在阅读教学中培养 学生的自主学习能力
小学语文阅读教学的自主学习能力培养
小学语文阅读教学的自主学习能力培养前言随着社会的发展，知识和信息的爆炸式增长，学生自主学习能力逐渐成为学生发展的重要能力之一。
而小学阶段作为学生自主学习能力培养的起点，语文阅读教学作为小学阶段的重要课程之一，自主学习能力的培养也成为了语文阅读教学的重要目标之一。
本文将探讨小学语文阅读教学的自主学习能力培养问题。
自主学习能力的概念自主学习能力是指学生在学习过程中对自己所需学习的知识和技能实施搜集、整理、提炼以及创造等各种学习活动的意愿和能力。
自主学习包括自我学习、自我调节、自我评价等方面，是学生学习生涯中的重要一环。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要因素之一，教师可以通过精心设计的教学环节和趣味性的教学手段，调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以通过网络搜索、实地旅游等方式让学生拓展阅读的世界，培养学生对阅读的好奇心和兴趣。
提升综合素养小学阅读教学应注重培养学生的综合素养，提升他们的知识、思维、情感和行动的能力，以便他们能够在实践中更好的运用所学知识。
例如，通过文学鉴赏、作文等方式，培养学生对文学作品的理解和把握，提高学生对文学的感受和理解，以及对社会和生活的认知和把握能力。
激发思维活力学生的思维活力是培养学生自主学习的关键之一，小学阅读教学应注重激发学生的思维活力。
例如，采用分组讨论、角色扮演等方式激发学生的思维活力，使学生在思考过程中逐渐发现问题和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
培养学习策略学生的学习策略是影响学生自主学习的重要因素之一，小学阅读教学应培养学生高效的学习策略。
例如，对于理解难度较大的文章，教师可以采用逐段分析、归纳概括等方法，帮助学生掌握文章的重点和难点。
总结小学阅读教学的自主学习能力培养是学生成长道路中的一项重要任务，需要教师注重培养学生的学习兴趣，提升学生综合素养，激发学生的思维活力以及培养学生高效的学习策略。
只有这样，学生才能真正获得自主学习能力，为今后的学习生涯奠定坚实的基础。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
浅谈在阅读教学中培养学生自主学习能力评价的认识
成绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学生管理与评价策略的形成 ，从而提高学习的效率 ； 同 时也 借 此 渠道 加 强 师 生 的 沟通 ， 达 教师 对 学 生 学 习表 现 表
的关 注 ， 而 形 成 学生 学 习 内因 的 内 驱力 。对 学 生 的评 价 从
评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 的检测应该能有效衡 好 量 目标 的实现情况 ， 以评价 目标以及 检测 内容 的设计始 所
终 围绕 教 学 目标 进 行 。反 过来 ， 价 目标 能统 领 整 个 教 与 评 学 的过 程 ，因此 ，平 时 可 以 让学 生 了解 要 评 价 的项 目 、 形
的可 能 。
２及 时 进行 有效 的反 馈 ． 经验表明 ， 生在 追求 学习 目标 、 学 完成学 习任务 的过 程 中， 果能及时得到反馈 ， 如 即让 他们 及 时 知 道 自己学 习 的结 果 ， 能 明显 地 激 发 学 习 动机 ， 就 调动 学 习 的积 极性 。 在 阅读 教学 过 程 中可 多 让学 生 参 与 评 价 ， 定 期 向学 生 发 出 并
一、ຫໍສະໝຸດ 法 １ 轻 学生 压 力 感 ． 减 在课堂教学 中， 一旦涉及到评价 ， 或多或少都会 给学
生造成一定 的焦虑感。 适当的焦虑感能使其保持学 习的热
情 ， 是 ， 分 的焦 虑 则会 阻碍 学 生 学 习 的 成 功 。所 以 ， 但 过 在
校 园中， 对学生评价无处不在 ， 它贯穿于我们 整个 的 教育教学工作 中。不论是在课堂上 ， 还是在平时的师生交 流中， 教师所表现 出的一个 眼神 ， 一个动作 ， 肯定 、 赞赏或 否定 、 批评 的话 ， 都会对学生产生评价的导 向作用。 这种随 机评价 的作用要远远大于考试 等终结性评价。因此 ， 阅 在 读 教学 中 ， 一点也应 引起 我们足够 的重视 ， 力使 “ 这 努 新 颖、 贴切 、 具有激励性 ” 的随机评价代替“ 原始的 、 陈旧的框
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
在课 程标准 中要求教学过程是 以学生 为主体 ， 激发学 生
