高职院校会计专业“双师型”教师队伍建设探讨
高职院校“双师型”教师队伍建设探索——以会计电算化专业为例
高职院校是我国普通高等学校的重要组成部分。高职院校实施高等职业教育 ，以培养技术应用性人才
为主要 目标 。即 为生产 、建 设 、服 务 、管理 第一 线培 养适 用 的具有 大学 知识 ，又有一 定专 业技术 和 技能 的
人才。这是高职院校承担的一项重要社会责任。高校教育离不开教师 ，一支高效率的教师队伍是一所院校 培养出合格人才 的关键所在 。高职院校的培养对象和 目标决定了高职院校需要 的是既具有扎实的本专业理 论知识和丰富的教学经验 ，又具有较强的从事本专业实际工作能力 的 “ 双师型”教师 。因此 ，建设一支 高效率 的 “ 双师型”教师队伍是高职院校形成办学特色、实现高职院校培养 目标的基础和关键。
２ ２—０ ０１ ９一ｌ ５
陕西广播 电视大学学报
Ｓ ＨＡＡＮＸＩ Ｒ Ｕ Ｊ Ⅳ ＯＵＲＮＡＬ
Ｓｐ １ ｅ ． ５，２ １ ０２
Ｖ０ ＿ ｌ Ｎｏ ３ ｌ ４ ．
第 ｌ ４卷
第 ３期
【 育论坛 】 教
高 职 院校 “ 师 型 ’ 师 队伍 建 设探 索 双 ’教
教 师队伍 ，是 高职院校培养合格人才 的关键 。本 文 以会 计 电算化 专业为例 ，结合专 业特 点，探 讨高职 院校开展
“ 师型”教 师队伍建设若干方法。 双
［ 关键词 ］ 高职院校 ；“ 师型” 教 师；队伍建 设；会计 电算化专业 ； 双 ［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ．５ ［ ７ ８ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ４ ４ （ ０ ２ ３— ０ １— ４ ０ ８— ６９ ２ １ ）０ ０ ７ ０
一
、
高职院校会 计电算化专业 “ 师型” 教师队伍建设的必要性 双
１ ．会 计 电算化 专 业人 才培 养 目标 的需 要。
浅谈高职院校双师型教师队伍建设
浅谈高职院校双师型教师队伍建设摘要：高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。
分析“双师型”教师内涵、能力要求及现状、培养途径和措施，将有助于促进“双师型”教师队伍建设和推动高等职业教育健康发展。
关键词：高等职业教育；“双师型”教师；问题；对策振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。
“双师型”师资队伍建设关系到高等职业教育改革和发展的根本。
建设一支优秀的“双师型”师资队伍，不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。
一、双师型教师概念和要求双师型教师概念的提出是在20世纪80年代中后期，当时我国职业教育界普遍存在着重视理论、轻视实践，重视知识传授、忽视能力培养的问题。
所谓“双师型”教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平；又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律；同时又具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师。
即集普通教师素质和工程师（农艺师、会计师）素质于一体，是既能够从事理论教学，又能够指导技能训练的新型教师。
也就是说，他们应是学术性与示范性统一，理论与实践并重的高质量的复合型教师，也是我国职业教育的第一线所急需的“两栖型”师资。
素质和能力要求：2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）指出：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：(1)具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；(2)近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
关于中职会计专业“双师型”师资队伍建设的思考
关于中职会计专业“双师型”师资队伍建设的思考摘要：本文从会计专业“双师型”教师的内涵着手，从中职会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性出发，阐述了建设过程中教师结构、教师实践能力、主动学习意识、教师培训和校企对接等问题，并对此进行了分析和针对性地提出了相应的意见和建议。
关键词：中职会计专业“双师型”教师队伍建设目前，中等职业学校已将师资队伍建设确立为促进职业教育改革、全面提高教学质量的根本保证。
国家“十二五”纲要明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，共建‘双师型’教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。
”建设一支数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍是目前职业学校改革和发展的关键，同时又是职业学校改革和发展中遇到的薄弱环节。
本文立足于我校实际情况，从会计专业“双师型”教师的内涵着手，从会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性出发，对“双师型”教师队伍建设中存在的问题进行了分析，探讨了中职学校会计专业“双师型”师资队伍的建设问题。
一、中职会计专业“双师型”师资队伍的内涵界定1.人们对中职会计专业“双师型”教师内涵的不同认识和观点。
主要分为四种：一是“双证书型”，既具有中职校教师资格证书又取得会计从业资格证书（会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等）还从事中等职业会计专业教育工作的人员。
