《教育心理学》问答题汇总

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《教育心理学》问答题汇总

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1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克(美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)6、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家)7、最近发展区——维果斯基(前苏联)8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)11、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学)12、韦氏量表——韦克斯勒(美国)13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳(美国)15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅17、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒22、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛(美国心理学家)27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳(美国心理学家)29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)——耶克斯、多德森(美国)31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证:“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯(德国心理学家)36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说(也叫压抑理论)——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林(前苏联心理学家)40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德-自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳《教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。

教育心理学问答题汇总完整版

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第一章教育心理学概述中学教育心理学的研究对象是什么?中学教育心理学是研究中学学校情境中教与学的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种,是心理学和教育学的交叉学科,但是,这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。

中学教育心理学的研究内容有什么?【学习与教学的要素】①学生:学生是学习的主体因素,任何教育手段都必须通过学生而起作用。

(群体差异和个体差异)。

②教师:学生是学习的主体,但这并不否定教师对学生的指导地位(涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面)。

③教学内容:教育内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体:教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

⑤教学环境:教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等;后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系以及社会文化背景等。

【学习与教学的过程】①学习过程:学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程:教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而使学生获得知识、技能和端正态度。

③评价和反思过程:始终贯穿在整个学习和教学过程中。

包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

中学教育心理学有什么作用?【①】科学理论上的指导作用:①对教育现象提供不同于传统常识的新观点(顺序还是随机朗诵课文);②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析、预测并干预学生的行为(学生折纸飞机)【②】研究方法上的指导作用:①帮助教师应用研究的方法来了解问题;②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

教育学心理学问题大全

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特岗教师招聘考试教育心理学问答题大全1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养(2)精深的专业知识(3)广博的文化基础知识(4)必备的教育科学知识2.教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。

(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性。

明确教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生的思维;正确组织教学,严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生。

(2)民主平等。

(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?班主任工作的基本任务是带好班级,教好学生。

班主任工作的具体方法是:全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。

教育心理学简答题库

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1.简述学习动机的激发措施。

答:①创设问题情境,实施启发式教学;②根据作业难度,恰当控制动机水平;③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;④正确指导结果归因,促使学生继续努力。

2、简述操作技能的培训要求。

答:①准确地示范与讲解②必要而适当的练习;③充分而有效的反馈;④建立稳定清晰的动觉。

3、简述小学生品德培养的常用方法。

答:①有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④给予恰当的奖励与惩罚。

4、简述布卢姆的教育目标分类系统。

答:①认知目标:分为知识、领会、应用、分析、综合和评价;②情感目标;③动作技能目标;5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。

答:①强度律;②活动律;③差异律;④组合律。

6、简述促进知识保持的主要方法答:①深度加工材料;②有效地运用记忆术;③进行组织块化编码;④适当过度学习;⑤合理进行复习。

7. 简述心理发展的含义及其基本特征。

答:心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

具有以下特征: 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。

答: 1.精选教材,重视基础知识和基本原理; 2.合理编排教学内容;3.合理安排教学程序;4.教授学习策略。

9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。

答: 1.活动定向阶段; 2.物质活动或物质化活动阶段;3.有声言语活动阶段;4.无声的外部言语阶段;5.内部言语活动阶段。

10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。

答: 1.10 岁以前,儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准,称为他律道德。

特点:服从权威;对行为的判断主要看结果,而不考虑动机。

2.10 岁以后,儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准,称为自律道德。

特点:服从规则;对行为的判断注重动机。

11. 简述行为改变的基本方法。

答: 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。

(完整版)教育心理学简答题汇总(超全面)

(完整版)教育心理学简答题汇总(超全面)

(完整版)教育心理学简答题汇总(超全面)教育心理学简答题汇总1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4, 同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性10,如何有效地进行知识概括?(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持?1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习?1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法?1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联系实际18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图. 26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变的基本方法⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据.43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望, 产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么?1、启发教育裎工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛;2、荼得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野;3、养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念;4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力;成为研究型的教师打下基础。

教育心理学问答题

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然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。

宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。

将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。

亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。

先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。

臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。

后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。

受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。

今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。

教育心理学简答题汇总(附答案)

教育心理学简答题汇总(附答案)

教育心理学简答题汇总(附答案)1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用,具体的:(1)帮助教师准确的了解问题;(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)帮助学生预测并干预学生;(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

