幼儿园课程-第二章-5-6节-幼儿园课程设计

间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才
能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界
，改变行动的依据。（张雪门）
陶行知区分了真知识和伪知识。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满
足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得 有益于身心发展的
园外的所有，家庭、社区及整个社会的各种可用资源
幼儿园课程资源类型 （3）按资源功能
素材性：作用于课程并能为课程的素材或来源的资 源。
条件性：作用于课程却并不是课程内容的直接来源 的资源，在很大程度上决定课程实施的重要途径。
二、各类课程资源的开发与利用（领会）
• 幼儿园课程是有目的的行为。
• 课程资源是设计和组织课程的基础，没有资源就没有真正 的活动。 • 《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据。 • 当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时， 教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。 • 在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具 体价值及利用它的有效途径及方式。
• 只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。
• 资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。
（一）社会资源
• • • • 当地社区的文化场所、社会生活 体验本土文化和人文价值 感受祖国历史和博大精深 博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农 事种植 • 节庆
（二）自然资源
• 自然环境是课程资源开发利用的重要内容
在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程 资源的多寡及优劣所决定。
二、各类幼儿园课程计划的制订 • 从实施范围的角度分类：
– 总体计划 – 年龄阶段计划 – 学期计划 – 单元计划 – 具体活动计划
总体计划
• 课程规划：全局性、方向性的宏观计划，实施所 用时间较长 • 注意：
– 设计关注幼儿兴趣和需要，使其主动学、做 – 实施过程幼儿亲身参与，在操作、摆弄、探索、交往、 表达、表现等过程中获得经验和发展
三、课程资源开发与利用的思路（领会）论述
• 1、深度开发本园所拥有的优势课程资源
– 避免简单模仿照搬而无视本地本园资源 – 因地制宜，尊重与重视本地本园资源优势
• 2、定向开发本园欠缺的课程资源
– 各地区各园课程资源不相同 – 课程设计弥补资源缺陷，基于身心全面和谐发展，满 足各方面发展的需要
• 3、做好课程资源的整体规划
具体活动计划
• 微观层面的计划，操作性强，有效组织具 体教育活动的基础与前提 • 包括：活动名称、目标、准备、过程等 • 注意：
– 避免泛谈、空洞
三、制订课程计划的基本原则（领会）单选、简答
1、全面性
将课程目标、内容、实施途径都考虑在内
2、统整性
将以上有机整合，作用、特点统筹安排保证目标实现
3、衔接性
幼 儿 园 课 程
第二章 幼儿园课程设计
教学目标
• 幼儿园课程资源开发和利用的思路 • 课程计划的内容及制定步骤 • 学会制定课程计划
两个问题
• 为什么要开发利用幼儿园 课程资源？
• 内容提纲
• 开发利用课程资源的意义
• 如何开发利用幼儿园课程 资源？
• 开发利用课程资源的步骤
一、幼儿园课程资源的内涵和类型（识记）
年龄阶段计划
• 学年计划：从幼儿年龄角度出发，分别制定小中 大班教育活动计划 • 包括：情况分析、教育目标、家长工作及拟进行 的活动目标及举措 • 注意：
– 新学年开始之初制订 – 从方向和整体上把握工作，内容不必过细 – 基于幼儿发展实际情况，同一年龄各班可不同
学期计划
• 学期计划是教师对一个学期教育工作的总安排， 是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的 依据。 • 包括：日常教育工作、家长工作、环境创设等 • 注意：
保证连续性、有效性、各种计划间协调一致 保证每一层、每阶段及每个具体教育活动计划的落实
4、灵活性
因材施教，发展状况、兴趣爱好、资源条件
思考与回顾
有行动一定会获得经验吗？ 经验=行动+反思 经验是在劳力上劳心获得的 获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间 进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思， 体现着幼儿的主体性
经验。
《纲要》第二Байду номын сангаас分
(一)目标
教育内容与要求
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要 和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源， 有初步的环保意识。
(二)内容与要求
引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生
兴趣和探究的欲望。 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感 官、多种方式进行探索提供活动的条件。
– 全面考虑资源的获取和利用 – 结合课程建设的理念，课程开发不必局限某一主题 – 统筹规划自然资源、社区人文资源、家长资源等
补：课程资源开发利用的步骤
明确课程资源 的范围与种类
调查收集园本 课程资源
开发利用园本 课程资源
① 调查收集现有的课程资源，补充开发适宜的课程资源 ② 资源收集者：所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员 具体包括：
提问：同一个课程，向小朋友介绍一种水果， 五种不同课程安排的优劣
各种形式 活动1：单词 “XX”并讲解 活动2： 展示图片： 活动3： 仿真XX水果 活动4： 真实XX水果 活动5：前往 树下 特点 无 形状、颜色 形状、颜色、触感 形状、颜色、触感、味道、品质、 口感、喜恶、对身体的影响 形状、颜色、触感、味道、品质、 口感、喜恶、对身体的影响、自然 习性…… 优 劣
• 通过哪个活动，你会对XX水果留下深刻印象？ • 通过哪个活动，你会对XX水果产生喜爱或不喜爱的情感？ • 通过哪个活动，你会改变对待XX水果的行为？
• 为什么？
• 因为通过活动5，我们与XX水果产生了对话，获得了有关
XX水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系 之中。
第六节 幼儿园课程计划的制定
1、幼儿园课程资源的内涵
（1）内涵：幼儿园教育是有利于实现课程目标的一切因素， 是课程内容的来源和实施课程的条件保障，是由构想变成现 实的条件保障，是蕴含各种教育目标的园内外的有型和无形 的各种因素。 有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过 被成人利用后，进而对幼儿产生影响。
“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴） 课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地 促进幼儿的发展。
(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发
、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用。 (二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分 发挥这一资源的作用。 (四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 (五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习 的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
③ ④
一、幼儿园课程计划的内涵
课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》未具体列出教师应教授 的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么 做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么则要求教 师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定。
《纲要》强调了课程对资源的依赖性。
有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物相互作
用，通过对真实的人、事、物进行操作、摆弄、 探究、交往、体验等，获得的真实的、带有情感 性的、能够改变未来行动的经验。
经验的意义：
• 有助于幼儿理解 • 有助于幼儿与认识对象建立情感关系 • 有助于牢固记忆 • 有助于改变未来行动
直接经验是人生的基本经验。（张雪门）
• • • • • • 动物 植物 天文地理 社会风俗 社会活动 文化产品 • 系统知识 • 物质材料 • 专门人才 • 社会规则 • 生活事件 • ……
2、幼儿园课程资源类型
资源性质
自然资源与社会（人文）资源
资源空间分布
资源功能
园内资源和园外资源
素材性资源和条件性资源
2、幼儿园课程资源类型 （1）按资源性质
《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现 象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法 解决生活和游戏中某些简单的问题。 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感
受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学
家的崇敬。 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与 人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识 和行为。
(三)指导要点
要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们 感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身
边的事物与现象作为科学探索的对象。
《纲要》第三部分 组织与实施
教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程 。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班 幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
– 直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保 健人员、门卫、司机等） – 间接人员：（直接人员的家属、朋友等）
③ 收集类型
（1）专门收集与随机收集 （3）实地收集与网络收集 （2）定期收集与不定期收集
① 幼儿园的环境规划是课程设计的重要组成部分。