二是“双职称型”，除获得职业学校教师系列职称（讲师、高讲等）之外还取得会计专业技术职称并从事中等职业会计专业教育工作的人员。
三是“双能力型”，既能胜任中职会计理论教学又能指导学生会计实践教学的中职学校教师。
四是“双融合型”，既持有“双证书”或具有“双职称”又具备“双能力”的中职学校会计专业教师。
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考摘要:笔者通过研究与思考,对高职院校“双师型”教师队伍建设提出了自己的看法。
一是“双师型”教师概念的提出及发展;二是“双师型”教师队伍建设的重要意义;三是“双师型”教师队伍建设存在的问题;四是如何建设好“双师型”教师队伍。
关键词:高职院校“双师型”教师队伍建设思考1997年,原国家教委印发了《关于加强职业教育队伍建设的若干意见》指出,“在师资队伍建设中,要努力建设一支具有较高教学水平和丰富实践经验的‘双师型’教师队伍,具备‘双师型’的教师数不低于专业教师总数的80%。
”2006年,教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设。
笔者作为高职院校资深的“双师型”教师,一直在思考高职院校“双师型”教师队伍建设问题。
1 “双师型”教师概念的提出及发展国家教育部1998年在制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中提出了“双师型”教师的概念。
何为“双师型”教师？教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》的规定是:”双师型”教师是指符合下列条件之一的老师。
(1)两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历、能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称;(2)既有讲师及其以上的教师职称,又有本专业实际工作的中级及其以上的专业职称;(3)主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的社会效益或经济效益。
此规定从理论上概括了“双师型”教师应具备的条件,具有较高的理论性和完备性。
不难看出,“双师型”教师的含义是既有良好的职业道德,较强的教育教学能力,能传授专业理论知识,又有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能和较强的科研能力,具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。
2 “双师型”教师队伍建设的重要意义(1)建设“双师型”教师队伍是课程改革的需求,更是校企合作、产教结合的要求。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着我国经济社会的发展，对于高素质技术人才的需求日益增长，职业教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
作为职业院校教师队伍建设的重要方向，“双师型”教师不仅需要具备过硬的专业技能，更需要具备与行业对接的理论知识和实践经验。
目前职业院校“双师型”队伍建设存在一些问题，需要我们认真分析并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 专业技能不够强传统的职业院校教师主要以理论知识为主，而行业经验和技能培养却相对薄弱。
这使得教师在行业实践中的“双师型”教学能力有所欠缺。
2. 师资流动性大由于职业院校的待遇和职业发展空间相对有限，导致教师师资流失严重，造成队伍建设难以稳定。
3. 资源分配不均衡一些地区的职业院校“双师型”队伍建设得到了更多的关注和支持，而另一些地区却由于资源匮乏，导致队伍建设缓慢。
二、对策1. 加强教师培训针对教师技能不够强的问题，职业院校可以加强对教师的实训培训，提升其实践能力和行业经验。
同时可以引进行业内部的专家和技术人员，进行一对一的专业指导，提高教师的“双师型”能力。
2. 完善激励机制通过建立科学的师资评价机制，激励教师提高自身的综合素质，鼓励积极向上的教师参与“双师型”队伍建设，使之成为学校的核心力量。
3. 加大投入力度政府部门和学校应加大对职业院校“双师型”队伍建设的投入力度，不断完善相关政策和措施，提高职业院校的整体教学质量。
4. 加强协作交流建立“双师型”队伍建设的交流平台，通过举办交流研讨会、行业对接活动等方式，加强各地区职业院校之间的协作交流，促进经验共享和合作。
5. 搭建实践平台职业院校可以与行业合作，共建实践基地，为教师提供更多的实践机会和资源支持，让教师能够与行业保持紧密联系，不断提升“双师型”教学水平。
职业院校“双师型”队伍建设是一个系统工程，需要政府、学校和社会多方合作，共同致力于提高教师的综合素质，从而为职业院校“双师型”教学模式的持续健康发展奠定坚实的基础。
高职院校双师型师资队伍建设研究
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目录
• 引言 • 高职院校双师型师资队伍现状 • 双师型师资队伍建设的策略 • 双师型师资队伍建设的实践与
探索 • 双师型师资队伍建设的发展趋
势与展望 • 研究结论与不足之处
01
引言
研究背景与意义
1 2 3
高职院校教育发展需求
随着社会对高素质技术技能人才的需求增加，高 职院校教育发展迅速，对师资队伍建设提出更高 要求。
培养高技能人才和提高教学质量的目标
培养高技能人才
双师型师资队伍建设应以培养高技能人才为目标，注重实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