的潜 能 ， 促进学生 自主发展 的教育 。 课堂教学的重 点不仅仅 在于让学 生获得知识 ， 更 要 让学生掌握科学的思维方法 ， 获得学 习知 识 的方法 就是 获得了 自主学习的能力 。因此 ， 就需要教 师转变教 学观 念， 将传统的“ 要学 生学 ” 转变 为 “ 学生要 学” ， 转变 学生 的学 习方式 ， 倡 导学 生积极 主动地 参与教 学过程 ， 勇于 提 出问题 ， 学 习分析 问题 和解决 问题 的方 法 ， 以改 变学 生死记硬背和被动接受知识 的学 习方式 ， 进而树 立 以学 生为主体 ， 教师为主导的教学理念 。
“
一
阅读是学 生的个 性化行 为 。在传 统 的阅读 教学 观
念 中 基本 上是 “ 教 师 问—— 学 生 答 ” ， 碰 到 学 生 答 不 上 来
言堂” ， 学生就像录音 机一样把教 师讲 的知识 点牢记
下来 ， 没有思 索、 质 疑 与 发 问 的 时 间 和 过 程 。教 师 重 在 交给学生一些知识点 ， 而 忽 视 了学 生 能 力 的 发 展 。殊 不
途径 。阅读教学是学生 、 教师 、 教科 书编者 、 文本 之 间对 话 的过程 。 ” 因此 ， 在 阅读教 学 中， 教 师要 积极 引导 学生 自主学 习 ， 主动探 索社会 现实 与 自我成 长 的问题 ， 在合 作 和分享 中丰富和提升 自我成长 的需求 。 目前 ， 我们农 准答案 ， 多采用启发诱导 的方 法 ， 诱 发学生 的学习欲望 ，
学 模 式 势 在 必 行 。为 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ， 笔 者认 为 ， 在语 文 阅读 教 学 中 可 以 从 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 人 手， 方法如下 ：
在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。
关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。
因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
ห้องสมุดไป่ตู้
古人 云 ： “ 书 读百 遍 ，其意 自见 。 ”文章 的情 感不 是 发表独 立见解 。把 自主学 习引进教学过程 ，教 学结构将发 生 外在 的东 西 ，不是 教师三 言 两语就 能 强加 给学 生的 ，只有 质 的变化 ，教 学的发展 功 能将得 到充分 落实，这样 “ 教 学与 通 过 反复 朗读 ，从 朗读 时语气 的轻 重缓 急 ，声调 的抑 扬顿 发展” 的教 学论才有新 的 突破 。因此，我们 必须认 真研究有 挫 ，表 情 的喜怒 忧伤 中体 味情 感 ，获得 与作 者情 感上 的共 助于促 进学生 自主探索学 习的新方法。 鸣 ，受 到熏 陶 ， 自由地进 行 阅读 。 【 关键词 】 自主 情境 合作 激励 如 在 引导 朗读 《 圆 明园 的毁灭 》 时，先 让学 生选 择文 注重课前预习，独立 寻疑 ，营造 自主学习氛围
自学 ；深 入理 解课文 时 围绕思 考练 习 自学 。在 预 习中 画出 样 ，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后， 教 师 并不 急于让 其他 学生 评价 而是 让他们 学着 也 开 口读读 重 点词句 ，寻 找 出不 理解 之处 ，进行 质疑 ，甚 至可 以提 出 对知 识本身 进行 的怀疑 、研 究 ，这就 能使 学生 产生 查 阅的 这 句话 。结 果学 生 以微笑 的表情 读 出 了对 圆 明园绝 妙 景色
“
一
一
大家 预习 了 《 穷人》这篇课 文 ，听说 大家都有许 多感 受，谁 生 在 自读后 ，发 现 问题提 出 问题 ，将 问题交 给学 习小 组讨 论 交流共 同解疑 ，教 师要深 入各 组 ，参 与讨 论 ，并作 必要 愿意 把 自己的最 深感受说给大 家听听 ？”同学们争着举 手。
阅读教学中如何培养学生自主学习能力
阅读教学中如何培养学生自主学习的能力改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。
笔者仅结合教学实践，简单介绍了在中小学阅读教学中学生自主学习能力培养的方法，教师必须转变教育理念，在阅读教学中注重培养学生的自主学习能力。
阅读教学是中小学语文教学的基本环节。
它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育及审美教育。
而自主学习强调的是自由、自主创新。
我们教师要在阅读教学培养学生的自学能力和创造精神，就应该从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，主动获取知识，形成能力。
我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，营造自主学习氛围21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
