用语言表达自己的思想和观点。
最后，语法规范化的学习有助于促进学生的文化素养和跨文化意识，对于培养国际化人才有着极其重要的作用。
二、小学英语语法教学的方法1.转换语法规则为易于理解的形式小学生对于抽象的语法规则经常难以理解。
因此，教师在教学时需将抽象、晦涩的语法规则转换成具体、易于理解的形式，应用许多生动的例子来让学生更好地理解和记忆规则。
例如：“There is”和“There are”两个词的使用，可以用“有”这个词帮助学生理解。
同时可以用一些具体的图片或实物来举例说明，让学生能够形象化地理解语言规则。
2.通过学习句子结构提高语言表达。
语言是由词语组成的，而小学英语语法教学中巧妙组合句子结构可以提高学生的语言表达能力。
老师可以引导学生，让他们学会利用不同的句子结构来表达同一个意思，让学生体验不同句型表达同一个意思的感觉。
例如：“She went to school”这个句子可以变成“to school she went”、“Went to school she did”等多种形式的表达方式。
在学生的学习过程中，老师可以引导学生注意不同的表达方式，让他们了解各种句子结构的应用方法，提高学生的语言表达和思维水平。
浅谈小学英语语法的教学
浅谈小学英语语法的教学第一篇：浅谈小学英语语法的教学浅谈小学英语语法的教学在语法教学针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法，使每个学生参与学习。
通过小学英语教学的基本原则，调动孩子的学习积极性，提高学生综合运用语言的能力。
1.引言现存的小学英语教学课堂问题突出，老师往往忽视小学生的年龄特点，不能对学生的教育起到促进作用。
新课改后教材注重对学生能力的培养，避免了超纲等问题的出现，本文以小学英语语法的教学为例，浅谈对小学英语语法教育的经验总结。
2.现状及问题2.1教学缺乏实践一方面，现在的老师教学过于注重结果，一味地以提高成绩为先。
忽视了小学生的年龄特点，造成了“上课听不懂，下可不敢问”的局面，所以这可能造成学生厌学的发生；另一方面，教材没有深入实践，所以实施后有的超纲，不能适合学生学习。
2.2教师素质有待提高近几年，老师素质遭到质疑。
一方面，是禁止体罚的制度没有建立起来，一些老师为所欲为；另一方面，教育制度过于要求结果，以至于老师在德育方面的培养不够。
2.2没有结合自己要讲的对象小学生在认知能力和接受能力上都有限，小学生的注意集中能力和坚持力都相对于中学生较低，如何让小学生毫无压力地接收英语知识是一个很重要的课题。
3.小学英语教学原则3.1隐性原则不少教师上课机械的复习上节课的内容和开始新的一节课。
这往往取得不了很好的效果。
小学是一个学生对各种事物充满好奇心的阶段，教师可以抓住这一点，通过做游戏等方法引导学生接触英语，让学生觉得所学到的英语不仅仅是为了考试，而是有更多的趣味性。
这样，学生的学习积极性才能被更好地激发。
将教学目的隐藏起来，这就是所谓的隐性原则。
3.2意义先行原则所谓的意义先行原则就是让小学生在学习英语的同时更多地理解学习的意义。
这主要需要教师营造更好的学习意境，让学生理解所学的英语具体有什么作用。
这样小学生可能就会想象某天身处哪个意境时英语的重要性了。
意义先行，才能走得更远。
小学英语语法教学论文-1
小学英语语法教学论文篇1谈小学英语语法教学摘要：语法学习不是英语学习的最终目标，但是语法与学好英语有着密不可分的联系，要想学好英语必须掌握一定的语法规则，这样才能够按照这个规则进行语言的组织和运用。
所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握运用的基本结构，才能提高运用英语进行交流的准确性，从而提高英语的学习效率。
关键词：小学英语语法教学在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。
很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。
还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。
事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。
一、明确学习语法的目的在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。
在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。
小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、小学英语语法教学的原则1、阶段性原则。
