2010-教育心理学

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著名教育心理学书籍

（一）人民教育出版社1.《教育心理学》冯忠良2010 已借出2.教育心理学/章泽渊等著北京:人民教育出版社,1993 心理学院非可借3.《教育心理学》张大均20054.《教育心理学》张大均19995.《教育心理学》张大均20046.《教育心理学》潘菽19807.《教育心理学》章泽渊19868.《教育心理学》吴庆麟19999.《教育心理学纲要》韩进之198910.校园守望者:教育心理学论稿/朱永新著200411.《教育心理学》冯忠良200012.《教育心理学》章泽渊1987（二）高等教育出版社1.《教育心理学》陈琦，刘儒德2011 图书东2.《教育心理学》陈琦，刘儒德2005 图书东3.《教育心理学》陈琦20014.《教育心理学》王振宏，李彩娜2011 图书东5.《教育心理学》赵俊峰2011 图书东6.《学习心理学》刘儒德2010（三）北京师范大学出版社1.《当代教育心理学》陈琦，刘儒德图书东2.《教育心理学》黄正夫20113.学习心理学:学习与行为的基本规律/姚梅林编2006现代研究麻省理工学院的佩伯特在《智力风暴》中介绍的依据皮亚杰理论开发的LOGO 语言可以改变他们学习任何别的P291（四）华东师范大学出版社1.《教育心理学：献给教师的书》2003 吴庆麟二层书库2.《教育心理学：理论与实践的整合观》胡谊2009 图书东3.《教育心理学》李伯黍，燕国材2010 图书东4.《教育心理学》李伯黍，燕国材1993 图书东5.《教育心理学》李伯黍，燕国材2001 图书东6.学习心理学:面向教学的取向/M·P·德里斯科尔著王小明等译2008（五）上海教育出版社1.《教育心理学》皮连生2011 图书东2.《教育心理学》皮连生2004 图书东3.教育心理学:参考资料选辑/邵瑞珍编19904.《教育心理学》邵瑞珍19885.《教育心理学：学与教的原理》邵瑞珍19836.《教育心理学》邵瑞珍19977.教育心理学/(日)大桥正夫编钟启泉译1980（六）国外1.（美）Educational psychology:developing learners/(美) Jeanne Ellis Ormrod 2011 长清，图书东中国人民大学出版社2.（美）教育心理学:课堂之窗/(美)保罗·埃根(Paul Eggen)，(美)唐·考查克(Don Kauchak)著郑日昌主译2009 北京大学出版社借出3.（俄）教育心理学/(俄)伊·阿·季姆娜娅著杜岩岩译2008 教育科学出版社4.教育心理学/(美) 莉萨·博林, 谢里尔·西塞罗·德温, 马拉·里斯-韦伯著连榕, 缪佩君, 陈坚等译机械工业出版社2012 图书东5. Educational psychology/John W. Santrock 北京:世界图书出版公司北京公司,20056.教育心理学:实践者-研究者之路/(新加坡)陈允成[等]著译何洁，徐琳，夏霖上海:上海人民出版社,20077.教育心理学/(美)阿妮塔·伍德沃克(Anita Woolfolk)著陈红兵, 张春莉译南京:江苏教育出版社,20058.教育心理学:认知观点/(美)奥苏伯尔(Ausubel,David P.)等著佘星南, 宋钧译北京:人民教育出版社,19949.教育心理学/(美)Anita Woolfolk著何先友等译北京:中国轻工业出版社,200810.教育心理学:课堂决策的整合之路/(美)托马斯·费兹科，(美)约翰·麦克卢尔著吴庆麟等译上海:上海人民出版社,200811.教育心理学/Anita Woolfolk著莫雷导读北京:中国轻工业出版社,200712.5%C4%C9%FA%BB%FA"教育心理学的生机:学科学习与教学心理学/(美)理查德·迈耶(Richard E. Mayer)著姚梅林，严文蕃等译校江苏教育出版社,200513.教育心理学/(美)桑切克著周冠英，王学成译北京:世界图书出版公司北京公司,200714.教育心理学/(俄)列夫·谢苗诺维奇·维果茨基著龚浩然...[等]译杭州:浙江教育出版社,200315.教育心理学:[英文影印本]/(美) Kenneth T.Henson, (美) Ben F.Eller 北京:外语教学与研究出版社,200516.教育心理学:第八版/Anita Woolfolk著北京:高等教育出版社,200317.教育心理学/(美)索里(J.M.Sawrey),(美)特尔福德(C.W.Telford)著高觉敷等译北京:人民教育出版社,198218.教育心理学/(美)Robert J.Sternberg, (美)Wendy M.Williams著张厚粲译北京:中国轻工业出版社,200319.教育心理学:理论与实践/(美)Robert E.Slavin著北京:北京大学出版社,2004。