提高教学质量
通过加强双师型师资队伍建设，提高教学质量和水平，增强高职院校的办学实力和社会影响力。同时，双师型教 师也应注重教学方法和手段的改革创新，提高教学效果和学生的学习体验。
加强教师实践能力的培养
校企合作
加强与企业的合作，为教 师提供实践锻炼的机会， 提高其实践能力。
实践教学
鼓励教师开展实践教学， 通过实验、实训、课程设 计等方式，培养学生的实 践能力和创新精神。
技能培训
定期组织教师参加技能培 训，提高教师的专业技能 水平。
建立健全激励机制
薪酬激励
提高双师型教师的薪酬待遇，吸 引更多优秀人才加入。
未来展望
随着教育改革的深入推进，双师型师资队伍建设将更加重要，需要 不断完善相关政策和措施，提高教师队伍整体素质。
05
双师型师资队伍建设的发展趋 势与展望
适应行业企业发展的需要
行业需求导向
双师型师资队伍建设应紧密结合行业企业的发展需求，确保 教学内容与实际工作相符合，提高毕业生的就业竞争力和适 应能力。
浅谈高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设
● 高职 高专教育
●刘 勤
摘 要： 高职院校 会计专业工学结合人才培养模式 的提 出， 对师 资 队伍建设提 出了更 高的要 求 ， 以保障其人才培养质量。文章就 高职院校 会计专业“ 双师型” 师资队伍 建设提 出一些合理化 的建议 。
关键词 ： 高职院校 会计 专业 “ 双师型” 师 教 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４－９ ４ ２ ０ １— ４ — ２ １０ － １ （０ ８）２ １７ ０ ４
展。 Βιβλιοθήκη 高职院校会计专业师资队伍建设存在的问题 高等职业 教育 的人才培养 目 标是培养生产 、 建设 、 管理 、 服务第一线 需要的高等技术应用型人才。为实现 高职教育人才培养 目 ， 标 构建高职 会计专业工学结合人才培养模式 ， 对师资队伍的要求必然是 以既有较高 理论教学水平又有较强实践 动手能力 的“ 双师型” 教师为主体 。 各高职院 校非常重视 “ 双师型” 教师队伍建设的研究与实践 ， 已初具成效。 并 但是 ， “ 双师型” 教师 队伍建设仍是制约大力发展高职教育 、 影响高职教育人才 培养质量 的瓶颈问题。 １ ． 会计专业实践能力强的教师数量偏低 。 尽管国家 已制定 了高等职 业教育法， 目 与高职 院校进行深度合作 的企业 为数不多 。 但 前 因企业 人 员编制 问题 、 涉及商业秘密 、 影响企业 日常工作 、 双方经济利益纠纷等原 因，对接受教师实践 的企业缺乏明确的制度要求和相关的政 策优 惠， 所 以多数企业不愿 意接收教师参加顶岗实践 ； 多数高职院校尚未形成科技 开发 、 技术创新 、 社会服务的办学体 系， 产学研合作的教育模式虽初具规 模， 但远远落后于发达国家水平。 因此 ， 岗位实践锻炼使专业 实践能 通过 力得到显著提 高的教师数量仍然偏低 。 同时， 由于办学规模 的不断扩大 ， 多数高职院校 的师生 比超过 ｌ ２ ， ： ０ 甚至有 的学校高达 １ ３ ， ： ０ 大多数专
高职院校“双师型”教师队伍建设探讨
院校 教育教学质量的关键 ，也是高职 院校生存和 发腱的基
础 。然而 ，虽然我 国高等职业教育 已开展 多年 ，但对“ 双师 型” 教师 队伍建设的研 究仍处 起 步阶段，如对“ 双师型” 教 师 的界定还没有 一个统 一 的认识 ，多数学 者处 于对“ 双师 型” 教师的数量研 究，对双师型 教师 的素质研 究还 停留在表 面。 此 ，建立一支人 员精＝ Ｆ、素质优 良、结构合理 、专 兼结合、富有创新精神 以及 相对稳定 的“ 师型” 双 教师队伍 高职教育最重要而迫切 的问题 。
第一层次为能力之师 ，即： ｉ 经典专业知识） 经￣ （ ｌ Ｊ ／技师（ 精 湛专业技术） ：第二层 次为素质之师 ，即：人师《 价值 ０ 导） Ｉ ， 事师（ 职业 指导） ；六足“ 定” ，该界定没有对“ 特 说 双师型” 教 师概念给 出具 体的操作 定义 ，只 是指Ⅲ“ 双师型” 的提 法只 有 在特 定 的情 况下才有 意义 ，这一特 定的情况就是 当前职
师资队伍 建设是影响着商职教 育发展的主要 因素 ，而 适应商职发展需要 的“ 双师 型” 教师 队伍 的建 设是高职师资 队伍 建设的重中之重 。“ 双师型” 教师 队伍建设是 提ｉ 郇双 商ｉ
指 导 学 生 获 得 与个 人 个 性 匹 配 的 职 业 的 一 种 复 合 型 教 师 ，
、
“ 双师 型” 教师 队伍 建设 存在 的问题
（ 一）“ 双师 型” 教师的 认识不统一 一 对“ 双师 型” 教师概 念的界定 ，研 究者们 的看法和表述
一
。
综合起来一共有以下六种“ 师型” 双 的 点 ： 一 是 “ 双
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策职业院校“双师型”队伍建设是指培养一支能够同时担任教学和实践指导工作的教师队伍。
目前“双师型”队伍建设存在着以下一些问题：1. 缺乏实践经验：许多教师在学院专业知识方面具有较强实力，但在实践经验方面较为欠缺。
这就导致学院教学与实践结合不紧密，学生缺乏实践能力的问题凸显。
2. 师资结构不合理：部分学院“双师型”队伍建设中，教师熟练掌握教学方法和教学技能，但缺乏专业知识的深度。
这样会导致学院教学质量的下降。
3. 缺乏有效的培训机制：学院对教师的“双师型”培训不够重视，缺乏有效的培训机制和培训资源。
这使得很难有效提高教师的教学和实践能力。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 鼓励教师参与实践：学院可以通过与相关企业和组织合作，为教师提供参与实践的机会，让教师亲身体验和了解实践工作。