(1)连续性与阶段性:人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程,这就是心理发展的连续性;当量变积累到一定程度,心理就会取代旧的特征而处于主导地位,表现为阶段性的间断现象,但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

(2)定向性与顺序性:人的心理发展会有个别差异,但总是按照一定的方向和顺序发展,表现为发展的不可逆性和不可逾越。

(3)不平衡性:人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率,表现为发展的不平衡性的特征。

(4)差异性:不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同,表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

(1)教育必须以一定的心理发展特点为依据:注重学生发展的个体差异,因材施教;注重学生的心理准备状态,遵循学习的量力性原则;抓关键期,及时而教,适时而教。

(2)教育对心理的发展起主导作用:学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向;教育可以延缓和加速学生心理发展的进程;教育可以促进学生心理发展;教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

(1)学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(2)学生的学习是积极主动的过程,是掌握历史经验和个体经验的过程,是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,又有其特点。

(1)学习形式:接受学习是学习的主要形式,具有目的性、计划性和组织性;(2)学习过程:学习过程是主动构建过程,具有自主性、策略性和风格性,是师生互动的过程;(3)学习内容:以系统学习人类的间接知识经验为主,具有间接性;(4)学习目标:具有全面性、多重目的性;(5)学生的学习具有一定程度的被动性。

《教育心理学》问答题汇总.《教育心理学》问答题汇总

《教育心理学》问答题汇总.《教育心理学》问答题汇总

教师资格考试《教育学》论述题1、论述教育的起源?27页答:(一)本义教育起源论,本义教育起源论有四种代表性观点:1)生物起源论:认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

2)心理起源论:教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3)劳动起源论:劳动创造了人类和社会:劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代,考古学和人类学研究证明:人类原始时代教育活动已经存在了,教育是一种永恒的社会现4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

(二)科学教育起源论:学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。

(三)民族文化起源论:教育就是起源于民族文化的。

总之,心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因,不妥当,劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。

给予肯定的:学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

2、论述当今教育的发展趋势?43页答:1)走向国际化,在当今这种各国经济形成了相互依赖,共生共存,共同发展的趋势下,各国必须实行开放性教育,开展国际间教育合作和交流;实行人才交叉培养;开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程,加强外国语教育等等,这些都是教育的国际化。

总之,当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展,在这样的背景下,各国教育走向国际化,将是不可避免的趋势。

2)世纪是信息社会时代,各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢,计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室,各级学校的课程软件将会开发出来,家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。

3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争,因此科学课程将成为主导课程。

4)体现新人文精神:是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。

教育心理学重点问答题

教育心理学重点问答题

教育心理学全部问答
1学习教育心理学的意义-作用
2个体心理发展的一般特征是什么?如何遵循个体心理发展的教学规律3简述皮亚杰认知发展阶段论
4简述最近发展区,及教育意义
5埃里克森的人格发展阶段论
6学生的学习的特点:
7什么是有意义学习?有意义学习的条件是什么
8建构主义学习理论对当前教育实践的启示
9学习动机与学习效果的关系
10简述耶克斯—多德森定律
11成就动机理论
12成败归因理论
13学习动机的培养方法
14学习动机的激发
15学习动机培养的原则
16学习策略的训练原则
17如何训练学习策略的教学
18影响迁移的因素
19如何促进学生的学习迁移?
20如何提高知识直观的效果?
21如何有效的进行知识概括?
22如何提高记忆效果?
23操作技能的培训要求
24影响问题解决的主要因素
25如何培养学生观解决问题的能力?
26影响创造性的因素。

27学生创造性的培养(如何培养学生的创造性?) 28创造性思维能力的培养
29科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段
30态度与品德的培养:
31课堂管理的功能
32影响课堂管理的因素
33维持课堂纪律的策略(如何维持课堂纪律)
34心理健康的标准是什么
35心理健康教育的意义
36如何开展心理健康教育(开展心理健康教育的途径
37建立教师威信的途径
38教师成长和发展的途径
39一个新教师该如何促进自己的专业成长
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教育心理学答案及试题汇总

教育心理学答案及试题汇总

教育心理学答案及试题汇总教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。

本文档汇总了一些教育心理学的试题及答案,以帮助学习者更好地理解和掌握这一领域的知识。

一、选择题1. 教育心理学的主要研究对象是什么?A. 教育方法B. 教育环境C. 学习者的心理活动D. 教育政策答案:C2. 以下哪项不是教育心理学的研究内容?A. 学习动机B. 学习策略C. 教学设计D. 教育政策制定答案:D3. 根据布鲁纳的认知发展理论,教育应该适应学生的哪个阶段?A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案:D二、简答题1. 简述皮亚杰的认知发展理论的主要观点。