2010年中学教师考编之-教育心理学练习题

心理学练习题（一）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

1.人本主义心理学的代表人物是( )A.华生B.马斯洛C.霍尔D.杜威2.心理学属于( )A.自然科学B.社会科学C.自然科学和社会科学双重性质的科学D.哲学5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( )A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激6.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。

A. 1～2B. 20～40C. 60～70D. 70～807.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )A.感觉登记B.注意C.组块D.复述9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。

概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( )了。

A.大B.多C.小D.增加10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。

这种解决问题的方法或策略是( )A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法11.人的发展是指人类身心的生长和( )A.增强B.变化C.成熟D.死亡12.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。

认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( )A.热情B.心境C.激情D.应激15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。

他的气质类型属于( )A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁制19、研究条件与日常条件有较大的差距，研究的结果存在一定局限性的研究方法是：a、问卷法b、观察法c、实验实验法d、自然室实验法20、（）强调“废除教师中心，一切以学生为中心”。

教育心理学期末复习题

教育心理学期末复习题（2010第二学期）一、解释概念（将随机考察5-8个）1、元认知：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。

2、经典条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

3、操作条件作用：可分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，无条件反应是由无条件刺激引起的，操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。

操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。

4、品德：是社会道德在个人身上的体现，所以要了解品德必须要了解道德。

5、高路迁移：是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

6、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

7、课堂气氛：通常是指在课堂上站优势地位的态度和情感的总和状态，它是学习的重要社会心理环境。

8、移情理解：它是一种能够深入别人内心并“同情”他们的情绪反应。

9、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律及其应用的科学。

10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

11、概念形成：个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

12、规—例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者，学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解、然后用例子对其加以说明的教学方法。

13、例—规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证中概括出概念的共同关键属性的教学方法。

14、认知：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。

习惯上将认知与情感、意志相对应。

16、学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2010年自考教育心理学名词解释(3)

101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。

102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

2010年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)

2010年考研心理学（发展与教育心理学）真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 4. 综合题单项选择题1．皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。

假装游戏占主导地位的阶段是( )A．感知运动阶段B．形式运算阶段C．具体运算阶段D．前运算阶段正确答案：D解析：本题旨在考查考生对发展心理学中儿童发展理论的理解和掌握。

该题对皮亚杰理论的理解是比较细致的，要对每个阶段特征全面掌握才能回答该题，提醒考生对重要发展理论的内容复习要非常的具体仔细。

皮亚杰的儿童发展理论把儿童的认知发展分为四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。

感知运动阶段特点是凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。

前运算阶段特征是能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能认识事物的全面性。

具体运算阶段特征是能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。

形式运算阶段特征是能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。

由此可以看出，假装游戏作为学前儿童的一种重要的游戏类型，应该对应在皮亚杰的前运算阶段。

故本题选D。

2．伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是( )A．愉快和不愉快B．爱、怒和怕C．惊奇、苦恼、厌恶、微笑和兴趣D．愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒和悲伤正确答案：C解析：本题旨在考查考生对发展心理学中儿童发展理论的理解和掌握。

本题是对伊扎德情绪理论的直接考查，要注意题干是要求回答“生来就有”的情绪反应。

伊扎德认为情绪特征来源于个体生理结构，惊奇、苦恼、厌恶、微笑等都是个体与生俱来的情绪反应。

故本题选C。

3．对于14～22个月大的儿童来说，男孩喜欢玩小汽车类的玩具，女孩喜欢玩娃娃和毛绒玩具。

这种对玩具的选择体现了儿童的( )A．性别认同B．性别角色认同C．性别角色标准D．性别偏爱正确答案：D解析：本题是对儿童性别社会性发展的考查。

2010年4月教育心理学及其答案

2010年4月《教育心理学A级》全真模拟考卷100分（一）一、选择题(每题1分，共15分)1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( C )。