学院可以要求教师参加实践培训，提高他们的实践能力。
2. 加强教师培训：学院应加大投入，建立完善的教师培训体系，通过专业知识的深入和教学方法的培训，提高教师的专业素养和教学水平。
3. 建立“双师型”教师评价体系：学院可以建立以教学和实践为核心的评价体系，对教师的教学和实践能力进行定期评估和考核。
这有助于激发教师的学习和提高积极性。
4. 加强与企业的合作：学院可以与相关企业建立合作关系，开展教师在企业实践、企业人员到校交流等活动。
通过与企业的合作，教师可以更好地了解实际工作情况和要求，提高自身的实践能力。
职业院校“双师型”队伍建设是一个复杂的系统工程，需要学院和教师共同努力。
通过加强教师实践经验的培养、优化师资结构、加强教师培训以及建立评价体系等措施，可以逐步解决目前“双师型”队伍建设中存在的问题，提高教师的教学和实践能力，切实提升学院教育质量。
高职会计“双师型”教师队伍建设的思考
３ ． 组织管理 能力 会计 “ 双师型” 教师是课 堂教学 的施 教者 ， 又是校 内外 产学 结合的参与者 ， 是高效 的组 织管 理者 、 还应 职业 操作 的教练员 、 有问必答 的咨询师、 探索创、 调动社会资源参 与人才培养为主 ， 切实加
强与 院校 的沟通 ， 院校搭 建 服务 平 台 。二是 教育行政 为 部 门和学校 领导 要转 变 观念 ， 高度 重视 “ 双师 型” 教师 队
、
高职会计“ 双师型” 教师的内涵
１ ． 教育教学能力
教学能力是作为教师必须具备的一种基本素质。会
计“ 双师型 ” 教师 ， 一是应能 根据市 场调查 分析 ， 调整课 程 内容 ， 相应 的培养 目标 ； 教师 应具有 指导 与会 计 制定 二是 专 业相关 的实 验、 实习 、 实训 、 程设 计 、 课 毕业设 计和 主编 所任课 程 的教 学大纲的 能力 ；三 是教 师教学 内容具有 系
一
和技术性特征决定 了其从业 教师应该 是 “ 双师 型”教 师， 新 世纪教 师存 在 的基本表 现形 态 ，也是 教师 的专业发展
的具体体现。 高职会计“ 双师型” 教师应该具有社会调查 、
搜 集资料 、 信息整 理等方 面的 能力 ， 即要 把 自己的工作 当 成 一项课题去 研究 ，以研 究 者 的 目光审视会 计教 育教学 实践 ， 总结 ， 认真 不断反 思 ， 将研究 成果 引入教学 ， 以实现 教学 与科研 的 良 互动 ， 宽学生 的视 野 ， 性 拓 提高学生从 不 同角度分析 问题的能力 。 ５ ． 创新创业 能力 在 目前 严峻 的形 势下 ， 调学 生创业 能力 的培养 ， 强 对
伍 的建设 ， 制定促进“ 双师型” 教师成长的激励政策 ， 促
论五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设
论五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设摘要：近年来，我国的职业教育在党中央、国务院的高度重视和大力支持下得到了快速的发展，提高教学质量已成为职业教育大力发展的重点。
作为提高职业教育教学质量的决定因素——“双师型”教师队伍的建设有了更高的要求。
本文就高职会计专业“双师型”师资队伍建设提出了一些建议。
关键词：职业教育；会计专业；师资队伍中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）11-0-01经济的飞速发展对会计人才的需求越来越高，企业对从事会计工作的人员要求也越来越高，用人单位在招聘员工时很重视学生的实际动手操作能力和会计工作经验。
五年制高职校如何为会计毕业生寻找到解决能适应社会需要的困境？本人认为打造一支高素质的“双师型”师资队伍，努力提高教学质量，真正使学生学有所用，尽快融入社会，成为有用之才，是解决会计毕业生就业困境的根本途径。
从世界职业教育发展趋势看，提高职业教育教师水平，加强职业教育师资队伍建设被认为是提高职业教育质量的关键。
因此，尽快提高职业教育教师的质量和数量，是五年制高职教育一项重大和紧迫的任务。
一、当前五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设存在主要问题。
1.会计专业师资力量不足，缺乏名副其实的“双师型”教师。
虽然国家制定了相关教育法，但拥有教师资格证书、拥有讲师或高讲的同时，拥有“会计师”、“注册会计师”或“经济师”等职业资格证书的教师数量还是偏少。
加上由于大多数专任教师都是从学校到学校，虽然拥有“双证书”，会计理论知识比较丰富，但缺少财会工作实际经历，动手实践操作能力较弱。
造成教学与会计实践工作相脱离的结果，很难保障会计专业人才的培养。
2.会计专业教师的任务偏重，没有时间和精力进修学习。
近年来，由于办学规模的不断扩大，加上教师编制数量受到限制，很多高职会计专业教师都超负荷工作。
师生比超过1：30，有的甚至超过了1：40、1：50，教师整体忙于备课、上课、批改作业，有些专任会计教师甚至要兼任班主任，同时还要完成学校布置的其他教学工作，繁重的教育、教学任务使得会计专业专任教师没有时间和机会学习实际操作技能，难以开展一体化教学，教学质量难以提高。
高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略
高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略【摘要】"双师型”教师队伍建设是高职院校发展的重要方向之一，对提升教育质量和实现人才培养目标具有重要意义。
本文从“双师型”教师队伍建设的背景、意义、具体措施、挑战和未来发展等方面进行了探讨。
强调了高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性，指出深化这一建设的必要性，同时也强调了构建高质量“双师型”教师队伍的重要性。
