小学英语论文浅谈小学英语语法教学_通用版

小学英语论文-浅谈小学英语语法教学通用版
英语语法教学体系性很强，就小学英语教学来说是一个难点，一些英语教师一谈到语法教学，就感到头痛，总是感叹说：“这问题我不知已经讲了多少次，还有不少同学错，真的不知怎么办?”其实语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”，即：重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。

在语法教学中，首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，要以实践为纲，以技能为核心，同时，要引导学生的学习思路，对语法不要过分的思辨，克服为学语法而学语法的偏向，要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。

现在就谈谈关于语法教学的两大体会：
语法教学原则和方法要点。

1.多样性。

多样性的语法教学能摆脱只讲解规则的枯燥教学，能增加教学的趣味性。

如：在教名词复数时可用直观比较法，总结为五种情况比较：一是直接加-s;二是以“x，s，ch，sh”结尾加-es;三是以y结尾，y前面是辅音字母，把y变i 再加es;四是以“fe”结尾，把“fe”变“ve”再加“s”;五是特殊情况，man — men等，可通过这五种情况进行直接比较。

在教介词时可用演示法，如：beside，behind这两个介词，学生经常混淆，可通过演示比较，使学生深有体会，记得更加牢固。

2.层次性。

一个语法项目有很多内容，很多条规和例外，不能一气儿都端给学生，也不能看见什么就讲什么。

讲语法不但要注意条理，还要注意层次，要由表及里，由浅到深，由一般到例外，由简单到复杂。

打乱了层次，对智力较高的学生来说造成的障碍不太明显，但是对一般的学生，特别是智力较差的学生就会感到“乱”，形成心理障碍，这就是掉队的开始，如教：There's a women's basketball match between China and the USA.这个句子特别长，所以分四个层次来讲，让学生由
浅到深，逐步深入。

a.There's a match.
b.There's a basketball match.
c.There's a women's basketball match.
d.There's a women's basketball match between China and the USA.
按a.b.c.d的顺序由浅到深，逐步深入，这样学生容易接受掌握。

3.交流性。

如果语法规则是按条条框框教下去，这样容易使学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背的，因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交流方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握，可在假设情景中进行模拟交流，如教现在进行时态，问“What are you doing?”回答时，可让学生在情景中回答，做一些正在进行的动作，这样学生很快就会掌握这个时态，有时百讲不如一做，让学生边做动作，边说英语，或一个学生做动作，另一个学生说英语，这样学生在实践中运用，很自然地掌握了这个时态，从而提高了学生的语言交流能力。

4.目的性。

学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。

有时在学习某个语法项目时，常会听到有的学生提出这样的问题：“老师，学这个项目有什么用呀?”如果学生不明确该项目的实用目的，在学习中可能会产生一种心理障碍，对教学效果有不利的影响，因此在教一个语法项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景，如：教现在进行时，首先让学生明白现在进行时是表示正在进行的动作，英语中现在进行时的句子结构和中文差别很大，学生对现在进行时态较生疏，在呈现新知识过程中，通过创设情景，激发学生直接的近景性学习动机，并指导学生依照动词辅以相应的动作提高学习兴趣，学生能在模仿活动中感知到现在进行时所表示的意义，使学生实际体会到学习英语的目的性。

1、提炼句型，列出公式
有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间，如教直接宾语和间接宾语时，先引导学生观察和分析例句，然后给这项语法列出公式，边列公式边讲清各部分的语法功能及意义，如“give sb(接受者)+sth(物);give sth(物)+to+ sb(接受者)”。

让学生去理解别人转交物品时可有两种句型转换，一种先讲给谁，再讲给什么物;另一种先讲给什么物，再讲给谁。

这样列出公式后，通俗易懂，学生容易接受，不觉得越学越糊涂，通过公式进行套用，熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型。

2、逐步渗透，自然习惯。

有些语法项目不必大讲特讲，只要把规则教给学生就可以了。

教师需要设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会，比如：动词一般现在时第三人称单数尾加s、以及名词复数词尾一般加s这两条规则，学生在这方面常常出错，这不是因为教师讲的不充分，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。

所以有时教师讲几十遍，不如让学生在不同情景中练几遍，要经常练、反复练、单项强化练、综合能力练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。

3、诗歌作例，生动有趣。

小学生对诗歌特别感兴趣，又容易上口，所以把一些知识点编成诗或歌，学生学起来比较轻松，而且不易忘记，经常会琅琅上口，记忆犹新，如教“have，has”时，通过教“I have two hands.”这首歌把其它人称代词带进去，把She /Tom /Kate has....They/We/You have....
编进歌曲，这样学生通过唱歌很快就区分开了“have，has”的用法。

也可把一些知识编成诗歌或小调，如：把肯定句变为否定句时，很多学生总是忘记变大写、变小写、变问号，所以我把这些问题编成小调：动词提在前，小写变大写，大写变小写，句号变问号。

当学生一做到这些题目，就会唱起这个小调，就不容易出错了。

4、英英比较，英汉对比
观察、发现和比较是语法教学不可缺少的方法，学生在学习了一些语法规则以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。

这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象，这是继续学习语法的障碍。

一旦发现以后，就要有针对性地解决，其中观察和对比是有效的方法之一，教师可以把一些容易混淆的题目编成组，让学生去观察、对比、识别。

如：“There be”和“have”的句型。

例1：There are eight windows and two doors.
It has eight windows and two doors.
这一组让学生通过比较，就知道“There be”句型表示某地有某物，“have”表示某人有某物。

这种对比式的观察在语法复习课上尤为重要。

“英汉对比”在语法教学中也起很大作用，因为他们对汉语语法已经有了认识，英语语法和汉语语法实际上是在互相影响着，学生们无形中是在比较着，这样，进行适当的英汉对比，可以使学生看到二者之间的差异，有意识地避免干扰，如：太阳红。

他在教室。

学生受母语影响常译成：The sun red.He in the classroom.如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中形容词、介词、数词等前面要加动词be才能构成句子，学生就会触类旁通，选出正确的句子。

通过对比，既可排除母语的干扰，又可利用母语的影响，而无论是排除还是利用，都可以使记忆和理解有所依附，深入学生的意识。

语法教学虽然体系性很强，但只要克服“五重”、“五轻”，相信你们在语法教学时就不会觉得头痛，学生会学得轻松，学得牢固。