探讨实用文教学存在的问题及教学走向——以媒体类文本阅读教学为例

2019.6本版编辑／·高中教研云飞探讨实用文教学存在的问题及教学走向◉王一枝前一段时间，笔者参与组织了“包河区中学语文教育论坛”活动，围绕“实用文教学内容的确定”主题，针对实用文教学存在的问题进行探讨。

笔者发现实用文阅读教学存在不少问题，需要认真分析，引起广大同人足够的重视，进而有效改善、提升高中语文实用文阅读教学的现状。

一、教学内容确定不够明确在实用文教学内容的确定方面到底要注意些什么？教师在教学中往往存在三点误区：其一，只重视媒体类文本实用性，忽视其审美性。

其二，与之相反，重视其文本文学性，忽视其实用性。

其三，重视新闻结构模式训练，忽视综合运用。

怎样才能比较恰当地确定这一类文本的教学内容呢？笔者以为有三个依据：一是依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求；二是依据文本文体特征；三是依据学生的学习情况。

如一位教师执教《别了，“不列颠尼亚”》时做了有益的尝试，采用读写结合的教学方法，在教学过程中安排了这样一个环节：教师首先指导学生阅读课文，梳理消息类文本的文体特点，再联系课前下发的另外两篇新闻消息进行归纳，分析“别了，‘不列颠尼亚’”这一标题是怎样拟写出来的之后，安排即时练习，对另外几篇课前下发的新闻消息，进行拟题训练，引导现场分析评价，并加以修改完善。

再安排“一句话新闻拟写”和“用一段话来概括新闻的主要内容”等练习，使学生能够举一反三，获得知识迁移能力。

通过这个环节的活动，教师在确定实用文本的教学内容时，突出实用文文本的文体特点，培养学生对消息类文本拟题的能力，而不是把新闻教学当作模仿、机械地进行写作训练。

只有将课标要求、文本特征、真实学情把握准确，才能对实用文教学内容进行清晰确定。

二、教学目标不够准确由于部分教师对实用文教学内容的确定不够明确，往往导致教学目标的价值取向出现偏差。

新课标对媒体类文本阅读的要求是：一是分析综合，能筛选并整合文中的信息，对各类新闻体裁作品的基本特征、表现手法、语言风格、结构形式、内容要求进行分析。

二是鉴赏评价，能够评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响，对文本的某种特色作深度的思考和判断。

三是探究实践，能够从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，探讨文本反映的人生价值和时代精神，探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。

如一位教师对《别了，“不列颠尼亚”》一文的教学目标设置为三个：（1）了解一般消息和特写消息的不同，学习特写的技巧；（2）理解将现实场景与历史回顾相交融的写法；（3）通过阅读激发学生的爱国情感。

这显然是按照文学文本设计的教学目标。

新闻属于记叙文的一种类型，教学时借鉴记叙文的阅读方法对文本进行解读，没有真正体现媒体类文本的特点。

教师在关注这一“类”的同时，还要关注这一“篇”，如《别了，“不列颠尼亚”》和《包身工》同为新闻类文本，但一为消息，一为通讯，两者的区别还是很明显的。

从叙事上看：消息概括，通讯详细。

从表达方式上看：消息以叙述为主，通讯有叙述、描写、议论、抒情。

从语言上看：消息语言简洁、平实、质朴；通讯语言比较讲究文采。

从写作技巧上看：通讯要比消息更注重文学性和生动性，更讲究故事和情节。

教师要引导（合肥市包河区教育体育局教研室，安徽合肥230051）摘要：实用文阅读教学存在诸多问题，如教学内容确定不够明确，教学目标不够准确，表现手法体现不够明晰，语言特点不够凸显，教学策略不够灵活，阅读方法不够多样，等等。