通过本文的分析，可以更好地认识到“双师型”教师队伍建设的紧迫性和必要性，为高职院校教师队伍的发展提供了有益的思路和策略。
"【关键词】关键词：高职院校、双师型教师、队伍建设、必要性、策略、背景、意义、具体措施、挑战、未来发展、重要性、深化、构建、高质量。
1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略是当前教育领域面临的重要问题之一。
随着高职教育的快速发展和社会需求的不断变化，传统的单一教师模式已经无法适应现代教育的需求。
为了培养更适应社会需求、具备实践能力的专业人才，高职院校需要构建一个“双师型”教师队伍，即既具备学术研究能力，又具备实践经验的教师队伍。
为了实现“双师型”教师队伍建设的目标，可以从以下几个方面着手：加大对实践经验丰富的教师的引进力度，鼓励教师参与产学研结合的项目，提升教师的实践能力；加强教师的职业发展培训，不断提升教师的专业水平和教学能力；建立健全激励机制，激励教师更加积极投入到教学实践中，不断提升教学质量。
高职院校“双师型”教师队伍建设不仅是学校发展的内在需求，也是社会发展的需要。
只有不断优化教师队伍结构，构建“双师型”教师队伍，高职院校才能更好地适应社会需求，更好地为社会培养出更多优秀的专业人才。
2. 正文2.1 “双师型”教师队伍建设的背景高职院校是我国培养技能型人才的重要阵地，而高职院校“双师型”教师队伍建设作为关键环节，越发受到重视。
随着我国经济的快速发展和产业结构的升级，对技能型人才的需求逐渐增加，而高职院校作为培养这类人才的主要渠道，其教师队伍的专业素质和教学能力亦成为重要因素。
高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
高职院校“双师型”教师队伍建设的思考【摘要】随着高职教育的发展与调整，当前面临的主要矛盾是高职教育师资队伍与高职教育的发展不相适应。
如何建立一支师德高尚、具有较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍，成为各高职院校校发展，甚至整个高职教育的难题，建立一套科学合理的教师培养培训体系和模式是高职教育体制能够高效运作的前提。
本文就建设“双师型”教师队伍的有效途径进行剖析。
【关键词】高职院校；双师；教师队伍；培养建设一、“双师型”教师队伍建设的现状分析（1）师资队伍学历结构不合理。
现如今我国的高职院校主要有以下几种（不含民办高职）：一是几所中专合并，原有的师资基本上是从本科院校毕业后直接走上工作岗位；二是中专与职工（业）大学合并，师资力量相对雄厚；三是普通高等院校举办的二级学院（高等职业技术学院），师资学术水平较高，但缺乏职业教育教学经验。
（2）师资队伍专业结构不合理。
高职院校师资队伍中有一个明显的特点，那就是基础学科的教师相对过剩，专业技术的师资缺口较大，缺少一大批理论知识丰富，实践技能强的中青年骨干教师，专业化师资的稀缺制约了教学水平的提高。
（3）师资队伍年龄结构不合理。
随着新的热门专业课程的相继开设，大部分高职院校招收了大批刚毕业的青年教师，教师职称也就形成了大批高级和大批初级的结构不合理现象。
许多老教师退出了一线的课堂教学，教研活动也很少参加，因此出现青年人扎堆的现象。
（4）培养、评价体系不够完善，缺少政策支持。
长期以来，我国教师的培养和培训是分开的，注重的是基本素质和专业理论培养，很少顾及职业能力。
高职教育教师除了理论学习外，强调的是职业技能，而职业技能的培养只有企业和行业相结合，通过生产实际的技能操作和培训才能获得。
“双师型”教师队伍建设必须走校企结合、产学研一体化的路子，这已经是教育理论界的共识。
但现实情况是，由于政策的支持力度不够，教师参加实践的场所难以保证，有的教师即使希望提高实践能力，也缺乏提高实践素质的机会和环境。
高职院校“双师型”教师队伍建设途径探析
技 能就 是不 现实 、不 可能 的 。因此 ，以 “ 师型 ”为 高 双
职 教师 培养 目标 ，几乎 已达成 共识 。 “ 双师 型 ”教师 在 学 校教师 队伍 中 占有 十分 重要 地位 ，对提 高 职业 教育 教
什 么是 双师 型教 师 ？笔 者 认为 ， “ 双师 型 ”教 师首 先是教 师 ，而且 应该 是专 业课 教师 ，应具 有 高校 讲 师及
取 决 于 “ 师 型 ”教 师 的 数 量 和 质 量 。 双
一
“ 双师 型”教 师队伍 建设 的进程 。
二 、 “ 师 型 ” 教 师 队伍 建 设 的 重 要 性 双
在高 等职 业教 育 中 ． “ 双师 型 ”教师 是 师资 队伍 建
设 的热点 。因为 ，高职 教育 不 同于普 通 高等 教育 ．是 以
“ 师 型 ” 教 师 内 涵 进 行 了 界 定 ，指 出 “ 师 型 ” 教 师 队伍 建 设 的 重 要 性 ， 对 如 何 建 设 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 进 行 了分 双 双 双 析探 讨 。。 ‘
【 关键 词 】双 师型 教 师队伍 建设途 径
高 等职 业教 育作 为高 等教 育 的重要 组成 部 分 ，承担 着为社 会输 送 实用 型人 才的 重任 ，这就 决定 了它 对教 师 队伍建 设有 着 特殊 的要求 。它 要求 高职 教师 不仅 具有 较 高的师 德水 准和 系统 的专 业理 论知 识 ，而且 还具 备 丰富 的实 践 经 验 和 熟 练 的 系 统操 作技 能 ，即常 说 的 “ 师 双 型 ”教 师 。高职 教育 的培 养 目标能 否实 现 ，很 大程 度上
培 养 生 产 、服 务 、管 理 第 一 线 应 用 型 人 才 为 主 要 目 标 。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指在工作过程中既能传授知识，又能进行实践指导的教师。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，培养“双师型”教师队伍意义重大。