（一）注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力语文阅读是初中语文教学中的重要组成部分，通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的思维能力和语言表达能力。
在教学实践中，很多学生对阅读的兴趣不高，阅读能力也不够强，这就需要我们在教学中引导学生，培养他们自主学习的能力。
下面我们来探讨一下怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力。
一、激发学生的兴趣学生对阅读的兴趣通常取决于他们所阅读的内容，在教学中，我们应该根据学生的兴趣爱好，挑选一些符合他们兴趣的阅读材料。
对于喜欢冒险故事的学生，我们可以选用一些优秀的童话故事、神话传说等；对于喜欢历史的学生，可以选择一些历史故事或历史人物的传记等。
只有让学生对阅读的内容感兴趣，才能激发他们主动去阅读的积极性。
二、培养学生的阅读习惯养成良好的阅读习惯对学生的自主学习能力培养是非常重要的。
在教学中，我们应该通过多种方式培养学生的阅读习惯。
可以组织阅读小组活动，让学生在互相交流中建立阅读兴趣；可以鼓励学生多读一些与课外生活相关的书籍，开拓他们的阅读广度；可以指导学生制定阅读计划，让他们有针对性地进行阅读，提高阅读的效率。
三、引导学生注重阅读技巧阅读能力的提高，离不开阅读技巧的培养。
在语文阅读教学中，我们应该引导学生注重阅读技巧的训练。
在阅读过程中，学生可以通过画重点、做笔记的方式来加深对文章的理解；通过阅读导图、概括文章大意的方式来提高对文章的把握能力；通过对比、归纳的方法来提高对文章的分析能力等。
只有掌握了这些阅读技巧，学生才能更好地理解文章，提高阅读的效果。
四、鼓励学生进行阅读交流在培养学生的自主学习能力过程中，阅读交流是非常重要的环节。
在教学中，我们应该鼓励学生进行阅读交流，比如在课堂上组织学生进行阅读心得分享，让学生学会倾听他人的观点，扩展自己的思路；可以通过在线平台或者学校图书馆等渠道，让学生进行阅读推荐，让学生能够分享自己喜欢的书籍给其他同学，从而拉近彼此的阅读距离。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
语文阅读教学中学生自主学习能力培养
让 全 体 学 生都 有 发 言 的 机 会 ， 鼓 励 学生 敢 于发 浮 呢？首先， 学生应该静下心来仔细默读全文， 在了解了文章的中 来参 与 到讨 论 中 ， 。 认 真地 跟随 教师 的思 路 理 解 透彻 。另 外 ， 俗话 说 “ 不 动 笔 墨不 读 题 的讨论 时全 班 同学 的想法会 有一 定 的差 异 ， 此 时 教 师应 该 专 注
、
鸭 式教 学 。填 鸭式 教 学 ， 顾名思义， 就 是 教师 在 上 课 的 过程 中把 教 师 自己所 想和文 章 内容充 分地 灌 输 给学 生 ， 其 中没有 学 生 发表
（ 三） 拓 展学 生思 路 ， 尊 重学 生见解
学生在进行 自主阅读时 ， 教师应该尊重学生学 习的选择 ， 因
’卜
讲授的， 有一部分的不 自信存在 ， 这 时教师就要调动全体学生
心 思想 后再 去将不 明 白的地 方用 铅 笔标 注 出来 ， 以便 课 堂 上 更加 表个 人 见解 ， 而不是 只有 少数优 秀学 生 学 习 的专 场 。针 对 某 些 问
语数外学 习
Ｎ ０ ． １ Ｏ ． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
语 文 阅读 教 学 中学 生 自主 学 习能 力培 养
崔 莉
（ 盐都 区实验学校 ， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
要： 培养 学生的 自主学习能力是 当前初 中语文阅读教学的主要 目标。 自 主学习不仅在语文阅读 中至关重要 。 同时在其他学科
自身见解， 更加没有任何学生 的创新思维可言 ， 有些学生甚 至说 为 阅读 选择 体现 在 学生 的主 体 意识 、 行 为 和能 力 上 ， 给 学 生 更 多 出了。 反正完成任务就得了” 这些话。这种教学模式又称灌输式 自主学 习 的空问将 很大 的提 高学 生 自身 的学 习 能力 。例 如 ， 在 学 模 式或 者教 师一言 堂模 式 ， 如果 学生 长 期接 受这 种 教学 模 式 的话 生 通读 了一 篇文章 后 ， 要让学 生把 通过 自己 阅读 领 悟 出来 的想 法 将 对学 生造 成严重 的不 良影响 。 和 感受 表达 出来 ， 教师 可 以让学生 自主选 择 要好 的同 学来 分 工 朗
如何在阅读教学中培养学生自主学习的能力
活跃的状态 。因此，在语文教学 中要时刻牢 记充分激发学生 自 主学习的兴趣 。 首先要精 心设计一个好的导入 。 导入 的