答案:皮亚杰的认知发展理论认为儿童的认知发展经历四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其独特的思维模式和能力,教育应适应儿童的认知发展水平。

2. 描述马斯洛的需求层次理论,并说明其在教育中的应用。

答案:马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

在教育中,教师应关注学生的基本需求是否得到满足,以创造一个有利于学生自我实现的学习环境。

三、论述题1. 论述如何运用教育心理学原理提高学生的学习动机。

答案:提高学生学习动机的方法包括:设置明确且具有挑战性的目标;提供及时且积极的反馈;鼓励自主学习;创造合作学习的环境;以及通过表扬和奖励来增强学生的内在动机。

四、案例分析题1. 某学生在数学学习中表现出低动机,经常不完成作业。

作为教师,你将如何运用教育心理学原理来帮助该学生提高学习动机?答案:首先,了解学生低动机的原因,可能是缺乏兴趣、难度过高或缺乏成功体验。

然后,通过设置适当的学习目标、提供个性化的反馈、鼓励学生参与课堂讨论和小组合作,以及使用积极的激励措施来提高学生的参与度和动机。

结束语通过本文档的教育心理学试题及答案汇总,我们希望能够帮助学习者更深入地理解教育心理学的基本概念、理论和应用。

教育心理学问答题汇总

教育心理学问答题汇总

1.感觉与知觉的关系:感觉与知觉都是我们对现实的感性反映;都是人类认识世界的初级形式;反映的都是事物的外部特征和外部联系。

感觉反映的是事物的个别属性,知觉反映的是整体属性;感觉仅依赖个别感觉器官,知觉依赖多种感觉器官联合活动;知觉还依赖于人的过去经验,受人的心理特点制约;知觉与词联系在一起。

2.知觉的规律(基本特征):4知觉的选择性(影响知觉选择性的客观因素4和主观因素3);知觉的理解性(与人的记忆和经验有关);知觉的整体性;知觉的恒常性。

3.感知规律7:强度律;差异律(针对于感知对象与其背景的差异而言);对比律(两个不同的事物而言);活动律;组合律(形成整体以清晰感知);协同律(各种感知器官协同合作);观注律(观察习惯的形成)。

4.如何遵循感知规律,促进直观教学?4直观教学的基本形式有实物直观、模像直观、言语直观1.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式;2.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点;3.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯;4.让学生充分参与直观过程。

5. 观察的品质5:目的性;客观性(实事求是知觉事物的品质);精细性(善于区分事物细微而重要的特征);敏锐性(善于迅速发现事物的重要特征);全面性(取决于观察是否有序,是否动用了多种感官)。

6.如何培养学生的观察能力?61. 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

2. 学生观察力的提高,表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。

3. 在学校教育教学中,培养学生的观察力可以从以下几个方面入手:引导学生明确观察的目的与任务;充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件;在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对的培养学生的良好观察习惯;引导学生学会记录、整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文;引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质。

教育学心理学问答题汇总

教育学心理学问答题汇总

《教育学》问答题汇总1、简述现代教育制度的发展趋势。

(现代学制的特点)答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

(4)高等教育的类型多样化。

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

(6)终身教育受重视。

2、简述当代教育改革和发展的新特点。

答:(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。

3、简教育民主化与全民化。

答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。

一方面,它追求所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,甚至教育结果的均等。

另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包括教育自主权的扩大,根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性,价值观念的多样性等。

教育的全民化,是指教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。

实质上体现的是夸美纽斯的“泛智”教育,把一切知识传给一切人。

4、简述政治经济制度对教育的制约。

答:(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度。

5、教育对政治经济制度的影响。

答:(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。

6、简述生产力对教育的决定作用。

答:(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平。

7、简述环境对个体发展的影响。

答:(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。

(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。

夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观点,也是错误的。

教师资格证-教育心理学--简答题-历届真题汇总-福建

教师资格证-教育心理学--简答题-历届真题汇总-福建

中学《教育心理学》问答题汇总学习与教学的要素。

P4(5个)①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境简述教育心理学的作用。

P7-9(4点)①教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

②帮助教师准确地了解问题③为实际教学提供科学和理论指导④帮助教师预测并干预学生⑤帮助教师结合实际教学进行研究。

简述学生心理发展的基本特征。

P13-14**①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的发展危机各是什么?P20①基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)②自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)③主动感对内疚感(4-5岁)④勤奋感对自卑感(6-11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12-18岁)简述影响人格发展的社会因素。