本文将重点介绍高职院校“双师型”教师队伍的培养。
一、引导师生双向互动，促进师生成长高职院校应该构建良好的师生关系，通过师生双向互动，促进师生共同成长。
教师要注重与学生的交流，了解学生的学习状况和需求，及时反馈并解决学生在学习过程中遇到的问题。
学生也应该积极参与讨论和互动，提出自己的观点和问题，与教师进行深入的交流。
通过这种双向互动，教师能够更好地了解学生的情况，制定个性化的培养计划，促进学生的全面发展。
二、鼓励教师实践教学，提升教学质量高职院校应该鼓励教师进行实践教学，提升教学质量。
教师应该将自身所学知识与实际工作相结合，通过实践教学的方式向学生传授实用的知识和技能。
在实践教学中，教师可以引导学生参与实际项目，进行实际操作，从而提升学生的实践能力。
通过实践教学，学生能够更好地理解所学知识的应用场景，并能够更好地适应实际工作。
三、加强教师专业发展，提高教学水平高职院校应该注重教师的专业发展，提高教学水平。
教师应该积极参加培训和学术研讨活动，不断学习更新的知识和教学方法，提高自身的教学水平。
学校应该为教师提供良好的发展平台和条件，支持教师参与科研项目和学术交流活动。
通过不断地专业发展，教师能够更好地适应学生的需求，并能够更好地传授实用的知识和技能。
四、加强教师团队建设，形成合力高职院校应该加强教师团队建设，形成合力。
教师团队应该具备良好的协作精神和团队意识，共同完成教学任务。
教师团队应该相互支持，相互学习，共同提高教学水平。
学校应该为教师团队提供良好的工作环境和条件，为教师的教学工作提供支持和保障。
通过教师团队的合作与共同努力，高职院校能够培养出更多优秀的“双师型”教师，为应用型人才的培养贡献力量。
五、建立有效的教师评价机制高职院校应该建立有效的教师评价机制，对教师的教学进行评估和反馈。
高职高专院校“双师型”教师队伍建设的探讨
摘要 ： 高职教育的 目标是培 养高素质 技能型 专门人才， 而“ 双师型” 教 师队伍建设是高等职业教 育改革和发展 的根本。 高职 高专 院校双 师型教师队伍 建设要通过打通双 师型教师 的培养渠道 、 优化教 师素质 、 明确双师型教师的发展 方向、 引进人 才等手段 ， 建立起 双师型教师 队伍建设 的保 障机制 从而推 动高等职业教 育健康 、 持续发展 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ＇ ｓ ｇ ｏ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ～ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌｉ ａ ｓ ｔ ｓ ．ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ— ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｓ ｆ ｕ ｎ ｄ ａ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｏ 出ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｎ ｌ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ — ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ — ｔ ｉ ｄ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｏ ｐ ｅ ｎ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｎ ｅ ｌ ，ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ — ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌｌ ａ ｙ — ｉ ｒ ｌ ｆ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ — ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ — ｔ ｉ ｄ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ，ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ａｌ ｔ ｅ ｎ ｔ ｎｄ ａ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｍｅ ａ ｎ ｓ ，ｂ ｕ ｉ ｈ ａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ ｆ ｄ ｏ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ— ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｍ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ， Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｐ ｏ ｍｏ ｒ ｏ ｔ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｓ ａｉ ｔ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议随着中国经济的快速发展和对高素质人才的需求日益增长，高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，承担着重要的使命。