导和训练 学生掌握阅读的基 本技术 ，比如圈 点、批注 、摘要等方法，同时强化训练 。 在 教学过 程 中还 要指 导学 生进行 自我 反 思和 自 我评价：还有哪些不会 的内容 ？还 有 什么 问题没 有想到 ？下一步 需要注 意和
第三 ，思考 一下 相关联 的旧知识 是什 么 ？ 自己是 否掌握 ？通过 预习为课堂 的深 入学习奠定坚实的基础 。
情绪和体验。语文的学习也是如 此， 一旦学
生对学习语文产生了兴趣 ，那么，他们 的主 观能动性就能很好地发挥 ， 就会使思维达到
释疑；当学生发现不了问题 时，教师要教给
基础教育 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
如何在阅读教学 中培养学生 自主学 习的能力
１李新年 ２郭树海
（ １ 新 乡市青 少年 儿童 活动 中心 ２ 新 乡市第十一 中学校 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 《 语文课程标准》明确 指出：“ 学生是语文学பைடு நூலகம்习的主人” 。“ 学生是 学习和发展的主体。 ”强调 了教师是 “ 学习活动的引导者和组织者” ，教师应在 阅读教学 过程 中，强化课 前预 习，激发学生 自主 阅读的兴趣 ，让学生掌握阅读的方法，使 学生在阅读方法的指导下，养成 自主 阅读 学习的 良好 习惯，并进行学生之 间的合作
、
激 发 自主学 习兴趣
伟大 的科学家爱因斯坦说 过：“ 兴趣 是 最好 的老师 。 ”一个人一旦对 某事物有 了浓
厚 的兴趣 ，他就会主动去求知、去探索、去 实践 ，并在求 知、探索、实践中产 生愉快 的
阅读教学中培养学生自主学习的能力
阅读教 学 中培养学 生 自主学 习的能力
河南 内乡县城镇一小（ ４ ７ ４ ３ ５ ０ ） 华书兰
叶圣 陶先 生说 ： “ 学 语文 主 要靠学 生 自己读 书 ，自己领
悟 。” 作 为语 文教 学 的主 要 内容— — 阅读教 学 ， 应从 鼓 励学 交流 阅读 感受 ， 急 着课 件 出示重 点语 段 ， 或 抓 住一 两个 重 点 语句 ， 牵 着学 生 反 复地 进行 所 谓 的 朗读 、 感悟 、 品味 、 想象。
指 名读 ）
师： 好极了！ 对， 就像 这 样 处理 ， “ 都有” “ 说也 说 不 出来 、 见也 没 见过 ” 读 得稍 重 一点 ， 语速 稍 慢 一点 。特 别是 能通 过 轻 轻地摇 头 了表 现颜 色的 多 ， 真 不 简单 。可是 ， 我 觉得 四 个 会儿” 读得 稍嫌 平 淡 。 像 这样 的 句式是 不是要 有 点起 伏 ，
以提 高课 堂教 学 的效率 。
读书 的佳 境 。“ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 。” 学生学 会深 入 读书 也 就 走 进 了 自主 学 习 、 自主探 究 的大 门 。 四、 给予 适 时的鼓 励评 价 阅读教 学 中 ，教 师可 以组 织学 生 进行 全班 性 或小 组性 的讨 论与 交流 ， 并 不失 时机 、 准 确又 简 练地 就学 生 的发 言进 行 引导 评价 。评价 要重 于肯 定 、 鼓励 、 引导 。这 样 ， 学生 对知
时 ， 我 是这 样 引导学 生读 书 的 。
、
进行 有效 的课 前预 习
叶 老指 出 ： “ 一篇 精读 教材 放 在面 前 ，只要 想 到这 是 一
个 凭借 ， 要 用 来养 成学 生 阅读书 籍 的好 习惯 ， 就 自然非 教 他 们 预 习不 可 。 ” 有效 的 课前 预 习不但 可 以帮 助学 生初 步 了解 课 文 内容 ， 还 可 以使学 生 产生 阅读 期待 ， 激 发 强烈 的 学 习兴 趣， 从 而 达到 “ 未 成 曲调先 有情 ” 的效 果 。 要 让学 生预 习 ， 教 师要 教会 学生 预 习的 方法 。 我 是这 样 指 导学 生预 习 的 ： 先利 用工 具书 自学 课 文 中的生 字 新词 ， 把 课 文读 通读 顺 ； 再想 想 课文 主要 讲 的是 什 么 ， 整 体 把握 课 文
阅读教学中培养学生自主学习的方法
合
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为 学 生 营 造 自主 作 、 探究 的课 堂 氛 围
一 时慧锋
目标 和要 求 。 ３ 以 活 动 为 主 线 。 现 学 习 过 程 ． 体 新 数 学 课 程 标 准指 出 ：数学 教学 是 数 学 活 动 的 “ 教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同发 展 的 过 程 。在 教 学 是 互 ”
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教学随笔
４７
阅 读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 的 方 法
■ 张瑞娟