A．学习需要B．学习期待C．学习动机D．学习态度2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为( B )。

A．负迁移B．正迁移C．横向迁移D．纵向迁移3．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是( C )。

A．判断B．推理C．概念D．比较4．通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是( )。

A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序5．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( )。

A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法6．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。

A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点7．道德品质的基础是( )。

A．道德信念B．道德意志C．道德认识D．道德情感8．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为( )。

A．直接强化B．替代强化C．具体强化D．概括强化9．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为( )。

A．学习目的B．教学目的C．学习目标D．教学目标10．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为( )。

A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定11．先行学习对后继学习产生的影响是( )。

A．一般迁移B．顺向迁移C．特殊迁移D．逆向迁移12．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7～1 1岁儿童的认知发展大体上处于( )阶段。

A．感知B．前运算C．具体运算D．形式运算13．提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。

A．苛勒B．布鲁纳和奥苏伯尔C．贾德D．桑代克14．信息保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为( )。

A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．瞬间记忆15．下列选项属于学习的是( )。

《教育心理学》教学大纲(专业必修课)

《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。

它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。

教学对象为上述专业的本科三年级学生。

该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。

1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。

4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。

2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。

3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。

三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。

课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。

2．教育心理学的研究价值。

3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。

4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。

其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。

2010年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析7

一、单项选择题1．儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了( )。

A．直观的概括B．语词的概括C．表象的概括D．动作的概括2．( )的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。

A．感觉B．知觉C．记忆D．思维3．( )是人类认识活动的核心。

A．思维B．感觉C．想像D．知觉7．儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是( )。

A．感知动作B．表象C．判断D．概念8．在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为( )。

A．动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大B．动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小C．动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小D．动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大9．直观行动思维活动的典型方式是( )。

A．强化B．模仿C．核误D．试误10．儿童学习概念的主要方式是( )。

A．通过生活实践B．自己总结C．向成人学习D．通过阅读11．儿童在( )才能在动作开始前完全用语言表述行动目标和计划。

A．新生儿期B．幼JL-9-期C．幼儿中期D．幼儿晚期12．20世纪影响最广泛的儿童思维发展理论是( )的儿童智慧发展理论。

A．桑代克B．皮亚杰C．斯金纳D．杜威B．对一日时间延伸的认识水平低于对当日之内时序的认识C．对过去认识的发展水平高于对未来的认识水平D．对未来认识的发展水平高于对当目的认识水平15．思维的产生标志着( )的出现。

A．感觉B．知觉C．意识D．意志16．幼儿对科学概念掌握的特点为( )。

A．可通过日常交往掌握B．可通过个人积累经验掌握C．需经过专门教学才能掌握D．以上都对17．在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按( )进行推理和判断。

A．游戏逻辑B．生活逻辑C．直观逻辑D．客观逻辑18．儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷，而对不会使用的实物，则不能概括，这属于( )。