语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。
小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。
2、交际性原则。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
小学英语论文-如何在小学英语教学中渗透语法教学通用版
小学英语论文-如何在小学英语教学中渗透语法教学通用版一、小学英语语法教学的重要性小学英语作为英语学习的入门阶段，主要通过看、听、说、读、唱、演等形式培养学生对英语语言学习的兴趣，培养良好的语言学习习惯，培养学生听、说、读、写的基本能力，其中让学生多接触一些词汇、语言口语交际，以培养学生以听、说为主要的口语交际能力，为以后深入学习英语打下基础。
新课标明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”正如在新课标的要求指导下，编排出的教学比较重视语言功能，注重对学生的听说训练，以培养学生综合语言能力为终极目标。
那是不是就不用学语法了呢?其实不然，任何语言都有自己的构成规则。
我们掌握运用母语是因为我们成长在这样的语言环境中，可以自然接触和使用母语，自然形成了语感和习得语言。
但是，学习英语就不一样了，我们缺乏自然的交际环境，学习和运用英语的机会很少(偶尔在课堂上使用)，当我们使用英语时，就会发现说出或者使用的英语支离破碎，错误频繁。
因此，学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响学生成功、准确的表达，学生也渐渐失去对语言学习的兴趣。
所以新课标在重视学生英语语言运用能力培养的同时，也明确指出改变现如今过分重视语法教学或者过分忽略语法教学的情况，并点出在小学英语教学中的语法教学内容。
可见，在小学阶段，适当的开展语法教学有其重要性和必要性。
作为小学英语教师，如何保持学生的学习兴趣，又让学生学习“枯燥乏味”的语法知识呢?二、小学英语语法教学应注意的原则2.1 适度性语法是语言遣词造句的规则。
学习语法是为了掌握学好语言的工具，用语法解释语言，让语言更清晰明了。
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小学英语论文-浅谈小学英语语法教学通用版
英语语法教学体系性很强，就小学英语教学来说是一个难点，一些英语教师一谈到语法教学，就感到头痛，总是感叹说：“这问题我不知已经讲了多少次，还有不少同学错，真的不知怎么办?”其实语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”，即：重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。
在语法教学中，首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，要以实践为纲，以技能为核心，同时，要引导学生的学习思路，对语法不要过分的思辨，克服为学语法而学语法的偏向，要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。
现在就谈谈关于语法教学的两大体会：
语法教学原则和方法要点。
1.多样性。
多样性的语法教学能摆脱只讲解规则的枯燥教学，能增加教学的趣味性。
如：在教名词复数时可用直观比较法，总结为五种情况比较：一是直接加-s;二是以“x，s，ch，sh”结尾加-es;三是以y结尾，y前面是辅音字母，把y变i 再加es;四是以“fe”结尾，把“fe”变“ve”再加“s”;五是特殊情况，man — men等，可通过这五种情况进行直接比较。
在教介词时可用演示法，如：beside，behind这两个介词，学生经常混淆，可通过演示比较，使学生深有体会，记得更加牢固。
2.层次性。
一个语法项目有很多内容，很多条规和例外，不能一气儿都端给学生，也不能看见什么就讲什么。
讲语法不但要注意条理，还要注意层次，要由表及里，由浅到深，由一般到例外，由简单到复杂。
打乱了层次，对智力较高的学生来说造成的障碍不太明显，但是对一般的学生，特别是智力较差的学生就会感到“乱”，形成心理障碍，这就是掉队的开始，如教：There's a women's basketball match between China and the USA.这个句子特别长，所以分四个层次来讲，让学生由
浅到深，逐步深入。
a.There's a match.
b.There's a basketball match.
c.There's a women's basketball match.
d.There's a women's basketball match between China and the USA.