在运用 阅读 教学时 ， 师要 充分利用课堂 ， 教 培养 学生 的 自学能 力和创造 精神 ， 鼓励学 生 自主学习 ， 激 发 学 习 内驱 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 提 倡 在 学 生 读 书 把 思 考 的基 础 上 ， 过 教 师 的指 点 ， 通 围绕 重 点 展 开 讨 论 和 交 流 ， 励 学 生 发 表 独 立 见 解 ， 导 他 们 在 实 践 中 鼓 引 主动获取知识 。 注 重 课 前 预 习 ， 立 寻 疑 ， 造 自主 学 习 氛 独 营
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良好 的预 习对形 成 阅读能 力 、 提高 阅读效 率有 重要作用 。在预 习中 ， 初读课文 时 ， 导读 ” 按“ 提示 自 学 ； 入 理解 课 文 时 围 绕 思 考 练 习 自学 。 在 预 习 中 深 画 出 重 点 词 句 ， 出不 理 解 之 处 ， 行 质 疑 ， 至 可 找 进 甚 以提出对知识本身 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生 查阅的动力 、 争论 的 欲 望 、 胜 的 信 心 。 获 二、 注重 明确 目标 。 设 自 学 情 境 ， 发 学 生 主 创 激 动 参 与 意 识 在 学 习 每 一 篇 课 文 之 前 ， 习 目标 都 能 清 晰 地 学 展示在学生面前 ， 让学生心 中有数 ， 明确 自己努力 的 方向 ， 么学生就 能很 主动地进入 自主探索学 习中。 那 自学 目标 的 自主 确 立 是 学 生 主体 重 新 构 建 与 发 展 的 重要组成部分 ， 可“ 不 一刀 切” 地用集 体 自学 目标取 代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要 精心 组织 学生 自学 的教学情境 。 三 、 重 学 生 质 疑 ， 行 “ 题 教 学 ” 培 养 自主 注 进 问 ，
小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养
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Hale Waihona Puke 七 且天底 下没 有丢弃不种 的土地 。 那么农 民们应该过一 个丰收年 ， 可是 呢？让学生再读诗文 ， 说说你 的困惑 。 通过教师 的点拨 ， 文本细节处 的矛盾 冲突点使 学生 自 然而然 产生 了困惑 ， 经过 思考他们提 出了疑问 ： 为什 么粮食丰收 ， 却依然有农夫饿死 ？此时的疑问发 自学 生的内心 ， 且 有一定 的思考深度 。 ３ ． 从别人 的回答 中发现问题 。 低年级 学生很多 习惯都在养成之 中 ， 尤其是倾 听。大部分 孩子无 法做 到专注地倾 听 ， 尤其是 听其他 同学 的回答 。 于是 ， 在课 堂教学 中我有 意识地培养 学生在 别人 的 回答 中发现 问题 。这是一举两得 的好方法 ， 既 指导了孩子提问 的 方法 ， 又培养 了他们倾 听的习惯 。例 如 ： 教 学课 文《 东
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教育科研 论舌 奔 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ
小 学 语 文 阅 读 教 学 中 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养
姚 洁琼 江苏省 苏州 Ｉ 市吴江 区松 陵镇第二 中心小学
苏霍姆林斯基认为 ： 教学就是教给学生借助 已有 改 善 教 学 方 法 促 进 阅 读 教 学 中 自主学 习能力 知识去 获取新知 的能力 ，并 使学 习成为 一种探 索活 培 养 动。自主学习可 以帮助学生对 自己的学 习过程拥有更 １ ． 掌握 自主学习方法 ，有效激发学生学 习兴趣 。 大 自主权 ， 而 自主学习能力是 可 以培 养 的 ， 这就需 要 小组合作 学习能够 细化成 小组讨论 和大组 交流 ２个 我们老师在教学中进行探索实践 。 步骤 。小组讨论 即在大致 了解 的前提之下 ， 强调掌握
阅读教学如何培养学生自主学习能力
阅读教学如何培养学生自主学习能力阅读教学的目的是培养学生认真阅读的习惯和独立阅读的能力。
为达到上述目的，教师要引导、激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
我觉得培养学生自主学习的能力应从以下几方面下手：一、激发学生阅读的兴趣激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用，等等。