在高职院校中，“双师型”教师队伍建设是关键，其重要性不言而喻。
本文将从高职院校“双师型”教师队伍建设现状入手，分析存在的问题并提出对策建议。
一、现状分析1. 教师队伍规模不足目前，部分高职院校“双师型”教师队伍规模不足，教师数量不足以满足教学需要。
一方面，学生数量增加导致师资不足，市场上对技能型人才的需求持续增加，需要更多的“双师型”教师加入到高职院校的教学队伍中来。
2. 教师素质不高部分高职院校“双师型”教师队伍中存在着教师素质不高的问题。
一方面，受学历、待遇等因素的限制，高素质的技术人才不愿意加入到高职院校的教学工作中；部分教师自身的教学能力和专业水平也不够高，无法满足学校对“双师型”教师的需求。
3. 教师培养机制不完善目前，高职院校对“双师型”教师的培养机制不够完善。
在教师的选拔、培训和激励机制上存在一定的不足，缺乏针对性和系统性，无法有效提高教师的综合素质和专业能力。
二、对策建议1. 加大对“双师型”教师的引进力度高职院校应加大对“双师型”教师的引进力度，通过提高待遇、改善教学条件、加强培训等措施，吸引更多的高素质技术人才加入到高职院校的教学队伍中来。
还可以通过与企业合作、参与国家政策等方式，吸引更多的技术专家和行业精英加入到高职院校的教学工作中。
2. 提升教师的综合素质和专业水平高职院校应提升教师的综合素质和专业水平，加强对教师的培训和提升计划，提高教师的教学水平和技术水平。
可以通过举办教学比赛、组织教学研讨会、开展专业技能培训等方式，不断提升教师的教学能力和专业水平。
高职院校应完善教师培养机制，建立起一套完善的教师选拔、培训、评价和激励机制。
可以通过加强对教师的岗前培训、组织教学观摩、定期进行教学评估、建立教师激励机制等方式，提高教师的教学水平和工作积极性，形成良好的教师队伍建设机制。
关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考
关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考随着职业教育发展的推进，教师队伍建设成为突出的问题，尤其是“双师型”教师队伍的构建。
在职业院校中，如何建立科学完善的“双师型”教师队伍建设机制，是关系到职业教育质量提升和人才培养的重要问题。
本文将对此进行简要探讨。
一、“双师型”教师的意义“双师型”教师是指能够同时担任教学和产业实践工作的教师，即既具备一定的教育教学能力，又具有一定的实践经验和技能。
他们在教学过程中，能够为学生展示真实的工作情境和实践技能，并在实践中不断更新自己的知识和能力。
这种教师模式不仅可以提高学生的实践能力和就业竞争力，也能够带动产业的发展，推动教育与产业深度融合。
职业技术教育的定位是为了满足经济发展需求，培养实用型专业技术人才，因此建立“双师型”教师队伍是必不可少的。
建立科学完善的“双师型”教师队伍建设机制，有利于实现以下几个方面的目标：1. 带动产业转型升级。
产业和教育的融合需要专业素质和实践能力兼备的“双师型”教师，他们可以将最新的实践经验和技能传授给学生，带动产业人才的储备和结构升级。
2. 提高学生综合素质。
学生需要的不仅仅是书本知识，更需要实践技能和丰富的经验，而“双师型”教师不仅能够传授知识，还能像导师一样辅助学生成长，从而提高学生的综合素质。
3. 推动职业教育质量提升。
“双师型”教师能够将实践技能和最新的技术应用与课堂教学结合起来，打造贴近实际的教学内容，从而提升教育教学质量。
(一)构建科学完善的制度支持体系建立“双师型”教师队伍建设机制，需要建立有效的制度支持体系，包括教师聘任、培养和激励机制，以及教师与产业对接机制等。
同时还必需有一套健全的考核评价体系，从考核教师的教育教学能力、实践能力以及教师持续学习的成果等方面来评价其表现。
(二)完善“双师型”教师的教育教学能力“双师型”教师即在教育教学和实践方面都应具有一定的素质和能力。
学校应当不断完善“双师型”教师的教育教学能力，如：定期组织教师的课堂教学交流，专业技术培训等等。
高职院校“双师型”教师队伍建设探析
论中职师资培训中存在的问题及其对策革与实践中职师资培训，这一培养未来中职教师的摇篮，正日益成为教育界关注的焦点。
本文将探讨中职师资培训中存在的问题及其对策革与实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
首先，让我们来比喻一下中职师资培训的重要性。
它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。
通过中职师资培训，教师们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。
中职师资培训中存在的问题，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听教师的需求，提供针对性的教学。
教学需要了解教师的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。
其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助教师找到自己所需的信息。
教学需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。
最后，它像是一位热情的导游，带领教师探索知识的奥秘。
教学需要关注教师的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。
然而，中职师资培训中存在的问题也面临一些挑战。
首先，师资培训模式在实际教学中的应用尚不成熟，需要不断探索和完善。
其次，师资培训模式的实施需要大量的人力、物力和财力投入，这对相关机构来说是一个挑战。