P22(3点)①家庭教养模式②学校教育③同辈群体简述认知差异的教育含义。

P27(3点)①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式②采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化③运用适应认知差异的教学手段。

简述自我意识的含义与其发展过程。

P23(1)含义:自我意识是个体对自己以与自己与周围事物的关系的意识。

一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。

(2)发展过程:个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。

①生理自我:是自我意识最原始的形态,儿童一周岁末,开始将自己的动作和动作的对象区分开来,把自己和自己的动作区分开啦。

3岁左右生理自我基本成熟②社会自我:3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段,他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价,社会自我到少年期基本成熟③心理自我:心理自我在青春期开始发展和形成,这时,青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

学生认知方式差异主要表现在哪几个方面?P24**(1)认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

教育心理学问答题整理汇总

教育心理学问答题整理汇总

一、迁移的促进(教学如何促进学生知识的迁移)P293迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

影响迁移的因素很多,包括学生的个人因素(如智力、年龄、学生的认知结构、对学习的态度等)和一些客观因素(如学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性等)。

并且,迁移贯穿了人一生中各种形式的学习,所以教师应把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去。

可以从以下几方面开展:1、整合学科内容把各独立的教学内容整合起来,即要注意各门学科的横向联系。

教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去,若有必要,教师可作示范。

即横向迁移。

2、加强知识联系重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。

把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。

通过提问或简单的提示,有利于学生利用已有知识,学习新的复杂的内容。

即纵向迁移。

3、强调概括总结注意启发学生对所学内容进行概括总结。

一方面,在教学中引导学生自己总结出概括化的原理,提高其概括总结的能力,充分利用原理原则进行迁移;另一方面,在讲解原理原则时,要列举最大范围的例子,枚举各种变式,使学生正确把握其内涵和外延;同时结合具体情境进行讲解和学习,使学生达到对原理原则的去情境化,总之要将所学与所用的情境联系起来。

4、重视学习策略教学生学会如何学习,帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。

5、培养迁移意识通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

教师要注意对学生的反馈,当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时,应当给予鼓励。

6、此外,还要结合学生的年龄特点,创设和改造学校的环境和气氛,增加学校对学生的吸引力,并且在每次学习前,也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态,避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。

总之,教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点,灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。