2010年自考教育心理学名词解释汇总第一章

2010年自考教育心理学名词解释汇总第一章1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

2010年自考教育心理学名词解释汇总第三章

阿德勒团体咨询一、理论简单介绍：以个体心理学创始人阿弗莱德·阿德勒为代表的阿德勒式团体咨询理论,越来越引起人们的极大关注。

它以自己在实践中形成的独特的理论视角和工作模式,为团体心理咨询提供了可资借鉴的宝贵经验。

关键词：阿德勒个体心理学团体咨询二、创始人：阿德勒人格理论和治疗系统是由阿德勒创建的。

1870年，阿德勒出生于奥地利的维也纳，在六个孩子中排行第二，他在兄弟姐妹中的排行和童年的身体疾病对其理论形成有着重要的影响。

在与弗洛伊德共事八至十年后，因在性本能理论方面的明显分歧，阿德勒与其分道扬镳。

之后，阿德勒辞去了维也纳精神分析协会主席的职务，另创学派——个体心理学。

之后，阿德勒陆续建立了儿童指导中心、集体和家庭治疗，将这一学派的理论应用于实践。

1937年阿德勒逝世后，鲁道夫·德克兹将阿德勒心理学传播到了美国，并将阿德勒理论原理应用于教育、个体和团体治疗以及家庭咨询。

三、阿德勒团体咨询理论的基本观点：人性观阿德勒学派认为所有形式的生命特征，都有一种成长和发展的倾向。

人的生存具有目标性和目的性。

并受其对未来的预期所驱动。

人的最高目标是致力于寻求重要性和优越性，努力于获得控制、超越权力以及终极完美。

生活的目标不是快乐而是完美..抛弃佛洛依德的基本理论，因为他认为佛洛依德过於狭隘地强调生物本能的决定论。

虽然两人均认为六岁前的经验影响着成人后的发展，但阿德勒并不重视探索过去，他重视人们对於过去事件会留下何种印象，以及这些印象会如何持续地影响其日后的生活。

在其他的许多理论立场上，阿德勒与佛洛依德是对立的，例如，阿德勒认为人类行为是受到社会驱力的激励，而非性驱力，行为是有目标在导引着，以及人格的核心是意识而非潜意识。

阿德勒重视抉择、责任、生命的意义，以及追求成功与完美，这些理念均不同於佛洛依德。

阿德勒的理论中强调自卑感，认为是所有人都具有的一种正常的感觉状态，也是所有人之所以努力奋斗的源头。

2010年教师资格考试中学教育心理学模拟题及答案(二)

3．C解析∶道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分，没有一定的道德认识，人们不可能形成道德情感，更不可能上升到道德行为。所以，道德认识是道德品质的基础。因此，答案选C。
4．A解析∶从众行为是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。在这一过程中，人们将他人的作法作为一个参照，来做出自己的选择。所以，从众行为的原因之一是选择行为参照。因此，答案选A。
4．( )是道德发展的最高阶段。
5．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏( )，跟随他人行动的现象。
6．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )、( )、( )等特点。
7．认同实质上就是对榜样的( )，其出发点就是试图与榜样一致。
8．了解中学生( )发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
9．C解析∶内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安。因此，答案选C。
5．C解析∶态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定，个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。因此，答案选C。
6．D解析∶伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。因此，答案选D。

教育学心理学试题及答案2010填空题库

七、简答题：本大题共3个小题；每小题8分；共24分。
41．能力与知识、技能的关系。
42．简述助人行为的促进策略。
43．如何培养创造性思维？
八、论述题：本题满分15分。
44．结合教育教学实际并运用有关动机理论；分析如何激发学生的学习动机？
参考答案
教育学部分
一、选择题
1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A
30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）
31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）
32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。
33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
20．（1）确立班集体的奋斗目标；
（2）选择和培养班干部；
（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；
（4）组织多样的教育活动。
教育学心理学试题及答案2010
一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）
A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》
2．教育科学体系中的基础学科是（）
①知识、技能是能力形成的基础；并推动能力的发展；
②能力制约知识、技能的掌握水平；影响知识、技能的学习进度。

2010教育心理学选择题100题

2010教育心理学选择题100题.txt如果我能够看到自己的影子，我想它一定很忧伤，因为我把快乐都留在了前面。

容易伤害别人和自己的人，总是对距离的边缘模糊不清的人。

1．在心理科学体系中，基础学科是（C ）A．实验心理学 B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（B）A．笛卡尔 B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒3．感性材料是想像活动进行的（C）A．原因 B．动力 C．基础 D．目标4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（C）A．提出问题 B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（D ）A．疏导宣泄 B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（A）A．独立性 B．自我认识 C．自尊 D．对抗性7．能力形成与发展的物质基础是（A ）A．遗传素质 B．早期营养 C．环境 D．实践活动8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（A）A．补偿 B．相互作用 C．对比 D．适应9．注意的两种最基本的特性是（B ）A．指向性与选择性 B．指向性与集中性C．指向性与分散性 D．集中性与紧张性10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（D ）A．需要 B．目的 C．动机 D．兴趣11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：(B )A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(D )A.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~15岁13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( C)A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：(B )A.男优于女B.男女总体水平大致相等C.女优于男D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：(A )A.准备律B.刺激律C.失败一成功律D.成功一成功律16.信息加工学习理论的创始者是(C )A.斯金纳B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验?(D )A.完形一顿悟说B.认知一结构学习论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

2010教师资格考试教育学心理学试题库和答案(574题)

一、选择1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D]3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A]4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ]5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C]6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D]7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D]8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C]12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A]13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ]14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C]15.由于外部诱因引起的学习动机称作A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