最后，师资培训模式的实施需要跨学科的合作，包括教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与。
为了解决中职师资培训中存在的问题，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强师资培训模式在教育领域的研发和应用。
政府和相关机构应加大对师资培训模式的投入，推动师资培训模式在教育领域的科技创新。
其次，建立健全的师资培训模式实施机制。
政府和相关机构应制定相关政策，明确师资培训模式的实施目标、任务和责任，确保策略的有效实施。
最后，加强跨学科合作，培养专业人才。
政府和相关机构应鼓励和支持教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与师资培训模式工作，培养一批具有跨学科背景的专业人才。
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第 ７卷 第 ３期
２０ ０ ９年 ９月
陶 瓷 研 究 与 职 业 教 育
Ｃｅ ａ ｃ Ｒｅ ． ｒ ｈ ＆ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ ｒ ｍｉ ｓ ａｃ ｅ ｃ ｔ ａ ｏ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ
Ｖｏ ． ． １ ７ Ｎｏ ３
Ｓｅ ．２ ０９ ｐ ０
高职 院校 会 计 专 业“ 师 型 ’ 师 队伍 建 设 探讨 双 ’ 教
重视 ， 仍存 在一些 薄弱 环节 ， 但 总体 来说 缺乏 系统 有 效 的方法和 措施 。在师 资 队伍 管 理方 面 ， 教 师 的 对 科 研 素质没有 足够 重视 ， 管理模 式 和管理 方 法落后 ，
“ 双师 型” 构 。但 是 ， 双 师型 ” 师 队伍 建设 仍 是 结 “ 教 当前制约 高职 教育 发 展 ， 响 高职 教 育 人 才 培 养 质 影
粱 爽
（ 山工 业 职 业 技 术 学 院 ， 北 唐 山 唐 河 ０ ３２ ） ６ ０ ０
摘
要 ： 职 院 校 工 学 结 合 人 才 培 养模 式 的提 出 ， 师资 队伍 的 建 设 提 出 了更 高 要 求 ， 院 校 都 以 不 同 形 式 建 设 自身“ 高 对 各 双
师 型” 资 队伍 以保 障 其 人 才 培 养 质 量 。本 文 就 高 职 院 校 会 计 专业 “ 师 型 ” 资 队伍 建 设 提 出 了 一些 看 法 和 建 议 。 师 双 师 关 键 词 ： 职 院 校 ； 计 专 业 ； 双 师 型 ” 师 高 会 “ 教
量 的瓶颈 问题 。 １ １ 实 践 能 力 强 的 专 业 教 师 数 量 有 限 ．
没有 做到与 时俱进 。
１４ 缺 乏 名 副 其 实 的 “ 师 型 ” 师 ． 双 教
高职院校 的专任 教师尤 其是 中年 教 师 以本 科 学 历为主， 近几 年 ， 有些 院校 虽然硕 士学 位 所 占 比重 增
然 是 以 既 有 较 高 理 论 教 学 水 平 又 有 较 强 动 手 能 力 的
训经 费 。而多数 高 职 院校 忙 于扩 大 规 模 ， 投入 了大
量建 设资金 ， 使原本 有 限的培训 经 费更 加 紧张 ， 费 经 的 紧缺严重 影响 了师资 队伍 的建设 。 １ ３ 教师职 业道 德建 设和师 资 队伍 管理 有待加 强 ． 在教师 职业 道德 方 面 ，源自近年 来 各 院 校虽 然 有 所
１ 高职院校会计 专业师资 队伍建设存在的问题
高等职业 教育 的人 才 培养 目标 是 培 养 生 产 、 建 设、 管理 、 服务 第 一线 需 要 的 高 等技 术 应 用 型人 才 。 为实现 高等 职业 教育 人 才 培养 目标 ， 建 高 职 会计 构
专业工学 结合 人 才培 养 模 式 ， 师 资 队伍 的 要 求 必 对
中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２２ ６ （０ ９ ０—０ ６０ １ ７—９ ５ ２０ ）３０ ３—２
Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ Ａｃ ｏ ｎ ｉ ｏ ｅ ｓ ｏ ｌ ｃ ｔｏ ａ ｌｅ ｅ ｃ ｕ ｔｎｇ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ “ ｕ ｌ－ ａ ｉ ｉ ｄ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｔ ｐ ｏ ｅ ｔ ｉｄ ｎ Ｄｏ ｂ ｅ ｑｕ ｌｆｅ ＂ ａ ｈ ｒ ｏ Ｅｘ ｌ ｒ ｈｅ Ｂｕ ｌ ｉ ｇ
Ｌ ＡＮＧ ｕ ｎ Ｉ Ｓｈ ａ ｇ
（ ａ ｇｓ ｎ Ｐｏ ｙｔ ｃ ｉ ｌｅ ｅ，Ｔ ａ ｇｓ ｎ ０６ ０ ０， Ｔ ｎ ｈａ ｌ ｅ ｈｎ ｃ Ｃｏ ｌ ｇ ｎ ｈａ ３ ２ Ｃｈｉ ａ ｎ）
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｖｏｃ ｔｏ ａｌＣｏ ｌｇ ｓ Ｅｎ ｎｅ ｒｎｇ ｃ ｍ ｂｉ ｄ ｗ ｉｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｓｒ ｃ ： ａ ｉ ｎ ｌｅ ｅ ｇｉ ｅ ｉ ｏ ｎｅ ｔ ｈ ｃ ｏｕｎ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｏｎ ｔａｎｉ ｏｄ ｌｐ ｏ ｏｓ ｄ，ｔ ｉｄ ｎ ｔｎ ｒ ｆ ｓ ｉ ｒ ｉ ｎｇ ｍ ｅ ｒ ｐ ｅ ｈｅ ｂｕｌ ｉ ｇ
多数高 职 院校 尚未形成科 技开 发 、 技术 创新 、 社 会 服务 的办学 体 系 ， 学 研 合作 的教 育 模式 虽 初 具 产