发展性的课堂教学评价

发展性的课堂教学评价公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

发展性的课堂教学评价

余林主编发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入，人们对于传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定，忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。从某种意义上说，发展性的课堂教学评价关注的重点不是评价，而是教师教学技能和水平的发展，对于教师课堂教学的评价往往只是作为其中的一个组成部分或者阶段出现。

发展性的课堂教学评价可利用多种技术进行，在这些课堂教学评价技术中，尽管教师专业成长记录袋是其中的一种重要方法，但是由于其与学生成长记录袋的应用大同小异，故在此不再专门介绍。

一、“临床指导”评价技术

（一）概述

1.定义

“临床指导”技术是由美国哈佛大学教育学家科根（）和戈德哈默（）创立的。它是指指导者（教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、准专家型教师等）深入课堂，作现场观察，诊断教师教学行为中的困难，促进教师自我分析和反思，以帮助教师改进教学的一种具体技术。

“临床指导”技术需要指导者直接深入到教学中去，亲眼观察课堂教学中的各种活动，指导者和教师进行面对面的接触，指导过程中指导人员往往要详细记

录教师与学生在教学过程中所发生的一切情形(通常以录音或录像方式录制)，然后进行教学分析，再与教师研讨，拟订改进方案，从而改进教学。

“临床指导”通过数据收集与观察记录，提供有关教师日常教学实践的反馈资料，了解自己的教学概况，进而改进教学。当发现教学技巧不足或教学问题产生时，还可以通过与具有专业素养的指导者协商，找出解决的办法，发展适合的教学策略与技巧，在不断的互动过程中，协助教师提高课堂教学的水平。

2.特点

戈德哈默把“临床指导”技术的特点概括为以下九个方面（朱益明等：《中小学教师素质及其评价》，124页，桂林，广西师范大学出版社，2003。）：（1）一种改进教学的技术；（2）对教学过程的一种有意识的干预；（3）一种满足学校和教师发展的双重需要的有目的的活动；（4）促进教师和管理人员之间建立良好的关系；（5）要求双方互相信任、相互理解、相互支持；（6）有自己固定的程序，又需要灵活运用；（7）迫使双方进行深入的思想交流；（8）要求指导者比教师对教与学有更深入的了解；（9）要求对教学指导者进行必要的专业训练。

（二）“临床指导”技术的设计与应用

“临床指导”技术在实施过程中，通常包括以下几个阶段。

1.观察前会议

指导者和教师首先必须建立和谐的人际关系，培养彼此之间的默契；同时，双方对于课堂观察的时间、地点、内容和工具，也必须事先进行规划。

指导者必须事先熟悉所欲指导的对象、班级背景、学生程度、教师教学风格。在此会议中，指导者和教师之间建立初步的友善关系，通过面对面的会谈共同制订指导计划，利用事先的演练让整个临床指导过程流畅进行。

观察前会议通常需要完成以下几个方面的目标。

第一，指导者和教师建立相互信任与尊重的关系。这是教学观察的基础，它需要消除教师可能具有的抵触情绪，防止监督与被监督现象的发生。

第二，说明临床指导的非权威性。即临床指导的结果不是用来进行人事决策或者奖惩依据，而是为了给教师提供能够帮助他提高课堂教学水平的情报资料，并帮助他作一些分析与评价，是否采用和如何采用取决于教师本人，从而进一步消除教师可能有的焦虑和害怕情绪。

第三，充分了解教师的想法，弄清教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求，以及希望指导者在哪些方面给予具体指导，这样可以让指导者在后面的观察和指导过程中有的放矢，更有针对性。

第四，进行观察前的交谈。交谈时通常需要确定下面的相关内容：一是商定观察的时间和地点；二是商定观察的具体行为，即收集什么样的数据；三是确定教学内容和教学计划，这些是指导人员需要预先熟悉的；四是确定指导人员的观察方式，如坐在哪里、课堂上是否有动作和语言；五是商定资料如何收集的问题，即商定记录方式，是采用录音还是录像，是表格记录还是随意记录；六是商定指导人员的反馈方式；七是商定指导者不应有的行动（如介入教学）等。

2.教学观察

这个阶段中，指导人员要进入教室现场进行情境观察，对于教室所观察到的行为或事件加以仔细的记录。在这个过程中最好能够采用一些教室观察工具，必要时可以运用摄影机或录音机等辅助工具，收集到完整翔实的数据。

临床指导的特色就是在教室里进行系统的直接观察。因此，有关观察的时间、工具、记录的方式等都必须有缜密的计划、有效的实施才能获得翔实客观的数据。在观察的过程中，指导者一方面了解教师的教学方法，一方面注意观察其他重点，如师生互动、教具的使用、教室气氛、学生反应、肢体利用、非口语沟通等。记录时则以对事实的陈述取代情绪性的字词描述，这样将来在讨论时才不至于出现意气之争。

观察过程中通常需要按照事前的观察计划，选取教师和学生的某些行为进行观察，如教师的提问状况、师生的情感交流、课堂气氛等；记录和观察教学的方式因所需观察的行为、指导者的经验与兴趣以及现有教学研究成果而不同。大体上有三种记录方式。

（1）专用观察表。比较着名的有记录学生专注程度的“专注度技术”，记载课堂上语言交往方式的“语言交流技术”和记载师生交流的“弗兰德斯互动分析法”。

（2）对白式记录。要求指导人员用最快的速度记下师生间的对话。这种方法比课堂实录要简单一些，因为它不需要记录动作和板书等内容。采用对白式记录也可以挑选一些重要的动作进行记录，或针对课堂观察的重点进行记录。

（3）录音录像法。录音录像法是记录教师课堂教学最有效的方法之一，它不仅可以记录师生之间的言语行为，也可以记录非言语的行为以及行为与环境的关