鉴于以上存在的问题，实用文教学应突出语文实践能力、综合能力、运用能力的功能，走向生活，走向实践，走向综合，走向运用。

关键词：实用文教学存在问题教学走向◆教研视线———以媒体类文本阅读教学为例752019.6本版编辑／·高中教研云飞学生体认这些特点，并在对比中培养阅读、辨析能力。

教师们通常以“读懂”和“理解”作为教学目标，几乎所有课文都是一样的读，都是一样的串讲，阅读的重点放在对文本字词的理解上，并且不遗余力地去抓重点字词和句段的分析和解读，从而忽略了对实用文的布局谋篇和表达方法的指导，这就造成了阅读课就是阅读课，写作课就是写作课的被动局面，也就违背了实用文本身的教学价值。

因此，在指导习作时，教师会感到特别吃力。

教师教学时，在确定教学内容后，要明晰文学文本和实用文本的教学目标的价值取向有所区别。

三、表现手法体现不够明晰实用文本的表现手法不同于文学文本，不少教师把学习表现手法看成是表达技巧，当作写作教学的一个环节。

优秀新闻作品的表现手法是鉴赏评价的一个方面；但是技巧不仅仅是写法，不能被简单地还原为章法、句法。

“技巧有它自己的位置，它的正确作用是帮助准确传播。

”从教学实践看，教给学生表达技巧，实际上被理解为学习某种写法，并将其应用在与新闻报道截然有别的抒情性散文或随笔的写作中，这是当前中学新闻教学的大误区。

实际上在新闻作品中学习表达技巧，应是其准确而客观的写实技巧，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”，“区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转述中寻求平衡”等。

教师日常教学中基本没有写作应用，指导没有针对性，只在高三时关注考试考点，如压缩语段、拟写标题等，没有联系社会新闻热点。

不过相对于其他文体，实用文比较平淡，没有生动的吸引人的情节，也少有优美的词句，因此利用这样的特点，可以把写作实用文的练习活动与生活紧密结合，这样写实用文就会成为生活的一部分，成为有效活动的一个环节，练习效果就会更好。

还要提高学生规则写作的能力，在学生明确“写什么”的基础上，再进一步以课文中典型的句、段、篇为范例，抓住取材、构思、起草、修改等环节进一步指导。

比如《奥斯维辛没有什么新闻》一文，一位教师这样进行教学：第一环节用了一则新闻的三种表述：1.宁波倒塌民房1989年竣工，已找到塌楼初步原因。

（中国新闻网）2.宁波一建成仅23年居民楼倒塌，专家称非危房。

（新浪网）3.宁波倒塌民房，已经有20多年的历史。

（腾讯网）导入部分点明新闻写作中作客观叙述和主观性报道的特点。

第二个环节整体感知，出示三个阅读要求：1.阅读课文，梳理文中倾注个人情感的句子并作批注；2.课堂交流批注；3.讨论：是客观叙述还是主观性报道。

教师最后小结：新闻写作的最高境界的客观性是尊重现实的严谨的科学精神、敏锐的个人直觉和强烈的情感指向的高度统一。

第三个环节为技法探究，教师出示三个问题：1.作者在文中除了流露自己的主观情感，还写了什么人的内心感受？2.请着眼细节，梳理参观者的行为、神态；做旁批并交流。

3.为什么不写奥斯维辛的惨状，而要去写这些参观者？师小结：“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”，作者选择独特的视角是“惟陈言之务去”；然而作者有“一种不安的心情”，“有一种非写不可的使命感”，这是一个新闻工作者的良心，这是作者对生命被戕害的一种“冷静的愤怒”。

第四个环节为延伸部分，让学生阅读《蝴蝶———来自奥斯维辛的诗》，自主品读。

师小结：面对生命的凋谢，不能保持沉默。

最后进行课堂练笔，要求：改写一则客观叙述的新闻（《宁波一民房倒塌，已找到初步原因》），使之带有自己的主观情感。

四、语言特点不够凸显实用文中不少文章的文体界限并不清晰，是当作实用文来教，还是当作文学作品来教？为理解而读新闻还是为鉴赏而读文学，对于文中的精彩之处，教师常常会让学生体会语言的好处，揣摩语句的内涵，这样就混淆了文学文本和实用文本的语言特点。