按a.b.c.d的顺序由浅到深，逐步深入，这样学生容易接受掌握。
3.交流性。
如果语法规则是按条条框框教下去，这样容易使学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背的，因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交流方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握，可在假设情景中进行模拟交流，如教现在进行时态，问“What are you doing?”回答时，可让学生在情景中回答，做一些正在进行的动作，这样学生很快就会掌握这个时态，有时百讲不如一做，让学生边做动作，边说英语，或一个学生做动作，另一个学生说英语，这样学生在实践中运用，很自然地掌握了这个时态，从而提高了学生的语言交流能力。
4.目的性。
学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。
有时在学习某个语法项目时，常会听到有的学生提出这样的问题：“老师，学这个项目有什么用呀?”如果学生不明确该项目的实用目的，在学习中可能会产生一种心理障碍，对教学效果有不利的影响，因此在教一个语法项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景，如：教现在进行时，首先让学生明白现在进行时是表示正在进行的动作，英语中现在进行时的句子结构和中文差别很大，学生对现在进行时态较生疏，在呈现新知识过程中，通过创设情景，激发学生直接的近景性学习动机，并指导学生依照动词辅以相应的动作提高学习兴趣，学生能在模仿活动中感知到现在进行时所表示的意义，使学生实际体会到学习英语的目的性。
1、提炼句型，列出公式
有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间，如教直接宾语和间接宾语时，先引导学生观察和分析例句，然后给这项语法列出公式，边列公式边讲清各部分的语法功能及意义，如“give sb(接受者)+sth(物);give sth(物)+to+ sb(接受者)”。
让学生去理解别人转交物品时可有两种句型转换，一种先讲给谁，再讲给什么物;另一种先讲给什么物，再讲给谁。
这样列出公式后，通俗易懂，学生容易接受，不觉得越学越糊涂，通过公式进行套用，熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型。
2、逐步渗透，自然习惯。
有些语法项目不必大讲特讲，只要把规则教给学生就可以了。
教师需要设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会，比如：动词一般现在时第三人称单数尾加s、以及名词复数词尾一般加s这两条规则，学生在这方面常常出错，这不是因为教师讲的不充分，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。
所以有时教师讲几十遍，不如让学生在不同情景中练几遍，要经常练、反复练、单项强化练、综合能力练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。
3、诗歌作例，生动有趣。
小学生对诗歌特别感兴趣，又容易上口，所以把一些知识点编成诗或歌，学生学起来比较轻松，而且不易忘记，经常会琅琅上口，记忆犹新，如教“have，has”时，通过教“I have two hands.”这首歌把其它人称代词带进去，把She /Tom /Kate has....They/We/You have....
编进歌曲，这样学生通过唱歌很快就区分开了“have，has”的用法。
也可把一些知识编成诗歌或小调，如：把肯定句变为否定句时，很多学生总是忘记变大写、变小写、变问号，所以我把这些问题编成小调：动词提在前，小写变大写，大写变小写，句号变问号。
当学生一做到这些题目，就会唱起这个小调，就不容易出错了。
4、英英比较，英汉对比
观察、发现和比较是语法教学不可缺少的方法，学生在学习了一些语法规则以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。
这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象，这是继续学习语法的障碍。
一旦发现以后，就要有针对性地解决，其中观察和对比是有效的方法之一，教师可以把一些容易混淆的题目编成组，让学生去观察、对比、识别。
如：“There be”和“have”的句型。
例1：There are eight windows and two doors.
It has eight windows and two doors.
这一组让学生通过比较，就知道“There be”句型表示某地有某物，“have”表示某人有某物。
这种对比式的观察在语法复习课上尤为重要。
“英汉对比”在语法教学中也起很大作用，因为他们对汉语语法已经有了认识，英语语法和汉语语法实际上是在互相影响着，学生们无形中是在比较着，这样，进行适当的英汉对比，可以使学生看到二者之间的差异，有意识地避免干扰，如：太阳红。
他在教室。
学生受母语影响常译成：The sun red.He in the classroom.如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中形容词、介词、数词等前面要加动词be才能构成句子，学生就会触类旁通，选出正确的句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，又可利用母语的影响，而无论是排除还是利用，都可以使记忆和理解有所依附，深入学生的意识。
语法教学虽然体系性很强，但只要克服“五重”、“五轻”，相信你们在语法教学时就不会觉得头痛，学生会学得轻松，学得牢固。