二、需要层次理论 P219马斯洛的需要层次说有广泛的影响。

教育心理学常考50道问答题

教育心理学常考50道问答题

简述20世纪60年代教育心理学的发展趋势内容趋于集中各派的分歧日趋缩小注重学校教育实践促进学生学习迁移实现的教学技巧是什么1 促进基本盖帘、原理和科学规律的教学,提高学生对这些内容的理解水平2应用比较的方法,有利于防止干扰3强调迁移的特征,引起学生的迁移心向如何激发与培养学生内在的学习动机1激发和维持学生的求知欲和好奇心2设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化3帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能4训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因5利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移专家型教师应具备哪些基本特征1有丰富的组织化的专门知识,并能有效利用2高效率解决教学领域的问题3善于创造性的解决问题,有很强的洞察力在教育心理学研究中,运用观察法要注意哪些问题1在观察前要有明确的目的和周详的计划2观察中的记录要详细准确和客观,尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见,这常常要一定的专门训练3对同一类的行为,要尽可能的做多次重复观察尽量减少偶然因素的影响教育心理学研究学习迁移有什么意义1实践上看:学习迁移的研究有助于指导教学的过程,提高教学质量,促进学生的学习效率2在理论方面:学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质于规律,是学习理论建立的主要支柱教师的专业知识中所包括的实践知识有哪些特点1依赖内容个学生等具体的情景2经常以案例的形式来记忆3是一种跨科学的综合知识4是一种熟练后得以自动化的知识5有很多知识产生于2个体的经验之上教学中如何培养学生解决问题的能力1培养学生主动质疑和解决的内在动机2问题的难度要适当3帮助学生正确表征问题4帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯5指导学生善于从记忆中提取信息6训练学生陈述自己的假设及其步骤简述动作技能形成的标志和主要特征1意识调控减弱,动作自动化2能利用细微线索3动觉反馈作用加强4形成动作程序的记忆图式5在不利条件下能维持正常操作水平人的品德心理结构具有怎样的特征1品德心理结构的统一性与差异性2品德心理结构各成分具有层次性3品德心理结构各成分发展的顺序性连续性4品德心理结构发展的阶段性5品德心理结构发展的多端性如何调整和减轻学生的学习焦虑1改变教师和家族的态度,调适压力2帮助学生的正确自我评价,建立自信3创造适宜的学习气氛,劳逸结合多媒体技术在辅助教学中可以有哪些应用1用于课堂讲解演示教学2用于小组学习3用于个别化学习4用于训练和考试5虚拟教室6远程教学简述促进陈述性知识学习的一般条件1对新知识的积极关注2对相关旧知识生动的,有效的提取3合理使用工作记忆的有限容量4充分的精加工5必要的复习6及时组织和系统化简述爱德华德波罗提出的横向思维的开发训练方案的主要部分1广度2组织3相互关系4创造力5信息和感觉6行动简述学号是呢过品德不良的产生原因客观:不良社会风气的影响;家庭教育不当;学校教育的失误主观:缺乏正确的道德观念和道德信念道德意志薄弱;自制力不强;不良的行为习惯简述社会对教师的角色期待1学习的指导者和促进者2行为规范的示范者3心理辅导员4班集体活动的领导者5教育科研人员简述构建主义教学设计的一般步骤1教数学目标的分析2情景创设3信息资源设计4自主学习设计5协作学习环境设计6学习效果评价设计7强化练习设计简述发现教学过程中教师的主要任务1鼓励学生有发现的自信心2激发学生的好奇心,使之产生求知欲3帮助学生寻找新问题与已有经验的联系4训练学生运用知识解决问题的能力5协助学生进行自我评价6启发学生进行对比简述问题解决学习的意义1促使学生形成逻辑的,科学的创造性的思维2使学生认识到教材上的知识的实践价值3通过问题的解决而亲自独立地发现新知识新规则记忆的更牢固,检索得更方便4在紧张的智慧活动中获得满意和喜悦等有利于学生对学习数理信心5能使学生形成探索性地研究问题的心向,并获得一定的探索经验6能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣简述教育心理学研究的指导思想和基本原则教育心理学指导思想是辨证唯物主义基本原则是客观性原则,系统性原则,理论联系实际的原则,教育性原则奥苏贝尔为什么说发现学习不应该成为学生学习的主要方式1发现学习可能浪费太多时间,不适合作为获取大量信息的主要方式2不是所有知识都需要通过发现学习来获得的,在一些学习情景中,学生必须用言语来处理各种复杂抽象的命题3不是所有的学生都需要通过发现学习来获取知识,当意义学习的两个条件得到满足时,接受学习可以使学生更快的获取知识学习迁移可以划分成哪些不同的类型1从迁移结果上看,可划分成正迁移和负迁移2从迁移情景上看,可划分成横向迁移和纵向迁移3从迁移产生的方向上看,可划分顺向迁移和逆向迁移4从迁移内容上看,可分为一般性迁移和特殊性迁移为帮助教师形成职业角色,所树立的榜样应该具备哪些条件1榜样的示范要特点突出,生动鲜明,引起学习者的注意2榜样的示范要与学习者的职业接近3榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性4榜样示范的行为要具有可信任性5榜样的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣在教育心理学的研究中运用问卷法要注意什么问题1问卷指导语要简洁,诚恳,清晰明了2问卷内容应生动有趣,回答方式简单扼要3问卷题目用语应避免表露研究者期待的结果4问卷不易长,排列要合理有序5问卷材料的选择要严格和客观一般要通过预测进行信度与效应的检验简述奥斯本—帕内斯的创造性问题解决方法的基本步骤1发现目标. 2发现事实. 3发现问题. 4形成想法5发现解决办法. 6接受发现简述青少年心理健康的标准1现实地认识自我,承认自我,接受自我2对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为3对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防御机制4行为方式与社会角色相一致,符合常规5正常健康的交往6同意的人格心理保持延续性简述培养学生创造力的基本原则1创设一个明主开放的学与教的环境2培养好奇心,激发求知欲3鼓励学生进行独创,敢于标新立异4积极开展创造性活动5训练学生的发散思维6培养创造性的个性简述培养外部学习动机的方法与技术1提供学习结果清楚具体,及时的反馈信息2合理运用外部奖赏3正确运用表扬与批评4营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生好奇心简述程序教学的概念及基本原则程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的基本原则是1小的步子2积极反应3即使反馈4低错误率5自定步调简述智力培养的原则1提高认识,积极促经个体智力的发展2通过教学活动发展个体的智力3创设智力发展的情景,组织学生多参加科技和课外活动4注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展简述布鲁纳的结构教学观布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构,因此他强调在学科知识的教学过程中,促使学生掌握科学的基本结构的重要性,认为教学的最终目标是促进“对科学结构的一般理解”好处有1更有利于学生理解学科的具体内容2更有助于学习内容的记忆3有助于迁移4有助于激发学生的学习动机和学习兴趣5有助于儿童智力的发展简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件概念:是以人本主义心理学的基本理论为基础的。