一位教师在执教《别了，“不列颠尼亚”》这一课时，把教学重点定为鉴赏品味本文庄重、含蓄的语言风格。

教师在讲解新闻主要内容时，抓住这一历史事件将两种场景今昔对照，使得现实场景有历史的纵深感，也让人感受到每一次仪式的历史内涵和现实内容，巧妙地将这些镜头组接起来，再现了这一历史性的时刻，突出了这一事件的历史意义。

教学凸显了文本既能表达举国喜悦之情，又喜形不露于色的含蓄庄重的语言特色。

这节课积极有益的尝试有如下几点：1.对标题的理解。

一是活用了毛泽东的“别了，司徒雷登”，二是以英国皇家“不列颠尼亚”号象征英国在香港的殖民统治，三是用委婉的略含讽刺的口气（“别了”），表达殖民统治的结束。

2.为理解而读新闻不是为鉴赏而读文学，对于文中的精彩之处，教师常常会让学生体会语言的好处，揣摩语句的内涵，在课文中，有很多描述性语言让描述对象生动、形象、可感，让学生品味这些语言，并不是要他们运用形象思维，而是让他们更好地明白事情的因果和事件的始末及意义。

尽管选到教材里的新闻作品基本上是文畅辞美的优秀作品，但它毕竟是新闻，与文学是两个不同的概念，教学时绝不能混淆了新闻和散文的文本体式，误把新闻当散文来教。

新闻的常态阅读应该是“把新闻当作新闻来读”，不要把为理解而读新闻教成了为鉴赏而读文学。

我们从《别了，“不列颠尼亚”》一文的语言特色和技巧的角度，对这一课进行了点评，希望对教师有所启发，有所762019.6本版编辑／·高中教研云飞体悟。

五、教学策略不够灵活一些教师对实用文教学怎么教并不清楚，大多数是凭着感觉而教，把考试的知识点倾囊相授，让学生熟记；至于实用文的写作，就找一些范文读本让学生背诵，甚至让学生把文章默写了应对考试。

因此，这些为应付考试而采取的教学策略也就严重地阻碍了实用文的有效教学。

而一位教师在执教《别了，“不列颠尼亚”》这一课时，采用合作探究的教学方法，主要帮助学生理清文章思路，发展学生思维，激发学生热爱大自然和培养学生探索科学的精神。

因此，教师在教学中主要采用小组合作和创设情境法，因为内容比较简单，教师把这一课的重点问题留给学生，让学生自主阅读新闻，概括新闻文本的主要内容，小组讨论，现实场景和背景材料有机结合，教师每一个背景都对应一个现实场景，如写到降旗就联想到155年前英国殖民者初次登上香港时的升旗。

这样的描写不是使文章更形象生动，在读者面前塑造一个鲜明的形象，它不是文学形象，而是靠逻辑说话的。

所以，像该文中的描写语句，只是使读者对新闻事件认识更清楚，对其含义的理解更清晰，既含蓄地对殖民者进行了无情的嘲讽，也抒发了中国人民的自信、快乐、自豪与振奋，这一点在教学上我们是要非常确定的。

六、阅读方法不够多样“不同类型文本的阅读和阅读方法，不同类型文本的教学内容，应各有重点”，“阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等”。

实用文的教学应“明确实用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想，发展学生的思考、判断能力”。

因此，我们可以这样认为，高中语文教学除了要承担传承中华优秀传统文化，提高学生审美能力的任务之外，还有一个重要目标，就是对学生的逻辑思维进行训练，提高学生的逻辑思维能力，引导学生获取信息，筛选信息，依托文本探究论证信息的逻辑框架，让学生思考，提高阅读能力。