发展与教育心理学试题及答案

全国2010年10月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分.1。

1903年出版的《教育心理学》常常被看成是教育心理学诞生的标志,其作者是美国心理学家( ）A.华生 B。

桑代克C.布鲁纳 D.斯金纳2.随机选择两组学生分为实验组和控制组，只对实验组进行实验处理;经过一段时间后对两组学生同时进行测量并比较测量结果，以了解实验处理是否影响所测量的行为。

这种研究设计叫做（ )A.纵向研究设计 B。

聚合式交叉设计C。

两个随机组后测设计 D。

两个随机组前后测设计3。

1930年出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》，其作者是美国心理学家（）A。

古迪伊纳夫 B.霍尔C.布鲁纳 D。

何林沃斯4.华生认为儿童有三种习惯系统。

下列哪一种不属于这三种习惯系统（ )A。

内脏或情绪习惯 B。

喉头或发音习惯C。

身体技能的习惯 D。

观察的习惯5.根据埃里克森的观点，在6—12岁期间，儿童心理社会发展的主要矛盾是( ）A。

自主性对羞怯、怀疑 B.勤奋感对自卑感C.同一性对角色混乱 D.主动性对内疚感6。

幼儿能够自觉地对待自己的发音,而且开始对他人的发音进行评价，这表明其（）A。

语音意识开始形成 B.语音发展逐渐完善C。

词汇数量迅速增加 D。

词汇内容不断丰富7.同伴关系对婴幼儿心理发展具有重要作用，它可以满足很多方面的需要,但不包括( ) A。

归属需要 B.爱的需要C.尊重的需要 D。

自我实现的需要8.衡量一个人的智力水平一般使用的概念是（ )A.智力 B。

情商C.智商 D.智龄9.判断一个人的进步主要有两种方法.其中之一是将对一个人的测评结果同对一个组的测评结果进行比较,这称为（）A.常模参照评价 B。

准则参照评价C.样本参照评价 D。

2010年教师招聘考试教育心理学模拟试题

2010年教师招聘考试教育心理学模拟试题（一）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题1分，共20分）1、杜威所主张的教育思想被称作是（）。

A、存在主义教育思想B、要素主义教育思想C、实用主义教育思想D、永恒主义教育思想2、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）。

A、北欧的尼德兰B、捷克的夸美纽斯C、法国的斯图谟D、德国的福禄培尔3、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A、学生只有机械记忆的能力B、教师的知识、能力是不一样的C、教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D、教育活动完全受到人的遗传素质的制约4、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（）。

A、观察法 B、读书法 C、文献法 D、行动研究法5、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。

A、劳动起源论B、生物起源论C、心理起源论D、生物进化论6、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）。

A、十五大B、十四大C、十三大D、十二大7、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（）。

A、教育制度B、学校教育制度C、教育体制D、学校领导制度8、《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。

A、1985年B、1986年C、1987年D、1988年9、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（）。

A、六三制B、双轨制C、分支型D、五四制10、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）。

A、教育与生产劳动相结合B、加强现代科学教育C、开展网络教育D、高等学校扩招11、教学从本质上说，是一种（）。

2010年教师资格考试中学教育心理学综合模拟试题(六)

2010年教师资格考试中学教育心理学综合模拟试题（六）一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题1分，共20分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。

1．我国第一本《教育心理学》教科书的作者是( )A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承2．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的( )A．认知方式和认知途径B．认知方式和认知能力C．思维方式和智力水平D．智力水平和认知水平3．人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为( )A．能力B．气质C．性格D．需要4．桑代克的学习理论被称为( )A．试误说B．认知—发现理论C．联结—认知理论D．有意义接受学习论5．按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为( )A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能6．一种认识或积极趋近某事物的倾向，是成就动机的重要部分的是( )A．兴趣B．意志C．信念D．理想7．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是( )A．正迁移B．顺向迁移C．特殊迁移D．知识迁移8．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )A．形象直观B．实物直观C．模象直观D．言语直观9．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为( )A．不平衡现象B．不协调现象C．停顿现象D．起伏现象10．学习者为了提高学习的效果和效率而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂称为( ) A．学习计划B．学习方法C．学习策略D．学习行为11．要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支观点；第二步是设计引言、比较论据及得出结论；第三步调整整篇文章，完成文章的写作。