教育心理学常考50道问答题

教育心理学常考50道问答题

简述20世纪60年代教育心理学的发展趋势内容趋于集中各派的分歧日趋缩小注重学校教育实践促进学生学习迁移实现的教学技巧是什么1 促进基本盖帘、原理和科学规律的教学,提高学生对这些内容的理解水平2应用比较的方法,有利于防止干扰3强调迁移的特征,引起学生的迁移心向如何激发与培养学生内在的学习动机1激发和维持学生的求知欲和好奇心2设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化3帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能4训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因5利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移专家型教师应具备哪些基本特征1有丰富的组织化的专门知识,并能有效利用2高效率解决教学领域的问题3善于创造性的解决问题,有很强的洞察力在教育心理学研究中,运用观察法要注意哪些问题1在观察前要有明确的目的和周详的计划2观察中的记录要详细准确和客观,尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见,这常常要一定的专门训练3对同一类的行为,要尽可能的做多次重复观察尽量减少偶然因素的影响教育心理学研究学习迁移有什么意义1实践上看:学习迁移的研究有助于指导教学的过程,提高教学质量,促进学生的学习效率2在理论方面:学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质于规律,是学习理论建立的主要支柱教师的专业知识中所包括的实践知识有哪些特点1依赖内容个学生等具体的情景2经常以案例的形式来记忆3是一种跨科学的综合知识4是一种熟练后得以自动化的知识5有很多知识产生于2个体的经验之上教学中如何培养学生解决问题的能力1培养学生主动质疑和解决的内在动机2问题的难度要适当3帮助学生正确表征问题4帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯5指导学生善于从记忆中提取信息6训练学生陈述自己的假设及其步骤简述动作技能形成的标志和主要特征1意识调控减弱,动作自动化2能利用细微线索3动觉反馈作用加强4形成动作程序的记忆图式5在不利条件下能维持正常操作水平人的品德心理结构具有怎样的特征1品德心理结构的统一性与差异性2品德心理结构各成分具有层次性3品德心理结构各成分发展的顺序性连续性4品德心理结构发展的阶段性5品德心理结构发展的多端性如何调整和减轻学生的学习焦虑1改变教师和家族的态度,调适压力2帮助学生的正确自我评价,建立自信3创造适宜的学习气氛,劳逸结合多媒体技术在辅助教学中可以有哪些应用1用于课堂讲解演示教学2用于小组学习3用于个别化学习4用于训练和考试5虚拟教室6远程教学简述促进陈述性知识学习的一般条件1对新知识的积极关注2对相关旧知识生动的,有效的提取3合理使用工作记忆的有限容量4充分的精加工5必要的复习6及时组织和系统化简述爱德华德波罗提出的横向思维的开发训练方案的主要部分1广度 2组织 3相互关系 4创造力5信息和感觉 6行动简述学号是呢过品德不良的产生原因客观:不良社会风气的影响;家庭教育不当;学校教育的失误主观:缺乏正确的道德观念和道德信念道德意志薄弱;自制力不强;不良的行为习惯简述社会对教师的角色期待1学习的指导者和促进者2行为规范的示范者3心理辅导员4班集体活动的领导者5教育科研人员简述构建主义教学设计的一般步骤1教数学目标的分析 2情景创设3信息资源设计 4自主学习设计5协作学习环境设计 6学习效果评价设计7强化练习设计简述发现教学过程中教师的主要任务1鼓励学生有发现的自信心2激发学生的好奇心,使之产生求知欲3帮助学生寻找新问题与已有经验的联系4训练学生运用知识解决问题的能力5协助学生进行自我评价6启发学生进行对比简述问题解决学习的意义1促使学生形成逻辑的,科学的创造性的思维2使学生认识到教材上的知识的实践价值3通过问题的解决而亲自独立地发现新知识新规则记忆的更牢固,检索得更方便4在紧张的智慧活动中获得满意和喜悦等有利于学生对学习数理信心5能使学生形成探索性地研究问题的心向,并获得一定的探索经验6能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣简述教育心理学研究的指导思想和基本原则教育心理学指导思想是辨证唯物主义基本原则是客观性原则,系统性原则,理论联系实际的原则,教育性原则奥苏贝尔为什么说 