你们能帮老师解决一个难题吗？

你们能帮老师解决一个难题吗？
我们小学音乐课本中不少歌曲都是幼儿园常听的歌曲。

听是听了，没学或者是学过了,但是跟书本上的调调完全不一样,比如二年级的《郊游》，有好些孩子都会唱，但第三乐句55 6 3 5，22 31 6却是怎么都不同，为此，我特意到幼儿园去找了教材，发现有的书上写的是5 5 36 5，22 13 5，以至于音乐课上一听音乐，学生就大声唱，也不知道听辨，静不下心来学习，给教学带来很大的困难。

所以有时，熟悉的歌曲还不如陌生的学的快，学的稳，学的扎实。

我在网上查阅，看到有个老师在教学中也发现了这个问题，用了一些方法，我觉得值得借鉴：
……我以老师有难题请学生帮忙导入，学生的学习兴趣一下被调动起来了：
“同学们，老师有一个疑惑的问题，谁能帮我解决？”
学生立刻反应强烈说：“啥事啊老师？”
“今天，我们要学的歌曲是大部分同学都很熟悉的，但又不是经过认真学唱，肯定要出现一些问题，可又踏不下心来学习。

问题1：我边说边板书一。

“心太傲，静不下心来听学唱，发现不了自己的问题。

”问题2：还有一小部分同学没学过，不可能和那一大部分同学同步学。

因为他们要从头学唱。

问题3：基本会唱的同学在小部分学唱时，班内的纪律肯定要出现一些问题，从而扰乱课堂纪律，这会给老师和同学增添麻烦。

（我停顿了一下）“我很做难！”“谁能帮大家解决这些问题？”我指着黑板上的一、二、三。

“老师，如果我是属于那一大部分的人，我会认真听讲，静心学习，用笔画出自己和老师唱的不一样的地方，并且尽快改正过来！”一学生说。

“你真了不起！”我竖起大拇指“想的真周到，你们同意吗？”
“同意”大家异口同声。

“老师，如果我是一大部分里的，我绝不影响一小部分同学的学习，我边做笔记，边带着大家一齐来唱。

”
全班同学鼓掌通过。

“老师，如果我属于那一小部分的，我会加倍注意力听课，赶紧学会，和那一大部分同学齐步！”
……
“孩子们，你们说的棒极了！帮老师解决了这么多的问题，你们长大了，懂事了！会处理事情了！老师由衷的高兴！但大家是不是像自己所说的那样去做的呢？让大家来互相做个见证吧！”
“今天，我们来学习《》一课，来听音乐。

”
学生拿起自己的书和笔做好做记录的状态……
于是在上《郊游》这节课，我借鉴这位老师的学生主动介入共同协商学习方法，效果挺好的！虽然耽误了一些时间，但终究是磨刀不误砍柴功！。