如我在教学《一夜的工作》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完后，自己都感动得流泪了。
学生也受到了感染，他们怀着崇敬的心情，体会总理精神的伟大，体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被激发起来。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。
这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯，一边读，一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯，等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如，《卖火柴的小女孩》一课，一是学生对小女孩不太熟悉；二是那种既冷又饿的场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
依托阅读教学,培养学生的自主学习能力
成为教师指导学生提高 阅读能力 的一种探索方式 。新课程改 读 。在这节课中 ， 为 了让学生保持积极 的学 习兴趣 ， 我打破 了
革强 调 知识 学 习 的探 索 性 和创 新 性 ，作 为语 文 教学 的主 常规 的教学方式 ，让 学生 先知道五彩池 池水 是五彩的这个结
们身上的思维火花 ，根据他们 的认知 ， 随 时调节课 堂教 学结
构， 在发挥学生主体作用 的同时 ， 真正发挥教师 的主导作用。
我国著名 的教育家 叶圣 陶先生 曾明确提出 ： “ 学习语 文的 目标就 是得 到阅读和写作 的知识 ， 从而养成 阅读 的习惯 。” 良
如在教学 《 詹天佑 》 一课 时 ， 可利用 多媒体课件 展示詹 天 好 阅读 习惯 的培养就是培养学生 的阅读 能力 与阅读 习惯 。 良 佑的生平 、 课文 中的重点词句及京 张铁路 有关的图片 ， 并让学 好 阅读 习惯 的形成对发挥学生 主体作用 、提 高 自主学 习能力 生上 台亲 自当一 回总工程 师 ， 向台下 的“ 记者 ” 介绍 自己设计 以及后 续学习起着重要作用， 甚 至将终身受用 。可见 ， 养成 良 的隧 道图 ， 并说 明这样 设计 的理 由 ， 还 要 回答 “ 小 记者 ” 的提 好 自主阅读 习惯 的重要性 ， 这就要求教师在教学过程 中应 注 问。 这样学生与学生的互 相质 疑问难 的场面 ， 让学生在一 片欢 重 培养学生养成一定 的良好 自主学 习习惯 。对 于阅读教学就
推动学生主动去 寻求知识 ， 开阔眼界 ， 激励学 生用心去钻 研 、 的 自主学 习能 力 。 学习。 对学习感兴趣 的学生 ， 他们会更加主动 、 积极 ， 产生愉快
在阅读教学中注重学生的自主学习
2015年4月上旬刊看图作文是小学低年级语文课常用的一种教学形式,通过看图作文,孩子们学习说话和写话。
看图作文是写作训练的起点,搞好看图作文的教学不仅能培养学生的写作兴趣,而且能锻炼儿童的观察力、想象力、分析力、语言表达及创新能力,为以后的作文和写作打下良好的基础,那么在看图作文的教学中教师如何创造性地教,学生如何创造性地学,一直是我在探索的主题,通过教学实践,我认为看图作文教学应围绕“导、看、想、说、写、评”六大环节来开展教学活动。
一、导:创设情境,激趣导入。
兴趣是学生主动学习最好的老师,布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。
要使学生愿说、乐写,看图说话写话课的第一步,应创设各种情境导入新课,激发学生说话看图作文教学模式张桂荣(辽宁省盘锦市辽河油田迎宾小学辽宁盘锦124000)【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)04-0071-02在阅读教学中注重学生的自主学习崔殿信(山东济南西营镇秦口峪小学山东济南250100)【摘要】在阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现问题教学,激励学生自主探索地学习。
课前学生要做好预习,营造自主学习氛围。
课上注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神。
教师恰当评价,促学生自读感悟。
即注重讨论交流,倡导小组合作学习。
又注重激励评价,激发兴趣,树立坚定学习的自信心。
达到培养自学能力的目的。
【关键词】阅读注重预习质疑讨论激励激发【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)04-0071-01学习与创新是新世纪对人才的基本要求。
学校教育作为社会教育的一个方面,如何培养适应社会发展的学习与创新型人才,是每个教育工作者应该思考的问题。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手。