发现学习不应该成为学生学习的主要方式1发现学习可能浪费太多时间,不适合作为获取大量信息的主要方式2不是所有知识都需要通过发现学习来获得的,在一些学习情景中,学生必须用言语来处理各种复杂抽象的命题3不是所有的学生都需要通过发现学习来获取知识,当意义学习的两个条件得到满足时,接受学习可以使学生更快的获取知识学习迁移可以划分成哪些不同的类型1从迁移结果上看,可划分成正迁移和负迁移2从迁移情景上看,可划分成横向迁移和纵向迁移3从迁移产生的方向上看,可划分顺向迁移和逆向迁移4从迁移内容上看,可分为一般性迁移和特殊性迁移为帮助教师形成职业角色,所树立的榜样应该具备哪些条件1榜样的示范要特点突出,生动鲜明,引起学习者的注意2榜样的示范要与学习者的职业接近3榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性4榜样示范的行为要具有可信任性5榜样的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣在教育心理学的研究中运用问卷法要注意什么问题1问卷指导语要简洁,诚恳,清晰明了2问卷内容应生动有趣,回答方式简单扼要3问卷题目用语应避免表露研究者期待的结果4问卷不易长,排列要合理有序5问卷材料的选择要严格和客观一般要通过预测进行信度与效应的检验简述奥斯本—帕内斯的创造性问题解决方法的基本步骤1发现目标. 2发现事实. 3发现问题. 4形成想法5发现解决办法. 6接受发现简述青少年心理健康的标准1现实地认识自我,承认自我,接受自我2对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为3对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防御机制4行为方式与社会角色相一致,符合常规5正常健康的交往6同意的人格心理保持延续性简述培养学生创造力的基本原则1创设一个明主开放的学与教的环境2培养好奇心,激发求知欲3鼓励学生进行独创,敢于标新立异4积极开展创造性活动5训练学生的发散思维6培养创造性的个性简述培养外部学习动机的方法与技术1提供学习结果清楚具体,及时的反馈信息2合理运用外部奖赏3正确运用表扬与批评4营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生好奇心简述程序教学的概念及基本原则程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的基本原则是1小的步子2积极反应3即使反馈4低错误率5自定步调简述智力培养的原则1提高认识,积极促经个体智力的发展2通过教学活动发展个体的智力3创设智力发展的情景,组织学生多参加科技和课外活动4注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展简述布鲁纳的结构教学观布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构,因此他强调在学科知识的教学过程中,促使学生掌握科学的基本结构的重要性,认为教学的最终目标是促进“对科学结构的一般理解”好处有1更有利于学生理解学科的具体内容2更有助于学习内容的记忆3有助于迁移4有助于激发学生的学习动机和学习兴趣5有助于儿童智力的发展简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件概念:是以人本主义心理学的基本理论为基础的。

2020年中小学教师资格考试119个《教育心理学》问答题汇总(精选)

2020年中小学教师资格考试119个《教育心理学》问答题汇总(精选)

范文2020年中小学教师资格考试119个《教育心理学》1/ 9问答题汇总(精选)2020 年中小学教师资格考试 119 个《教育心理学》问答题汇总(精选) 1、简述教育心理学的研究对象。

(《考试大纲》P1)答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

(P5)答:(1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

(2)教学过程。

教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。

3/ 94、简述教育心理学的作用。

(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20 世纪 20 年代以前),发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末),成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末),完善时期(20 世纪 80 年代以后)。