一问题的解决采用的方法是( )A．逆推法B．联想法C．计划法D．手段一目的分12．一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新意见，表明其思维具有( )A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性13．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )A．模仿B．从众C．认同D．内化14．首创主要用于治疗恐怖症的系统脱敏法的心理学家是( )A．斯金纳B．沃尔帕C．艾里斯D．雅各布松15．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，在于他们( )A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平16．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准、不能正常与人交往和参与学习的等表现，一般称作(A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为17．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等学生的行为称作( ) A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为18．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为( ) A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价19．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业( ) A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验20．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共l0分。

(含答案)《教育心理学》学习心理导论章节真题演练

《教育心理学》学习心理导论章节真题演练1、（统考2010）最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（）。

A.探究学习B.竞争学习C.个体学习D.合作学习2、（统考2010）学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力'的概念。

这种学习属于（）。

A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习3、（统考2012）教师向学生随机呈现一个词表，并要求学生记住表中的单词。

学生学会了按照蔬菜、肉类、水果、饮料等对单词进行归类组织，并能运用该方法记忆其他词表。

根据（加涅）的观点，这种学习属于（）。

A.言语信息的学习B.智力技能的学习C.认知策略的学习D.语义信息的学习4、（统考2017）关于学习的含义，错误的表述是（）。

A.人与动物都需要学习B.学习就是有机体的行为改变C.学习是有机体获得经验的过程D.学习是有机体对环境的适应过程5、（统考2018）奥苏贝尔解释有意义学习中的遗忘现象的理论是（）。

A.消退说B.同化说C.干扰说D.压抑说多选6、（统考2010）下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有（）。

A.接受学习是低级的，发现学习是高级的B.接受学习是高级的，发现学习是低级的C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的D.接受学习是有意义的，发现学习是机械的7、（统考2019）下列陈述中，符合情境认知与学习观的有（）。

A.学习是个体参与实践共同体的活动过程B.合法的身份是个体参与社会实践的前提条件C.个体参与实践共同体需经历从边缘到中心的过程D.个体参与实践共同体的目的是从情境中抽象出概念性知识答案解析1、（统考2010）最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（）。

A.探究学习B.竞争学习C.个体学习D.合作学习【答案解析】合作学习:是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习中，学习者之间互相帮助、互相沟通，人与人面对面交流，最有利于同伴关系和社会化。

第二章 2010年教育硕士心理学辅导

2010年教育硕士心理学辅导:第二章第一节神经系统中华网考试责任编辑：画心thea更新时间：2010年7月3日 [点评](二)神经冲动的产生及其传导过程神经细胞内外都有体液，各种组织浸泡在体液里。

在体液里有各种正负离子。

神经细胞的膜有一定的通透性，在一般情况下，它是不让某些正离子进人，也不让某些负离子出去的。

于是膜内因负离子占优势形成负电位，膜外因正离子占优势形成正电位，膜内外产生一定的电位差。

在平时，膜内膜外保持上述电位差，这叫做极化状态。

人在安静状态下就保持着这种极化状态。

如果有一个刺激物，刺激到膜的一定部位，这时膜上受刺激的部位的通透性就会发生改变，允许膜外的正离子进入，于是膜内外的正负离子就大多可以通行了。

这时，原来膜内外的电位差发生变化，即原来的电位差由减小到消失。

这种状态叫做去极化状态。

当出现去极化状态时，膜外受刺激的某处(假定为A 处)和临近部位(假定为B处)相形之下就会产生一个电位差。

这个电位差又改变了B处的膜的通透性，从而使B处的电位也变为负的，于是负电位就这样传导开。

另一方面，随着膜的通透性的迅速复原，原来受刺激点A处膜内外的极化状态又重新形成，它与B处的电位差也就消失。

这就叫做一次神经冲动。

不应期:是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。

膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。

因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。

(三)刺激过程和反应过程刺激过程：客观事物或是以物理的性质或是化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。

这个过程的关键是信息的转化。

反应过程：刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。

刺激过程是能量转化过程，信息转化是通过能量转化实现的。

反应过程也是能量转化，如神经冲动传到肌肉就转化为肌肉的机械运动。

反应有时是兴奋性的，有时则是抑制性的，而且往往是兴奋和抑制相互配合。