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在阅读教学中培养学生的自主学习能力
〓〓阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。
伴随着语文新课改的逐渐深入发展，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。
要提高阅读能力，最重要的就是要培养学生良好的阅读习惯，让其具备独立的阅读、分析课文的能力。
〓〓一、课前预习，激发兴趣
〓〓要提高学生的自学能力，首先要狠抓预习这一环节。
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。
预习时，让学生先把课文仔细读几遍，遇到生字、难字就查字典，查工具书，加以注音、注释，碰到难于理解的地方，要做好记号，以便在老师讲解时，把难点弄懂。
经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
学生通过预习强化了学习动机，提高了学习积极性。
在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维。
在听课的时候，自
己解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习的过程，学生都处于亢奋状态。
学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著追求。
〓〓二、鼓励质疑，合作讨论
学起于思，思源于疑。
古人也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”有疑问，才有学习的内驱力。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中，因学生的个体差异会出现体验、理解的差异。
作为教师就要积极引导、启发想象，善于把质疑的权利和时间交给学生，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。
由于阅读教学面对的是全班同学，在质疑教学环节可统一要求学生把疑难问题写在专门的作业本上，作为一种特殊的作业，以促使每个学生参与。
〓〓质疑后应及时引导学生彼此讨论、观摩与竞争。
让学生在共同讨论中相互刺激，引起学习兴趣，激发思考，相互启发，取长补短。
在讨论过程中存同求异，寻找个性化的答案。
老师在讨论中要根据情况，针对课文重难点加以点拨提示。
质疑和讨论是学生阅读理解课文的关键，是学生直接整体感知课文的自主行为，是训练学生思维独立性和创造性的有效方法，在教学中具有重要的作用。
〓〓三、教给学法，自主学习
〓〓古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用。
”叶圣陶先生也认为：“教师所务，唯有启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔自能合度。
”这告诉我们，要使学生不用教而自能读书学习，首先要教给学生自习的方法。
学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的，教师不能以讲代替学生的读。
但教师不是不要讲，而是要精讲。
即，启发性地讲解，适当地提问。
提问要少而精，教学语言要力求简洁明了。
教师的精讲要有利于学生对课文内容进行深层次的理解，有利于学生跳出课文内容进行理性思考，有利于学生对知识拓展。
如：指导学生学习小说，我要求他们注意人物、故事情节和环境这三要素；要学生准确地理解课文的要旨，我训练他们抓住文章的题眼、文眼和字眼。
如《“布衣”总统》中的“布衣”便是题眼，全文便紧扣这个“布衣”来说明。
至于文眼，在文中的位置是没有固定的，但也有一定的规律。
如学习《荷塘月色》，引导他们认识文眼在篇首“这几天心里颇不宁静”，因为它起着统摄全篇的作用；《拿来主义》，文眼则在篇中，因为“拿来”起着统贯上下文，揭示文章主旨的作用。
抓住文章传神的字眼，就能深究文章的精神。
如《林黛玉进贾府》，写王熙凤在老祖宗面前说黛玉命苦，姑妈去世，引起贾母不悦，王熙凤“忙转悲为喜”，这个“忙”字就是了解王熙凤性格的关键字眼，它让我们看到王熙凤善
于察言观色、见风使舵、随机应变的性格。
经过这样反复的培养和训练，就能使学生懂得阅读方法和技巧，阅读能力也得到不断提高。
〓〓四、赏识评价，树立自信
〓〓在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
如在学生回答不正确或不完全正确时，可这样评价：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。
”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
责任编辑〓黄日暖。