教师资格证心理学问答

教师资格证心理学问答

教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。

(《考试大纲》P1)答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

(P5)答:(1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

(2)教学过程。

教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。

6、简述学生心理发展的基本特征。

教育心理学问答题

教育心理学问答题
知策略等。
05 问题解决与创造力
问题解决的过程与策略
分析问题
识别问题的性质、明确问题的目 标,并理解问题所给的信息。
制定计划
根据问题的性质和目标,制定解 决问题的计划或策略。
问题解决的过程与策略
执行计划
按照计划采取行动,尝试解决问题。
评估结果
对解决问题的结果进行评估,判断是否达到预期目标。
问题解决的过程与策略
问题解决的障碍与促进因素
情绪干扰
情绪波动影响理性思考和判断。
时间压力
时间紧迫可能导致草率决策和错误解决方案。
问题解决的障碍与促进因素
知识储备
思维方式灵活
情绪稳定
具备相关领域的知识和 经验,有助于理解和解
决问题。
能够从不同角度思考问 题,寻找多种解决方案。
保持冷静和积极心态, 有利于理性分析和解决
创造力的培养与激发
营造宽松开放的环境
允许孩子自由表达、探索和尝试,减 少对失败的恐惧和压力。
鼓励冒险和创新
鼓励孩子尝试新事物、迎接挑战,培 养他们的冒险精神和创新意识。
06 情绪与学习
情绪对学习的影响
积极情绪
积极情绪能够提高学习动 机和兴趣,增强学习效果。
消极情绪
消极情绪可能导致学习专 注力下降,影响学习效果。
程序性知识的知识,其获得需要经过技能的形 成过程。技能的形成分为认知阶
段、联系阶段和自动化阶段。
练习与反馈
程序性知识的获得需要大量的练 习,并通过反馈来调整和完善技 能。反馈包括内部反馈和外部反
馈两种形式。
策略性学习
策略性学习是指在学习过程中使 用有效的学习策略来促进程序性 知识的获得。常用的学习策略包 括组织策略、精加工策略和元认

教育心理学 简答题

教育心理学 简答题

《教育心理学》问答题1、简述教育心理学的研究对象。

(《考试大纲》P1)答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

(P5)答:(1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

(2)教学过程。

教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。

6、简述学生心理发展的基本特征。

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2、简述教育心理学的研究内容。(P1)
答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。(P5)
24、简述联结学习的有关理论。(P35)
答:(1)桑代克的尝试-错误说。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。(3)斯金纳的操作性条件作用论。(4)加涅的信息加工学习理论。
25、简述尝试错误学习的基本规律。(P35)答:效果律;练习律;准备律。
26、简述经典性条件反射的基本规律。(P37)
答:获得与消退;刺激泛化与分化。
18、简述学生的性格差异。(P28)
答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。
9、简述中学生心理发展的教育含义。(P15)
答:(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
《教育心理学》问答题汇总
1、简答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
答:(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
8、简述青年初期的心理发展特征。(P15)
答:青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化,开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
答:(1)客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。(2)主观条件:首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
10、试述皮亚杰的认知发展理论。(P16)
答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义。(P20)
答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),主要培养自主性;主动感对内疚感(4-5岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6-11岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18岁),主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
19、简述性格差异的教育含义。(P29)
答:性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
27、简述操作性条件作用的基本规律。(P38)
答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚。
28、简述加涅的信息加工学习模式。(P41)
答:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的,一般认为,长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时,需经过检索提取信息,被提取出来的信息可直接通向反应发生器,从而产生反应。除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,还包含着期望事项与执行控制,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
11、简述教学与认知发展的关系。(P18)
答:(1)认知发展制约教学的内容和方法;(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
12、简述最近发展区概念及其意义。(P19)
答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
29、简述认知学习的有关理论。(P43)
答:(1)苛勒的完形-顿悟说。(2)布鲁纳的认知-结构学习论。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。
30、简述完形-顿悟说的基本内容。(P44)
答:(1)学习是通过顿悟过程实现的。(2)学习的实质是在主体内部构造完形。
31、简述布鲁纳的学习观和教学观。(P45)
16、简述学生的认知方式差异。(P24)
答:认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
17、简述认知差异的教育含义。(P27)
答:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。
20、简述学习的概念(或学习的心理实质)。(P30)
答:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由反复经验而引起的。
21、简述人类学习与动物学习的本质区别。(P31)
6、简述学生心理发展的基本特征。(P13)
答:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
7、简述少年期的心理发展特征。(P14)
答:少年期是11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
4、简述教育心理学的作用。(P7)
答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
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